三年级作文论文

第一篇：三年级作文论文

摘要：三年级是学生写作文的起步阶段。“万事开头难”。如何来培养学生写作文的兴趣，使他们在以后的语文学习中不惧怕写作文。三年级的起步作文是关键。如果老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。

关键词：兴趣积累

动笔

小学低年级写话兴趣培养的研究

《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，习作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心里，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”。教师就必须做好作文的指导与训练工作。

三年级作文如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

一、激发学生写作兴趣

三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的造句写话要高出一个层次，而学生刚刚接触写作，很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况，激发学生写作的积极性就显得尤为重要。

第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

二、没有积累，不动笔墨

“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

如何积累呢？阅读便是很好的途径。学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。想写好作文唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，还要注意发掘写作契机，让学生多读多练。生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事。并用日记的形式把它们记下来，讲给小伙伴听，读给朋友看，评评谁写得最能打动人。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。

除了阅读，在生活中学会观察也很重要。观察能帮助人们认识客观世界的事物和现象。对于刚刚作文起步的三年级学生来说，观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，要在平时的阅读教学和作文教学当中渗透观察方法的指导，要教育学生做生活中的有心人，热爱生活，体验生活，积累作文素材。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始，这就要求学生平时要留心身边的事物，仔细观察这个多彩的世界，写作文时，再从大脑中提取相应的信息，用所学过的语言准确地将之描绘出来。这样的观察，才是学生主动得来的，才能不断得到发展，终生受用。

三年级学生观察事物的能力比较弱，还属于一种浅层次的无序观察，虽说他们的思维属于“形象思维”，但事物在他们头脑中的影像还比较模糊、混乱。这就要求教师在平时的阅读教学当中渗透观察方法的指导，要让学生能运用从课堂上学来的观察方法观察身边的事物，这就是“得法于课堂，运用于课外”。到深秋时节，百花凋零，而这时校园里的菊花争奇斗艳。我搬了红、紫、黄三种菊花到班上让学生进行观察，学生跃跃欲试。我先带着学生从整体入手，由远及近地去观察；再观察菊花的主体茎、叶、花三个部分，茎什么颜色，叶子什么颜色、形状，摸上去什么感觉，花的颜色、形状、味道等等；最后再体味秋菊的精神。在观察菊花的过程中，引导学生运用多种感官（视觉、触觉、味觉等）、多个角度（远近、上下等）对菊花进行有序地观察，让菊花在他们的头脑中有一个清晰的认识，写起来自然要容易多了。《菊花》过后，再让学生用日记的形式写一些其它的植物，比如《梧桐树》、《金桔》、《一串红》等。《桔子》等植物的一系列习作，不仅培养学生的观察能力，同时也训练了学生的语言表达能力。

三、勤于动笔，敢于写作

“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，既是“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成必然具有很强的作文能力，将会影响一生。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来，作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，开展了一次体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

我们虽然着重讲技法，但是没有好的布局也不能称得上是一篇作文。写作作为一种技能，需要一个长期的训练过程。如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧，要求我们的教学有一个长期的、周密的序列。仔细阅读课标的要求可总结出：学生的写作表达叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作；要从兴趣开始，从培养自信开始；对照《课标》的要求，笔者在教学中主要从以下几点入手：首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再让学生知道，习作是由凤头、猪肚、豹尾三部分组成，猪肚的部分应具体生动。还要让学生明白，习作中应紧紧围绕某个人，某种物，某处景，某件事有序的用文字记下来。比如开学不久，同学们写语文园地一“我们的课余生活”时，发现许多学生习作中不能分段叙述，语句意思表达混乱，针对此种现象，我在周记中布置了这样的作业：洗袜子

要求是边洗边记，把每一个动作，每一点感受都如实的写下来，再加一个简洁得开头（时间、地点、人物、干什么）和结尾（对洗袜子的认识感受或对劳动的新认识）。周一上交，一篇篇有序且真情实感的作文让我感动，有的同学写下了一连串生动的动作，有的同学写下了肥皂泡泡的有趣，有的同学写下了洗袜子前后得心里感受变化。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。

四、勤于修改

我们常说，“好的作文都是改出来的”，而这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课表》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来“好文章是改出来的” 这句话不无道理。勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

五、多种形式鼓励 1.利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文并不难，从而对作文产生莫大兴趣。

2.班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思„„每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝。

总结

三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人，去亲近大自然，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想象力，并勤于动笔，勤于修改，作为老师再勤于鼓励，那么相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高，学生们的作文质量也会逐步提高。

第二篇：三年级第五册作文论文

三年级第五册教材分析活动发言稿 激发兴趣开拓思路 第五册习作教学目标：

新课标要求三、四年级学生写“放胆文”：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；因此我们要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。情感上是“增强习作的自信心”；形式上是“能不拘形式地写”；评价上是“愿意读给人听，与他人分享习作的快乐”。

二、第五册习作教学内容： 写作内容

写作要求

1、写自己的课余生活。

①写课余参加的活动或发生的事情；

②写完以后读给父母听，一起分享习作的快乐。

2、写熟悉的人的一件事。

①把这件事想清楚，再动笔写；

②写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评一评。

3、写一幅秋天的图画。

①注意用上平时积累的词句；

②写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

4、写观察日记。

①要观察自己最感兴趣的，写自己最想写的事物； ②写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。

5、写生活中的传统文化。

①写自己最想告诉大家的内容；

②写完以后通过交流，选出写得好的，装订成习作集。

6、写自己去过的地方。

①写出这个地方怎么吸引人； ②互相交流，取长补短。

7、编一个童话故事

①任选几种动物，想像他们之间可能发生的故事； ②写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

8、自由习作

①自己最想告诉别人什么，把想表达的意思写清楚。

②写完后，把不满意的地方改一改。建议整理，保存好这学期的习作。

三年级上册的习作，是学生学习习作的起步阶段。从内容上看，一方面它要求学生写自己熟悉的人、写做过的事、写看过的景，重视生活体验和观察能力的培养。另一方面由于三年级是作文的起步阶段，激发习作兴趣是关键，因此，为了降低习作的难度，安排了一些自由习作和能激发学生兴趣的习作，如画画习作，编童话故事，这些内容结合了这个年龄阶段学生的爱好。这样学生写起来有话写。在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。附第五册小练笔内容：

本册在二、四、六、八单元分别安排了四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。第6课《小摄影师》课后安排了续写故事；第15课《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；第23课《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；第31课《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。

这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，例如学习运用《小摄影师》一课中描写人物对话的方法，懂得灵活运用提示语，使人物对话更生动形象，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

三、第五册习作教学策略：

习作的指导，指导什么？我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。

我们可以尝试运用单元作文训练法来培养学生的写作能力，因为它是作文入门训练的比较有效的途径。我们可以采用连环训练的方法，即以单元作文训练为链条，分五个环节进行训练，以写带读，以读促写。其具体操作如下： 第一环：布置题目，搜集材料

在教授一个单元之前，根据单元课文编排的特点，讲清单元教学要达到的读写目的，布置作文训练题目，让学生充分预习，在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时，搜集与作文题目有关的材料。材料来源一般有两个途径：一是现实生活中的人、事、景、物；一是课外书籍、报刊、杂志上的文章。除此之外，有些特殊的文章还包括自己的想象。如“写生活中的传统文化”，可以先结合实际，收集有关我国中秋节赏月、吃月饼等方面的传说、习俗等资料，为习作做好准备，可以避免学生的习作的盲目性。教师可以有针对性地推荐一些报刊杂志和书籍，或带领学生进行实地参观考察。要完成第一环，学生必须从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考。第二环：展示材料说写结合

单元课文学完之后，写作方法掌握了，材料准备充分了，学生就可以根据题目在中心、体裁以及语言运用等方面的具体要求，对材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。这一环有两个要求，一是写成文章之前，要学生进行口头作文，搭好文章的骨架；一是加强学生之间的充分交流，不要提出过高的要求。学生自以为很满意了，就开始动笔写作。

第三环：说长道短，认真讲评

这一环的重要性是无需赘言的。评改的方法自然是多种多样的：或学生同桌互改；或分小组集体评改；或印发典型材料全班评议；或个别学生当面指导。如果你认为有必要，自然也可以由教师全批全改。总之，只要能达到目的，方式方法可以灵活多样。但是，无论以何种形式评改，教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况，高屋建瓴，毫不含糊地亮出自己的观点。要让学生明确这个题目怎样写是成功的，怎样写是不成功的，乃至是失败的；自己的作文出现了哪些问题，如何去克服等。还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正面导引。材料不足的，还可以补充些材料；方法没有真正掌握的，要给以方法上的指导，让学生明确修改和努力的方向。第四环：自我鉴定，评判得失

教师作了讲评之后，学生就用讲评的标准去衡量自己的文章，优缺点对号入座，给自己的作文打分或评定等级。既要肯定自己的成功之处，增强信心，又要找出问题所在，还要写明修正方法。然后同学互相交换，让别人对自己的鉴定作评判。第五环：同题重作，写出佳文

无论第一次写得怎样，要求人人都要重写一遍，并要求在原来的基础上要上一个新台阶，达到自己的最高水平。另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。这最后一环的同题重作，一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的文章或装订成册供大家传阅；或张贴在学习园地供大家观摩；或在语文课上“奇文共欣赏”。这五个环节，环环相依，环环相扣，螺旋式上升，波浪式前进。实践证明，对提高学生的写作水平，确实有实际的明显的效果。

三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长，无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，让学生爱写习作。我们在写作教学中还应注意做到以下几点：

（一）读写结合，提高写作兴趣。（掌握几种读写结合的形式，比如仿写、续写、扩写、补写、改写等等）

读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教材重视发挥课文对习作的指导作用。我们要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

以指导学生怎样写事为例，我在备《爬天都峰》一课时，就想：如果按教参的提示与要求去完成学习目标，这并不难。可是，第一单元习作要求是让学生写写自己的课余生活，（爬山当然也属于其中的一项课余活动。）但对于这篇课文，我感到美中不足的是作者并没有对老爷爷怎样爬上峰顶的，去展开具体的描写。在其后的写作指导中，我很想引导学生学会把课余活动或事情的过程写具体。（我班大部分学生已经能把语句写通顺，有了一定的写作基础。）因此，我就结合学生实际，在教学中以读导写，创设情境：老师扮演“轿夫”，学生分别饰演“轿夫的儿子、老爷爷和小女孩”，在课堂上进行表演，为小练笔提供内容，帮助学生学习写作方法，提高表达水平。附 2006年9月学生习作： 不，我要自己爬上去

广州市天河区棠下小学三（2）班林榆

我和白发苍苍的老爷爷开始爬天都峰了。我和老爷爷一会儿爬石阶，一会儿攀在铁链上，我想：“老爷爷年纪这么大了，还要来爬天都峰，难道我还不如他吗？”老爷爷想：“小女孩年纪还这么小，就要爬天都峰，她那么小，我那么老，我一定要爬上去！” 我们爬呀爬呀，爬到了半山腰，我看见老爷爷已经喘气了，就对老爷爷说：“老爷爷，您累了，咱们去坐缆车吧！”“不，缆车太贵了，要一百元呢。”老爷爷说。这话被正在休息的轿夫和轿夫的儿子听见了，轿夫清了清噪子说：“儿子，我的噪子太沙哑了，请你把这门生意弄过来。”儿子说：“是的。”说完，儿子就跑到老爷爷和小女孩前面，说：“你好，你们已累了，你们不坐缆车，就坐轿子吧，60元，老人家可以优惠五折。”“不行，就是你优惠几十元，几百元，我都不坐轿子，我爬天都峰是为了锻炼身体呀！”小轿夫只好走了。我们一路上不坐缆车，不坐轿子，终于爬上了天都峰。

这节课后，大多数孩子能根据课堂表演的提示，学习通过描述人物的对话把内容写具体，（这是本次小练笔的主要学习目标）部分学生虽然写得不大具体，但也能把意思表达清楚。通过这次写小练笔，既激发了学生的表达兴趣，深化了对文本的理解，又锻炼与提高了写作能力。我想：这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作，在表演时学会观察与评价，经常这样灵活运用教材来教学，以文本为例子或剧本，让学生研读文本，又跳出文本，结合生活经验学语文，他们的语文素养才能日益提高。

二：在读写结合训练中中，如何学习与运用基本表达方法（以第一、二组课文为例）： 范例

表达方法

说、写训练内容

P1第一组导读内容

谁在（去、到）哪里干什么。

观察P1图画，说、写四素句或一段话。

P4摘抄描写窗外安静的句子

通过描写几个事物的特点，把意思表达清楚、具体。

1选词说话：有„有„有„还有„ 向„向„向„

2说写描述“安静、热闹、漂亮”等特点的句子

P6、P7

把字句；

描写事物的变化。

说写具体的把字句；描述观察后的发现。

P10

学习描写人物的动作（第六节）注意学写比喻句。

想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。练习写人物的对话（无提示语）

P18

学习描写语言与心理活动

以小男孩的口吻改写故事。（写对话，提示语在后；描写男孩的内心想法。）

P24

学习续写故事

仿写人物的对话。（注意提示语的变化。）

P31“我的发现”

三、课外积累应与习作表达联系起来。

我想，如果我们的课外积累也能够和教材一样，每个单元一个专题，并且和习作联系起来，效果一定会更好。比如，第一单元的习作是写一写自己的课余生活，我们可以专门摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类；第二单元写熟悉的人的一件事，我们可以专门摘录描写人物的优秀语段；第三单元写一幅秋天的图画，我们可以专门摘录描写秋天的优秀语段；第四单元专门摘录描写动植物的优秀语段。单元 摘录内容

习作

第一单元

摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类

写一写自己的课余生活

第二单元

摘录描写人物的优秀语段

写熟悉的人的一件事

第三单元

摘录描写秋天的优秀语段

写一幅秋天的图画

第四单元

描写动植物的优秀语段

写观察日记

在习作的阶段目标也明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这样的做法，既吻合了单元专题，又可以使学生对某一块内容的描写有比较全面的了解，同时也可以为单元习作服务。

（二）先说后写，促进思维发展。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。（读书笔记本、生活素材本）这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。

三年级的作文指导，要重视给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序地说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到„„沿着（顺着、穿过）„„来到„„专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有„„有„„有„„还有„„。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。指导学生按有条理地口述习作的内容后，可以引导他们用简练的词句，以标注箭头的方式列出表达的顺序，记录思维的轨迹，类似于以往打简单的提纲，逐步培养学生先想再写，先理清写作顺序再动笔表达的写作习惯。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路，有利于学生选材。

每一节语文课开始前都可以让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟之内。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让学生准备准备。

先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。在指导学生怎么写时，可以指导学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样把意思表达清楚，把语句说通顺、具体。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

（三）边读边改，提高表达水平。教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

写完习作后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。用“口治”的办法，可以自己边读边改，也可以读给别人听，互相交流，互相学习，老师要注意及时肯定他们的成功。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂，或者和事实明显不符，那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。

坚持写日记是提高表达水平的有效途径。作为8、9岁左右的三年级孩子，他们好不容易写了一篇日记给老师，心里自然希望获得老师、同学的认可与鼓励。因此，我们要尊重、珍惜他们的劳动。我要求自己在阅读日记时，至少要给小作者写一两句话，送给他们贴心的话语。只要老师有这份心意，总能从习作中找出闪光点或进步之处，当我以友好、商量的口吻表扬日记的精彩之处，提出改进的建议，让学生读了之后，他们就能感受到老师对自己的肯定与关爱，愿意接受意见，这样坚持下来，学生不但能保持写作的热情，还可以在老师的指点下不断提高表达能力。可以说，只要老师能挤出点滴时间为学生写几句贴心的话语，就能起到事半功倍的作用。据我所知，几乎所有的语文老师都曾经为如何有效评改学生的日记而感到烦恼，我也不例外。通过不断的实践和总结，我想，可以从灵活变更评改学生日记的方式入手，这样，应该会有利于提高评改日记的效果。

以往，每周一是语文老师们最头疼的日子，因为在这一天，需要批改大量的日记，如果精批细改，自己烦累不说，也许，学生一拿回日记本，只瞟瞟等级评语，就一放了之，这样，师生的辛劳就会大打折扣。如果老师只是大约浏览，粗而概之地批阅，久而久之，学生难以保持写日记的热情，提高写作水平就更无从保证。后来，我和不少老师尝试采用指导写循环日记的做法，取得了较好的效果。从2001年起，我把学生按4—5人根据写作水平的高低分为几个小组，每组成员共用一个日记本，一般由学困生在周五至周日写日记，其余学生在周一至周四写日记。老师每天批改每组一个成员的日记，既可以当面评改，还可以将日记本给别人传阅后讨论再评改，放学前，才由当天轮值写作的学生带回家去。如此采用循环上交日记本的方式，不但分散了老师批改日记的重担，（变每周一改几十本为每天批改十来本日记）还加强了日记的交流，提高了学生的写作兴趣。当写了一段时间的循环日记后，老师还可以相机引导学生互相评改日记，进一步提高写作能力。

如今，信息技术迅猛发展，我在去年尝试利用网络来评改日记，效果更好。去年国庆期间，我请学生把日记发送到邮箱，我下载后，以“写信”的方式评改日记，再给予回复，同时将日记放到班级博客（童乐园）里供大家阅读、学习。虽然，这会占用我的一些休息时间，但是，我想，反正我迟早都要批改这些日记，如果利用网络，挤出零散的休息时间为孩子们提供及时有效的服务，他们也可以反复阅读这些日记及评语，共享学习资源，提高学习效果，这真是一举多得的好事。因此，这种新鲜有趣的评改日记的方式自然受到不少学生和家长的欢迎，从而也进一步促进了老师与家长之间的交流。附：网络上的习作修改文稿： 我和爸爸去天河公园 罗哲民

昨天,我和爸爸去天河公园玩,(我们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀!撞得我和爸爸的屁股都开花了。

然后，我和爸爸又去玩水上单车(自行车)，踩(骑)的(得)我和爸爸脚都软了！天河公园还有很多玩的呢！不信，你也和爸爸、妈妈去玩玩，相信你们也能玩得这么开心！

老师评语1：你和爸爸玩碰碰车怎样刺激呀?为什么我读了后感受不到呢?想一想怎样修改日记,才能让别人看了后也想去天河公园开碰碰车和骑水上自行车，相信你能为公园做一次成功的“广告”。我们要多说普通话，尽量不用广州方言写日记，好吗？ 修改后的习作：

昨天是国庆节,经常加班的爸爸终于可以陪我去天河公园玩了,我很开心!（日记开头交待“时间、地点、人物和事情”四个要素，还表达了自己的心情，写得简明扼要，好！）一进公园,我首先去了趣乐园玩了（删去这个“了”字）碰碰车.（。）我左脚踩着启动开关，双手扶着方向盘，不停得（地）向左向右开着，和其他游客碰撞，碰撞的时侯会产生很大的弹力，都快把我的心给“弹”出来了。啊！（开）碰碰车真刺激！（这几句话就比第一篇中“(我们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀!撞得我和爸爸的屁股都开花了。”写得更形象、具体，语言也文明，注意描写了自己的动作，特别是“都快把我的心给“弹”出来了。”这句话更能说明开碰碰车可真刺激。）

接着，我和爸爸去了水上乐园玩水上自行车。我一上船就用力的（地）踏着水上自行车去追别人，因为我很好玩，总爱追（赶）别人，一会（儿）追着（上）这艘船、（，）一会（儿又去）追另一艘船，追得我和爸爸得（的）脚都软了。啊！天河公园真好玩！

老师评语2 哲民：

你现在就在以骑水上自行车追赶别人的精神修改了日记，祝贺你，因为你已超越了第一篇日记的写作水平。我们知道，优秀的习作不是一次就能写好的。只有学会评析、修改文章，才能不断提高写作水平。请你多和小朋友交流，互相学习，逐渐学会修改日记，我期待着你继续发送作品过来。

（四）加强习作与口语交际、综合性学习的联系。

教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。

第三篇：三年级作文指导 - 论文大赛

引领学生走进作文的殿堂

------关于三年级写作训练的研究

柳絮

摘要：写作是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，而三年级是学生写作能力提升的重要时期，在这个时期教师应该如何通过训练来提高学生的写作能力呢？本文深入分析了作文写不好的三个原因：“仿作”与“创造”的冲突、“写”与“说”的冲突、“理论”与“情感”的冲突，建议在实际教学与学生写作训练中应该重视阅读，要求学生多观察，注重写作过程，淡化写作技巧，通过有针对性的评价方法，呵护学生的创作激情，从而提高学生的写作水平。

关键词：写作能力阅读兴趣评价方式

写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。三年级是作文的起步阶段，学生也是刚刚才跨进写作的大门，是写段训练到写话训练的一个过渡。那怎样让学生将一件完整的事说清楚而不是记流水账，怎样按照顺序对景物进行描写，如何根据《语文课程标准》中对中年级习作提出的要求对学生进行能力的训练是所有语文老师都在思索的问题。我们作为学生学习的引导者应充分发挥学生学习的主体性，领着它们稳稳地走进写作的殿堂，扎扎实实的打好写作的基础。

可是我们总在强调如何进行有效的作文指导，却一再忽略因为长久以来的教育体制而形成的一些问题。找到问题的关键才是打开解决问题之门的钥匙，才能更好地实施自己的策略。那问题有哪些呢？

一、“仿作”与“创造”的冲突

很多老师在教学过程中要求学生对范文进行认真模仿和记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习让学生形成对词语应用能力的熟练掌握。但是，一旦条件改变，习惯于范文模式和套用规范成语、现成语言环境的学生就会感到无所适从，内心情感流露是自然的，不能从形式上模仿、套用，作文要发挥学生思维的创造性、灵活性和批判性，才能应付各种各样的作文。

二、“写”与“说”的冲突

“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而当前作文教学往往只重视“文”而不是“语”，只重视“写”而轻视“说”，写作和说话是相互结合的，让

1它们统一才能相辅相成，相互促进。

三、“理论”与“情感”的冲突

语文教学崇尚理论教学，特别是写作，有其固定的模式与要求。教师在教学时会比较重视文章的格式、体裁，会让学生感到索然无味，比较枯燥。不注意激发学生的情感，不注意让学生去观察去体验，学生写出的东西只会是千篇一律，毫无个性的东西。我们对待这种冲突除了要“晓之以理”外，还要“动之以情”。尽可能的重视情境的创设，让学生在愉悦的氛围中体验生活，快乐地表达，将情与理结合才是用心写的作文。

作为领路者的我们怎样带好他们一步步往下走呢？

首先，阅读与观察一个都不能少。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，写作在于平时的积累，而阅读是最有效的方法，它是学习的基础，阅读不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。在新开学的时候我就明确规定了平时的课外阅读量不应少于5万字，为此我购买了很多不同类型的书籍，利用早自习、班会课开展各种形式的读书活动，如童话周„„同时我会明确阅读的要求和任务，并及时对朗读的内容进行反馈，摘抄好词好句，做读书笔记。在教室里我和学生共同开辟了图书角，让学生利用课余时间来图书角借阅图书，学生阅读兴趣浓厚，时常可以在教室里、操场上看到学生认真读书的身影。同时，我还在班级的墙壁上粘贴学生的优秀作文、多次举行“作文擂台”大赛，激励学生的写作兴趣。对于家长，我倡导共同学习的原则，在与家长的交流中我了解到有些学生在家读书欲望不强烈，家长的施压政策往往让效果适得其反。因此在家长会上我与家长交流意见，提出了“亲子阅读”的概念，即家长和孩子共读一本书，共同交流积累。渐渐地，我发现孩子们的读书面越来越广了，作文里涉及到的课外知识也越来越丰富了，同时，我还能时不时地看到家长们的点评以及建议。

写文章就是写生活，因此我也十分重视学生感受生活的过程。在学习、生活中我非常注重帮学生积累生活经验，积极让学生参加社会实践活动，帮助父母做教务，把劳动的过程和感受写一写。同时在教学中我也会给与学生正确的观察法：如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、从远到近„„或按时间先后顺序观察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么„„还告诉他们观察不仅可以用眼看，还可以用手去摸，用嘴巴尝，用鼻子闻等等。让他们广泛地接触自然，接触社会，积累写作的素材；让他们留心观察和分析身边周围的事物，养成观察和思考的习惯，在作文中写出更真实的东西。

其次，在写作中注重写作过程，淡化写作技巧。

1、调动学生感官，打好写作基础

在接触作文的初期，我借鉴《快乐作文与阅读》上的一篇写作指导，要求学生学写“火车日记”，格式如下（见图一）：

“火车日记”所要写的内容比较简单，每个空格只要用一两句话完成，虽然是零零碎碎的记录，但学生每天会留心观察身边的事，注意生活中的一些小细节，并及时将所看、所听、所做、所想记录下来，串成一个整体。一段时间练习下来，我还要求学生在每个车厢之间加上一些用来串连的词或短句，这样就能成为一篇简单但内容充实的作文或日记了。

2、兴趣是学习之源，有趣的课堂才是有效的课堂

在作文课堂中将一些“趣味”带到课堂中，让学生与“趣味”一起共度一节课，创设教学情景，充分调动学生的兴趣与积极性。记得指导过一篇描写秋天的文章，在课前我说到：“秋天在哪里呢？其实秋天就在我们的校园里，在我们居住的小区里。我们都有一双善于观察的眼睛，有一双灵巧的双手，用你们的心去感受秋天的美，用你们的手来留下秋天的美。”学生们在我的指导下去搜集秋天的落叶、凋落的花瓣、植物的果实„„再加上自己的想象完成一幅贴叶画，将秋天留在了我们身边。整个活动开始后学生兴趣十分浓厚，争先恐后地穿梭在校园的各个角落里去寻找秋天的踪迹。学生在观察秋天，在品读秋天，在和秋天做游戏，在秋天中找乐趣，等到写作的时候我便读到了这些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我们的学校里，秋天在果园里，秋天在田野里。”“菊花并没有因为秋姑姑的到来而落下花瓣，反而开

得更加鲜艳”“菊花竞相开放，有的像绽放的礼花，有的像洋娃娃的头发„„”还有很多发自学生肺腑的好句子。他们体验过，有了兴趣，自然有话可说，文思如泉。

3、说写相结合，教师细致指导写话训练

在之前说到，以往的课堂上“写”和“说”有一定的冲突。但从语言发展的顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面，“说是写的先导和基础”。三年级的学生年纪小，内部语言的发展并不完善，需要先用外部的口头语言来代替内部语言，因此，在习作课之前，我会要求学生在家打打草稿、练习说话，在第二天的课上，将准备好的文章读给大家听听，或是讲一讲准备怎样来描写，全班学生共同学习交流。

对于三年级的孩子来说，要写一篇内容完整、清晰的文章还是有一定的困难的，他们往往会出现这样那样的毛病，因此我交给了学生列提纲的方法。提纲形式一目了然，把需要描写的东西、这些东西的特征以及顺序作了简单的列举，学生对着提纲进行写作，思路清晰，顺序明了，学生写作比较顺畅。

习作完成后要让学生养成重新阅读检查自己习作的好习惯，叶圣陶老先生提倡“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。这种自学能力是语文训练的最终目标。

最后，作文的评价方式需要注入“新鲜血液”。

小学生的作文评价应遵循各年级学生的身心发展规律和语言发展特点，建立切实有效的评价机制，采取有针对性的评价方法，真正呵护小学生的创作激情，提高学生的写作水平。我根据不同学生提出不同的作文要求，写出适合学生实际的赏识性评语，激励学生健康成长。我的评价叫做“老师寄语”，在寄语我会写道：“你的文章是越写越好了，老师十分爱读，加油！”“为什么你的作文让老师读的留连忘返呢，真是我们班的小作家啊！”等等之类的话激励、鼓励我的孩子们，每次作文本发下后，交流评语成了学生们最感兴趣的事情。

对于刚刚学会走路的孩子来说，要让他跑是不现实的，就像三年级的学生刚接触作文一样，需要我们教师手把手扶着、领着，一步步往前走，或许前进的道路会比较艰辛，但学生的成长与发展便是那些在路边绽放的花朵，激励着我们用心指导，用爱领路，直至带领他们稳稳地走进作文的殿堂。

参考文献：

[1]张云鹰.《开放式习作教学》.教育科学出版社，2008年10月.[2] 《小学生读书兴趣的培养》.教学与管理（理论版）.2004年第六期小学教师资源网.[3]方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育,1999(5).作者简介：

柳絮：小学一级教师，本科，研究方向为语文教学。

第四篇：三年级写景作文 论文 改

向鸭村校三年级写景作文教学反思

黄朋菊

摘要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，而小学三年级是作文教学的起步阶段，就更具有重要性。教师应重视对小学生写景作文的指导，引导学生学会有顺序地观察，用心去感悟生活，做生活的有心人，为作文积累丰富的生活素材；引导学生广泛阅读，积累书面语言，积累好词佳句，加强作文训练，让学生坚持勤写多练，提高学生的写作能力。关键词： 三年级写景作文现状积累观察

语文学科是工具性和人文性的统一，其中，人文性的实现很大程度上靠的写作教学，即通过写作来传达出学生对这个世界的领悟。对于小学三年级的学生来说，学会写景，是他们作文学习的起步阶段，显得尤为重要。顾名思义，写景作文指的就是对景物本身进行细致的观察，从而写出景物自身的特点及它带给人们的某种身心体验的文章。而在实际学习的过程中，小学三年级的学生在写景作文这一板块呈现出许多的问题。所谓“师者，授业解惑”，教师必须重视对小学生写景作文的指导，引导学生学会有序观察，做生活的有心人，这样才能让他们在语文这个天地里自由驰骋，健康快乐地成长。在此，我们课题小组成员通过对有关三年级写景作文的理论学习和探讨，以及自身对作文教学的感受，谈一谈小学三年级学生写景作文学习的现状以及今后应该采取的相应措施。

一、小学三年级写景作文现状

三年级是书面作文的起始阶段。因此，三年级的作文教学，老师觉得特别棘手，“万事开头难”，学生也产生了畏惧 1的心理。总体而言，我认为小学三年级学生写景作文存在以下一些问题。

1、学生少于表达，积累太少。说和写都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。农村的孩子，由于受生活环境的影响，他们见的世面少，生活单一，口头表达能力较弱，例如，课堂上发言结结巴巴，条理不清，语句不顺。再加上他们语言积累少，而且思维水平还不够成熟，胸中无好词佳句，就算看到好的景物，但是写起文章来觉得没什么可写，十分乏味。久而久之就产生了畏惧写作的心里，一旦畏惧写作，那就什么也写不好了，就更不用提写景作文了。

2、缺少观察，忽视了生活实际。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字。”广义的生活由自然和人文组成的。学生写作，必须从外界汲取必要的素材，经过头脑加工，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材，所有作文便不切实际。所以很多学生写出来的作文假话连篇，空洞无味。再者，学生在对自然的景物观察时缺少细致入微的精神，所以写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

3、缺乏真情实感。俗话说“艺术源于生活，高于生活”。三年的学生大多只懂得把自然界的事物像照相机一样复制到他们的作文中，而不进行必要的艺术加工，比如“寓情于景”。我们知道，写景不是目的，抒情才是目的，虽然这一点对三年级的学生来说有一定难度，但是针对他们有景无情的现状，我们还是可以做一点思考的。说的通俗一点，就是学生对于自然景物没有自己的独特感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，所以就没有自我情感的流露和抒发。

二、教学措施

针对以上问题，在写景作文教学中，本人认为可以采取以下措施，使学生的作文再上一个台阶。

1、学生积累，教师引导。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水；泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不停。”因此，教师要有意识地引导学生进行观察，多留心周围的自然事物，做生活的有心人。小学生年龄小，阅读面不广，阅读理解的能力有限，加之对写景方面的词语、句子和精彩的片段积累少，因此，他们即使被眼前的美景所陶醉，也无法用语言表达出来。如写《秋天的田野》，学生觉得没什么可写的，也没什么景物。这就需要我们在今后教学工作中多从这方面加以引导，并加以强化训练。比如阅读理解的专项训练，定期摘录好词佳句并理解记忆，增强朗读量，培养语言表达能力等，都是可以实际操作的。

2、走进生活，有序观察。要写好写景作文，首先要学会细心观察、留心观察。自然景物是实实在在存在的，写好它的前提是对环境地理位臵及景色进行细致有序的观察，或从远到近，或从近到远，或由整体到部分，或由部分到整体。这样按顺序逐一细致的观察，分清主次，选择重点，做到心中有数。农村虽然没有名胜古迹、沙滩大海，但是有山头古庙、小桥流水、山川大地、鸟语花香等等。这些都可以成为景物描写的对象。在写景记叙文中，不完全是自然景物，要既有景也有物。要借景抒情，通过具体形象的描述，在字里行间倾注了作者热爱大自然，热爱生活的思想感情，让读者如亲眼所见，有深切的感受。那么，怎样才能把感情寄托在景物描写之中，使写景和抒情相结合呢？

首先应寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进

去，使文章非常芜杂，不知所云。应该根据感情表达的需要，选取适当的景物来写。同时，作者应有丰富的联想，采用多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，带有人的特点、人的感情，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体。

如小学三年级的课文《燕子》，作者是通过写北归的燕子，向读者展示了一幅春意图。燕子在文中起到了画龙点睛的作用，呈现了春天那勃勃的生机，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。所以，引导学生善于在生活中留心身边的事物，发现不易察觉的细节，这一点至关重要。

3、引导学生，抓住特点。大自然的每一个每一处景物都有各自的特点。写景作文要给读者留下深刻的印象，必须抓住景物的特点，并给予准确的描写。俗话说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”也就是说，任何景色都是有细微差别的。不同地方的景色，同一个地方不同时令的景色都有不同的特点。

4、动静结合，细致描写。要教会学生从多角度去观察和描写景物。即使是一样很普通的景物，早晚也会呈现出不同的特征，远、近、左、右所得到的印象也不尽相同。这就要求我们对描写对象进行全面、细致的观察，抓住景物的形状、大小、动静、色彩、光泽以及组成景物的画面，各事物间的相互联系。要让学生明确，为了更好地展现景色的特点，要叙述有序，绝不能东拉西扯、杂乱无章。

5、言之有物，具体生动。每次布臵有关写景作文时，大部分学生为了凑字数占篇幅，总是东拼西凑，言之无物，内容空洞，这样的作文没有真情实感，不仅读之乏味，而且学生作文的能力和水平也难以提高。写景作文不仅仅是为了

写景而写景，写景的目的是“借景抒情”，要融入自己的感情。如李白的《静夜思》，诗人借月光抒发了对家乡对亲人的思念之情。使用多种手法，把景物写得形象、生动、感人，描写出活灵活现的画面，同时还要注意语言的优美。当然，写景时使用何种手法，要根据中心意思需要而定，不可牵强附会，生搬硬套。

总之，我们要加强对小学三年学生写景作文的指导和训练，教师之间应多进行交流，学生应在写作中深刻体会，掌握写作技巧，不断总结经验，学生的写作能力和水平必将逐步得到提高。

参考文献：

1.《写景要抓住特征》中国语文教学资源网

2．《新时代教师》——2012第3期

3.《小学生作文向导》2010Z1期

第五篇：论文《三年级作文教学点滴》（推荐）

让学生轻松地动起笔来

——三年级习作教学点滴

高要市回龙镇侨光小学龙晓颖

【内容摘要】三年级的习作教学是起步教学，习作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是习作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。老师要引导学生克服这些困难，需要从多方面对学生进行训练，例如：培养学生口语交际的能力，指导学生观察事物的细节，引导他们关注身边的事，指导仿写相关课文，善于激励学生习作等，让学生乐于表达，轻松地动起笔来。

【关键词】口语交际观察关注仿写激励

学生进入三年级，普遍感到写作的困难，其中的原因有两个：其一，从写话到写段，字数要求有了提高；其二，对语言有了要求，已经从单纯的写话到具体的描写。往往觉得自己无事可写，无从下笔。如何帮助学生克服这些困难，我从以下五个方面对学生进行训练。

一、培养口语交际的能力

在三年级的教材中，有不少的“口语交际”和“习作”的安排是一个有机的整体，最好不要把它们割裂开来的。通常，每个单元的习作教学中，我都采取让学生先交际，后习作的教学方式。如第三单元“口语交际”的话题是“说说我自己”，是与本次习作紧密相连的。在这一次口语交际的活动上，刚开始，学生们都显得羞涩，不敢大胆地向别人介绍自己，有的学生也不知道介绍自己的什么。这时，我率先进行了自我介绍的示范，通过从外貌、穿着、性格、爱好以及优缺点方面进行介绍，成功地激起学生的兴趣，引导学生进入情境之中，很快的，学生们都变得有话可说，开始了同桌间的交流，还有的学生大胆上台进行自我介绍，我让其他的学生对其作出了评价和补充。活动中，我还创设了另一个交流形式：“让其他同学说说你的优缺点”，通过众人对自己的评价，更加了解自己最突出的特点。有了这次口语交际的听、说、评的活动的基础，让学生找到习作要写的素材，再加上老师的适度指导，学生对于完成这次习作就感觉容易多了。

二、指导学生观察事物的细节

观察是人们认识事物的起点，是写作成功的第一步。习作教学重点是指导学生善于观察生活中的细节，三年级下册习作的主要要求之一就是内容要具体，要把习作内容写得具体就 1

要靠学生对事物细节的认真观察。比如，《语文园地一》要求学生写家乡的一处景物，就要引导学生亲身去体验、观察，通过看、听、感受等方式，仔细观察此处景物的形状、特色、地理位置等，实地感受，可以大大激发学生的观察兴趣，从而学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。通过有目的地指导学生观察和比较，学生就积累了大量的素材，写起作文来就比较容易了。

三、引导他们关注身边的事

学生们在写作的选材过程中往往会忽略了自己身边的一些小事。这要靠老师在教学的过程中不断地提醒他们，引导他们关注常被他们忽略的小事。比如，《语文园地二》习作要求以“环境保护”为题，写一篇作文。很多学生首先想到的就是如何保护学校的环境、如何爱护教室的清洁，但是，他们去忽略了一个同样需要保护的地方，就是他们每天放学排队路过的一条小河，河里的水已经变成黑色的了，经我一提醒，学生们才恍然大悟地“哦”了一声，然后纷纷发表对小河的记忆。我要求他们以小组为单位，就这条被污染的小河做了详细调查，学生们记录下自己了解到的情况、感受，并在小组内进行交流。通过这种方式引导学生关注保护水资源的问题。让他们更深刻地理解了“环境保护”的含义。结果，这次习作，大部分学生都写了有关对这条小河情况、表达了自己的真情实感，还宣传了保护小河的口号以及对未来美好的憧憬。

另外如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕一时说不上来，因为父母为儿女做的事实在太多了；如果我们通过视频、再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，来提醒学生一下，他们情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。

四、借助相关课文指导学生仿写

本期教材的每一组课文的内容，也是跟个单元的习作要求相关的。指导学生仿写，主要是仿写相关课文的思路、结构及表达方式。要求学生仿照课文，将一件事的起因、经过、结果的顺序写清楚，学习力课中的结构安排，然后把经过部分写详细、写具体。本学期第四组课文《争吵》的课后小练笔就是让学生写写和同学发生过的一件事情，刚好课文写的也是同学之间发生的事，我就指导学生仿写课文的写法，把自己与同学间的真实事件写出来。最后，大部分同学都很巧妙地将自己与同学间发生的事套进课文里面，不仅语句通顺，还有较简单的心理描写。但有小部分学生却只是把课文人物的名字换成了自己和另一个同学的，再把课文内容缩短，就当成自己的作文交来了。所以，在知道学生仿写的过程中，还要不停地提醒

学生，仿写不是抄袭，而是将自己经历的真实事件仿照范文的结构和表达方式写出来。仿写能帮助学生降低难度，培养写作兴趣。

五、善于激励学生习作

《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作的自信心”。对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要。在三年级的习作教学中，我常鼓励学生大胆写下自己想说的话，尽量让他们自由发挥，并爱护他们的所说所写，只要他们勇于表达，每一句话对于我来说都是珍贵的。这样，也能消除学生对习作的为难情绪。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们老师也不是评论家，即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

总之，写作是学生综合能力的考察，教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，让学生在习作是都能轻松地动起笔来。

参考文献：

[1] 陈昌发.成功是成功之母.发表于《小学教学参考 语文》.2006年3期上.[2] 小学语文课程教材研究开发中心.《教师教学用书》.人民教育出版社.2005年12月.