培智学生数学教学如何运用蒙氏感官教育

第一篇：培智学生数学教学如何运用蒙氏感官教育

培智学生数学教学如何运用蒙氏感官教育

智障儿童的感知发展常常具有一定的缺陷，他们感知分化较差，感知水平和质量等低于健全儿童；在感知动作协调方面也差于健全儿童。特别在数学教学中他们感官的感受性普遍较差、感知的速度慢、感知分化程度明显薄弱，主动选择性差；感知恒常性，整体性差；空间知觉，时间知觉发展较落后，也就是说他们对变化快的动画片不感兴趣，反而对没有变化的图片感兴趣；不能很好的区分出红色、粉红色、大红色、紫红色；只能说出西瓜是什么样的，能片面的说出西瓜是大的、西瓜是甜的、西瓜是绿的，也有说是红的；不能很好地区分出左右、区分出上下。

这些都严重地阻碍着智障儿童的发展，导致他们不能通过数学来认识环境、了解环境、适应环境。所以我们要注重教育过程中系统的数学感知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律，注重以感官教育为基础，它能有效帮助智障儿童身心康复。

一、感官教具

然而在感官教学中我们就需要应用到大量的感官教具，但是这些教具不是老师用来授课的物品，是让孩子通过动手操作，自我学习的材料。在我们使用这些教具的时候我们要注意教具种类繁多，但每种教具都具有多重功能，每次为他们准备的教具不能太多。

他们在操作感官教具时，会不断的积累感觉经验，并在感觉经验

/ 6

的基础上，将数值化的量——数量，从具体事物中抽象出来，逐步形成数概念。感觉教育中的“配对”、“序列”“分类”这三种基本联系可以培养他们明确事物或现象结构的能力。如：“数棒、纺锤棒、数字与筹码”中学习数概念。当幼儿学会点数实物，并能记住总数时，数字卡片便同步出现在实物旁，识实物、数量、数字三者结合起来，最终形成数概念。

二、数学教育教具

蒙台梭利经过几年的数学学习，发现了数学心智，所以她强调培养儿童的数学心智，怎么培养儿童的数学心智呢？也就是培养儿童数学的感受力，而不是技巧。她认为数学心智，可以影响儿童的性格形成，使儿童将来做什么事都会井然有序，按部就班。

蒙台梭利数学教育的特色，是以感官教育教具作为基础的，重视数量、数名、数字之间的关系，重视0的概念，十进位法的重要性，所以，蒙氏教学教具里，将一般的合成分解的操作基础定为10。

蒙氏数学教具的内容，有八个方面：

1.数量概念的基体练习，定位在10以内的量，以10为基础的数，这部分的教具有：

(1)数棒。以长度1—10的量，量对应数名。

(2)沙数字板。掌握1—10的数字，用手摸。

(3)仿锤箱。1—10认识的游戏。

(4)数字与筹码。了解奇数与偶数。

(5)彩色串珠棒。连续数的认识。数量名的结合。

/ 6

2.十进位法的练习

认识十进位从1变10，从10变100，从100变1000，数具主要有数字卡、串珠。

3.使用数棒的基本计算练习，认识数的合成与分解，初步学习加减法。

教具主要有：金色串珠棒、黑色串珠棒、灰色串珠棒，引导儿童认识算式，利用接龙游戏，认识加减法和十进位的初步运算，加强10的构成和分解练习。

4.连续数的认识，主要让儿童认识连续数

教具主要有塞根板，主要是11到19的数，十位数和个位数的排列，11—19，11—99，1—100的连续数板，主要记1—100的数字排列，100串珠链，认识1—100的数，1000的串珠链

5.导入初步的平方和立方

教具主要有：彩色串珠链。1千立方体，邮票游戏。大串珠组，（包括平方珠链，立方珠链、框架）

6.基本四则运算，主要掌握加减乘除法的原理，主要教具：加法板、乘法板、除法板、减法板

7.分数。教具主要是：分数，了解整体与部分的概念。

8.几何。教具主要有：几何图形卡片（主要认识浅角名称）组成三角形（掌握名称和认识图形的组合与分解）立体几何组，二项式、三项式（发展幼儿三维空间的能力。帮助儿童理解代数概念，引导平方根。

/ 6

数学教具要求教师在使用中，要求教师要做系统的示范，特别要注意循序渐进，要有一定的流程、顺序。

三、简单应用 ●数前准备

1.配对

配对的过程就是幼儿在观察比较的过程，配对的材料可以来源幼儿喜欢的事物，配对的数量，小班（1—3种）中班（1—10种）大班（1—10种），方式可以根据幼儿的年龄特点来做。

2.排序——粉红塔 3.比较

可以比较物的大小/多少....但是要出示比较板（如图1）★ ★ ★ ★ ★ ★ ● ● ● ●

（图1）

说明：●比★少，少2个。

4.分类——形状/属性/颜色/大小......去进行分类（分类是要训练幼儿观察待分类的物体的共性或者异处）

5.形式排列

例如：直线排列、绕中心点排列、连续排列......●数棒的运用

活动名称：数棒 教具构成：数棒

教育目的：直接目的：学习1-10连续的数量、学习数数。

/ 6

间接目的：a．导入数的根念。b．为学习十进位法打基础。操作方法： 数棒的命名：

（1）铺开工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做数棒的工作。（2）握数棒两端对齐，由短至长一一取出并散放到工作地毯上。（3）数棒左端对齐，按照由长至短的顺序排列在工作毯上方。（4）取出数棒1，指着它说“1，这是1。”

（5）取出数棒2，拿着数棒1比着2数“

1、2这是2”，将数棒1放回原位。

（6）依此类推，数完后按照由长至短的顺序将数棒送回去。注意：数棒是孩子第一次接触数量的工作，每次只要认识3-4根就可。

变化与延伸：（1）为数棒配上1-100的数字卡片。

（2）按照一定顺序摆出不同的图形，亦可和粉红塔、棕色梯搭配。

（3）与砂数字板结合。（例如：左边放数棒，右边摆相对应的数字）

适用年龄：3岁或3岁以上。注意事项：数棒红色在左端。●十进位法认识

活动名称：十进位法练习

教具构成：黄色一个1珠，1个10珠，1个100珠，1个1000珠

/ 6

教育目的：直接目的：认识数量1、10、100、1000

间接目的：为做大八量的四则运算打基础 操作方法：

1.用一块工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做十进位的工作 2.取来教具放在地毯的右下，右手两指捏出黄色串珠1珠放在工作毯中央偏右，告诉孩子“1”

3.取出黄色串珠10，放在1珠的左边，然后拿起1珠，由上往下一粒一粒对应数十下，“一个1，两个1……十个1，十个1是10，”拿起10珠说：“这是10”

4.取出黄色串珠100，放在10珠的左边，然后拿起10珠，由上往下一行一行对应数十下，“一个10，两个10……十个10，十个10是100”，拿起100珠说：“这是100”

5.取出黄色串珠1000，放在100珠的左边，然后拿起100珠，由上往下一行一行对应数十下，“一个100，两个100……十个100，十个100是1000”，拿起1000珠说：“这是1000”

6.进行三阶段教学法，加深孩子记忆 7.请孩子自己尝试计数 8.依次收回1-1000，教具归位

适用年龄：4岁以上或对10以内数量非常熟悉的孩子 错误控制：教具本身

注意事项：摆串珠时个位在右，千位在左，符合数学中位数规律。

/ 6

第二篇：蒙氏感官教学进度表

蒙氏感官教学进度表

小班：

一 延伸教学

1、节节棒

2、双色鱼（形式排列）

3、动物配对——认识动物

4、珠子分类（排除颜色干扰，进行颜色分类）

5、积木分类（颜色分类）

6、瓶子配对（瓶子和瓶盖的配对）

7、动物拼图

8、物体形态与卡片的配对

二、教具（插座圆柱体组）

1、带插座圆柱体B组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察认知圆柱体的特征并点数数量，发问圆柱体像什么、和你见过的什么东西是一样的呢。在幼儿说出名称之后老师要追问对杯子也是？（圆柱体）互动认知后放回圆柱体。

2、带插座圆柱体B组（序列展示，三阶段教学）

提示：认识最粗、最细。并请个别幼儿在老师的引导下进行排序。强化游戏：谁不见了、找找最粗的在那里、任意两个进行辨别。

3、带插座圆柱体C组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察圆柱体的渐变，感知序列，巩固圆柱体的外形特征。配对放回圆柱体。

可请个别幼儿进行配对放回。（可点数圆柱体的数量）

4、带插座圆柱体C组（序列展示，三阶段教学）

提示：认知最大、最小。（强化游戏：谁不见了、最大或最小在哪里）任意两个进行对比认知。

幼儿在老师引导下完成序列。

5、带插座圆柱体C`组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

6、带插座圆柱体C`组（序列展示，三阶段教学）

提示： 同上

7、带插座圆柱体A组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

8、带插座圆柱体A组（序列展示，自由创意图形）

提示： 同上

9、两组进行结合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意两组进行结合练习巩固概念并进行创意拼摆。

注意事项：不能一节课教完。

10、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

提示： 同上

12、教师提供和圆柱体相同的生活延伸教具进行强化认知。（例：水杯、化妆瓶、饮料瓶）

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应延伸书）粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。进行错空对比，发问像什么?(面包，桌子)可请个别幼儿进行感官操作。

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：认识最大、最小。进行强化游戏、巩固辨别认知最大、最小。

请个别幼儿在老师的引导下进行排序。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错空对比。

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化（接触面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识最粗、最细。进行强化游戏、巩固辨别认知最粗、最细。

请个别幼儿在老师的引导下进行排序。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：了解其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）取最短的一根做错空对比，三阶段教学认知长短。请个别幼儿进行序列

2、长棒（自由创意图形）

3、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识粗细）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知粗细。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知大小。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学，小年龄孩子不能一节课学完。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（拓印）并进行配对

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称 构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合。

2、长方形盒

提示：巩固四边形的构成用各种三角形进行拼摆创意

请幼儿做拼摆

3、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

4、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

5、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

6、三角形盒（创意拼摆）

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行

延伸：与F氏教具7结合进行创意 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、延伸——掂掂看

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容 味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

中班：

教具（插座圆柱体组）

1、带插座圆柱体B组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察认知圆柱体的特征并点数数量，发问圆柱体像什么、和你见过的什么东西是一样的呢。在幼儿说出名称之后老师要追问对杯子也是？（圆柱体）互动认知后放回圆柱体。

2、带插座圆柱体B组（序列展示，三阶段教学）

提示：认识最粗、最细、比较粗、比较细。并请个别幼儿进行排序。

强化游戏：谁不见了、在序列中任意取出一个圆柱体请幼儿观察取出圆柱体对应的位置。

3、带插座圆柱体C组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察圆柱体的渐变，感知序列，巩固圆柱体的外形特征。配对放回圆柱体。

可请个别幼儿进行配对放回。（可点数圆柱体的数量）

4、带插座圆柱体C组（序列展示，三阶段教学）

提示：认知最大、最小、比较大、比较小。（强化游戏：谁不见了、取出某个圆柱体请幼儿找相应的位置）。

请个别幼儿完成序列。

5、带插座圆柱体C`组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

6、带插座圆柱体C`组（序列展示，三阶段教学）

提示： 同上

7、带插座圆柱体A组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

8、带插座圆柱体A组（序列展示，自由创意图形）

提示： 同上

9、两组进行结合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意两组进行结合练习巩固概念并进行创意拼摆。

注意事项：不能一节课教完。

10、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

提示： 同上

12、教师提供和圆柱体相同的生活延伸教具进行强化认知。（例：水杯、化妆瓶、饮料瓶）

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应大小书）备注：可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。进行错空对比，发问像什么?(面包，桌子)可请个别幼儿进行感官操作。认识正方体的外形。（6个面，有棱和顶点）

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：点数数量。认识最大、最小、比较大、比较小。进行强化游戏、巩固辨别认知。

请个别幼儿进行排序。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官综合用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错控对比。了解长方体的构成

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化（接触面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识最粗、最细、比较粗、比较细。进行强化游戏、巩固辨别认知名称。

请个别幼儿进行排序。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：了解其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）

长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）

取最短的一根做错空对比，三阶段教学认知最长、最短、比较长、比较短。请个别幼儿进行序列。可以作为测量工具、用长棒与教具或幼儿进行比较。

2、长棒（自由创意图形）

3、相等化的对比（例：最长的一根为10，最短的一根为1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化对比）

4、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识最粗、最细、比较粗、比较细）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫、粉棕灰、黑白）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（可数边、拓印）并进行配对

图形的构成。（几条边）

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

与F氏教具7、9结合了解圆形的切分及了解曲线图形。

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业（剪贴圆形图画）

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。

6、几何嵌板橱——四层、五层、六层。（教学与一、二、三层一致。）

提示：结合F氏教具7做创意。剪贴、拓印、涂色图形。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

说出特征、及生活中与哪些物品相似。

延伸：与F氏教具2结合，理解三体关系和不同倾斜坡度的下滑速度。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称了解平面与立体之间的关系。构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合并掌握名称。（三角形构成四边形的名称）

2、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

3、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

4、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知 5大六边形盒

提示：按照培训笔记进行。让孩子参与互动中掌握六边形的构成。

6、小六边形

延伸：可以任意两盒结合进行创意拼摆。结合DIY感官形状一书做纸上作业。二项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容。三项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。

2、延伸——吹风机游戏，水的三态变化。认识四季的气温变化。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、可做数量多少的分辨。

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类

3、平衡游戏——用天平来显示轻重 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容

3、实物图片与汉字的配对（例：学习反义词，香——臭）味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

大班：

教具（插座圆柱体组）

1、四组的名称学习（每组认知4—5种名称最粗、比较粗、有些粗、比较细、最细）

2、分类操作、目测进行排序和放回。（例：老师任意指一个洞穴，请幼儿找出相行应的圆柱体）

3、了解圆柱体的构成

4、两组结合进行配对（例：底面相同但高度不同）

4、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

5、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应大小书）制作圆柱体 粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。认识正方体的构成（6个面，有棱和顶点）

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：点数数量。认识4—5件名称。（如：最大、比较大、有些大、比较小、最小）

请个别幼儿进行排序。在序列中任意移开两件，请幼儿观察并放回。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官综合用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错空对比。了解长方体的构成

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化了解接触面的大小不同，下滑速度就不同

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识4—5件名称（最粗、比较粗、有些粗、比较细、最细）。进行强化游戏、巩固辨别认知名称。

请个别幼儿进行排序。在序列中任意移开两件，请幼儿观察并放回。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：掌握两者其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）取最短的一根做错控对比，三阶段教学认知4—5件名称。请个别幼儿进行序列。可以作为测量工具、用长棒与教具或幼儿进行比较。

延伸：结合F氏教具8做巩固与创意。（可以讲解线和面的关系，进行创意）

可结合数棒做加算、合十练习。

3、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识4—5件名称同圆柱体名称一致）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4—5件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4—5件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫、粉棕灰、黑白）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

给大米染颜色，做成不同颜色的数字。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。色板3

1、了解颜色的渐变，并结合做颜色渐变实验（见培训笔记）延伸：可做调配彩色纸，由深到浅。剪成小手工。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（可数边、拓印）并进行配对

图形的构成。（几条边）

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

与F氏教具7、9结合了解圆形的切分及了解曲线图形。

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业（剪贴圆形图画）

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。

6、几何嵌板橱——四层、五层、六层。（教学与一、二、三层一致。）

提示：结合F氏教具7做创意。剪贴、拓印、涂色图形。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

说出特征、及生活中与哪些物品相似。

延伸：与F氏教具2结合，理解三体关系和不同倾斜坡度的下滑速度。

制作正方体，圆柱体。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称并了解平面与立体之间的关系。（例：四棱锥：有四个三角形盒一个正方形组成）构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合并掌握名称。（三角形构成四边形的名称）

2、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

3、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

4、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知 5大六边形盒

提示：按照培训笔记进行。让孩子参与互动中掌握六边形的构成。

6、小六边形

延伸：可以任意两盒结合进行创意拼摆。结合DIY感官形状一书做纸上作业。二项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容。

延伸：积木分类、找相同，初步理解公式。三项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容

延伸：积木分类、找相同，初步理解公式 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。

备注：中大班孩子可以根据孩子的接受程度来做教学调整 温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。

2、延伸——吹风机游戏，水的三态变化。认识四季的气温变化。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、可做数量多少的分辨。

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类

3、平衡游戏——用天平来显示轻重 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）

5、听觉辨别（闭眼睛听声音从哪个方向传来的）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容

3、实物图片与汉字的配对（例：学习反义词，香——臭）

味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）

3、做水果沙拉。备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

Power by YOZOSOFT

第三篇：蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。

感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题：

蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展；

第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。

蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题；

1.应该重视视、听、触觉的训练

蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。2.应该注意感觉教育的适宜时期

蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。3.应该使感觉教育的刺激孤立化

蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练，她所设计的所有感觉教育教具都是针对特定的刺激（长短、大小、颜色、声音等）予以孤立化，从而使每一件教具的目的都是集中训练儿童的某一感觉的某一机能，使儿童的精神完全集中在教育和训练的某一点上。

蒙台梭利主张通过配对、排序、分类的三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉教育。

P是从教具中找出相同的加以“配对”，G是把教具按照一定的序列（从大到小或从小到大）进行“排序”，S是对教具进行“分类”。配对（P）、排序（G）和分类（S）是儿童操作感官教具的原则，也是教具本身的属性，任何一种教具必须具备这三种属性中的一种。教具——工作材料

在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料。即在蒙台梭利眼中，她创造的后人称之为教具的东西，并非是教师的辅助工具，而是儿童自发工作的操作材料。这些工作材料与人们常说的玩具有着本质的不同，它们有具有充分的教育意义，而非一般玩具所更多体现的娱乐性。蒙台梭利认为教具具有促进儿童心理发展和人格形成的功能。之所以具有这种功能，首先因为教具能够唤起儿童的注意办，使其产生“专心”——当儿童自由地选择了教具以后，他就会专心的操作教具，并且重得练习一直到完成一个活动的周期，在这样“专心”的活动中，儿童心理得发展，人格得以形成。蒙台梭利认为：“儿童发展的第一要素是‘专心’。„„儿童必须发现如何专心，因此他需要可以让他专心的事物。这正是显示儿童环境的重要性。”“环境价值有赖于供人儿童的使用物体，因为儿童需要这样的物体以集中注意力”。①同时，蒙台梭利认为：“教上有如一种看不见的心智的钩子，可以联结后一阶段发生的事件。„„虽然每一种材料都有期内在目的，但也包括了预示和预备其后将发生的事情。”比如“3岁半儿童在操作带插座的圆柱体时，必须以其拇指、食指与中指抓握圆柱体上面的小圆球„„因为这是一个文明人即将学习写字的手。它可以作为握笔的间接准备。”

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教育。其中，以其感官训练教具是最具特色。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：（1）刺激的孤立性

蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其他感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。例如，在触觉练习时，让儿童闭着眼睛（或给儿童蒙上眼睛）仅驻通过触觉器官来辨别物体的大小、形状、光滑与粗糙，以便排队视觉的影响。蒙台梭利强调，只有集中注意，全神贯注地工作，才有最大的发展价值。为此，蒙台梭利在设计教具时，尽量一种教具突出一方面的特性。如色板的形状、大小、重量、触感及气味等相同，只是颜色有所差异，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是颜色。

（2）操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进训练。

蒙台梭利教具操作的顺序性以下两个方面的含义： 第一、由简单到复杂。

蒙台梭利教具本身具有层次性。例如：带插座的圆柱体由直径的递减（第一组）和高度的递减（第二组）逐渐过渡到较得杂的高度与直径同时递减（第三组）和更复杂的高度递增直径递减（第四组）。因此，教具的使用也有层次性，或日渐进性。例如，数棒的使用可以由长短的概念→学习1-10的数字的概念→学习加、减、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面积的概念→平方的概念；粉红塔的使用可以由厚薄的概念→体积的概念→立方的概念。

第二，由具体到抽象。

首先，教具的操作由具体的抽象。以儿童对平面形状的学习为例：儿童通过触摸拼图橱中的几何图形感知形状→用蓝纸剪成几何图开→用蓝纸剪成几何图形的轮廓→用笔画出几何图形的轮廓。其次，教具的意义由具体到抽象，以数棒为例：幼儿在经常使用数棒的过程中，逐渐知道“2”是由2个“1”、“10”是由10个“1”组成的。开始，儿童的“1”并不是一个抽象的概念，而是一个最短的数棒；“2”这个数棒和两个最短的数棒“1”接起来一样长，“10”这个数棒则和十个最短的数棒“1”接起来一样长。渐渐地，儿童便懂得了“2”中包含2个1，10时包含10个1„„。再如，筹码的使用是在写“1”的地方放了1个筹码，写“10”的地方放10个筹码，这是开始学习数量和数量间配对关系的方法。逐渐地，儿童理解了数的组成和数的实际意义，获得了较为抽象的概念。

（3）工作的趣味性

蒙如梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求。以带插座的圆柱体为例，这以一教具的外面并非相当吸引力，但它却常常可以吸引幼儿长时间重复将圆柱体从圆穴中使出、放入的动作，不断地体验着成就感知秩序感。成功和秩序是儿童内心的追求的东西，是他的内在的需求，成功所带来的自豪和秩序所带来的喜悦又会变为动力，促使儿童又一次去尝试。

（4）教育的自主性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。幼儿根据自己内心的需求决定选择哪一个教具，在哪个层次上进行操作；根据自己敏感能力的发展情况决定采取何种学习速度。幼儿通过教具主动地进行自我教育。

蒙台梭利教育的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。以带插座的圆柱体为例：通过与圆柱体直径、高度相对应的圆穴的帮助，粗的圆柱体无法放入细的圆穴中，细的圆柱体放入粗的圆穴中会转动，长的圆柱体放短的圆穴中会凸出圆穴，短的圆柱放入长的圆穴会凹进圆穴。这些幼儿可以直接感知到的现象便提示幼儿操作不正确，应再进行尝试，这样幼儿便可以靠着自我修正而达到自我教育的目的。如果幼儿不能发现自己的错误，则说明他还没有发展到适合操作这一教具的阶段，这时教师就应引导幼儿操作较为简易的材料，等幼儿发展到适合阶段再操作这项教具。

在蒙台梭利论及所有教育内容中，感官教育尤为重要，被视为是其他一切教育的基础。在蒙台梭利看来，幼小儿童和环境的交流或相互作用是通过感觉实现的，感觉在其心理发展过程中举足轻重。幼儿期既是感知觉发展的敏感时期，又是感觉活动和智力形成联系的时候，如果这一儿童的感觉发展不充分，就会影响以后更高级的认知活动的发展。为引，蒙台梭利十分重视对儿童进行感官训练，以在发展感觉的基础上自然而然地促进更高级的认知活动的发展。

尽管蒙如梭利的感官训练的基本做法受许多批评，但她重视幼儿的感觉经验，注意根据儿童发展的年龄阶段特点进行教育的观点和做法，提醒我们在强调早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的时候，一定要遵循儿童心理发展的规律，不能逾越发展的年龄阶段，不拔苗助长，不“人为加速”儿童的发展。正如苏联著名儿童发展和早期教育专家查罗塞兹一贯主张的，“肯定儿童各阶段质的特征和长征价值，以及他们为形成相应心理过程和特征所创设的唯一机会”，“合理地指导儿童的活动方式，合理地指导他们认识和感受世界的方式，那么，发展的必须逻辑就是产生新的心理品质，并最终过渡到新的发展阶段。”④

蒙台梭利教育法不可避免地存在着一些局限性，对此，后人本不应该过苛求。但由于蒙台梭利教育仍活跃在今天世界学前教育的舞台，因此，正视蒙台梭利教育的局限性，同肯定它的积极意义一样重要。

第一，感官训练带有孤立性和机械性。

蒙台梭利非常重视对儿童进行感官训练、把感官训练当做她全部教育内容的核心，并设计了独到的感官训练教具。蒙台梭利的感观训练思想和教具均具有非常重要的价值。但是, 蒙台梭利的感观训练也存在着明显的问题.首先, 蒙台梭利强调孤立地训练各种感观.她设计地每一感观均是针对以哥特定感观的,她要求儿童在接受不同的感观刺激时,将注意力集中在特定的感观上,能过对各种感官的“困难度孤立”的训练,发展儿童的感知能。这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。世间上仅具有一种特性的事物几乎时不存在的，人在认识事物时，也总是把它当做一个整体而不是部分来反映的。从这个意义上说，孤立的感观训练也许合适那些有智利障碍的儿童，却不适广大发展正常的儿童。

其次，蒙台梭利的的感观训练方法时机械的。蒙台梭利虽在强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利感官教具的操作步骤和方法时固定的，儿童不能改变。她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重要地练习，这与她主张的“自由教育”是相矛盾的，不利于儿童的主动学习、自我教育，更不利于幼儿创造性的发展。

再次，蒙台梭利希望通过感官训练进而发展儿童的观察力、理解力和思维能力的想法是缺乏科学依据的，尽管感性试验高级的认识能力发展的基础，但这并不等于说，从感觉经验的简单重复和积累中就可以自然而然的升华出人类高级的智慧才能。查保罗塞兹在批评蒙台梭利感觉教育体系的形式主义性质时，特别指出，只有引导儿童的感知事物的外部特征的同时，注意引导他们去发现外部特征与隐蔽的内部特征之间的关系和联系时，才可以提高儿童知觉过程的理解能力和水平。

第四篇：蒙氏感官的教育精髓

一、什么是感官教育？

以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。

感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。

二、感官教育分为二个阶段：

接受和认知

蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。

三、感官教育的意义

感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。

（一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。

（二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。

（三）感官教育可以完美儿童的人格。

（四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。

四、感官教育的目的：

直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。

蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字母的发音和词语的排列规则所决定一样，人的心理结构基本上也是有序的。感官是我们和环境之间的接触点，心灵可以凭借感官经验变得极其灵巧，这种敏锐的辨别力是在普通的日常生活中锻炼出来的，儿童为了适应现实生活以及未来的时代，必须对环境有敏锐的观察力，因此必须养成观察时所必要的能力和方法。这是因为适应环境必须以观察为基础，因此蒙特梭利认为感官教育的目的实际上就是要训练每个人变成一个观察家。感官教育还是高级心理活动发展的基础。蒙特梭利认为儿童进入学校以后很多人对数学都有一种心理障碍，但是如果儿童的心理发展植根于感官教育基础之上，那么一切都将迎刃而解。进而蒙特梭利认为感官教育最终点站还会促进儿童创造性的发展。任何人创造性的起点都是他们心理中的某些规则和精确的东西，因此在教育中我们必须注意感官教育的终极目的是儿童人格的塑造和创造力的培养。

间接目的：从社会学角度来讲，因为人类是群居动物，所以一般人是难以离开社会群居生活而独立生存，那么幼儿期适当的感官来刺激可以帮助他们成为一个敏锐的环境观察者，使他更容易适应现在和未来的生活。

第五篇：蒙氏数学教育心得体会

蒙氏数学学习心得体会 2013年3月21日我带领几个蒙氏数学的老师去滨州参加培训，路上我和老师聊了很多关于蒙氏数学上课需要注意的事项和在我们学校她们是怎么展开教学的？虽然来学校不久，但是我觉得只要我用真心和大家去交流相信很快就会适应这个大家庭。之前没有接触过蒙氏，以前学的是方案数学。但是里面的东西差不多。也是有教材、操作盒、学具卡、大挂图、和头饰等。

以前接触的传统数学教育，幼儿学到的只是计算能力的培养。而《蒙氏数学》以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助、互相欣赏、互相包容等能力。

首先,数学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知,兴趣和求知欲望.其次,要尽量创造条件让幼儿参加实际操作活动.最后,要联系幼儿实际生活,利用身边事物现象作为对象.关于走线的基本要领: 走线时动作要简单,规范.并且走线的时间控制在3分钟左右.走线时要选择舒缓的轻音乐.如班德瑞的钢琴曲.体验示范课:蒙氏教育强调让孩子动手，满足其好奇心。我们

都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到的，便容易记往；假若再亲自操作一下，就更容易理解了。对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说、让他听。在集体活动时，幼儿通过对教具的操作，不但在大小肌肉、手眼协调方面得到训练，而且领会了感官、数学教育中的内涵，为学习文化知识打下坚实基础并养成良好的学习习惯；同时在自主操作中，他们的动手操作能力有了很大的进步，增进了同伴之间的友谊和情感，他们的语言表达能力、动手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子们参与的主动性与积极性也越来越强，真是印证了那句话“智慧就在指尖上”。在不断的研究、反思、调整教学内容、方法的过程中，我们体味着变化的欣喜和收获的充实。

蒙氏数学课程为幼儿提供了大量的操作材料，老师们普遍感到工作负担减轻了，以前数学教学需花大量的时间、精力来制作教具、学具，如今系统的蒙氏数学教具减轻了教师们的工作负担；以前单调、枯燥且难以实施的数学内容如今变得轻松、易懂了。而且这些操作材料目标明确、层级清晰，教师可以更好地照顾到孩子的个体差异，根据每个孩子的学习能力提供相应的材料。每种教具除了案例上所给出的用法外，教师可以根据需要进行创造性发挥，让每个孩子都能通过操作得到相应的提高。孩子在操作探索的过程中，练就了做事认真、细致、具有主动性、条理性的良好学习习惯，而

且，这些好习惯的养成会让幼儿终生受益。

蒙氏数学课程实施的过程中，十分强调幼儿学习习惯和生活习惯的培养，如学具的收放常规，让幼儿在日常生活中养成了收放物品的良好习惯。引导幼儿自己整理学具，其实是非常好的培养幼儿良好学习习惯的机会。教师可以利用工作毯帮助幼儿管理好自己的学具：要求幼儿摆放学具时应始终都在工作毯上进行，久而久之幼儿就能在自己的“势力范围”之内操作，不会将学具丢失或与同伴的混在一起。哪怕刚开始有些麻烦，但老师们不要灰心，一定要坚持让幼儿自己学会收拾学具，一旦常规建立起来，以后的数学活动就会异常轻松。

这次培训我受益匪浅，再次感谢园长给我这次学习的机会让我亲身体验了很多新的教学游戏和方法。争取在以后的工作中全部用上。带个好的模范作用！

刘玲 2013年3月23日篇二：《蒙氏数学》培训心得

《蒙氏数学》培训心得

《蒙氏数学》培训心得 数学是一门基础的学科，同时也广泛地应用到生活的各个领域。幼儿数学教育，是帮助幼儿建立与发展初步的数概念。理解初步的数量关系与空间形式，从而促进幼儿思维能力发展的一项工作。xx年3月24日，亿童早期教育研究中心教研员到我园进行了一次《蒙氏数学》的培训。本次参与培训的人员有我园数学教研组的全部成员。

本次的培训内容主要分为两个部分：

1、由亿童早期教育研究中心教研员朱老师上一节《蒙氏数学》示范活动；

2、我园数学教研组成员与教研员朱老师共同探讨数的概念，共同解决平时教学中所遇到的问题。

本次的培训活动让我得到了很大的启发。首先，是让自己对《蒙氏数学》的教育理念得到更深一层的理解。其次，也让自己对数的概念得到了系统的梳理。在本次培训活动中，我向教研员提出了自己在平时进行《蒙氏数学》的教学中所遇到的问题，共同解决问题。还与教研员、我园数学教研组成员共同探讨了教学中的方式和方法。

本次的数学教研培训活动为我们教师很好地解答疑难问题之余，还为我们系统地梳理了对数的理念。非常感谢园领导的重视并给予我们这么好的学习机会！

《蒙氏数学》培训心得

数学是一门基础的学科，同时也广泛地应用到生活的各个领域。幼儿数学教育，是帮助幼儿建立与发展初步的数概念。理解初步的数量关系与空间形式，从而促进幼儿思维能力发展的一项工作。xx年3月24日，亿童早期教育研究中心教研员到我园进行了一次《蒙氏数学》的培训。本次参与培训的人员有我园数学教研组的全部成员。

本次的培训内容主要分为两个部分：

1、由亿童早期教育研究中心教研员朱老师上一节《蒙氏数学》示范活动；

2、我园数学教研组成员与教研员朱老师共同探讨数的概念，共同解决平时教学中所遇到的问题。

本次的培训活动让我得到了很大的启发。首先，是让自己对《蒙氏数学》的教育理念得到更深一层的理解。其次，也让自己对数的概念得到了系统的梳理。在本次培训活动中，我向教研员提出了自己在平时进行《蒙氏数学》的教学中所

遇到的问题，共同解决问题。还与教研员、我园数学教研组成员共同探讨了教学中的方式和方法。

本次的数学教研培训活动为我们教师很好地解答疑难问题之余，还为我们系统地梳理了对数的理念。非常感谢园领导的重视并给予我们这么好的学习机会！小班蒙氏数学教育心得

蒙氏数学的开展为幼儿学习数学活动提供了很好的帮助，它用独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助。通过学习蒙氏数学的集体活动，孩子们在各方面都有了很大的进步。通过教具的个人操作，增强了动手能力，主动、积极的参与进来。

比如说活动《5以内按数取物》是让幼儿能从多个物体中取出5以内相应数量的物品，初步理解5以内数的实际意义，增强小朋友对数字的敏感性；喜欢参与集体游戏和分组游戏。

首先让小朋友完成一个走线的活动，目的是让幼儿静心，对后面的操作活动做好情绪和心理上的准备。

其次在集体和个人活动中，我们老师和孩子一起来探索，充分发挥孩子的主动性，让他们自己操作，在操作中观察每个孩子每个发展特点，做到注重个别差异，并且控制住时间。

在自由操作学具的过程中，因为桌面小，而学具多，所以我们采用每个小朋友一个鞋盖，让他们在鞋盖内操作学具，整洁又不易混乱，每个幼儿都能很好的进行操作。

最后通过书面的练习，更加深了幼儿对于所学内容的巩固，利于获得经验。蒙氏数学《操作册》和《作业纸》的练习，使的每个孩子的进步不仅老师看在眼里，家长们也十分清楚，对于自己的孩子哪些方面进步了，哪些方面还有所不足，家长也有所了解，便于在家进行指导。家园共育，使孩子们得到了健康的充分的发展。（徐成琼）篇四：刘凤平——蒙氏数学学习心得

学习蒙氏数学培训心得体会 2013学上学期

——刘凤平今天上午，我们全园老师又一次接受了《蒙氏数学》的培训。通过前段自己从了解到熟练领悟到了许多，从而也解开了自己在《蒙氏数学》教学实践中的种种困惑，使自己对此教材有了更深刻地认识，对数学形式也有了全新的理解，现将学习后的心得体会谈一谈： 数学是一门基础的学科，同时也广泛地应用到生活的各个领域。幼儿数学教育，是帮助幼儿建立与发展初步的数概念。理解初步的数量关系与空间形式，从而促进幼儿思维能力发展的一项工作。

首先，我对开始部分的走线与线上游戏有了新的认识，最开始学习的时候，我对走线和线上游戏有些混淆，带孩子们走线时就开始玩游戏，使得这个环节不但未起到稳定情绪的作用，反而使孩子们的情绪更加浮燥起来，一发而不得收拾。通过观摩和学习，我才逐渐意识到走线和线上游戏并不时一回事，走线是教师带领孩子们一边听着舒缓的音乐一边进行脚跟对脚尖的平衡行走，待孩子们静下心来后再组织孩子们根据本次教学活动的内容玩不同的游戏，而且上线的时候，要组织孩子们一排排有秩序地进行。在经过一次又一次地训练后，孩子们已经养成了良好的走线和线上游戏的常规。

其次，对每次活动的教学内容我都要认真的去备课，对于教具及孩子的学具、操作册、练习册的使用和操作都要熟练。刚接触时，由于自己学得不够扎实，准备的也不够充分，使得在活动中出现问题不能及时的辉映，有的甚至囫囵吞枣，在这种情况下，我决心要先把教材读懂，于是就利用空余时间把每个教学活动和与之相关的材料弄明白，就这样，渐渐地我对教材熟悉了，上起来也越来越得心应手了，孩子们掌握的也越来越好了。但对于一些内容还是不清楚，如：守恒问题、加减法板的应用、货币的应用等。在我对这些内容正处于迷茫的时候，幼儿园又组织我们进行了《蒙氏数学》的培训，这真是及时雨，我把这些困惑与老师请教，在老师的讲解和点拨下，我终于明白了这些内容的教法。我会尽快地将所学至用到实践中，同时，我也有信心将这套好的教材在自己不断学习、积累中运用得更灵活、更能发挥出它的教育价值。2013年4月1日篇五：大蒙班徐蒙氏数学学习心得 蒙氏数学培训之反思篇 2011—2012学上学期

——徐雪莹 《蒙氏数学》上周一上午，我们全园老师又一次接受了《蒙氏数学》的培训。通过前段时间时间到五幼听了一次《蒙氏数学》的教学活动以及第二次的培训，自己从中央到地方领悟到了许多，从而也解开了自己在《蒙氏数学》教学实践中的种种困惑，使自己对此教材有了更深刻地认识，对数学形式也有了全新的理解，现将学习后的心得体会谈一谈： 首先，我对开始部分的走线与线上游戏有了新的认识，最开始学习的时候，我对走线和线上游戏有些混淆，带孩子们走线时就开始玩游戏，使得这个环节不但未起到稳定情绪的作用，反而使孩子们的情绪更加浮燥起来，一发而不得收拾。通过观摩和学习，我才逐渐意识到走线和线上游戏并不时一回事，走线是教师带领孩子们一边听着舒缓的音乐一边进行脚跟对脚尖的平衡行走，待孩子们静下心来后再组织孩子们根据本次教学活动的内容玩不同的游戏，而且上线的时候，要组织孩子们一排排有秩序地进行。在经过一次又一次地训练后，孩子们已经养成了良好的走线和线上游戏的常规。其次，对每次活动的教学内容我都要认真的去备课，对于教具及孩子的学具、操作册、练习册的使用和操作都要熟练。刚接触时，由于自己学得不够扎实，准备的也不够充分，使得在活动中出现问题不能及时的辉映，有的甚至囫囵吞枣，在这种情况下，我决心要先把教材读懂，于是就利用空余时间把每个教学活动和与之相关的材料弄明白，就这样，渐渐地我对教材熟悉了，上起来也越来越得心应手了，孩子们掌握的也越来越好了。但对于一些内容还是不清楚，如：守恒问题、加减法板的应用、货币的应用等。在我对这些内容正处于迷茫的时候，幼儿园又组织我们进行了《蒙氏数学》的第二次培训，这真是及时雨，我把这些困惑与老师请教，在老师的讲解和点拨下，我终于明白了这些内容的教法。我会尽快地将所学至用到实践中，同时，我也有信心将这套好的教材在自己不断学习、积累中运用得更灵活、更能发挥出它的教育价值。