问题导学型单元导读课堂教学过程具有整体性特点（5篇材料）

第一篇：问题导学型单元导读课堂教学过程具有整体性特点

1、问题导学型单元导读课堂教学过程具有整体性特点。

新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教材是个例子，更是一个整体，小学阶段六年十二册书是一个大整体，每一册又是一个相对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体。

因为“单元整体感知”已经让学生对整个单元的课文内容有了初步的了解与把握，我们就可以在部分探究的分课教学中或疏或密，有张有弛，要有一种通盘考虑、长程设计的思想，教学时可以进行学习内容重组，不平均使用力量，不面面俱到，篇篇细嚼，有精读略读之分。

第九册第七单元，单元训练目标是：能根据课题、重点句子、课文的线索学习归纳课文的主要内容。这一组教材结构脉络比较清晰，《桂林山水》《烟台的海》《穿越维也纳的森林》都是“总——分——总”的结构方式，《繁星》和《镜泊湖奇观》分别以时间、地点转换以及按事物的几个方面进行描写。在单元教学时，可以把五篇课文分成两组进行教学。在第一组课文教学时，可以把《桂林山水》作为开篇课文，指导学生学习“根据课题，按照文章的结构顺序进行归纳课文主要内容的方法”，在《烟台的海》一课教学时重在巩固归纳主要内容的方法，而《穿越维也纳森林》则让学生独立运用方法归纳这课的主要内容。第二组课文教学时，《繁星》一课指导学生掌握按课文描写的线索（时间、地点的转换）归纳主要内容，《镜泊湖奇观》教学时则重在引导学生理清课文的描写线索，与《繁星》一课进行分析比较差异，在此基础上运用学过的方法归纳主要内容。

这个单元是一组写景文章，重点段落的语句优美、描写形象生动。教学时也可重点指导《桂林山水》一课描写“水静”“山奇”的精彩语段，引导学生采用“圈划批注”、“品读赏析”的方式体会文中比喻、排比修辞手法的妙处，真切感受桂林山水如诗如画的美。其他课文教学时逐步放手，让学生逐步掌握圈划批注、品读赏析的方法，建构起“抓住景物特点，运用修辞手法进行形象生动的描写和抒发内心情感的方法”，并运用多种形式的朗读，感悟和表现祖国山河的多娇、世界的奇妙。