提高初中生物课堂教学效率的几点体会

第一篇：提高初中生物课堂教学效率的几点体会

提高初中生物课堂教学效率的几点体会

从事初中生物教学工作已有十多年了，教材的几经变更，现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。要求教师的教和学生的学也跟随着改进。无论是教材还是教学方法如何变化，我感受最深的仍是初中生物学科与其它学科相比“小儿科”的位置不变。虽然现在初中生物需要统考，尽管考成绩将会计入中考，但是由于分值所占比例不高。不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能的记住重要知识点是最切实可行的方法。

一、优化教材组织，设计教学方案，把零散的知识网络化

教师在备课的时候必须先根据课表标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认识规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材中学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳――氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是由呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。

二、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就能集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

三、把零散的知识归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆

板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛运用，许多教师在教学中忽视了板书的作用。其实把所授知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，更利于学生识记，课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和排出》，内容比较抽象，课本对整个尿液形成的过程进行了文字描述，篇幅很长，不容易理解和记忆，因此我上课的时候把课文的内容归纳成板书如图：

这样的板书是对教学内容的加工和提炼，理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。

四、把抽象的知识具体化

七年级的生物教材有些内容难度较大，因为涉及到了很多物理和化学的知识，但是学生还没有相关的知识储备，因此教师在遇到这部分内容的时候要尽量讲得通俗，或者自己设计一些相关的实验，用现象来“说话”，这样便于学生理解。例如：七上第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》中课本设计了一个演示实验来证明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是对于“二氧化碳遇澄清石灰水会变浑浊”这一现象学生没有接触过，如果只是简单的讲述又显得苍白，因此我设计了一个实验，用嘴对着澄清石灰水吹气，让学生观察现象，由于学生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通过现象就能很容易理解澄清石灰水可以用来检测二氧化碳。另外，还可以用类比、联系实际现象等发那个发来解释一些抽象的知识。例如：七下第三章第二节《发生在肺内的气体交换》，在解释氧气和二氧化碳会从高密度的地方向低密度的地方扩散这一知识点时，我举了一个例子：加入你放学的时候乘公交车，车头很挤，但是车尾很松，你会往哪里走？这样学生一下就理解了这一知识点，也避免讲得过深。

五、课后注意反思，不断改进

人要学会反思，才能不断进步。课后反思是对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，它可以使教学经验理论化，通过对自己的教育实践不断的深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进而充实自己，优化教学，有效促进教师专业可持续发展。我在教学过程中经常反思。在初中生物教学中，备一次课能上七次，因此有很多机会不断改进。每次上完课我会根据课堂的效果和学生的反应，对教学设计进行调整，再运用到后面上课的班级，而前面的班级我会利用后面的课时再进行补充。这样不停的上课――反思――改进，能是我的课堂越来有有效率。除了课后反思外，我也会注意在和其他老师的交流中反思。平时的教研活动中经常会有听课和研讨，我会很注意对比同一节课其他老师的教学方式和我的有什么不同，从中获得宝贵的经验，运用到后面的教学过程中，使自己不断进步。

总之，充分利用有限的课堂时间学到最多的内容，既不增加学生负担又使学生要学有所获，与教师所付出的努力是密切相关的。在今后的教学工作中为了我们这些“副课”教学更加丰富多彩仍需我们不断努力。

第二篇：初中生物课堂教学效率评定

生物课堂教学效率的评定

高淳县教育科学研究与培训中心沈小明

提高课堂教学效率是每位从事教育的一线教师不懈的追求，也是教育上永恒的话题。那么课堂教学效率应该如何评定呢？课堂教学模式和风格是个很个性化的东西，如何进行评定，利用“课堂教学评价表”进行量化是比较认可的做法。南京市教育局于2004年公布的《南京市中小学课堂教学评价表（试行稿）》，各校在此基础上分别制定了符合学校实际情况的课堂教学评价表，但教师一般是作为被评价对象，很少对评价表认真学习，在此和各位老师一道解读一下评价表。

评价表（见附件）一般分三──四个一级指标，如：教学设计、教学组织、教学内容和课堂文化。在一级指标下分设二级指标，共10个，每一指标都有明确的指标内容和权重。另评价表还含有评价意见、得分和等弟栏目。

一、对评价要点的特征描述．教学目标

(1）符合课程标准和学生实际

符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异

(2）可操作的程度教学目标明确、具体定性等级参照特征：．学习条件

(3）学习环境的创设有利于学生身心健康有利于教学目标的实现

(4）学习资源的处理

学习内容的选择和处理科学

学习活动所需要的相关材料充足

选择恰当的教学手段．学习活动的指导与调控

(5）学习指导的范围和有效程度

为每个学生提供平等参与的机会

对学生的学习活动进行有针对性的指导。

根据学习方式创设恰当的问题情景

及时采用积极、多样的评价方式

教师的语言准确，有激励性和启发性

(6）教学过程调控的有效程度

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整

合理处理临时出现的各种情况．学生活动

(7）学生参与活动的态度

对问题情景关注

参与活动积极主动

(8）学生参与活动的广度

学生参与学习活动的人数较多

学生参与学习活动的方式多样

学生参与学习活动的时间充分

(9）学生参与活动的深度

能提出有意义的问题或能发表个人见解

能按要求正确操作

能够倾听、协作、分享．课堂气氛

(10）课堂气氛的宽松程度

学生的人格受到尊重

学生的讨论和回答问题得到鼓励

学生的质疑问难得到鼓励

学习进程张弛有度

(11）课堂气氛的融洽程度

课堂气氛活跃、有序

师生、生生交流平等、积极．教学效果

(12）目标达成度

基本实现教学目标

多数学生能完成学习任务

每个学生都有不同程度的收获

(13）解决问题的灵活性

有些学生能灵活解决教学任务中的问题

(14）学生精神状态

学生体验到学习和成功的愉悦

学生有进一步学习的愿望

定性等级参照特征：可根据形成性评价反映，通过学生教师、自评他评相结合。、教师素养

(15）教师精神状态

教师情绪饱满、热情素质、教师反思

(16）教师能及时、客观地分析反思

二、评价表的操作使用说明

制定课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。、等级评定方法

(1）本评价方案采用模糊评价的方法，评价结果分为优质、良好、合格和不合格即 A、B、C、D 四个等级。

(2）评价小组以 3─5 人为宜，采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

(3）基本等级评定办法

如果 6 个评价要点中有被评为“基本不符合”的，应被评为 D 级；如果有6 个评价要点都被评为“基本符合”的，或在这个基础上还有其他 1─3 个评价要点被评为“较好”的，应被评为 C 级；如果有5 个评价要点都被评为“基本符合”，并且还有 4─6 个其他评价要点被评为“较好”的，可被评为 B 级；如果有5个评价要点都被评为“较好”程度，并且还有 3 以上的评价要点，被评为“很好”程的，可被评为 A 级。、使用程序

(1）课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

(2）评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。(3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。

(4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学反思等方面作简要说明。

(5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的有针对性的评语。

三、生物基本课型课堂特征达标体系

由于不同课型都有其基本层面上的共性，因此对基本课型评价的基础上作进一步评估，以达到对其独特性质上的评价。总体评价一般方法：总评价＝基础层面评价＋课型特征评价

生物课型特征说明：

课堂教学是落实素质教育的主渠道。在当前全面实施素质教育深化教育改革中，探索课堂教学改革的新模式，使其符合素质教育的要求，让学生在课堂学习中生动活泼，积极主动地全面发展，是生物课在课堂教学中落实素质教育的方向。

根据生物学科研究的特点和生物教学的目标设定，生物课堂教学的基本课型主要有新授课、实验课和复习课三种。

新授课

新授课是教师通过系统的口头语言，向学生传授新知识的课。从表面看，其关键字眼是“新”和”“语言传授”。从教学环节看，它一般包括导入、组织展开讲授内容，巩固小结和

检测反馈等。从教学要素看，它可以包括讲授语言的形式（经加工、改造和转化）、讲授的基本要求、讲授内容的组织、教学时间的安排、教学空间的把握、教学技能的要求等。

由于素质教育要求课堂教学应充分体现学生的主体性。因此，生物新授课教学结构应侧重在教学环节的优化组合和教与学双边活动的优化组合上。在课堂上教师需激发动机，创设良好求知环境，提示学习重点，给学生活动机会，鼓励学生质疑，提高参与意识，共同诊断学习成效。

复习课

复习课是教师帮助学生对已学知识进行系统的回忆并生产再认拭过程的课。其要素离不开复习目标的确定（如正确理解知识，记忆的持久性，再现的敏捷性，把知识应用于实际等目标）、复习课形式的选取（温故型、知新型等），复习课的要求（如知识的梳理、归纳，及时发现知识缺漏，进行反馈与矫正等）。

在生物教学中，复习课型是一种常规课型，其特征主要有：、突出知识整体综合，并使之系统化

完成一定阶段的教学任务之后，用一部分时间指导学生进行复习，是生物教学的重要环节。在生物学复习中，教师可指导学生对已学知识进行信，息加工编码，帮助学生把分散的，相对独立、零星的知识重新梳理、组合、积零为整、连成串、构成块。理顺各部分知识之间的内在联系和规律，形成脉络清晰的知识系统树。通过比较综合、浓缩知识，使学生获得全面、系统、完整的知识结构体系，可有效避免知识的遗漏，提高记忆效率。、突出知识的迁移训练

复习课的真正任务在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。概念的形成可以转化为问题的解决，而问题的解决又有助于精讲多练的结合方法。所以，教师在设计复习课时，应以精讲解题思路、方法、技能以及讲清重点、难点和容易混淆的原理、概念为主。在设计训练习题时要适应学生而又有一定的难度，既能体现知识的重点、难点，又能体现联系生产、联系生活实际并达大纲要求的深、广度。感知由静态型思维（机械记忆、使学生通过复习训练对生物学知识的死记硬背）向动态思维（善于分析、综合应用）迁移。由单一知识型向知识能力型迁移，以求举一反

三、触类旁通。、突出复习方法的指导

复习课重要的不是教师讲，而是教师的导；不是教师将知识归类交给学生而是指导学生梳理综合；只有由学生自己动手、动脑，才能有利于学生形成良好的认知结构。因此，教师可指导学生按照生物学知识的特点，运用编提纲、列表格、绘制图表等方式，把所学知识进行分奏、编码、加工和系统整理，比较鉴别求异同，化繁为简便于记忆。

实验课

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学研究的基本方法。生物技术、理论的形成都是通过实验得出。因此，中学生物实验课是学生在教师指导下，按照一定的教学内容和要求，利用一定的仪器设备和材料，通过独立操作，人为地引起某些现象和过程的出现，从观察和研究变化中获得知识与技能的课。通过实验教学，一可巩固和加深学生对基础知识的理

解，使他们掌握实验技能和发展能力。二可培养学生实事求是的科学态度和科学方法。其教学活动过程应有以下特征：、以理论验证为主

生物学理论的创立和发展，无一不是以客观事实为依据，是前人从实践中总结出来的。学生须通过实验进行印证、验证，才能加深对书本知识的理解和认识。现行生物教学的实验形式主要有演示、观察、验证、探索四种。而以观察验证性实验为主。（即先有知识学习，再从实验中来验证知识的客观性）、严肃课堂实验常规，规范实验操作

实验课与新授课不同，明显特征是大部分时间用于学生进行独立操作。所以，教师在实验前必须对学生进行实验室常规教育，讲解实验规则、实验室管理制度及实验要求等，让学生形成严肃、和谐、求实、探索的学习氛围。规范的实验操作，培养严谨求实的科学态度，是上好生物实验课的前提。任何一个生物实验都是由许多规范和具有严格顺序的操作动作来完成。为此，教师要从操作程序，要领入手，要求学生在常规操作训练中，按科学严谨的规程、方法和原理去完成课本规定的项目，以培养学生的科学观察方法和思维方法。3、体现教师的指导作用，在实验观察中发展能力

生物实验教学是一种可控的、特殊的信息传递和转化过程。它具有自控性、主动性和情感性。教师要充分调动学生的积极性、主动性，让学生在科学严谨求实条件下，进行实验探索。发挥创新精神，自主改进实验步骤、方法，以达最佳实验效果。为此，在实验教学中，教师指导语须简明扼要，可边讲解边演示，在演示中突出操作要领，并根据不同的实验内容制定不同的观察方法。在学生独立操作时，教师要不失时机地巡视，查看各组学生的动手情况，捕捉反馈信，息，做好个别辅导，让学生在实验观察中提高动手操作能力和思维能力。4 ．辅导学生对实验结果作出科学分析

在学生完成实验后，教师应立即引导学生做好课后总结。课后，总结是知识巩固和再加工，也是对学生进行科学实验观的再教育。在对学生实验进行简短总结时，教师应引导学生认真讨论，由小组推荐一名学生向全班扼要说明实验目的和步骤，分析实验中出现的现象、结果，作出恰当解释。

第三篇：提高语文课堂教学效率的几点体会

提高语文课堂教学效率的几点体会

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。老师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课课堂教学效率的关键，下面，我结合自身的教学实践谈一些肤浅的体会。

一、给学生独立思考的时间

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁

锁而肤浅的一问一作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁锁而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，我总是在提问后（问题必须明确，有一定难度和深度）给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个毛笔的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

如《鸟的天堂》的教学，我在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思维。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地主：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续高兴起了小手。这时，我喊了一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：①大榕树茂盛适合鸟儿做巢生活；②农民不许人捉

鸟；③四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。

二、引导学生学会质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养跨世纪的创造性人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力，在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。

第四篇：提高数学课堂教学效率的体会

提高数学课堂教学效率的体会

数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学新课程要实现的是：人人学有价值的数学；人人都能获取必需的数学；不同的人能够在数学上得到不同的发展。这样的一个目标的实现将是一个全新的转变。这样的一个目标预示着我们的数学学习不能是单纯地依赖模仿与记忆来学习了。这样的一个目标给我们展开的是一个新的、适应教育发展需要的、利于学生发展的教育教学理念：那就是以学生为主体的目标定位；动手实践、自主探究与合作交流的学习方式；经历知识获取过程的教学方法；体现学生价值的评价方式。以下是我提高数学课堂教学效率的一些体会：

一、准备阶段：

首先培养学生学习数学的愿望，做孩子的朋友，保护每个孩子的积极性，关注每个孩子学习的热情，教师的语言要亲切、和蔼、多鼓励学生，发现学生的闪光点。让学生喜欢上课，喜欢老师，更喜欢数学，这就要求我们教师在准备阶段下一番苦功，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在课间得以放松。

二、备课阶段：

1、有明确的教学目标

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展。

2、备课不光备教材，还要备学生，教具准备充分，教学设计要抓住思维的主线，突出重点、化解难点。

3、精心设计学生的活动，注重学生的发展。教学既是认知过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。

三、授课阶段：

1、关注学习材料的动态生成，注重数学学习的现实意义。

新课程标准非常强调学习内容的现实性。也就是说，学习内容不应是教材例题的全盘复制，而应是以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成的。在数学教学中，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，通过师生的共同努力，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获得对数学理解的同时，让学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。更重要的是培养学生良好的学习习惯，培养学生独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，富于表达自己的想法，与他人合作等内在的学习品质。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。

2、关注学习数学的过程，注重数学学习的主体意识。

新课程标准十分强调数学教学要注重过程，强调学生的动手操作、实践感知，强调学生的体验。也就是说，数学知识不应是教师、教材直接给予学生的，而是在学生充分经历数学活动的过程中动态生成的。

3、把“想”的时间还给学生

在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，让学生针对提出问题多想，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能概括出×××的计算法则吗？”“你能推导出×××的计算公式吗？”“这道题还有别的解法吗？”„„这些都是让学生主动参与认识过程，亲身感知和理解知识的形成过程，让学生独立地、创造性地说出自己的思路和见解。

4、把“问”权利放给学生

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”。多问是开拓创新之门的钥匙。好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。

5、把“讲”的机会让给学生

教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂“活”起来。同时在讨论中，教师应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。

6、把“练”的舞台供给学生

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，不断地创造自己。如在教学“圆的认识”时，教师可精心设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程。一是学生实物举例、分组讨论：探索圆的特征。二是小组合作，放手让学生用教师提供的图钉、线绳、铅笔头在作业线上画圆。三是小组交流画圆时应注意什么，让学生说说自己小组是怎么画的。四是认识圆的各部分名称，分组讨论圆的特征。五是自学课文，学习用圆规画圆。整堂课融入活动中，学生在活动的开展中，深刻体验了画圆时各要素的作用。在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生有感而发，有话可言，表现异常积极，学生在创造性的学习活动中得到了发展。

四、精心设计练习

1、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

2、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

3、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

4、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

五、提炼方法式的总结

一堂课没有小结，没有让学生说说自己的体会，就不能很好地了解学生到底学到了什么。所以，我会经常在下课前一分钟让学生说说这一节课的收获。这样学生在说的过程中给自己梳理了一遍知识，也能让其他学生把知识整理一遍。我主要采用问一句话的方式：这节课你学到了什么？

六、生活延伸式的结尾

数学最终是要向生活回归的，为生活服务的。学习的效果的好与差，关键看学到的知识能否为我们所用。只有会用数学才是真正学到了数学。例如：学了图形的面积计算，就可以让学生试着计算一下教室的面积、自己家有多少平方米。让学生把学到的知识运用到实际中去，给学生提供了一个展示自己能力的机会，学生们非常喜欢，既有兴趣又能得到锻炼。

第五篇：如何提高课堂教学效率

如何提高课堂教学效

内蒙古扎兰屯大河湾学校

勾兰杰

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。语文课堂，是语文教师放飞理想的舞台，教师信念萌芽的园地，是教师形成教育思想的源泉所在，更是教师成长起步的重要基地，学生提高语文素养的基地，学生健康成长的摇篮。课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定的教学内容所进行的一系列的有效教学活动，是使学生获得知识形成技能技巧，发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的途径。认真反思三十多年的语文学科教学经验，作为长期扎根在山区农村的一名语文教师，要全面提高小学语文课堂教学效率，就必须在新语文课程标准的指导下，做一名热爱小学语文教学的教师，通过遵循教育规律，尊重学生差异，科学确定教学目标，有效教学设计，优化过程与方法，认真反思课堂教学，小学语文课堂教学就会达到提质增效的教学目标。

一、语文教师首先要学透课标，理解内涵。

语文课程标准致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础。为学生形成正确的人生观，世界观，价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生终身学习打下基础。继续弘扬中华传统文化。在教学中全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。提倡大语文观，努力建设开放而有活力的语文课堂。注重多读书，多积累。注重语言文字运用于实践中。

二、养成良好的学习习惯和学习方法。多鼓励不吝啬表扬

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。认真读书的习惯，只有用心读书体会文本的含义，只有会有感情的朗读才能理解内容。使课堂效果更好。在语文教学中，培养学生动笔去勾画批注帮助理解内容。在学生初读课文时，学会自学字词掌握课文内容。学会利用工具书学习。对于学习方法好的同学要多鼓励多表扬。把好的学习方法和同学们分享。

三、教师要利用多媒体激发学习兴趣，让学生学会搜集整理学习资料。

学会利用教科书上的插图和课后资料袋，理解课文。教师也要努力学习，制作合理的多媒体课件运用于课堂教学中，运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在40分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。例如给学生讲复句层次的划分等基础知识时，不通过大量练习，单凭教师讲理论，学生不会掌握。而如果利用透明胶片事先写好不同类型的例句，则即增加了练习量，扩大了他们的知识面，提高了效率，也减轻了学生的课后负担。提高语文课堂教育效果。

四、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键训练学生学会说。

语文学习的主阵地在课堂, 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。

五、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素

一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。

我在教学《生命、生命》一课时，教学过程中穿插了作者杏林子的生平和她写的文章，并以其贯穿始终；补充了写作背景的相关资料，帮助学生理解“让生命活得光彩有力”的含义。；大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是激动，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。

达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。

六、课后反思是保证课堂教学有效性的延伸 有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。如果在教学中不及时反思,很多感觉稍纵即逝, 在今后的课堂教学中还会出现类似的问题, 直接影响到课堂教学的有效性。教学之余, 留有足够的空间与时间, 让自己像过电影似的再现课堂教学的情景, 及时捕捉问题, 记下得失。如在教学《将心比心》时，课后给学生讲类似这样的故事，让学生也学着讲这样的故事，一个个小故事传递给了学生, 同时也提醒了自己, 课前还要做更为充分的准备。充分备课, 潜心与文本对话;深入了解, 掌握学生发展动向;精心设计, 引导开展多边对话;课后反思, 及时发现存在问题„„只有真正做到教师主导与学生主体相结合, 才能保证常态下语文课堂教学的有效性。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作„„营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上语文课堂。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心,在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。认识了语文课堂，才能认识语文教育，改变了语文课堂，才能了解新课程，成就了学生的成长体验，才算落实了新课程。当一个合格的教师是上好几节优质课开始的，成为一个享有名气的教师，是从感动者走进课堂开始的。在全面落实“减负提质”教育政策的时代背景下，小学每周的语文课时减少了4节，课堂教学也就成为全面提高语文教育质量的主渠道。教师要做到切实减负学生过重的学业负担的同时，教育质量达到稳步提高，这就要求教师提高每一节课的效率。长期的语文学科教学实践足以证明，语文教师只要热爱语文教育事业，功夫花在课外，每节课的教育目标明确，力求堂堂都是优质课，关注教学反思，教师专业素质就会得到健康发展，语文课堂质量得到稳步提高。在课堂教学过程中，不做“无用功”，要合理分配时间，尽量不浪费课堂的分分秒秒。努力做到将课堂还给学生，为学生提供更多的发言机会，为学生提供更多的阅读机会，为学生提供更多的实践机会，为学生提供更多交流的机会，为学生提供更多的表现机会。让学生真正成为学习的主人，提高课堂教育效果。