青年教师同课异构大赛教学反思

第一篇：青年教师同课异构大赛教学反思

青年教师“同课异构”教学大赛教学反思

——感悟“脱了缰的野马如何拉回来”

箭口初中 尹静

2014年 10月24日，我参加由市教育局组织的青年教师“同课异构”教学大赛。本次比赛目的是进一步提升青年教师的专业素养，培养后备力量，形成我市教师队伍梯队式发展的良好态势，适应优质教育对教师提出的更高要求，全面提高我市的教育教学质量，为青年教师搭建了一个锻炼自己、展示风采的平台。本次活动共有六位青年教师参加。也许最后我的授课结果并不能让所有人满意，但最重要的是我享受了这个过程，在这个过程里我能够更清晰的认识自己，磨砺自己，提升自己！下面就对这次比赛作以下总结：

首先，在课题的选择上

本次活动的主题是“同课异构”，也就是用规定的同一个课题，老师们充分发挥自己的才能，用不同的结构形式讲解出来。10月17日教研室组织教师进行了节次的抽取，我抽到了第7节课，同时也是六位老师中最后一个讲课的。由于我们要到诸冯学校学校给陌生的学生上课，这就为我们的上课带来了很大的难度。这个内容学生是否上过、学生基础怎样、若上过他们掌握的成都又怎样、相同的内容是否会出现“撞车”的可能等等。这些可能性在备课时都需要一一考虑到。其实，这也为我的备课带来了巨大的空间。积极听课，努力多查找一些资料，同时主动驾车去中心校请教美术组的周老师等，不仅在教学上相互研讨，而且在教学策略的选择上互相切磋，取长补短，甚至我们都回到了家里还要打电话为一个教学问题进行探讨。我觉得这种互相学习的频率比平时增多了，这也是比赛给我们带来的收获之一，让我们学会了互相合作，在合作中进行超越和创新。

其次，精心的备课

选择好课题和节次后，就要对本节课进行备课。包括备教材、备学生、备教学方法、备教案、备导学案、备工具准备等等。具体包括以下几个方面的内容：研究课程标准要求、研究教材的具体内容、研究学生的现有知识状况、研究教学的方法和学生的学习方法。

1.在课程标准要求方面。新课程要求要重视学生的动手能力，重视美术的造型应用，重视学生的已有知识，因此在课堂教学上提倡“以学生为本”的生本教学理念，重视学生在课堂上的参与性。在具体的要求上，新课标要求学完本课要求学生“了解色彩给人的感受，认识色彩的基本原理，并运用色彩表达情感。”因此本节课在内容上有两点要求，一是认识色彩的基础知识；二是感悟色彩是如何表达情感的。根据这些要求我制定了相应的教学重点和难点。因为是“同课异构”，所以必须体现自己的独特的一面。而网上能找到的资料、课件，基本上都将重点倾向于“了解色彩给人的感受和色彩的情感” 两个方面，于是我猜测，今天讲课的授课老师应该大部分也是这种架构（结果正如我所料），如果我也走着这条路，一定缺少新意，所以我只能另辟蹊径，努力寻找别的出路。于是我将重点放在了“认识色彩”这个环，主要让学生了解色彩与自我表现的关系。教学难点：通过实验探究，努力培养学生对色彩的艺术感受。因为让学生真正学到相关的色彩知识真的很重要。

2.在教材的具体内容方面。首先应细读教材，虽然美术跟其他科目不同，他可以基于课本也可以抛开课本，但是书本中的思考和练习的立意，为本节课的教学还是起到一定的指导作用的。同时在教学过程中帮助学生“学有所依”更好地理解教材内容，在研读了教材之后，根据我所讲的课程流程编写导学案（但是由于紧张，导学案是我这节课的第一个亮点，却没能很好利用起来，因为我忘记和同学们介绍它了。这是我本节课遗憾点之一），导学案中设置部分有梯度的问题，贯穿于整个课堂，让课堂有学习，有练习，有巩固，以此达成水到渠成的目的。

通过以上两个活动，完全达到了新课标“以学生为主体、探究性学习”的要求。这样做不仅避免了照本宣科带来的枯燥无味，而且使课堂充满了生机，通过学生的课堂表现，发现这种做法的效果是十分显著的，虽然这个班已经学过了本节课（之前的参赛老师在这个班里讲过了），但是学生的积极主动性和兴趣感仍然非常强烈，因此可见，课堂气氛上还是十分成功的。

3.在学生的现有知识状况方面。

在此之前，之前的参赛老师在这个班里讲过本节课的内容了，学生已经学习了很多相关的色彩原理，并讨论了本节课必须要介绍的大画家凡高的代表作品《向日葵》，分析了画面中色彩表达的情感；学生也初步从微观角度认识了色彩的基本原理。在此基础上再来探究这些问题就没有什么新意了，于是我将侧重点由“感受色彩”转变成了“认识色彩”，并通过现场演示的形式，让学生亲身感受一下，充分调动学生的积极性，锻炼学生的动手参与能力，以及语言表达能力。这样有助于促进学生的认知发展，也是对平衡原理和色彩概念的具体应用和再认识。

（但是，理想总是很丰满，现实总是很骨感。很多情况下，你的想象结果跟现实结果都会有很大出入，因为你无法预知未来会发生什么。由于学生对广告色现场调配这件事从来没有接触过，所以老师的色彩变化小魔术环节激起了他们强烈的好奇心，以至于不等老师说完要求，他们就急于表现了。结果我所要求让他们发现变色的过程中的微妙变化，他们没等捕捉到，就把所有颜色混在了一起，结果可以想象一下„„我要的结果没出来，最后只能由我再来演示一遍，然后让学生谈谈微妙之处。这样本来预想着让学生独立实验，独立谈感受的小环节，没能在预期中完成，重复操作下耽误了很多时间，授课的第二个亮点也没能体现。由此我想到了：要是再有机会讲解本课，我可以将本环节直接缩减，不让学生亲身体验，由我完成实验，学生来谈感受就可以了。）

4.在教学方法和学习方法方面。

由于学生连续两节课学了同一个知识点（这里我不得不说说主办方，这不是为难我这个青年教师嘛，如果我是一个导演就好了，可以彩排，可以N机很多遍，但是我是一个老师啊，我的课堂生活没有彩排呐，所以接下来的课会发生什么我真的无法全部预知啊），这些知识比较琐碎，且难度也不大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感，或者对知识的理解一知半解却以为自己掌握了他们，或者说他们对新知识的索求欲望过大，于是对学过的知识开始不屑一顾，开始有抵触心理。

针对这种情况，我在本节课的教学方法上放弃了“提出问题――实验探究――得出结论――质疑――理论讲解――交流应用活动”这种传统的教学模式。而是强调学生的动手实践能力和语言表达能力，通过引导、启发、示范等教学模式，结合学生实验观察对比、概括归纳来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。因为我始终认为美术学习切忌“眼高手低”，用眼睛看不如用脑子思考，用脑子思考了手头功夫还得过硬才行，美术最终还是要求将你用眼睛发现的美，用手表现出来的。因此学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合，充分体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的科学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

即使我及时地改变了我的教学方法，仍然发生了很多事情，例如：大师简介部分：介绍凡·高以及他的代表作品时，由于学生已经学过了，所以课堂上就有学生大声地喊：“老师，这里学过了，”“我们都知道了”„„等等不同的声音。这个时候是最考验一个老师的课堂应变能力以及课堂把握能力的时候了。于是，我就不能硬着头皮继续讲下去了呀，只好顺着学生的话来讲了，我说：我知道你们已经学过这些了，所以老师现在要考考同学们，看看你们掌握的怎么样了。问题还是那些问题，只不过是换了个说法而已。这样才把本环节顺利的应对过去。（遇到了这样的课堂突发性问题，老师们你们是怎么处理的？期望多多提供你们独特的解决办法哦）

第三，多媒体课件的设计。

在充分分析了以上信息之后，就要动手设计教案和多媒体课件。在这里我借鉴了前人的做法，以减少工作的重复性和复杂性。考虑到课堂的生成性需要，并不要求把每一个细节都罗列在课件内，而是让课件起到提纲挈领的作用，课堂的生成性部分可以多做几个假设，以应对课堂中产生的不同情境。这样也就使得课件的实用性得到加强。因此，我在课件的设计上追求简练、明了。这样设计下来可见的内容和页数都得到精简，把更多想象的空间都交给了课堂，交给了师生的互动环节，使得整个课堂简练而不空洞，精准而不乏味。

课件的制作，还要讲求完整性，比如首尾呼应啊、环环相扣啊等等。我在制作课件时就注意到了这一点，强调首尾呼应。开头打破了传统的静态页面导入的模式，而是使用同学们都很感兴趣的动画片的动态形式，以此来激发学生的积极性。由课堂效果来看，这一点很成功，结尾的时候呢又把开头的动画形象引出来了，用动画片中的人物形象说出本节课的任务以及任务要求，同学们很感兴趣。当然，成功的背后是一定要付出代价的，为了找一段与本课题密切相关的动态视频，我可是费了九牛二虎之力呢！实在找不到，我就自己录音，例如最后作业环节的音频。

第四，教学用具准备

要想讲好一节有质量的课，那就必须做好一切准备工作。俗话说的好：巧妇难成无米之炊。没有米下锅，怎么才能做出来香喷喷的米饭呢。同样讲课也是一样的道理。我们讲色彩，不让学生了解各式各样的色彩存在形式，光凭语言表达、图片展示是不够的，最好是动手触摸一下，才会留下深刻的印象。

于是，在教具、学具的准备工作上，我还是下了很大一个功夫的。

例如：

1、光是水粉颜料中的三原色红黄蓝，我就准备了24瓶，这24个瓶子就是一个很大的难题，怎样才能找到模样一样的瓶子呢，我想到了小瓶装的“农夫山泉”，即透明又小巧，还方便携带。于是我真正的来了一个“买椟还珠”，去超市买了一箱小瓶装的“农夫山泉”，正好24瓶，把水倒出来用瓶子来装颜料。

2、调颜料用的小杯子用的是从超市买的一次性透明纸杯，效果还不错。

3、涮笔用的水桶是废物利用，把以前用过的矿泉水瓶子割掉头留下身子，正好用来装水。

4、装白色颜料的小盒子也是废物利用，将以前用过的刷干净再用。

5、还有水粉笔和彩色墨水，都是去超市买的便宜货。

6、调色盘是借用的。

7、导学案打印了60份。

8、还有准备了7份色相环图片

9、作画工具——吸管，是从超市要的

10、水粉颜料，买了12盒，水粉纸，买了3包

11、重头戏，还做了一个大的色相环（现实看来真的没必要，用电脑现实即可）„„ 哦，我的天哪，这些教具学具真的是费了我好大的脑筋和精力呢!最后，其实很多东西一紧张，都忘记用了，如导学案、色相环、彩色墨水、白颜料。这也正是应了其中一位评委老师的话：你的工具准备的真是太全面了，全面是好事，但是也因此要是害了你，如果每位老师都像你这样重视，课还能上不好？不过课是上好了，学生是high了，老师也累坏了。得不偿失，准备的太多，最后学生都不知道该用什么好了。老师尚且记不住都有什么了，更别提学生了。由此可见，工具准备的太全面是把双刃剑啊！工具准备尽量以废物利用比较好，不能在这方面花费太多的金钱和精力。

第五，模拟演练环节。

在设计好课件后，就要在赛课前进行模拟演练，这个环节太重要了，在模拟演练的过程中再细细雕琢课堂的每一个环节，争取把课堂上的更加精彩。可是在这方面我做的远远不够，当时由于我们学校教学条件比较落后，缺少一个可以上公开课的美术教室，另外学生实验环节所用的那些颜料啊之类的没有，所以无法完整的完成模拟过程，将实验部分省略了，因此也就省略了课程雕琢的步骤，也因此无法计算时间和预知将要在这个环节发生的事情。这一点在赛课中明显使我表现出劣势。

第五，正式赛课。

进入正式赛课的时候，心中不免会产生一种紧张的情绪，因为没有在课堂上进行精心的演练，担心就更多了一份，还因为前面听了五位老师的课，觉得都讲得很好，无形中给自己施加了不少压力。和学生见面时，诸冯学校的学生活泼热情，让我安慰不少。比赛进行中，学生的状态还算是比较好的，但是学生的活动开展不是很好，思维跟不上我的节奏，总有滞后。而且上课过程中学生对一些学过的知识根本没有印象，虽然这节课是他们已经上过，但实验做得并不是特别好，分析、推理频频出错。这样一来上课时间就不够用，以致教学内容许多闪光点没能点到，例如：导学案的运用，独立实验独立探索答案环节，学生作业没有播放《我是小小粉刷匠》这个贴题的音乐，作业完成没有足够的时间，完成的太匆忙，很多没有画完，也是因为作业打印的太大了，学生不好掌握。另外展示评价部分做的太粗糙了，没有达到我所预想的效果。

最重要的是我对课堂的把控做的不够好，这也是我一直以来的一个通病，弱点。通常是特别能把学生的积极性调动起来，课堂气氛很活跃，学生都在积极画画，积极的完成任务，积极的表达，你的要求他们听而不闻，视而不见。但是课堂气氛有时过于活跃，过于

开放，过于自由„„正所谓过犹不及。放出去了，学生像一匹匹脱了缰的野马一样跑出去了，而我无法拉住他们，无法收回他们的野心，无法将他们从激动、刺激、热闹的气氛中拉回到课堂中，致使我要讲课或是强调问题了，他们还沉浸在自己作画自己游戏或是群体游戏的过程中，不但是我无法控制这个课堂局面，甚至本校的老师也控制不住这个局面了。这就是一个值得思考的事情了？问题到底出在哪呢？是我们的课堂出了问题，还是整个教育出了问题呢？如果是课堂出了问题，我的课堂控制不够，还是可以解决的，但是如果是教育体制出了问题，那就是我无法处理的了。中国的教育模式仍然局限在教师为本的理念中，无法向国外的美术课堂那样让学生自由发挥，尽情表达。另外一个原因是，我们的学生还是知之甚少，固步自封的多，信息渠道蔽塞，这样的场面见得少了，好奇心太重。由此我感觉：如何将“脱了缰的野马拉回来”是一个美术课题中值得研究的大课题。

第六，赛后反思。

“教好书不在于教龄多长,而在于反思多深。”比赛已经结束，但细细回味，这是一次难忘的经历。通过这次比赛，我学到了很多。可能结果并不尽如人意，但收获是巨大的。从心理学的角度来说体验过程是最重要的，正所谓历练了，收获了，成长了。

本次活动中有丰厚的收获，更有深刻的思考：

1、本次活动中拓宽了自己的视野和眼界，也拓宽了自己的教学思路，丰富了教学经验，同时对新课程的理念有了更深刻的理解；

2、通过这次比赛，让我深刻认识到作为美术老师应该具备的专业素养。也是我充分感受到“终身学习”的深刻内涵。古人们尚且知道“莫等闲，白了少年头，空悲切。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而且还要经常更新。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。因此，我们应善于主动性地学习，不让自己陷入被动。只有通过不断的学习，才能使自己永远处于充电的状态，才能保持永远的自信。

3、深深感觉到自己应该多抓住机会锻炼，更好的体悟学生，感悟课堂，积累教学实践，从教学思想、教学方法、教学手段和教学创新能力等方面不断地提升自己、充实自己。

4、同时使我实在的感受到了竞争，压力与进步并存。

虽然过程是痛苦的，但收获是丰硕的。经过这次比赛，我觉得只要虚心没有越不过的坎；只要勤奋没有趟不过的河；只要坚持没有翻不过的山。也许我不是最聪明的，但我要做最努力的；也许我不是最优秀的，但我要做最坚持的！感谢青年教师“同课异构”大赛让我懂得了：艰难困苦，玉汝于成！同时我坚信：作为一名青年老师，不可避免要参加各种公开课，优质课，大奖赛。这是对我的挑战,也是对我的锻炼。正是这一次一次的挑战和机遇才成就了那么多的名师,所以我倍加珍惜这次难得的锻炼机会。以后我还会积极把握这样的机会的。

第二篇：同课异构教学反思

同课异构活动反思

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

第三篇：同课异构教学反思

“同课异构”教学反思例谈

摘要] 同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析，可把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的载体。

[关键词] 同课异构；教学反思；课例

[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市静海一中的9位老师被邀请到山西省长治六中参加“同课异构”活动。所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。其中静海一中的付宝兰老师和长治六中的刘江明老师、韩花琴老师分别以不同的班讲了高中语文的同一内容：人教版高一语文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西华侍坐》（以下简称《侍坐》）的第二课时（分析课文）。一课三讲，同课异构，异彩纷呈，赢得了与会者的一致赞赏。课后三位老师根据我的建议进行了教学反思，写出了课例分析。下边以付宝兰老师和刘江明老师写的课例分析为例说明同课异构的课如何进行教学反思。

一、对教学内容的反思

一般的认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过这次同课异构活动大家才看到，对同一教学内容不同的教师理解不同，这里有深浅程度的不同、有认识角度的不同。在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读；然后才是“求异”，阐述个人的学习心得和体会。尽管老师们在备课时参考了许多资料，对课文进行了认真的学习，但限于每个人的认识水平和教学经验，对课文的理解也很难做到一步到位，正所谓教一遍有一遍的收获，学一遍有一遍的心得。在教学的过程中，通过与学生的共同分析，会对课文有新的思考。特别是观摩别人同内容的课和听了同行与专家的评议之后，会对课文有更深的理解。把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。

首先，反思对课程标准（或教学大纲）和教材编写意图的理解。新课程提倡一标多本，即同一课程标准指导下有多种版本的教材，但都必须落实课程标准的要求。不同版本的教材编写意图不同、编写体例不同，教师只有领悟了编者的意图，才能清楚所教课文在整本书、整个单元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，课程标准（或教学大纲）对文言文的学习是怎样要求的？编者为什么要把这篇文章放在这个单元，编者的意图是什么？两位老师在课例分析中都不同程度地作了反思。

如刘江明老师写道：“《中学语文教学大纲》（山西省还没有进行高中课程改革）和《2007年高考说明》对高中文言文教学提出以下要求：能具体理解常见文言实词在句中的含义和用法（180个），理解常用虚词在文中的用法（12～20个），理解并把握文章的基本结构和基本内容并能评价鉴赏作者的基本态度和写作技巧。鉴于在学《侍坐》前已学一个单元的文言文（先秦历史散文），学生已具备具体感知文言的基本能力，在词语积累、句式特征掌握、直译课文方面已具备一定能力，因此在学本文时注意比较与上单元作品的区别（诸如先秦历史散文与诸子散文的异与同：历史散文偏重于叙述事件，诸子散文偏重观点的阐述；历史散文偏于记叙，诸子散文偏于议论。使学生在比较中区分异同），并在学生巩固上单元已基本掌握的字词句的基础上继续巩固词义、词法、句式。”

付宝兰老师谈到该课所处的地位和作用时说：“《侍坐》是人教版新教材高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元第一篇自主赏析课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，鉴赏散文放开手脚自由自主的写法。课文安排在单元自主赏析的首篇，如何指导

学生学好这篇课文，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，鉴赏散文写法，指导以后的写作，这都是教学的关键所在。”

其次，反思对文本的解读。对于语文教材的思想内涵，师生可以“仁者见仁，智者见智”，充分发表个人的见解，但对于课文的基本结构和内容，教师首先要引导学生正确解读，还原文本的本意，领会作者的意图。而不是还没搞清楚文章说的什么意思就随意发挥，偏离课文的主题。两位老师在课例分析中首先分析了课文的基本内容，对比原来的教案，对课文的理解都有了新的认识。

如付宝兰老师写道：“《侍坐》选自《论语·先进》篇，是《论语》中篇幅相对较长的一篇。文章通过孔子探问学生的志向，四弟子各述其志，寥寥数语，性格特点、神情态度宛在眼前。文章主要由人物对话组成，间有简练而传神的人物神态举止的刻画。这次谈话的主题是言志。主要表达了儒家的治国理想。所以在第一课时本课的字词句已经疏通的前提下，在第二课时，要深入理解文本。文章结构严谨，思路清晰，由„孔子问志——弟子述志——孔子评志‟三部分组成。”

二、对教学过程的反思

对教学过程的反思主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。首先，反思教学重点、难点的确立。一篇课文要学习的东西很多，但在有限的教学时间内要重点学习什么，在教学的过程中难点是什么，是如何突破的，都要进行反思。由于对课文的理解不完全相同，所以两位老师对课文重点的确立也不尽相同。如刘江明老师认为：《“侍坐》一文表现孔子„仁‟的思想和教育思想，其政治主张„礼治‟在第一课时介绍孔子时已作重点介绍。在第二课时其弟子„述志‟中亦要分析。但人教社教参在教学建议中也提出孔子思想不宜涉及过多，本着„化大为小，化抽象为具体，突出重点‟的原则，故而把在感知孔子„礼治‟的政治主张的基础上，把握文章思路，体会孔子的教育思想作为本课时的重点。”

而付宝兰老师则认为：“从文本的思想内涵的阅读理解看，„述志‟部分是重点，在处理这一重点内容时，引导学生鉴赏本文思路清晰、文意明晰的特点，学习本文成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法，并且指导学生依据四个弟子的性格特征分角色朗读，使学生在深入理解人物的同时，培养学生的朗读能力。„评志‟部分是难点，即孔子为何„哂由‟，又为何„与点‟，这是个值得探究的问题。从文本的结构形式看，四弟子所述之„志‟的内在关联也是个难点。教师在指导学生与文本进行对话的时候，应该采用互文阅读的原则，适当引进一些名家对此文的解读、阐释供学生参考，以加深学生对这一文本思想内涵的准确把握。”其次，反思教学方法的选择。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。天津市静海一中已进行一年半的高中课程改革，所以付宝兰老师在教学方法的选择上力求体现新课程的理念。而山西省长治六中的老师们还没有进入高中新课改，所以在他们的课例分析中新课程的理念还不明显。如静海一中的付宝兰老师说：“语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。我们应以内容为主导，选择方法。所以在处理《侍坐》这篇课文时我没有从现成的教学模式入手，而是本着优化内容，学以致用的理念对课文进行处理。”

付老师在教学中鼓励学生质疑经典、质疑圣人、质疑名人，引入于丹的《〈论语〉心得》，鼓励学生俯视地解读文本，读出自己独到的见解，不要迷信，不要盲从。这些都体现了新课程的理念，让没有进入高中新课改的长治六中的老师们有一种耳目一新的感觉。

再次，反思教学环节的设计。由于确立的教学重点不同、教学理念不同、教学方法和教

学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。付宝兰老师和刘江明老师在这一课时都设计了6个教学环节，但思路和侧重点有所不同。

付宝兰老师的教学环节和设计意图是：

导入新课，检查上节课重点内容。设计意温故而知新。

朗读课文，整体感知，理清思路。设计意鉴赏本文思路清晰、文意明晰的特点。重点问题探究。让学生用原文说说4个弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4个弟子的性格特征。设计意学习本文成功地运用对话和人物神态动作来塑造人物形象的写法。难点问题探究。孔子为什么要“与点”呢？这是一个很难让学生理解的问题，因为曾点的“志”从字面上看，不过是和人出去游玩而已（教参就这样翻译的），其他三人都是从如何治理国家的角度来回答，而孔子也正希望弟子们回答他们的政治理想，所以“与点”是令人费解的。弄清这个问题，对全文的理解会有一定帮助的。

探究讨论。学生任选以下一题发表自己的看法：

读《侍坐》这一章，你觉得孔子是一位怎样的老师？

你同意孔子对4位弟子的评价吗？说说你的看法。

设计意学生口头表达活动，培养学生口语表达能力。引导学生用现代的眼光评价古代贤人的行为举止，并得出自己的结论。

研究性作业：选取一个你感兴趣的角度，课下搜集有关孔子的材料，深入开展一次“走近孔子，传承文化”为主题的探究性学习活动。

设计意引导学生走近孔子，走近古典文化。

而刘江明老师设计的教学环节是：

第一步，导入以初中所学《论语十则》为依据，通过背诵唤醒学生记忆，具体感知孔子教育思想，激发学生求知和探究的学习兴趣。

第二步，以诵读（背诵）的形式整体感知作品。并借助多媒体把思考题“把握文章思路和孔门四弟子的„志向‟”展示出来，以方便学生诵读时明确目的。

第三步，以学生思考讨论的形式进行。要求学生能在原文中找出能够体现孔子弟子志向的关键词。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、礼乐俟君子，（赤）为小相，（点）浴、风、咏”，简要展示其理想与孔子“礼治”主张的关系。

第四步，讨论分析孔子对其四弟子在其过程中的不同态度或反映，在明确四人的“志向”与孔子的政治主张“礼治”的关系后，重点体会孔子“循循善诱，因材施教，有教无类”的教育思想。开头孔子提出问题的诱导，在于创设谈话氛围，体现民主意识，中间对曾皙的鼓励，最后对子路、冉有、公西华的不同评价则体现孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展训练。借助《论语·先进·闻斯行诸》篇，具体做法是先在大屏幕展示原文，教师释疑学生讨论，体会孔子针对不同性格、不同类型学生进行教育的教学思想。

第六步，布置作业。一是根据课后练习1在不同论述中“知”的含义强化对孔子思想的理解，回应第一课时的内容；二是布置背诵全文继续强化学生阅读文言文的语感，培养学生对文言的感知能力。

三、对教学效果的反思

一节课结束后主要是反思教学的效果，这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容；如果是同课异构的话，还要与别人对比，看在教学效果方面有什么差距。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。

如刘江明老师在课例分析中写道：“从教二十多年，这是第一次易班教学，在完全没有同学生交流的情况下教学，课堂气氛较活泼，学生积极参与整个过程，估计源于导语贴近学

生，问题设计易促动学生，拓展训练能触动学生有密切关系。因此，备课中备学生这一环节至关重要。要说„得失‟此为最大的„得‟。此外，在课堂交流过程中，语言表达的多变也是使学生乐于参与其中的重要因素，特别是在拓展训练时，学生在教师引导下经过短时间交流，就能感知短文蕴含的教育思想，这与教师在课堂上的主导作用密不可分。当然，在教材重点处理上，力图„求新‟，引起专家的质疑；打印教案过于简略，引起许多不必要的误会；怕时间来不及把原来设计的文言字词删去，未能明显突出文言文的文体，容易使人产生轻视文言基础知识的误解，这是本次„同课异构‟中最大的缺憾，也就是明显的„失‟了。”

而付宝兰老师认为这次上课的“教学亮点”是：“课前与学生的沟通工作做的比较好，为课上和老师的配合打下了基础。学生口头表达活动的设计比较好。学习古代文学的目的，一方面是了解中国古代文化的传统，提高文化素质；另一方面，还应该强调古代与当今文化价值观的对话、交流，帮助学生培养多角度思维的能力和对不同文化的包容态度。所以在最后的学生口头表达活动阶段，一方面是培养学生口语表达能力，另一方面也是在引导学生用现代的眼光评价古代贤人的行为举止，并得出自己的结论。”付老师认为自己“教学的遗憾”是：“由于授课班级的大屏幕占据了教室黑板的一半面积，所以最后展示的板书设计不完全，感觉比较遗憾。有一次打断学生的发言。我请学生概括一下子路的性格，学生概括完子路的性格以后，又接下去说冉有的性格。我在他正要说之时打断了他，令学生很不好意思。当然后来我又请他接着回答，他回答的挺好，但是我觉得这件事应该引起注意，在以后的教学中要避免。”

与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。研讨后写成课例分析，可以把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的主要载体。

第四篇：同课异构教学反思

教学节“同课异构” 活动反思

首先感谢校领导给我这个学习交流的平台，感谢物理组同仁帮我精心打磨了这节课，感谢所有在我开课前后中给予我关心和帮助的老师，没有你们的大力支持，就没有我在教学节上的成功展示。在这次同课异构的活动中，我开设的是一节初三专题复习课。经过这几天的反思，我一直在思考这样一个问题：如何上好一节高效的复习课。

如果平时的教学像栽一棵树，那总复习就好比育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林则要花功夫。如果复习课把知识点按章节顺序进行简单罗列再加以适当练习，虽说看上去面面俱到，但学生并不一定如你所想的处处留心。这样的复习课是单元知识的浓缩版，能起到帮助学生回顾本章知识的作用，但很难从更高层次上提高学生的能力。基础好的学生不上这节课自己看书复习也能达同样的效果，基础差的学生上了之后也会快速遗忘,效果不佳。

我这次开设的是《光学作图》专题复习，开始我也很苦恼于课的结构，但经过物理组老师们的群策群力，我把这节课定位为以题型分类复习为基础，以“归类—变式—提炼”为主线，加大学生的主体参与力度，体现我校“生本”课堂的教育理念。所谓“归类”就是求同，从题海中选出有代表性的、相同类型的题目。“变式”就是举一反

三、触类旁通。题目的选择和呈现顺序应由浅入深、层层递进。提炼就是自主归纳某一题型的解

题方式，寻求通式通法。最后再用归纳的解题方法实践巩固练习中的习题。

由于复习课不是的新授课，学生没有太多的兴趣和好奇心。因此，复习课要想达到理想的效果，还应充分发挥学生的主体能动性。这次同课异构的活动使我领悟了许多优秀教师的成功经验，我发现高效复习课要调动学生的积极性可以采用以下几点方法：①让学生自己讲解他的解题思路，并阐说出决这道题要用到哪些知识点。②校对习题正误时，可采取互批的方式。并说一说你发现了哪些容易错的地方，应该怎样改正。③在改正错误以后，让学生讨论并自主总结解题方法。

为了上好每节公开课，我的教学设计总是多次改动，力求完美。而在这次准备的过程中为了体现我校高校课堂的特色，在同组老师的帮助下课堂设计甚至改动了五次，使我倍感压力。当然这次研讨课的顺利展示也让我觉得轻松愉悦。但这两天回顾总结却发现这节课都仍有部分可以改进的地方。我想教学就是这样，总是在实践中获得灵感，在交流中碰撞智慧，在反思中调整思路，在坚持中取得进步。再次感谢学校给我提供这样一个快速成长的平台，我会继续努力，不断提高自己的教学智慧！

第五篇：同课异构反思

2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

教学、听课反思

分部： 静安分部 教研组： 英语 姓名： 李旻虹

学生是课堂的真正主人

今年我要开一节高二年级的同课异构课程，也是全校“逸夫杯”比赛的参赛课，于是，在备课之前我就深深地思考如何更好地上好这节课。我先观察了一下本班学生，我觉得班中学生都十分活跃，如果能激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，那一定是非常适合本班学生的。因此，我就此设计了一节以学生为主体的自主学习型课程，结果收效很好。

最近一直在很多教育类杂志中看到以“学生是学习的主体”为主旨的文章，对我触动很深。一些老师写道：“这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”下功夫。首先，我把课题传递给全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为了达到这一幕的，我不惜拿出了自己的结婚照作为导入，并根据课题来提出问题，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。学生对我的照片极其感兴趣，因此，课堂的开始就进入了一个良好的氛围，学生对我的课堂传授主题也有所了解。其次，我要鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。在接下来的课程设计中，我在教学中巧妙的构思，精心的设问，以此激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。为了让学生听，我准备了课文磁带并根据课文设计了听力练习；为了读，让学生分段朗读，并进行阅读理解；为了说，我设计了两人对话，小组竞赛和小组讨论活动，在对话使用中利用角色表演。结合课文内容，每教一个单词就让学生用当天所学的句型结构来两两操练，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，并让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式；为了写，我要求学生及时总结和连词成句环节。在每一段落结束，我都设计了小结环节，并给出关键字让学生填表，最后连词成句。这样设计每个活动都尽量做到由浅入深，自然衔接，让班中的每个学生都能参与，都能得到锻炼。层次差的学生能填词，层次好的同学就能连句，再好的同学就能进而复述段落。果然，在上课的活动中，课堂气氛十分活跃，甚至有学生让在场听课的聂校长也加入了课堂活动中。这虽是我意料之外的，但也告诉我以“学生为主体”的课堂才是有效的课堂，有趣的课堂，大家都喜欢的课堂。最后，为了让学生消除紧张和高强度学习带来的疲劳情绪，我在课堂中自我调侃，自己保持良好的心态，用幽默诙谐的言语来影响学生。我始终认为学生只有对自己、对老师、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

通过这次教学活动，我对教学过程的设计有了更多的实践和创新，同时也更体会到中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中起到主体作 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

用的重要性。如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。当然，我的这节课还有些美中不足，比如对学生进行有效的评价做的还不够好，这也是我在今后教学工作中要进行研究和思考的。因为评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。如有课堂口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，就能充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，也可以使学生更积极地投入到课堂学习中来。