第一部分 “271高效课堂”特色教学模式创新

第一篇：第一部分 “271高效课堂”特色教学模式创新

第一部分 “271高效课堂”特色教学模式创新

一、特色课堂创新指导思想

“教育即解放，教师即开发，教学即引领”，特色课堂以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为基石，以学科特点为突破口，以提高课堂效率为目的。高效务实，让每一个学生在课堂上激情四射、全力以赴、如痴如醉地学习，让课堂变成知识的超市，生命的狂欢，学习的天堂，真正体会学习的快乐，全面提高学生的科学素养及分析问题、解决问题的能力。

二、目标引领、高歌猛进（定目标、追目标、清目标）

“271”高效课堂既是目标又是过程，老师要把学生的学习目标通过民主合作的方式变成每一个学生的个人意志。每一个教师都要精心设计学习目标，分层设计，明确具体，尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让学生充满激情，让高效贯穿全程。本学期我们用“十大”目标引领学生，打造高效特色课堂，真正实现“一定、二追、三清”的目标。

1.激情课堂建设目标

课堂学习高效、有趣、激情四射，使课堂成为学习的超市、生命的狂欢，学生满意度95%以上。

2.学生发展目标

通过建设家庭式亲情团队，不让一个学生掉队，调动所有学生的积极性，逐步实现学生的自主管理、自主学习、自主生活。3.学生培训目标

天天培训，不培训不上课，让培训成为学习的一部分。本学期重点培训学生的点评和质疑的能力，针对点评每节课都要有计划，有针对性的培训，分层培训，为每一个学生提供均等的机会，发挥每一个学生的积极性，每周对小组长或科研小组长培训至少一次。让他们真正成为学生领袖和老师助教。今天的培训是为了明天的不培训，今天的有为是为了明天的无为，其培训的终极目标：无为而治。4.能力目标

本学期培养学生知识研究的能力，知识构建能力，与现实生活相结合的能力，小组合作探究的能力，解决问题的能力，瞬时记忆的能力。

5.导学案编制目标

能力立意明确，问题导学高效，自学引领作用显著。在充分研究课标、教材、学生的基础上认真编制导学案，分层设计，梯度明显，针对性强，确保编写的导学案高效实用，是学生最喜欢的，是全年级最好的。

6.备课设计目标

从知识立意转向能力立意，抓住每节课的核心内容，体现学科能力。设计好每一个环节，通过批阅学案结合与小组长的交流反馈，预测好每节课的生成目标及解决方案，并制作出多媒体课件。

7.课堂“三量”目标

容量要大，思维量要大，训练量要大，以教材为载体，首先落实好基础，然后进行拓展、演绎、提升，全员参与，生生达标。8.展示点评质疑目标

展示：迅速规范，拓展总结到位；点评：语言简洁，思路清晰，规律方法到位，举一反三，多角度分析问题；质疑：积极大胆，不迷信权威，有创新，有深度。

9.评价目标

让每个学生、每个小组均找到自己的兴奋点，使每层学生都完成本节的目标，A层达到120%，B达到100%,C层达到80%。增强学生的自豪感与成就感。10.当堂落实目标

基础年级要强化基础知识的落实，课堂上围绕学习目标展开学习，每达成一个目标都回扣目标并留一定时间让学生巩固落实，清好底子。

三、五个方面的创新

（一）教师方面创新（突显能力立意）

1.导学案：精心编制，挖掘能力

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效特色课堂成功的关键。

（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

（2）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；即：①激情组织教学。②创设物理情景，引入新课。③合作探究形成概念规律④点拨指导理解概念规律⑤典例剖析，应用概念总结规律。⑥变化物理情景，拓展深化。⑦自主整理，归纳总结，⑧当堂检测，清理过关。这八个环节是导学案的主题部分，训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（3）三维目标的设计

学习目标——高效课堂的方向盘。认真研究教材，新课程标准及考纲，把握教材内容及各模块之间的联系，将新课标要求落实到每堂课、每一份学案、每一个知识点。三维学习目标要设计好、诠释好、落实好，做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。目标要求要高、要合适，跳一跳够的着。

案例展示：（物理必修二，第五章第八节）《生活中的圆周运动》课堂三维目标的设计

1、灵活运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动，提高分析问题解决问题的能力。

2、小组成员团结协作，积极讨论，探究解决圆周运动问题的基本思路与方法。

3、以极度热情投入学习，体验生活中的物理，激发学习兴趣。

4、导学案编制要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

5、导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠，并统计好优秀小组及个人，统计好培训的核心内容（用多媒体展示表扬）。

6、编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。组内进行周评，月评，一学期一大评，评出导学案编制的最佳个人及编写小组，并在组内进行奖励（说明：把每学期下发的备课组长的奖金作为活动的资金）

2.集体备课：凝聚智慧，提高能力

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。预测新生成目标及解决的方案。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法，以及如何引导学生展示、点评、质疑、追问，教师的点拨侧重那些知识和能力，如何对学生作出即时性评价。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的培训指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤研究如何指导学生利用身边的器材自制简易实验。

3.个人备课：优化设计，实现能力

个人备课即课堂学生学习过程的设计。包括核心内容及预测生成目标的解决方案和课堂教学设计。

（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

（2）立体交叉学习目标的设计：每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

（3）要有对新生成目标的预测及答疑准备。

（4）要有即时性评价的设计和总结激励性评价。

（5）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

（6）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

（7）对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

(8)设计好每堂课的激情激发方案

（二）学生方面创新

1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.合作探究，高效共赢

讨论开始前，再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

（1）分层探究，主动参与，用心参与，求知若渴，充满激情，在组长协调下大胆质疑，激情讲解，享受生命的狂欢；（组长调控Ｃ层学生积极讨论）

（2）学科组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内A、B、C分层讨论、分层达标；

（3）组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

（4）讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。Ａ层要做好拓展，Ｂ层要注意规律方法，Ｃ层要注意基础。

3.高效展示、突出创新（习题课、讲评课）

（1）教师要做好指导，教师根据讨论反馈的问题，设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力挖掘知识背后承载的能力，做好难点突破和拓展设计，最大限度提升学生能力。

（2）展示方式要多样高效，每节课要让所有小组都有展示机会，可以借助投影展示；也可口头展示；前后黑板展示；小黑板展示。教师做好安排，划分好区域。课堂上要调动学生积极主动展示。本学期要鼓励学生少写，多引导同学分析思考。突出主干知识，突出分析问题的思路和方法，突出思维过程。

（3）分层要求：展示期间，A层准备点评拓展，B层注意总结规律方法，C层巩固基础知识。

4.踊跃质疑、点评升华

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。

（1）点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束要留有时间让同学思考、补充、质疑。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

（2）非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）

注意：教师要充分利用评价机制鼓励同学们积极参与，发表自己的见解，创设物理情景，进行一题多解，一题多变。

（三）课堂各教学环节创新

1.课前预习自学

课前充分预习是“271高效特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用自主时间用15分钟先落实上节内容，然后认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

2.课前培训、“三培”到位

（1）教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。

（2）教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都有培训且培训效果好。

（3）任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训、课堂即时培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

3.用好学习目标，引领好课堂方向

教师把集备研究的三维学习目标板书到黑板，引领学生剖析学习目标，指出本节课的重难点、主要学习方法及每层要达成的目标。例：牛顿第一定律的学习:在事实依据的基础上进行大胆猜想，合理外推。从而提高学生学习的针对性和高效性。

4.分组合作，讨论质疑

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助待优生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。（注意：老师深入弱科小组和他们共同讨论，帮助他们解决问题，同时掌握第一手资料；让C层积极参与讨论。）

5.展示点评，总结升华

展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。鼓励同学们质疑，提出自己的见解，创设物理情景，拓宽视野。

（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。注意：鼓励同学们质疑，特别是Ａ层同学的质疑，从而将课堂推向高潮。

（8）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、等，注重突破原有的认识，注重概念规律的建立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

（9）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

6.总结反刍，当堂测评

（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。教师对本节课学生表现进行评价，激励学生。

7.布置作业，预习新知

每一节课后，教师都要下发新的导学案或训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

（四）培训方面创新

教师要转变教育观念，要成才，先成人，实践“大教育”理念。教学就是教着学生自主去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，成人了，有能力了，管理水平和学习水平自然也就提高了。还要培养学生的合作意识，合作共赢，全面提高学生综合素质。现在的大力培训是为了以后不培训，现在的有为是为了以后的无为。

加大培训力度，强化学习小组建设。“让在课堂上的每一个成员都要成为对课堂有贡献的人”是我们高效课堂的目标。“培训是最好的教育”，培训的水平就是一个班的学习水平，更是一个老师的教学水平。创新培训方式，把学科学习班长、学习小组长甚至小组成员纳入培训团队，在培训上狠下功夫，课前必有培训，把每一堂课都变成学习小组打造的过程。

要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。

1.小组建设

(1)选拔学科组长

在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名物理成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长。

(2)形成学习小组骨干

为充分调动学生学习物理的积极性，各小组同时还有另一名物理高效学习科研小组成员(副组长)。此两人加上行政小组长为小组物理学习的骨干，带动另外三人的物理学习。

(3)发挥“小先生”作用

搞好学习小组的建设，每组6人，分ABC三层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。在组内形成“一帮一”“一对红”的互帮机制，即A帮B、B帮C的形式，高一层的一个学生承包一个低一层的学生，指导检查督促，帮助其达标。此项可延伸到课外。

2.小组培训

要发挥小组长的作用，使小组长对每一个成员的学习过程、学习状态和学习效果都有深刻的理解、到位的管理和客观的评价。小组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。

（1）要经常培训小组长，每周“两碰头两指导”

每节课前都要培训小组长，每周组织各组小组长碰两次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。

（2）培训方式

a.小纸条；b.培训学科班长，由学科班长再培训组长；c.任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训。d.小组长之间相互交流工作方法，形成物理学科高效学习的特色，把小组长培训成物理教师的角色，最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。

（3）明确各自的职责与分工

常务小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。帮助B层、C层同学搞好展示点评；通过B层、C层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。

各小组的物理学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。

（4）增强团队意识，加强小组和谐

a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。3.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排。划分好区域

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等等.4.分层讨论、分层次达标培训

(1)分层讨论

①明确要求，增强讨论的有效性和针对性

教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些问题或那些题目？要具体有针对性；需要展示哪些题目？由哪一层来展示？由哪一层点评？然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。

②学科组长协助常务组长搞好组织与分工

组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么.③分层讨论，共同提高

先对桌一对一讨论（注意：要按照组内学生物理的情况，学生自行调整座位，确保A对A，B对B，C对C，对BB讨论后不清楚的问题，由A1给他们讲解，A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展；CC不清楚的问题由B1讲解，而B2和A1要认真研究需要展示的问题（解题思路，关键？怎样题后总结？）当然，也可由C展示B点评，此时可由B1帮助C1展示，而B1负责做好总结归纳点评的准备，C2搞好整理落实，A则搞好拓展自学.④教师参与，提前准备

教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。

（2）分层次达标

①组长做好控制检查，确保人人达标

组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌互相检查达标落实情况。A层的目标达成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B层的目标达成率100%左右，要求掌握本节全部内容；C层目标达成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。

②分层搞好当堂检测

目的：检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标。

形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。

a.当堂检测根据学习目标设计2—3个题目，限时完成，立即批阅（可以学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。b.同学之间互查，也可自查，整理典型习题c.总结与反刍 根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍d.教师引导，学生总结。

要求：a.检测题目要分层次设置，分别适合ABC三层学生 b.要求AA达到120％，BB达到100％，CC达到80％。

③分层搞好定时训练和单元过关

定时训练和单元过关要分层设置，A层全做，B层可以不作加“★★”的题，C层不做加 “★”和“★★”的题，收交时要分层交，即AA、BB、CC分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。

5.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排。划分好区域

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等等。

6.评价培训

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。

（1）小组自评

小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度，展示的规范程度，课堂的效率，自习计划的制定及落实等等。

（2）小组互评

小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

（3）教师评价

教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励，可以让一个学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。

（4）课堂评价

由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励.同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师一份。

7.巩固落实培训

整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助学生理清思路，记录创新的火花。

①整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对规律、方法的感悟与提升。

②用好双色笔，记录题目的分析过程过程、规律、方法以及自己的心得。

③整理的典型题目要经常翻阅、复习、回顾，举一反三，熟能生巧。

④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。

（五）评价激励方式创新

1.模块总分 在我校大力实施学分认定的情况下为全面调动学生的学习积极性（尤其是C层学生的积极性，不让一个C层学生掉队）日常评价得分与模块成绩挂钩。

模块总分=课堂表现×20%+学案×20%+模块成绩×60%

2.“今周我当物理CEO”

以小组为单位，每组一周，把每一份学案都研究透彻，负责本周内的物理学习。在课堂上主动引导质疑，拓展和补充，起到CEO带头作用，使课堂活跃高效而有深度。在课下帮助其他同学解决疑难问题、激励其他小组并督促同学及时落实。对每个小组作出公平的评价，将结果反馈给老师和下一个CEO小组。通过CEO活动提高自主学习力和管理力，当好老师的助教。最终结果：老师外出学习，学生能自主组织上课。

评价：由老师评价和同学评价两部分组成。每周对CEO小组进行评价。“物理讲师”与“物理助教”：

（1）一周一评价。在课堂上主动引导学生质疑点评到位的优秀个人，授予“物理讲师”称号，在课下主动帮助学生解疑和落实的热心同学，授予“物理助教”称号。对获得称号的学生照相并张贴到教室外的宣传栏上，进行大张旗鼓的表扬。

（2）九周一小评。评出三个优秀小组，评出六个助教、六个讲师。对优秀小组和个人照相张贴并表扬。

（3）一学期一大评。评出四个学期优秀小组。授予“物理之星小组”称号。评出九个助教、九个讲师。照相张贴并表扬。颁发荣誉证书（物理组统一定制）。

3.快乐学习积分晋级办法（积分以实用、容易操作和可量化、激励学生为主）

评分标准：

（1）自制并创新物理实验的评价

根据物理学科特点，鼓励学生大胆创新，勇于实践，利用身边器材自制简易实验者，演示成功有创新性并送实验室者+5分，演示成功但未创新的+3分，演示未成功但能体现物理原理的+1分。（下附学生相片）

（2）激情评价

老师根据课堂上学生的表现结果给优秀小组赋分（+3分）

（3）导学案评价（由学科班长负责）：作业交齐整组+1分；老师表扬再+1分。

（4）课前检测评价（由学科班长负责）：好+1分

（5）课堂评价（由各科课代表负责）：

①主动展示或质疑：好（+2分）；不错（+1.5分）；还行（+1分）；其他（+0.5分）（按老师评价为准）。

②老师安排展示或点评：根据展示或点评情况酌情加分。

（6）巩固落实评价（由学科班长负责）：学案二次上交批阅，认真修改（+2分）；修改较好（+1.5分）；一般（+1分），未交，由老师帮助教育；典型题目整理：认真整理（+2分）；较好（+1.5分）；一般（+1分），（未交）由老师帮助教育，提出整改方案。

（7）单元过关评价：成绩有所提升的：每提高5分加1分，每降5分由老师帮助教育并提出整改措施。

总之，教师要不断地启发、组织、引导、激励学生全身心投入到课堂学习研究当中去，务必把课堂变得生动、有趣、好玩、有意义，并富有挑战性。真正把课堂变成师生灵魂交融、共同成长的天堂。

第二篇：创新教学模式打造高效课堂

一、课堂教学模式的提出

新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。

二、课堂教学模式的内涵

所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。实质是：全过程都让学生动。这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

三、课堂教学模式的实施

（一）三案：

1、学案——课堂前移，落实预习环节。

导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。

2、教案——师生互动，提高学生能力。

教案是师生在课堂上共用的教学材料。教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。

3、练案——巩固提升，检测学习效果。

针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。也可以留在课后让学生独立完成，巩固提高。

三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现了高效教学的新课改理念。

（二）六步：

这一部分主要是课堂教学的具体流程：

1、设置情景，提出问题。

根据教学内容设置探究情景，可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。从而提升学生引入本节课的教学。例如：在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时，我给学生讲了一个经典的营销案例：就是想办法把梳子尽量多地卖给和尚。在此基础上我让学生扮演推销员的角色进行产品模拟推销。俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起学生的感情，引起共鸣。在妙趣横生、群情激昂的课堂上我又及时提出一连串的问题：你最喜欢的中国产品名牌是什么？一个知名企业怎样才能使得自己长盛不衰的？在学生讨论中，我又适时地运用多媒体展示：海尔集团、北京同仁堂、石家庄三鹿乳业集团等相关图片资料，然后提问：“他们有的成功，有的失败，主要原因是什么？”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的？”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。

2.自主学习，独立思考。

新课程倡导自主性学习，这就要求老师要改变学生的学习方式。这个环节就是老师先展示本节课自学的问题，然后让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在这个过程中需要注意的问题是：第一，教师保证学生自学探究有的一定时间，让学生在自学学习中有所感悟；第二，要教给学生自主学习的方法。比如，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。第三，自主学习的形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料（一般在课下完成）、概括重点、发现疑点、构建网络等。这种自主学习的方式既解决了教材理解的问题，又最大限度的培养了学生自主探究和独立思考的能力，为下面的教学奠定了基础。

3.表达交流，相互借鉴。

通过这个环节是对前一个环节的过渡和延伸。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，并相互借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中发展。

4.质疑启思，合作探究。

在第三步的基础上，要提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题如果课时不允许可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。老师对重点疑难问题要组织学生小组讨论，而自己扮演启发者和指导者的角色，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。小组是通过合作学习也能培养学生的交往能力和团对精神。

此时，教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导。帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。

下面以两个课为例说明：

（1）老师质疑启思：例如，在学习《民主决策：作出最佳选择》时，我组织学生开展了一次主题为“中学生是否应该穿校服”的模拟听证会，就“中学生是否应该穿校服”这一问题展开课堂讨论。老师要适当提出质疑：假如你是这次听证会的组织者，你应邀请哪些方面的人员参加听证会？应注意哪些问题，为什么？

然后组织不同小组的学生扮演不同的角色，分别从学生代表、校方代表、家长代表、专家代表的方面发表意见，提出建议。老师则身处学生中间引导学生讨论的方向，起“导”的作用。在这一过程中让学生亲身体会民主决策的方式，共历决策过程，并从中感悟公民参与民主决策的重大意义。

（2）学生质疑启思：在学习《树立正确的消费观》的内容时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致纷纷提出问题：如“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？„花明天的钱圆今天的梦‟不是国家正在提倡的吗？我们买名牌不是在促进消费扩大生产吗？”这些很尖锐的问题，讲大道理是不能解决问题的。

由此可见，以小组合作探究为形式、以质疑释疑为主线的这种课堂学习过程是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。

5.教师点拨，提炼升华。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，是课堂效益高低的关键之举。这个环节老师画龙点睛：一是授生以“渔”,讲学生获取知识，解决问题的方法；二是点在课堂教学目标的命穴之处,真正做到本节知识的升华。

6.总结反馈，应用提高。

首先，总结反馈。让学生言简意赅地总结本节课的学习的收获，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识间的内在联系。

其次，应用提高。主要是组织限时限量的检测，及时有效的对本节知识进行巩固。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过课堂测评，检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。最终保障课堂教学的有效性。

四、“三案六步”的教学模式的依据

第一、符合学生身心发展规律。

90后学生的思维开始出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。独特的教学模式适应了学生身心发展的规律，为他们充分展现自我提供了自主的平台。

第二、符合新课程改革的要求。

高中课程改革核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的全面发展。教学模式的每一个环节都是以学生为主体，通过他们亲身的体验去感受知识带给他们的乐趣，并在其中得到充分的自我发展。

五、实施“三案六步”教学法的反思：

第一、要更换思想，忌讳走过场。

哲学上有这么一句话：有什么价值判断就有什么价值选择。你从思想上没有“学生自主学习”教学理念，认为“五步”教学法有问题不行，那你在行动上就会拒绝“五步”教学法的实施。

第二、要灵活运用，忌生搬硬套。

是不是每节课都必须“六步”教学？我们一定要抓住：学生是学习主体，课堂中是学生在学习，而不是教师在学习，一定要把学习时间还给学生。要坚决反对教师满堂讲、满堂灌以应该根据具体教学内容需要来安排。

第三、要贴近学生，忌高高在上。

知道自己学生哪些知识可以通过自学掌握，哪些知识可以通过合作探讨、哪些知识一定要通过教师的引导才能掌握等等，组织教学要有针对性，要做到心中有数。建立和谐的师生关系。

第四、要持之以恒，忌三心二意。

只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

结束语：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，教学模式的创新为课堂注入了无限生机和活力。在新课程改革的探索进程中，我们仍将不断奋勇前行，在改革的浪潮中创造出更新的业绩。

第三篇：创新教学模式构建高效课堂

创新教学模式 构建高效课堂

素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。具体来说，从以下方面入手。

一、转变观念，努力提升教师专业素质

在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。

首先应树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。第二是启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。第三是民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。

其次是努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。同时教师更应该做科研型教师，不断反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。为此，我校从以下几个方面提升教师专业素质：要求教师每个学期摘录学习笔记5000字以上，听课15节以上，每个月完成一篇教学心得体会或论文，每堂课后要有教学反思，学校每个学期都要举办优质课竞赛、教师基本功竞赛、课件制作竞赛、优秀教案评比竞赛等活动。这样，我们促使教师把大量业余时间用在提高、充实自身素质上，为构建高效课堂打下

了坚实的基础。

二、积极探索，不断创新课堂教学模式

高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的课堂。要求在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论作指导，还必须改革传统教学模式，积极探索，不断创新课堂教学模式。我们主要从以下方面着手：

（一）、组织好集体备课，实行“三案合一”

集体备课前，以学科组为单位，教师先钻研教材进行初备，写出简案，为集体备课交流做好准备。集体备课时，由备课组长进行专业引领，首先检查个人备课情况，然后按教学步骤逐项研究，由主备教师发言，其他老师讨论补充。然后主备教师负责把打印好的教案、学案、练习(即“三案合一”)分发到每个老师手中共享。集体备课做到了五个统一：统一划分课时、统一确定教学目标、统一自学指导、统一课堂作业、统一日日查作业。

我们这种建立在集体备课基础上的“三案合一”，能让学生更清楚地明确本节课的重点、难点，知道老师的授课目标，让学生的学习有备而来。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色，更是整体活动进程的调节者和局部学习障碍的排除者的角色。学生成了学习的主人，真正确立了他们在课堂上的主体地位。在“三案合一”教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，教师讲得少了，学生思考、练习得多了，并能在课堂上最大限度地对知识进行消化，从而大大提高了课堂教学效率。

（二）、开展小组合作，交流探讨的教学模式

这种教学模式我们率先在初二年级进行实验，通过一年的教学实践，已取得明显效果。为了充分挥学生个体及学习小组的优势，在组建学习小组的时候，要注意科学分组，合理分工。尽量使小组成员在性格、才能、学习成绩诸方面保持合理差异。小组成员最好四至六人。同时要选思想品德好，学习成绩优秀，表达能力强的同学任组长，充当老师的小助手。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在课前要做大量准备工作，要了解学生特点，吃透教材。特别在小组合作学习讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，再抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的交流探讨使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优

势互补。

在小组合作学习中，我们充分实现生生互学，发挥“兵”教“兵”作用。即针对学生在自学、讨论中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了学困生问题，而且还促进了优秀学生的提高，优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。

小组合作、交流探讨的教学模式，大大提高了教学效率，取得了显著成绩，在今年上期中心校组织的初二年级抽考中，我校八个文化科目全部进入了全镇前三名，初二C154、C153分别名列中心学校综合评估第一、二名。

三、激发兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高课堂教学效率的法宝。课堂教学要提高教学质量，必须激发学生学习兴趣，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，调动其学习积极性，使他们喜欢课堂。在教学过程中，时时调动学生积极思维，处处开启学生心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

教师要在课堂开展丰富多彩的学习活动，让学生在活动中亲自体验、感悟，更容易激发学习兴趣，提高课堂效率。其次要培养学生良好习惯。有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中，要培养学生良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，坚持搞好赏识教育。另外要激发学生学习兴趣，教给学生学习方法也是很重要的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。在传授知识的同时，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认识方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，这本身就是思维的发展、能力的提高。最后我们的教师一定要掌握好现代化教学手段，充分运用多媒体教学方式，这既能提高学习效率，扩大授课容量，又能提高学生学习兴趣。如我校刘琪老师讲授《苏州园林》一课时，出示了大量苏州园林的动画、图片，既使学生准确把握了课文总体特征，又有一种身临其境的感觉，学习积极性大大提高了。

四、热情鼓励学生质疑批判，培养学生的创新能力，提高课堂教学效率。

古人曾经说过：“学起于思，思源于疑。”勇于提出问题是一种可贵的探索精神，是创造的基础，好奇、质疑是少年儿童的天性，世界上有许多重大的发明往往是从好奇质疑开始，它能激励人追根究底，去破译世界万物的奥妙，发现自然界内在的规律，激发学生对知识的追求。伽利略的自由落体运动的规律，就是从怀疑亚里斯多德的话开始的，如果没有当时的疑问，这一成果也就不属于伽利略了。物理学家牛顿发现万有引力规律，同样是从苹果为什么落到地上而不落入太空的疑问中产生的。因此，质疑是创新的前提，是提高课堂教学效率的重要方法。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”然而，为数不少的教师，受落后教学观的支配和考试制度的影响，在教学中照搬模式，追求答案唯

一、标准统一，对学生缺乏质疑、批判的训练，使学生受“权威”所困，思想禁锢，不敢有“越雷池”的非分之想。学生创造性的萌芽被扼杀，成为了接受知识的机器，课堂教学效率得不到提高，实在令人痛心。

其次，提高课堂教学效率，必须培养学生爱思考、善质疑、敢批判的创造性思维。因此，教师应充分利用科目优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从、不迷信、善于发现、勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎样才能激发学生质疑、批判、创新的火花呢?首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到任何学者、权威都不可能尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开” 的思想。

再次，提高课堂教学效率，在教学上教要充分发场民主，师生的双边活动要合理，为学生独立思考创造条件。在学习方法上，教师要激发学生探求新知识的动机，引导他们谈看法、摆见解。让学生注意凡事都要问个为什么，是否合情合理，经过比较提出新观点。在思考问题时，教师不要束缚学生思维，要鼓励学生从正、反两方面分析，提出新的看法。其三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性思维的触角，以评判、辩析、质疑、引申、发挥等角度来审视。要鼓励学生善于从貌似正确的现象中敏锐地发现错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。如我校小学部教师在教《鸟的天堂》一文时，教师在课堂上安排充

分的时间让学生去切切实实地阅读理解，提问的时间压缩到最低限度，鼓励学生大胆质疑，积极探索，不断把学生的思维引向深入，让学生因疑而动。还利用多媒体手段制作了几幅活叠动画，插入悠扬婉转的鸟叫声，把课文的无声语言变成有声语言，把课文中的静态图画变为动态美景。这样学生在读、看、听的过程中，不断质疑、讨论，课堂气氛十分活跃。学生提出了许多具有新意的问题，并在讨论和争执中得到了解决，真正地理解了课文取名为《鸟的天堂》的含意，在轻松愉快的氛围中学到了知识;在热烈的讨论中解决了问题。学生的创新思维能力在潜然默化得到了培养，教学效率得到有效提高。

苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。” 特别在新课程改革的教学中需要我们每一位教师想方设法，利用每一节课对学生进行创新思维训练,激发他们智慧的火花，使课堂教学真正体现新课改的理念，达到提高课堂教学效率的目的。

总之，高效的课堂教学，就是在有限的时间、空间内，用最恰当的方式激发学生积极性、主动性，让学生主动参与学习，从而获得最大容量的真正有效的知识。同时充分培养学生创新精神和实验能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生全面发展。从我校几年来构建高效课堂的实践来看，应该说达到了这个效果，教育教学质量连续几年在全镇名列前茅，并连续进入全县毕业会考综合评估十强学校行列，学生实践能力、创新精神、质疑能力得到很大提高，师生的教育理念得到了全面转变。

第四篇：创新教学模式 打造高效课堂（范文模版）

创新教学模式

打造高效课堂

——溜西门小学自主课堂教学模式改革材料汇编 2013年5月，特区教育局中召开了全区“自主教育课堂改革”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，开始启动构建高效课堂工作，如今七个月时间过去了。我校在构建高效课堂初始阶段的工作中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。学校现有13个教学班，从三年级到五年级，课改工作已全部铺开，实验班全体教师熟悉了“三环六步“教学模式，新的课堂生机已初步呈现。现将我们对构建高效课堂工作以来所做的相关工作以及体会向大家做以总结汇报。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了数次全体教师会议，就武当山特区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在特区教研室和学校校领导的带领下组织大部分教师去郧西马鞍小学学习，当大家现场观摩了马鞍小学的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被他们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴马鞍小学的先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和教研室汇报，最终结合实际陈校长提出了课堂教学新模式为：以导学案为依托，构建小组合作式高效课堂。

（一）模式核心：小组合作、自主探究、展示交流、建模反馈

（二）基本内容和框架：

三环节：自主学习交流展示 反馈提高

六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升

四、狠抓落实，稳步推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改融入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.集体备课，同课异构。我们组织各教研组教师教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“三环六步教学法”做了良好的铺垫。

2.骨干引领，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“三环六步”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“三环六步” 教学法于课堂。

3.开展调研，不断推进。

为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在校长和教导处的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。

4.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“三环六步教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“三环六步教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、英语教师节节用“三环六步教学法”，紧紧依托导学案开展课堂教学。学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全区统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，课改成效初步显现，主要表现在一是实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学，尤其是对主课型——“问题解决课”的操控策略能够熟练运用。二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施教改实验以后，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生“活”了起来，课堂“动”了起来，教学活动充满了生气与灵性。三是学生学习成绩略有提高，在今年三月份启动教改试验时，我最担心的是教学质量，但是实践证明，只要放开手脚大胆去实践，本次教改实验对于激发学生学习兴趣，提高教学质量很有益处，我们将今年六年级毕业检测成绩纵向、横向进行对比，发现在不同程度上各科教学均有所提高。

五、积极创新，形成我校课改特色。

教导处定期召开教研组会议和骨干教师会议，传达上级就课改推进的精神，不断对课改工作提出新要求，使大家在实际教学中逐步摸索出了一套适合我校学生的教学方法贯穿课堂。

1.文科教学不仅只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学中我们要求要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语言文字的优美。

2.我们要求教师要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。3．教师能正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，也许一个问题学生通过小组合作后回答的准确率只能达到80%，但是要看到这80%是学生自主学来的，留在学生大脑中的印象要深刻得多。在探寻这80%的过程中对学生思维的训练对学生来说是非常珍贵的。教师直接讲授100%的正确知识，学生未必就能够全盘接受。

经过学生讨论以后学生展示出的答案不完整或者不正确，教师的点拨才有可能激发学生学习的极大兴趣。

4．学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。

5．导学练案一定要精心设计。导读案应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。前置作业要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示型，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。

6．我们要求教师在课堂上要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。

7．教师不抢学生的话。应试教育学生养成了主动征询老师意见的习惯。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。

六、存在的问题和困惑。

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。学生人数过多，分组人数太多，无法兼顾学习„„

1、传统观念影响较大

少数教师受传统教育观念影响较大，对三环六步教学模式持消极态度。传统教育观念在一些教师心底根深蒂固，他们习惯于传统的传授式教学模式，习惯于“满堂灌”的教学方法，不敢放手让学生自主学习，害怕学生学不到东西，因而对于这种新的教学模式有所怀疑、热情不高。

2、教师面临多种压力 三环六步教学模式实施以后，教师面临着多种压力。课前，教师的准备工作增多、任务量加大，特别是导学案的设计往往需要教师付出额外的时间和努力；课中，教师既要引导学生自主学习、积极讨论，又要维持课堂的正常秩序；课后，教师要对学生的学习状况进行诊断和评价，也面临着教学质量的压力。这些压力聚集在一起，导致教师容易产生倦怠感，对这一新模式有所怨言。

3、学生自学能力有待加强

三环六步教学模式强调学生的自主学习，因此课前学生应该预习导学案，并完成相关练习；跟随教师的引导，课中积极讨论，深入探究，构建知识体系；课后，自主检测，拓展迁移，提高学以致用的能力。然而，相当一部分学生属于留守儿童学习积极性不高，课前没有好好利用导学案，不主动进行预习；课中讨论时参与度不高；课后导学案作业更改情况不尽人意。

基于以上问题，教师思想观念、教师队伍建设、教学管理水平、导学案设计、学生自学能力几个方面提出以下五点推进策略。

1、转变教师思想观念

转变教师思想观念，深化课堂教学改革。通过讲座、交流研讨会等方式，介绍三环六步课堂教学模式内涵及优势，积极转变教师思想观念，创新工作方法，进一步实施这一新的教学模式，推进课堂教学改革，提高教学质量。对于固守传统教学理念和教学模式的教师，学校更应积极与其沟通，晓之以理动之以情，表明进行教学改革的必要性，是他们意识到培养学生自学能力的重要性；但是对于他们的转变不能一蹴而就，应该给予一定时间作为过渡期。

2、加强教师队伍建设

加强教师队伍建设，特别是发挥骨干教师的示范作用。教师在教学中的主导，教师队伍建设对教学改革的深化至关重要。进行理论培训与实践培训，提升教师队伍师德水平和业务能力，扎实推进我校教学由苦干型向科研型、实效型转变。导学案的制作不能急于求成，应先发挥骨干教师的表率作用，将他们制作的精品导学案作为典型模版，其他教师进行学习，由此层层推进，集体“修炼”、人人提升、减小压力，促使教师适应三环六步课堂教学模式。加强教师之间的交流与合作，发挥骨干教师的模范带头作用，自上而下进行引领；教师及时反思，并将自己的经验和心得与他人分享，自下而上探索发现，从而达到集思广益的效果，形成“1+1>2”的共享效应。

3、提高教学管理水平

提高教学管理水平，建立健全各种机制。学校经过调研访谈、集思广益，形成深化教学改革的基本思路，整体规划、达成共识。健全管理制度，将教师构建高效课堂活动的开展情况纳入教师评价机制，以此促使教师开展高效课堂的教学活动，避免活动流于形式。建立激励机制，对三环六步课堂教学模式实施较好的教师进行奖励，以此减少教师的倦怠感，鼓励教师将发展作为常态、积极转变教学模式、深化教学改革。

4、导学案设计区别化

导学案设计区别化，内容符合学生身心发展特点。导学案应根据不同的学段、年级、学科、课型，基于学生身心发展的特点进行有区别的设置，体现其中的个性与特色。学段分类体现小学学习习惯、学习策略的差异；学科分类体现学科本质、学科思维、学科理念间的差异；课型分类体现新知课、复习课、实验课、活动课、讲评课中学习策略和学习目标的差异。例如小学生注意力易分散，但对色彩缤纷的图片比较感兴趣，因此小学生的导学案可以配合图片加以引导。

5、培养学生自学能力

培养学生自学能力，形成良好的学习习惯。教师加强对学生的思想教育，引导学生形成良好的学习习惯，注重培养学生自学能力，使教师相信学生能够学到知识、能够自己学习，从而敢于放手、放心采用这种新的教学模式。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。

利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；二是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记

（2）写好教学反思或教后感

（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。

3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

总之，“课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式打造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！

第五篇：高三政治“271”高效特色课堂模式

高三政治组271高效特色课堂模式

包科领导：秦宪亭 备课组长：王春田 石桂花

时间：2010年3月25日

一、指 导 思 想

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，决不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成功的的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高校课堂的催化剂。

课堂是教学的主阵地，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是真正的素质教育。课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。“自主学习合作探究”的“271高效课堂”既是目标又是过程。为进一步打磨“271高效课堂”模式中的各个细节，使课堂更加开放，真正把学习的主动权还给学生，针对“271高效课堂”的学科特点，结合课堂教学实践，我们对“271高效课堂”模式下导学案的编制、使用和处理，高效学习小组长的培训，学生学习热情的调动，高效展示、分层落实和分层达标等几个方面进行了认真研究，达成了以下共识。

二、教 师 方 面

1．更新观念，转变角色

教育即解放：解放学生的发展力、生命力和学习力；教师即开发：开发学生学习、成长的潜力、开发学习小组建设的合力；学习即成长：把“讲堂”变成“学堂”把校园变成学生自主学习的乐园。教师是学生的教练和伙伴，教师要做学生学习的组织者、引领者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、置疑、合作、讨论、提高，引导学生积极自愿地投入到学习与活动当中，在活动中形成良好品德、获得丰富知识，实现生活、成长和经验的自然改造。课堂教学以“学生的思维活动与体验活动”为中心，教师要从学生实际生活的高度开展教学，拓展学生对知识的理解，与学生一起体验、一块探索，给学生多一点思考的时间、多一个活动的空间、多一次表现的机会、多一些尝试成功的喜悦，让学生在课堂的每一分钟都处在亢奋中，充分享受学习的乐趣和生活的温馨，使课堂真正成为学生自主学习的天地。

2．敬业奉献，争创一流

（1）认真学习研究新课标、教材和高考题目，深入挖掘教材，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法，站在学科能力培养的高度，深入理解学科内容的本质与核心，促进自身专业水平和学习能力的提高。

（2）深入开展小课题研究，研究高三学生自主学习能力的提高方法，研究课堂的突破，研究学习时间的分配，研究学生情感的培养，研究学习小组的建设，研究高效学习科研小组的作用，研究学生实际，认真研究学生思想动向、学习状态、学习要求，把握好“教练”与“队员”“伙伴”的关系，主动、积极听取学生对教师自己在教学中存在的问题，诚恳吸取学 生对教师教学的建议和意见，主动改善自己的教学，并做好记录。

（3）参与搞好集体备课强化能力挖掘与培养。明确课标的要求，研究教材与题目所涉及 的能力及在高考中的地位，认真进行学习目标、课堂学习过程的设计；把教材背后承载的能力一一列举出来，并认真研究好这些能力培养的具体办法措施；加强对导学案问题探究部分和训练学案的研究，将每个题目的规律方法、拓展变形等设计出思路；深入研究每一节课、每一个环节、每一个题目如何体现能力立意，明确在能力立意的前提下如何知指导学生雪堆会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

（4）编制好符合新课标要求和“271”高校课堂的高质量学案。要有对具体知识点和题 目训练的要求，同时结合课标、教材和高考题目，列出知识和题目背后承载的能力，围绕能力目标来学习知识、训练题目，进行学习方法的指导和小组培训、竞争过程的设计。导学案和训练学案设计的问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，能切实引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。要控制难度与数量，落实分层设计与达标专题复习要帮助学生树立知识与方法，画好知识树和方法树，注重训练题目的设计，搞好批阅与错题研究，通过变形拓展，帮助学生搞深搞透。

（5）搞好个人备课，深入挖掘教材，进一步把握教材体系；要体现“以学生为中心，以学生的活动为中心，以培养学生各方面能力为中心”三个中心；做到知识“三备”，即备重点，备难点，疑点，备易错点；设计好讨论的问题和层次、展示点评的内容和方式等。

3．学案精致，导学高效

（1）课前复习案注重学生落实好双基和系统把握课本基础知识。为此，我们的预习学案首先让学生在明确学习目标的基础上先宏观把握这一部分的知识框架，在这一框架下，每个问题我们按照是什么、为什么、怎么办的思路设计预习提纲，让学生看书掌握。针对学生复习过程中可能存在的问题，我们还设置了“疑难问题反馈”一栏，以便课上交流解决。

（2）课堂探究案注重探究题目的探究价值，主要针对重点、易错易混点设计，借助贴近生活、贴近现实的情景，设置能真正调动学生思维的深刻的问题。题目不宜过多，要让每个小组、每个人都参与到探究中来。当堂检测保证及时检验、了解学生学情，题目可灵活多样，如构建知识网络、检查本节课重点问题的掌握、限时完成相关题目等。

（3）拓展训练学案要精到、有效。设置BC学生选做的题目，既有利于A层学生全面发展，又有利于提高BC层学生的信心。题目的设置要体现层次性，确保A层学生达到120％、B层学生达到100％的效果。

4．细批学案，精心备课

在认真研究和备课的基础上，认真批阅学生的学案，了解学生的学习情况，精心设计符 合所教班级学生实际的教案。

（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。根据学案批阅情况和综合提高的要求，提前设计需要检查的题目，根据实际情况可以采取组内互查、提问、默写等不同的方式，保证真正掌握。

（2）要有对新形成目标的预测及答疑准备。正确对待课堂中新生成目标的达成，要求老 师一定不要武断的棒喝。在集体备课研究和个人研究时，一定注意多从学生的角度出发，思考全面，保证对新生成的学习目标有足够的驾驭能力。当课堂中出新生成的目标时，既定目标服从于新生成的目标，对新目标注意随时调控，指导学生展开二次讨论，通过讨论与指导达到既定目标，并在此基础上有所提升。

（3）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想，尽量多让让每班的B层同学展示，A层同学点评，并尽量预想到学生在思考与讨论中的弱点以及新形成的目标。

（4）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排，要恰到好处，紧张有序。

（5）对课堂“三量”要有总体的设计和落实措施。通过备课的多投入，换取学生的少走 弯路，要保重所有学生都吃好、吃饱。

5．点拨总结，拓展升华

展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备，使课堂更加出彩。（1）教师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的内容，确保 展示有针对性。

（2）要求B层同学主动展示、A层同学主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评 的准备，进一步提高展示和点评的高效性。

（3）要求学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，要特别注意体现 书写的规范和解题步骤的规范，通过展示，给学生提供一个规范的模板。或者让学生提供一个错误的展示，通过小组间的观察、讨论，找出存在的问题，并在展示原题的基础上用不同颜色的笔改正，起到警醒学生的作用。

（4）保证点评时脱离材料，既要点到优点，又要找出存在的不足，并说明改正的意见和 建议。点评要求切中要害，并且能进行适当的拓展和总结规律方法。

（5）展示和点评要全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同

层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每个学生敢于展示，敢于点评，不怕说错。

（6）展示完毕后，师生一起分析展示内容，可以让学生进行修改，加深印象，最后老师 一定出示准确答案，指明方法和思路，以点带面，提高解题水平。老师点拨要高屋建瓴，站 在更高的高度启发学生，争取达到使学生茅塞顿开的目的。

（7）落实巩固，分层评价。要求学生根据自己讨论，老师讲解的内容进行整理巩固。老 师根据本节课的重难点设计1——2个题目作为当堂检测，进一步巩固所学知识。根据本节学生课堂参与的主动性和知识达标效果，安排小组长对本组每位成员做出公平的评价，学科班长对各小组的表现进行评价，并且当堂公布结果，对下一节提出合理的要求和建议。

6．指导落实，分层达标

（1）分层指导：A层学生让他们在充分掌握好课本基础知识的基础之上，多做一些训练 思维的能力题目，同时指导他们在“271高效课堂”中积极主动、热心帮助指导B、C两层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；B层学生充分掌握基础知识，初步适量做一些能力题目。指导他们在“271高效课堂”中主动思考、热心帮助C层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；C层学生树立自信心，养成良好的学习习惯。手把手的交给他们学习的方法——学习要从最低点、最基础的内容开始。提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，学会思考，不抄袭他人作业，独立思考，合作探究，逐步提高自己的学习能力。

（2）分层落实：预习限时完成，C层要独立完成预习知识，B层还需完成合作探究的问 题，A层除完成完成B层、C层的学习内容以外，还要完成课后拓展训练；讨论展示环节，C层要落实好基本概念、基本原理，B层弄懂原理，A层还需进一步拓展；练习学案也要分层，在题号的后边注明A、B、C层情况，然后逐一落实。

（3）分层达标：预习知识采用AA、BB、CC同层次的学生相互提问，教师在巡回中抽查不同层次的学生的方法落实；讨论展示环节：基础问题让C层学生展示；理解问题让B层学生展示；应用问题让A层同学分析回答；训练学案、自主指导将题目进行分层标记，学生分层达标训练。设置2个选做题供A层必做，其他题A、B层必做；单元过关测评：包括基础知识题、提高题和深化题三大类型，三类题的比例是基础知识题占70％，提高题占20％，深化题占10％。考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施：对没有过关的学生，通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助，再组织平行检测；对已过关的学生，要进行针对性练习；自主学习时间，分层次布置适量的自主发展作业。

7．小组建设，常抓不懈

（1）学习小组长要明确自己的职责。课上、课下都要发挥好管理、监督作用。课上调控好本小组，确保检查、讨论、展示高效，课下督促本小组成员充分利用好自主学习时间自觉、规范完成训练学案，提高预习效益。

（2）学科班长要带领科研学习小组，发挥好师生沟通的纽带作用。每节课前学科班长必 须和老师见面，保持联系畅通。学科班长带领小组成员注意了解学情，每周1-2次碰头，把学情及时向老师反馈，老师作好指导，并做到心中有数。

（3）科研小组长要负责好本学科的具体事务。课上、课下要注意了解本小组的学习情况，对作业要按时收发。结合老师的批阅，学案的完成情况，全班要定期公示，每周可由一个学科小组长负责，实行轮流制。

（4）培训好小组长，安排好一对一分层讨论和展示；行政小组长帮助学科组长检查每个 人的达标情况，保证通过下课前当堂检测。老师要计划好讨论内容、明确时间要求和达到的目标，指导要到位，分寸目标也要明确，坚决克服假讨论或不用心讨论，讨论不分层或层次不明显。

8．加强研究，互助共赢。

集体备课最能体现一个团队的凝聚力。只有集备的精心组织，才能换取课堂的高效益。（1）集体备课不止研究学案，每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说 课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。在此基础上进一步研究课堂如何设计、如何突破重点、难点，学生可能存在哪些问题、如何解决等。集备中每个人都要谈想法、谈疑问，真正让集体备课成为相互学习、共同提高的平台。

（2）备课组老师要时常碰头，课前在自己备课的基础上碰头研究如何上课，还有什么疑问，课后碰头谈谈上课的感受，作好总结，以利于进一步提高。

（3）坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要 编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。

（4）与时俱进，互助成长。学科特点决定了知识必须要结合生活和社会实践，新老老师 都要更新观念和知识，相互帮助和弥补，共同成长。我们组的新教师成分比较多，有几位很年轻，可以说基本没什么经验，为了尽快使其能独当一面，我们组在学期之初的人员分配上就采取了一老一新的结对形式，新老师有干劲，老教师有经验，这样两相补充，就可以相得益彰。再通过每周两次的集体备课以及每节课课前碰头，解决疑问；课后碰头，交流体会，久而久之，每节课都能带动新教师，使其业务上有进步，课堂上更从容，从而提高课堂效益。附1：复习课老师授课程序模式

1．课前

做好充分的课前准备，提前来到教室，精神饱满充满激情，给学生以积极的感染。板书学习目标，注重学生学习欲望和情感的调动。

出示上一节复习的重点知识，引导学生强化记忆，重复落实，老师巡回检查了解。2．导入新课

（1）总的要求：评价要恰如其分，从作业收交以及学案做的情况两个方面表扬优秀的小 组和个人，起到榜样的作用。导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然。

（2）导入：精心设计简短自然、能直接切入主题的情境，激发学生求知欲望，为学生自 主学习提供“原动力”，引领学生进入课堂。导入方式要灵活多样，如情景导入、问题导入、知识导入、知识联系等。

3．出示目标

对板书的学习目标，进行简要阐释，提出明确要求，强调学习重点。目标包括三部分：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，目标的提出要明确、具体。要以学习目标统领学习、探究全过程。

4．巩固自学成果（1）自我完善体系

根据对学生学案的批阅了解，针对共同存在的问题，点拨指导，帮助学生自主完善知识体系。（屏幕显示“体系构建”）

（2）自查、互查，抽查

在老师导入和目标指引的基础上，学生用10分钟时间，在完善体系的基础上，根据

学案自学，对基础知识的识记、理解，进一步对知识进行归类，完善知识结构，落实重点、难点，解决疑点、易混和易错点。一对一互查，组长控制、了解掌握的情况，老师巡回抽查，对目标学生、弱科生等单独提问，搞好学情反馈。

（3）学生在体系中进一步巩固自学成果。5．合作探究，分层讨论

（1）学生在自主学习后对于疑点、盲点进行分组讨论。讨论时，教师将具体要求用屏幕展示，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。

（2）学习小组长全面负责组织，分层分配好探究问题、任务，围绕问题进行交流、讨 论；组内三个层次中要分层﹙AA、BB、CC﹚一对一讨论、研究问题；解决不了的向上一层同学请教，对本组内不能解决的问题要做好记录，已备展示；控制好讨论时间，进行有效讨 论，杜绝对无价值、无意义问题的讨论，同时要紧紧围绕题旨讨论，不能偏离题向。

（3）教师要发挥好引导监督作用，巡视帮助，使学生合作探究沿着正确方向发展，防止偏离主题。搞好宏观调控，不随意发言，创设良好的环境与氛围。

6．高效展示、点评释疑

（1）备课时要设计好展评过程，设计一定题目，主体上让B层展示、A层点评、C层参 与。

（2）灵活运用多种方式进行展示。有小组代表展示、各小组抢答、教师点排小组成员等。

展示点评人提前做好准备。鉴于本学科特点，以口头展示为主，但要利用好黑板进行书面展 示，每个小组都要展示点评。

（3）展示过程。学生展示要脱稿，利用好体态语言，声音洪亮，言简意赅，用学科语言

准确表达自己的思想。

（4）学生A在点拨时要有充分的准备，点拨要大方、到位、精彩，并且要有适当的拓展。结束时说：“这个问题同学们明白了吗？有问题请提出。”

（5）教师要搞好调控，进行必要的点评总结。为保证展示协调、有序、高效，教师在精心设计基础上搞好过程控制；对展示的结果进行明确、具体的点拨、总结、完善；对学生的展示作适时、恰当评价，划定等级，调动学生积极性，激励学生学习激情、热情。

教师不包办代替，处理好“放”和“收”的关系，真正变“讲堂”为“学生学习的天堂”；新生问题也要留出足够的时间让学生看、读、想、议、说，让学生大胆地说出自己的想法，教师结合学生的思考结果给以必要的点评，予以澄清。

（6）要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑，老师不要包办代替，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学们进一步思考回答，在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结，可以是题目的变形，也可以是方法、规律的总结。

7．总结反刍，当堂检测

回扣学习目标，引导学生梳理所学内容，形成知识框架；使学生加深对所学知识的理解 应用，力求达到画龙点睛的效果；可采用教师或者学科班长、学生总结的方式，语言简明扼要，抓住核心，使所学内容得以升华。

当堂检测紧扣课标要求，特别注重基础；当堂由学生做完，展示结果，组长掌握检测结 果并反馈。

8．课堂评价

由学科班长进行评价，对自主学习和合作探究过程中效果好的、展示点评积极准确的小 组予以表扬，对低效、不积极的小组给以鞭策，对下一步的学习提出建议和要求。

附2：检测讲评课老师授课程序模式

1．情况分析

（1）习题分析：习题难度、结构、特点、出题意图等

（2）小组评价：卷I、卷II答题情况；表扬做的较好和进步较大的同学，表扬个别题目上有独到见解的同学，表扬做题、书写规范的同学；对小组评价结果予以公布。

（3）错因分析：将学生出错原因归类总结，板书或课件提示，让学生对号入座。

2．错题自纠

（1）根据提示和自己的实际，纠正答题中出现的错误和偏差。

（2）老师巡回指导，答疑解惑。

3．合作探究（1）探究内容：

不能解决的问题；解题的思路；个别答题要点；争议点；能提出的独到见解；规律方法上的探讨等。

（2）探究设计：

针对学生做题中暴露出的问题，或投影或设计成课件，对探究问题和探究过程加以控制。

（3）展示点评：

展示未解决的问题；展示规范答题；展示新见解；学生点评与老师点评相结合。4．完善落实 5．变式巩固

设计变式训练题，通过练习，进一步排除错误，巩固成果。

二、学生方面

1、要按照老师要求，认真完成预习任务

针对高三的实际，学生的预习任务就是做完导学案上的题目。使用时闭卷限时，力争在 半小时内完成，按时上交老师批阅。

2、小组长对小组成员进行课前培训

接受老师培训后，加上自己的理解对本小组成员进行培训，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，讨论针对性强，课堂高效。

3、制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，极度热情、自动自发、如醉如痴地投入学习，不断挑战，不断进步，时刻享受到成长的快乐。

4、积极讨论、高效展示

保证自己每时每刻都在积极参与、主动参与。小组长在讨论时要控制好讨论节奏，安排 组内“兵教兵”。先一对一分层进行讨论，然后一个A拓展，另一个A教B；一个B教C，另一个B准备展示，一个A准备点评。保证每位同学都有事做，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成。通过讨论，可以使A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左右。书面展示时要各小组同时进行，要围绕教学目标展开。以书面展示为主，口头展示为辅，无论何种形式展示，都要脱稿进行。

5、踊跃点评、当堂反刍

点评是课堂画龙点睛的关键环节，所有同学都要集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。点评时用普通话，言简意赅，落落大方。点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”、“有问题的同学请提出来”、“谢谢”等。

6、小组总结、归纳整理

每个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，对所学内容、知 识要点，进行总结归纳，形成知识网络。并能在当天进行整理，做到堂堂清、天天清。

7、学科班长进行总结性评价 总结时要包括两个方面的内容：

（1）简要总结本节重点以及需要注意的问题。

（2）总结优秀个人、优秀小组。主要依据以下几个方面： ①学生的主动学习方面。

②学生展示情况，比如书写是否认真，规范。③学生的点评情况，找出不足并进行引申拓展的情况。④每个小组的达标率及是否主动帮助别人。