一年级学生识字,教学方法多

第一篇：一年级学生识字,教学方法多

一年级学生识字教学方法多

语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字能力是学习语文以至学习其他各个学科重要的基础学习能力。因此，在新课程的教学中，教师一定要十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。

1、激活自主识字的意识。好奇心和求知欲是小学生具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，学生对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当成年人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。因此，在新课程的识字教学中，教师要千方百计地激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习识字，有主动识字的愿望。①转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。②改变识字教学的评价方式，用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，各种创举都是有意义的，而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。③识字与评价结合起来。识字学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语）字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

2、教给学生自主识字的方法

⑴、谜语识字法。如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。学习“告”，编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人同日见。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。学习“蝴”，编谜语：虫子拉二胡。

⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。学习“非”，由熟字“靠－告”=非。

⑶、会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。

⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。

⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”“爸爸到哪儿去了呢？”“啊，天边挂着彩虹！”这几个句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ ”，加上“青”就是“静”。反义词识字法。如学习“黑”，就由白引出，记词语“黑白”。

⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。⒀、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

⒂组词竞赛识字法。如，紧—紧张、紧急、紧要、赶紧、松紧„„普—普及、普通、普遍、普通话„„可将学生口头组的词写在黑板上，多次重现生字，便于学生识记。

⒃读句子识字或造句识字法。图书馆：星期天，妈妈带我到图书馆看书。图书馆里的童话书可真多呀！

⒄自编韵语识字法。神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔流不息；宝岛台湾，隔海相望；中华民族，奋发图强。

⒅情境识字。如，比较与分辨‘先’和‘失’。先说：我是“先（xiān）”，失说：我是“失（shī）”，合说：我们哥俩是一对双胞胎。同学们认识我们吗？

先说：我的朋友可多了，如：先进、先生、先人、先天、先锋队、先见之明。失说：我的朋友也不少，如：失火、失口、失败、失手、失去、失明、失学、失足、失音。

先说：我的敌人是：后。先后，先进——后退。

失说：我的敌人是：得。得失，得到——失去。我还知道：失败是成功之母。

合说：同学们现在能分清我们哥俩了吧！

3、构建自主识字的课型

①在任务中识字。让学生在识字的过程中“闯关”。第一关：读准生字的音；第二关：识记生字的形；第三关：理解生字的义；第四关：给生字扩词；第五关：再次抽读生字，并组词。

②在竞赛中识字。把生字卡片贴在黑板上的大树图上，请学生开展小组竞赛摘果子，读准字音才能摘下果子。最后，哪一组摘下的果子多，哪一组就得到一颗星。另外，复习生字时，还可开展识字对抗赛（男、女生对抗赛，小组对抗赛，同桌对抗赛等），把生字卡片放在黑板上或者桌子上，主持人指（举）卡片，谁先举手谁先回答（读音），对了，就把卡片放在相应的区域内（房子、卡通图案等），最后，卡片多者为胜。还可以，主持人读音，参赛者举卡片，谁举对，谁就得一分。规定时间内，分多的一方为胜。

③在游戏中识字。如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形，其他组的学生当修理员。如果读字音、组词语或分析字形的学生出错，选其他组“修理员”修理（纠正读音、词语或分析字形），出错的学生重读正确后，火车才能继续前进。还可以做“击鼓传花”：一人背对同学击鼓，其他同学围成圆圈或者按横排、竖行传花，鼓声停，花在谁的手里，谁就站起来读生字、组词和说句子。说对了，游戏继续开始。说错了，就得去打鼓。

④在自学中识字。学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字方法自悟自想，识记汉字。还可布置学生在课前预习时，画出生字，通过查《字典》给生字注音，并给生字组词，在看注解或联系上下文理解字义或词义，最后识记字形。课上再与同学交流所得，互相学习，共同提高。

⑤在表演中识字。教师可以准备一些声母或韵母相同的生字，也可以是部首或基本字相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母„„）或者是字形中有相同部分的字手拉手交朋友。

⑥在交流中识字。学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的。另外，老师课前对生字做到心中有数，课堂上有重点地正确示范，及时反馈学生作业的信息，及时点拨到位；老师还要根据遗忘规律，为学生复习巩固生字提供语言环境，让生字最大限度地再现，并加大听写的力度。

第二篇：浅谈一年级识字教学方法

浅谈一年级识字教学方法

小学生识字能力是学习能力的基础，为使学生在轻松欢快的氛围中积极主动地认字识字，教师要根据儿童天性活泼爱动的年龄特点，有意识地激发他们认字识字的兴趣，开拓多种认字识字的途径，提高他们的识字能力。基于这样的认识，我对一年级小学生的识字教学进行了初步的摸索。

一、儿童游戏，激发兴趣

识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。而游戏是儿童的快乐所在，一年级小学生最喜欢模仿，喜欢表现。教师应在教学中利用快乐游戏的形式来激发他们学习的动力，调动他们学习文字的兴趣，因此我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天轮”……将这些儿童学龄前生活中的游戏引进课堂，使课堂成为学生学习的快乐天地。学生在课堂上深深地感受到了学前游戏的快乐，因此识字对他们来说成了一件兴趣盎然的乐事。

二、看图认字，开拓想象

想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”一课时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般流出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、利用故事，无意识字

一年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅爱听故事、还爱讲故事。在识字教学中要充分利用这一特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语。

喜欢读故事是学生的天性，因此我经常性地组织引导学生开展“赛故事”“演故事”等活动，讲故事的过程中，我常随手把一些学生比较熟悉，字形不怎么复杂的常用词语写在黑板上，然后在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做，这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中既复习巩固了学过的生字，更重要的是，在新的语言环境中学会使用这些生字，也是一种知识的迁移，取得了温故而知新的效果。

四、开展活动，生活中识字

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的学习兴趣出发，开展多种有趣的实践活动，引导学生围绕活动自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。比如我在班上举办“动物运动会”“我当小导游”“我逛超市”等等识字活动使儿童从活动中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，便会在生活中有意无意地识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，并结合学生的思维特点，调动学生的兴趣，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生多实践多探索，学生就能获得成功的喜

悦，从而使枯燥的识字教学成为学生发现和探索的热土。

第三篇：一年级识字教学方法初探

2013年岳西县小学语文教学论文评选参选论文

一年级识字教学方法初探

作者姓名：刘小梅 作者单位：巍岭辅小 联系电话：0556-2232462 郭沫若曾说过：“识字是一切探究之第一步，人生聪明识字始。”识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量，才能更好地进行阅读和写作，才能拓宽自己的知识面，才能更好地应对以后的学习与工作。因此，识字教学是一年级语文教学的一个重点，却也是一个难点。那么如何来提高学生的识字能力，增加学生的识字量呢？

一、课堂识字，循序渐进

一年级的学生，活泼好动，缺少耐性，注意力难集中。因此，在课堂识字教学中，要找到适当的方法集中学生的注意力，认识新字。通过向经验丰富的教师请教及结合我班学生的特点，在课堂教学中，我主要采取以下几种措施：

（一）让学生在“读文”中识字

书本中的生字是要求学生必须掌握的。如何让学生很好地掌握那些生字呢？

开学前的几节课，我将生字抄到黑板上，然后给每个字注上拼音，让学生结合拼音反复读。几节课下来，我发现效果不好。虽然学生当堂识字快，但遗忘的速度也很快。后来，一位老教师建议我让学生先

读课文，让学生在读课文中识字。

学生在读课文的过程中，注意力集中在了书本上。从刚开始一个字一个字的慢慢读，到后来有感情的朗读。学生由最初的陌生到逐渐的熟悉。读完之后，课文中的每个字在他们的脑中都有了大概的印象。我再让学生将“我会认”中的生字在课文中圈出来。圈完之后，结合它的拼音及在文中的组词将其多读几遍，以加深记忆。并且，在读课文的过程中，我采用分组比赛读、分角色朗读等方法，激发他们读书的兴趣和乐趣。

（二）让学生在自学中掌握识字方法

就单个汉字而言，枯燥无味，很难把握住。为了使学生能够更深一步地了解并识记所学生字。我让学生自己找出识字的方法。

1、利用偏旁部首识字。

汉字属于形声字，大部分的汉字都和它的偏旁部首有关。如在《识字4》中，出现了很多虫类动物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪等。这些字都是由虫字旁加上一个同音或音近的字组成的。对于这类字，我们只用利用它的同音字或音近的字来认识新字。很多同学都能很快地认识蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字识字

有些汉字，结构比较复杂，由多个汉字组成，如“赢”、“赞”等。对于这类字，同学们想到利用拆字的方法来识记。如“赢”字便可以拆为“亡口月贝凡”，“赞”字拆为“二先贝”。

3、编顺口溜

有些同学善于编顺口溜来识字。如“把心关在房门里透不过气就是闷了。”“要在右边的地（将羽字看成两排空地）里种番茄必须先把土给翻了”“今天我有心会想念了。”“司马光拿起石头把缸砸破了，里面带着头巾的小孩得救了。”

（三）让学生充当小老师，激发识字兴趣

课上，学生们通过自己的想象和思考，找出了一些识字的方法。结合着这些方法，再让他们把生字多读几遍。为了更好的集中他们的注意力，激发他们的读字兴趣。我让他们自己充当小老师，选取一节课中最认真的几位同学逐个地带领大家读字。这样，不仅有效地巩固了所学的新字，还能很好地维持课堂纪律。

二、课外识字，灵活多变

新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1—2年级）认识汉字1600—1800个。所以如果只认识书本上的生字、利用课堂识字，是很难达到新课标的要求的。所以除了课堂识字，课外识字也很重要。

（一）利用课外书识字

学生初学的生字一般都是常用字，这些字在适合于低年级的课外书中出现的频率非常高。并且，大部分低年级看的课外书上中都注有拼音。因此，应该多鼓励学生看课外书。通过课外书，能让学生在新的语言环境中重温所学过的字，这既是一种知识的迁移，也是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。这样，他们不仅能复习拼音和所学的新字，还能扩大他们的识字范围，增加识字量。

（二）在生活中识字

汉字是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。如：同学或亲人的名字、路边的广告牌、电视等等。可以说，汉字无处不在。因此，要善于利用身边的各种各样的资源。平常要培养学生认真观察，认真动脑的好习惯。

识字教学是一年级语文教学中的一个难点，需要通过各种途径和方法，结合学生特点加以攻克。要让学生从识字中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第四篇：一年级识字教学方法初探

一年级识字教学方法初探

新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？

在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。

一、引导学生掌握识字的方法，自主识字

学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。如认识“器”字时，有的学生用谜语法说“四个小口，中间一条小狗”，有的用联想法说“是谁站在两块石头上哭”；还有用对比法来记忆“用足来跳，有木是桃，加上提手就是挑”；还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林玩－王＝元”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。

2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。

教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

3、以旧引新，自主识字。

利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。

二、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性

心理学家认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

三、在阅读中，指导学生多阶段反复识字

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。例如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，还在班里建立了“图书角”，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

四、拓展延伸,赋予孩子善于发现的眼睛

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地，新授生字时，不管是导学还是自学，始终与生活紧密联系，从广告、标语牌、物品名称等中找字，充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现，给孩子善于发现世界的一双眼睛，因为教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习《识字4》结束前，我布置学生“收集你喜欢的大自然中的东西，在班上搞一个‘小小世界’展览”。大家带着兴趣、带着激情到大自然中去寻找，寻找植物、寻找动物、寻找一切他认为美好的东西。在展览的时候，也许，他会带上一棵不起眼的小草，也许他会捉来了一只没有特色的小虫，也许他因为采不来云朵而用语言描述„„而这一切，就是孩子的发现，就是孩子的实践能力、思考能力，解决问题的能力的体现。

五、及时肯定学生的成绩

心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，当学生每识得10个字之后，就可以在“评比栏”中为自己添上一颗红星。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。随着识字成绩的不断提高，那几个厌学者学习的动力越来越大，兴趣也越来越浓厚。如今当我们即将学习一篇新课文时，不用老师督促，大部分学生就已经把这节课要解决的生字词给记住了，这真令我感到欣慰。

通过一个学年的努力，我感到收获最大的不是学生多认识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有了兴趣。小小汉字，奥妙无穷。在教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生成为语文学习的主人。

第五篇：识字教学方法多

识字教学方法多

在几年的语文教学生涯中，我不断地尝试一些让学生在轻松愉快的环境中学习生字的方法。如：对比法、拆分法、换偏旁法、音形意结合法等。

对比法就是找生字和已认字的区别，并想办法记住区别。比如“享受”的“享”字和“亨”字的区别，先让学生观察这两个字的区别，发现“享受”的“享”字下面是个“子”，而“亨”字的下面是“了”，然后问学生怎么想办法记住，有学生就说：“对于老人来说，有孩子的赡养是一种享受。也就是说有子才能享受”就这样两个字都记住了。

拆分法也很实用，尤其对于一些笔画比较多的字，比如说“燮”字，首先让学生观察这个字的构成，然后又给他们讲个小故事说：“有两个同学火气都很大，都说了过火的话，老师发现后就劝说了这两个同学，结果这两个同学又谐和了。”这样上面两个“火”夹一个“言”下面一个“又”的“燮”字的音形意都展示出来了。

换偏旁部首法也为大多数老师所采用，因为这种方法更快捷。这类方法更适用于形声字，汉字有三分之二是形声字。比如我在教“慑服”的“慑”字时，先让同学们给它换个偏旁，同学们就找到了“摄影”的“摄”，然后我就告诉他们这个也读“she”，并告诉他们这是一种心理活动，所以是竖心旁。这样学生就很快掌握了这个字。

至于音形意结合法主要是让学生先理解这个字再去读写，比如说“瘫痪”这一词语，瘫痪首先说是一种病，或者说是与病有关的，然后引导他们发现“难”是“瘫痪”的“瘫”字的声部。

总之在教学中，我们要想办法激发学生的识字兴趣，并能让学生用对比联想法识字写字。