跨越式教学模式的点滴体会-马清华

第一篇：跨越式教学模式的点滴体会-马清华

跨越式教学模式的点滴体会

龙王庙希望小学

马清华

刚刚过去的一年是我从事教育生活的第十五年，在教育生涯中，我始终对教学工作要求比较严格，不敢有任何怠慢，认真钻研教材，深入研究教法，虚心地向教学经验丰富的老教师学习。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程标准提出的新的教育理念。《语文课程标准》指出：“语文课程应直根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

为此，我校从今年开始，对一、二年级实施了《跨越式教学模式》的实验，本着着眼于充分发挥学生学习的自主性，激活学生的认知潜能，培养学生的创造性思维这一目的，将信息技术的运用贯穿与语文课改实验教学中，将识字、阅读、作文教学与信息技术的学习有机结合在一起，探索在信息技术环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学模式。在教学中吸取传统识字教学法的优点，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与学习同伴共同学习，在扩展中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力得以整体提高。

在教学中，如何围绕单元专题用新的理念使用教材，如何结合基础教育跨越式发展开发利用实验教材，如何进行在信息技术环境下融识字、阅读、写作为一体的语文教学，是摆在我校实验教师面前的难题，更是挑战。半年多来，我们潜心钻研，孜孜不倦，深入开掘教材的魅力和价值，融教材于基础教育跨越式发展的创新实验中。

一、凭借教材，开发资源。

义务课程标准实验教科书语文一年级下册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法引导学生学会学习，提供了有利条件。

1、结合单元主题，扩展课外阅读。

我校一、二年级全体语文老师从手捧教材那一天起，就潜心钻研教材，根据教材提供的八个单元专题收集、整理与课文相关的阅读资料，在电脑老师的协助下建立资源库，为课堂教学做好充分的教学准备。如：第三单元“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”通过补充大量的阅读材料，学生不但在读中巩固了所学的字词，而且产生了“我要读 ”的念头——在学校读，在家里也要读，并在读中养成了边读边想的读书习惯。这正体现了《语文课程标准》指出的：让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

2、引导学生在语文实践中用语文、学语文，拓展语文教材的使用空间。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，细心挖掘教材中的创造性思维训练，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容和形式，拓展语文教学的渠道。如：《识字1》“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”《柳树醒了》“在春天里，还有什么醒了呢？”

《乌鸦喝水》“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”《邓小平爷爷植树》“植树节快到了，我们也去植树吧！”《看电视》“我爸爸妈妈爱看什么节目？以后我要留意。”《松鼠和松果》“以后会是什么样子呢？我们把它画出来吧！”《美丽的小路》“我们周围的垃圾是从哪里来得呢？这些垃圾到哪里去了呢？我们一起去了解一下吧！”《荷叶圆圆》 “荷叶是我的——”《夏夜多美》“我要去观察美丽的夏夜，看看它美在哪里。”《要下雨了》“你收集了哪些下雨前的资料？”《识字5》“猜谜语真有趣。我们去找一些谜语，搞一次猜谜活动。”《四个太阳》“你想画个什么颜色的太阳，表达什么心愿？”《乌鸦喝水》“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”《曹冲称象》“还有没有更好的办法呢？我要把这个故事讲给爸爸妈妈听。”《识字6》“你还会说哪些数量词？把家里的东西或在街上看到的东西用上数量词讲给爸爸妈妈听。”《画家乡》“——那么——，那么——。”《棉花姑娘》“你还知道哪些益虫？”《火车的故事》小组合作创造设计一列新型的高速火车„„《兰兰过桥》，让学生画一画未来的桥，写一写未来的桥„„

这些练习题不但充实了基础教育跨越式语文课堂教学，还把学生从课内引向课外，拓宽了学生的学习领域，使学生达到了“得法课内，收益课外，影响终身”的学习目标。

3、联系教材利用课外资源培养学生的语文实践能力。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本册实验教科书重视了对丰富的教学形式、拓宽教学途径的引导，重视了对综合性学习的课题开发和实施的指导。如：“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品的商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也认识很多字呢！”“我喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。如何交流这些认识的字，交流自己发现的识字方法，激发主动识字的愿望？我们鼓励学生从废弃的报纸和商标中剪贴下认识的字，做成一本本精美的识字课本，定期进行交流、展览。学生自己动手剪剪、贴贴、画画，认识的字越来越多了，识字课本也越来越厚了。有的学生还精心设计了封面。学生在动手、动脑、收集、剪贴中得到了锻炼，享受到了快乐，体验到了成功。又如：“语文园地”的“我的发现”激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。“日积月累”引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，我校课改实验老师在准确把握课标的基础上，在实施基础教育跨越式教学的同时，时时都做有心人，处处利用它来增加学生语文实践的机会。

二、凭借资源，寓教于乐。

人教版实验教材遵循儿童儿童学习的规律，由关注教师的教转为方便学生的学，引导学生在生活实践和语文实践中体验、发现、探究，不断积累学习语文的方法。教材“识字量大”，提倡“认写分开”，引导学生自己发现识字的规律和方法，真正体现了低年级以“识字教学”为重点和课标提出的“教材应有助于激发学习兴趣和创新精神，有利于学生在探究中学会学习”。凭借教材这一优势，我们让学生在情境中识字，在生活中识字；根据孩子天性好动、好奇、好玩、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方法，创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，品尝在识字中阅读、在阅读中写作的乐趣，使学生的识字量远远超于教材中所规定的550个字，融识字、阅读、写作三位为一体。

如：《识字4》是一首充满童趣的、描写小动物在夏天的活动情形的儿歌，谢莹老师运用多媒体课件把各种各样的小昆虫带到了课堂上，让学生看一看、认一认，说说它们的名字，通过读读、认认，小组合作学习，很快认识了带有虫字旁的生字；从中拓展“你还知道哪些带有虫字旁的字？”学生通过小组交流，很快在电脑上输入了“蝙、蝠、蛇、蚊、蛙、蝇、蝉、蚕”等带“虫”字旁的字；最后，学生通过朗读感悟，感受了小动物的活动情形，并仿照课文编出了“蚊子天上飞得欢，啄木鸟书上捉坏蛋，老鼠地里偷大麦，青蛙田里捉害虫，乌鸦树上哇哇叫，老虎森林找食物。”的儿歌。整节课贯穿于游戏之中，以识字、阅读为主，不但让学生体会到了识字的乐趣，而且诱发了写作的愿望。

又如：《小壁虎借尾巴》这篇课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的童话故事，使小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解到小壁虎的尾巴有再生的特点。邱广鹰老师在执教这篇课文时，在识字、朗读感悟的基础上设计了“（）用尾巴（）”的思维训练，扩展动物尾巴的特点，激发了学生查阅资料的兴趣，学生仿照课文写出了不同动物的尾巴特点。

再如：《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。冯嘉敏老师一方面引导学生自读自悟，懂得“诚实的品质最可贵”，另一方面以“如果你是国王，你还会用什么方法选继承人呢？”拓展学生了创造性思维。小组交流后，学生汇报的方法各种各样，有考验是否有爱心的、有考验智力和体力的、有考验是否勇敢的„„继而，一篇篇改编的小故事吸引了听课老师的目光。

语文课要学语文，用语文。读好一篇课文，兼读与课文相关的资料，读后写点什么，是语文的综合训练，是基础教育跨越式倡导的融识字、阅读、写作为一体的语文教学。作为一名语文老师，应该创造性的理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，让学生更多的接触语文材料，在创造性思维训练中跨越发展。

教学论文与心得

第二篇：跨越式教学模式

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：

①创设情景，综合复习：

1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来； 2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识； 3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。

②听读新知、初步感知：

1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；

2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。

③情景交际、巩固新知：

1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；

2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；

3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。

④拓展听读、整体感知：

1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；

2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。

⑤整体运用、灵活表达：

1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际； 2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

1.“跨越式”111模式各环节策略 1）复习导入小策略

◎Free talk

◎情景对话

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知听读策略

◎听前呈现问题，听后回答问题

◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听

◎先播画面，再听声音

◎只听声音，回答问题

◎重难点先熟悉，再听读

◎集体读，分角色读

3）新知巩固策略

◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事

◎看图说话（连环画）

◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant

◎角色扮演

4）拓展听读策略

◎听前提问，听后检测

◎教师听前提出重点的表达法，听中感知

◎学生听后提取有用的表达法，进行积累

◎听歌曲，写歌词

◎竞赛听读（限时／检测）

◎听语文课文改编的故事

5）综合运用策略

◎看图/生活物品/手工画说话

◎创设情境，情景对话

◎给出线索，新编故事

◎复述故事

◎续编故事

◎改编故事

◎做采访

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

1．教师引导的师生对话

重视“教师引导的师生对话”。不论教新单词还是新句型均用这种方式，这是课堂上观测实施交际型教学的一种最佳方式——因为作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生出现的错误。在设计师生对话中需要注意几点：

①对话内容要以旧带新，即是在旧句型中带新单词，渗透新句型；新句型带旧单词，复习旧单词。

②教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话，但注意抓两头。即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。③教师的语言要丰富（师生对话的关键），语言和生活结合。④对话内容要有层次递进性。

2．邻座学生的俩俩对话

重视“学生的俩俩对话”。俩俩对话的优点是参与度大，每位学生都有机会参与交际，缺点是交际双方都是初学者，往往不能互相纠正彼此的错误。可见，俩俩对话和师生对话各有千秋可以取长补短优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。实施生生俩俩对话中需要教师注意几点：

①明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）； ②真实情境：日常生活中的实物：照片、玩具等；手工画；图片； ③提供支架：Keyponits等； ④新旧结合，避免单一； ⑤有目的的反馈。

3．让学生拓展听读与课文相关的材料（自主听）

重视“扩展听读”。为了使学生能通过大量拓展听读来有效提高听力，应从两方面落实： 一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合2-3篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。实施拓展听读需要注意多听对话、篇章；少听单词、句子。①.要有时间和数量的保证；

②.要多听有情节的内容（每次至少要有一个故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．让学生进行口头描述（自主说）

让学生先看图（或者看动画、看视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述——这是训练英语口头表达能力的一种好方法。唱英语歌和背诵英语小儿歌（chant）是另一种形式的自主说，适当运用这些方法对于提高学生的说话能力也有好处。口头表述这种形式适用于有一定英语语言积累的学生，一般在跨越式课堂上，三年级上学期可以开始尝试自主说这种形式。对于中高年级，自主说的形式能很好帮助学生组织语言，为英语写作训练提供辅助和铺垫。

第三篇：杜郎口中学教学模式点滴体会

杜郎口中学教学模式点滴体会

康县城关中学侯晓东

这几年通过观看教学视频和同事交流从而了解杜郎口中学的教学模式，获益颇多，“学然后知不足”，只有在不断地学习，才能提高自己，发展自己。体会如下：

一、理论与实践的完美结合：

1、由课堂十大转轨所想到的：

（1）一言堂变为百家鸣：每一个开放的时代，文化的开放必然使人的素质得到提高，只有在那种百家争鸣的状态下，文化才能得到长足的进步，人的素质才能得到充分的发展，杜郎口中学的学生恰恰做到了这一点。

（2）虽然我代的是数学，但有一堂语文教学视频也让我感受颇深。我听到老师在讲授《绿》这篇文章时，老师让学生举出一个带绿字的词语或片段，当时就有一个学生唱了一段《天仙配》中带绿字的黄梅戏，全场情不自禁地响起了掌声。他把听说读写深化为演唱画作。

由此想到，在我们学校，自己的教学理论相当匮乏，我们只是借鉴和学习别人的教学理论，而没有符合自己特色的教学理念，这是我们的不足。在今后的教学过实践中，充分发展属于我们自己的教学理念。

二、由“三三六”自主学习模式所想到的：

看似比较乱的预习课，内核是明显的，主要是通过对学生的预习，来提升学生对课文的兴趣，只有学生对课本产生了兴趣，自主学习才能得到拓展。

三、由教学课堂所想到的：

学生通过上黑板自我展示，使学生有一种成就感的心理，易于对知识的掌握，这种成就感源于学生对知识的预习程度，学生预习得越深，成就感就越强，获得的知识就越多。

四。、由老师点评所想到的：

老师在上完本节课内容，都会华几分钟时间作简要的总评，说出学生或自己在本节课中的不足，这样有利于学生下节课上课注意，提升课堂效率。两点感受是：

一、浓浓的课改氛围笼罩校园。校园随处可见课改理念。这些理念可谓系统化，具有很强的操作性。

二、开放的课堂异彩纷呈。在课堂上，学生的主体地位得以突出。预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实。课堂成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的知识海洋，班里成了燃放智慧火花的露天广场。一点反思是：如何解读杜郎口“三三六”自主学习模式？

我的一孔之见是，这一模式就是坚持“以人为本”的理念，就是把“培养学生自主、合作、探究”的课改理念具体化，并形成自己的风格。

它给我的启发是：首先，教师要勇于转变角色，做学生学习的合作者、旁观者、促进者；让学生成为课堂的主角，使课堂活起来，学生动起来；其次，要寓教于乐，变学生“要我学”为“我要学”；再者，要变“教教材”为“用教材”，以达到举一反

三、事半功倍的效果。

第四篇：书法教学点滴体会

书法教学点滴体会

《中等职业学校公共艺术教学大纲》中提出：书法教学是公共艺术课程，是中职学校实施美育的重要科目，是中国传统文化的核心内容之一。笔者作为一名中职学校的书法教师，在开设好书法课方面做了有益的探索与研究工作。

在书法教学的方向选择上，笔者依据教育部《中小学书法教育指导纲要》，考虑到学生的书写习惯、书写能力及学生基础薄弱的现实情况，选择在课堂上教授硬笔书法，在社团中开展毛笔书法学习。

为了解决书法教材较少这个问题，笔者采用重组教材、编写讲义的办法为学生提供学习材料。先后参考了陕西旅游出版社出版的《书法教程》和北京体育大学出版社出版的《实用钢笔书法自学教材》等书籍。经过仔细研究，笔者决定吸收这些书籍编写体系的优点，确定两个学期分别按钢笔楷书和钢笔行书来组织教学，每个学习模块分别按照基础知识、基本点画书写、间架结构、章法布局、作品赏析和创作五个单元开展学习。

要提高课堂教学效果，首要任务是改变学生的消极态度。俗话说：“学书法先学做人。”在第一次授课中，我除了介绍课程的任务及目标、重要性外，着重强调学习规矩，如上下课的师生问候礼仪、学习用具准备、课堂中必须将手机关闭或设置成震动模式等，如有违反必须以表演节目作为补偿。通过这些与学生建立平等师生关系，进而发挥集体监督的力量，同时也避免了师生情绪对立，影响后续教学。

在教学方法上探索采用“任务驱动法”“演示法”等学生感兴趣、适合书写技能训练教学的方法。在教学中为了增强教学的直观性，一方面我坚持板书示范教学，另一方面选择优秀的硬笔书法视频辅助教学，同时利用手机拍摄了部分急需的硬笔书法教学视频。

在学习任务的安排上我遵循循序渐进、螺旋式前进的原则，由简单到复杂，由少量训练逐步过渡到强化训练。一般在课堂上学生的学习任务是精细研究、分析5个同类字，课外作业安排20个字的书写训练任务。这样课堂任务少，不至于使学生受挫，进而培养学习的耐心。

在学习的过程中,及时肯定学生的点滴进步是增强学习动力的关键。我在教学过程中对学生的评价分为两个部分：一是课堂提问和练习，对能积极回答问题和在黑板演示优秀的学生提出口头表扬并计入平时考核加分项目；二是对于学生每次交来的作业按照“甲乙丙丁”的等次进行评价，根据多年的教学经验，学生每次作业完成20个单字的强化练习，其中有5个以上能够书写过关可以定为甲等，我对得到两次甲等的同学奖励自己印制的精美硬笔书法专用空白纸一张，起到了较好的激励效果。

书法是造型艺术，在书写过程中始终存在着辩证思想和美学原理。写好的前提是能“看到”，能体会到经典字帖中的美和好，这样才有可能表现出来。在教学中我强调要会“读帖”，教给学生分析品鉴字帖的具体方法。随后学生在书写中进一步体会运动的韵律美，在作品完成后欣赏造型美，在品读中体会文学美，从而实现艺术教学的核心功能。

基于普及与提高相结合的原则，我利用组建书法社团的形式实现书法教学的升华和提高。学校专门建设了一个书法教室，配备了多媒体教学设备以及全套的书法学习用具，为开展社团活动创造了良好的条件。

2015年10月“美阳书法社”正式成立，我担任书法社的指导教师，社团成员共有20多名，大家都对毛笔书法的学习具有浓厚的兴趣。社团成立后，同学们的学习热情很高，每天都要去书法教室学习练字，形成了很好的学习氛围。

在具体学习步骤上按照“单字字组作品”循序渐进推进。学生初期学习积累的单字较少，鼓励其创作四字的横幅，随后逐渐扩张至对联、斗方、中堂等形式。通过临创结合的方法使枯燥的临帖训练能够尽快转化为学习成果，有利于增加学生的信息量，增强成就感，提高了社团的凝聚力。

在教学实践过程中，我觉得以后要继续在教学的趣味性上下工夫，进一步提高学生学习的兴趣，增强书法教学的吸引力。要多组织展览和比赛活动，为学生提供展示才华的舞台。

第五篇：文言文教学点滴体会

文言文教学点滴体会

中国语言历史悠久、博大精深，文言文是古代的书面语，简洁、典雅，是中国文化的精粹，也是我国文化的知识宝库。作为一名语文教师，我们有义务将古代文化发扬光大，尤其在“网络语言”、“时髦语言”盛行的今天，我们的语文课堂“任重而道远”。

“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，学好语文首先贵在“诵读”，学习文言文就要“熟读成诵”，从第一篇文言文《童趣》开始，绝大多数古文都要背诵。同时领会主旨内容、情感，教师在教学中要博古通今，激发学生学习兴趣，把握每篇课文的要领。最后主动积累词汇语汇，不但熟记基础知识，更要掌握学习方法。