《童年趣事》作文教学说课稿

第一篇：《童年趣事》作文教学说课稿

《童年趣事》作文教学说课稿

今天我说课的内容是长春版七上习作二《童年趣事》,主题是“有多少童心·可以重来”。

写“童年事”，刚升入初中学生并不陌生，不同的是，以往写，是孩子们身在其中，也乐在其里，写自己眼里正看到的，心里正想到的。而现在，他们正在走出童年，从童年演绎的主角变成了童年剧幕的观众，从童年岁月的体验者变成了童年生活旁观者，从童年的身在其境变成了已是过往追忆。既然是回忆，就是经过了时空变换，就会随之有主观意识的介入，有些细节和心理活动，总会有新的整合、加工，以及对过往情事的重新诠释。因此，写童年事，就是要将不忘的童心重温沉淀，清晰铭记，将其表达出来，在心里重新经历。为此，我确定如下目标和重点： 知识与技能：

表达意图明确，内容充实具体地写记叙文，捕捉童年趣味，写得生动有趣。过程与方法：

知道为何写，甄选写什么，懂得怎么写，懂得选择具有特征性的细节和独特的感受写出童年趣味。情感态度价值观：

守护童心，启迪灵性，抒写儿童的感情及兴趣。教学重点：

捕捉、提炼童年生活情趣。教学难点：

怎样将守护童心，童年情事写得生动有趣。

下面重点说一说教学环节。一．导入

回顾鲁迅《从百草园到三味书屋》，丰子恺《给我的孩子们》，读名家笔下的童年趣事。

百草园无限趣味的泥墙根。

百草园冬季捕鸟

阿宝拿软软的新鞋子，和自己脚上脱下来的鞋子，给凳子的脚穿了，得意地叫“阿宝两只脚，凳子四只脚”

为什么每一个人长大后，都会回忆童年？

因为回顾童年，就是捡拾生命点滴，有时是闲处时一次重温美好，有时是孤独中一份心灵慰安，有时是前行中一点既定希望，有时是挫折中一丝本真守望，有时是经历后的一缕珍惜恐慌，有时是生命中不变的追溯神往。很多时候多想将仅存难忘童年经历再重新来过，你们也将这样。

【设计意图】从作家作品中，知道意在笔先，记事要有表达意图，为什么要旧事重提？因为人生不仅只有追梦向前，还有蓦然回首，既然走出童年，追忆和眷恋在所难免，拾起童年点滴，感受几许甜美、温馨的同时，也带上淡淡的流连、丝丝神往。回忆童年，是对遥远故园的心灵履约以及对久违童心的痴情呼唤，是瞻念昔日芳华、重新感受懵懂时光，毕竟，那里沉埋着无边的畅想。梦魂萦绕之间，会聆听好像极远的、又好像极近的私语和想往。

二．说一说自己有哪些童年“小乐园”？有哪些难忘的童年趣事？

“小乐园”可能会有房间一角、抽屉天地、游乐场、小广场……

童年趣事可能会出现过家家、搭积木、捉迷藏、荡秋千、丢手绢、玩娃娃、玩虫子、听故事……

【设计意图】先吐为快，只要学生认为有意思的，尽情地说，不分良莠。每个人生旅程中，都曾有过抛却任何掩饰、显现自我本真的童年。在这段时间里，能记得住的多数都是游戏，在游戏中，才是充分地享受生命。原本苦涩、枯燥、琐碎的日常生活，一经游戏，一变而为轻松、甜美、活泼、有趣。哪怕是恶作剧，讨人嫌的动作，也都玩得意兴盎然。以最大热情和高度的认真，全神贯注地投入进去。说，是为了进入角色，让他们那份刚刚迈过门槛的未曾离开的童心再走回来。

三．其实，小时候的事情，未必都那么美好，那么值得回忆，无非是那时小，“人之初”的情事，如梦如烟，罩上一层半是实在、半是虚幻的诗意形态；记忆是一种微妙而奇异的东西，许多人和事，当时只道是寻常，可是经过岁月反复淘洗，在神思迷雾的氤氲中，会得到醇化，有所升华，好似深埋于地下的周鼎商彝，一经发掘出来，那些青铜器皿便会以土花斑驳的神奇色彩，令人神驰刮目。

所谓童趣，就是儿童的感情和兴趣。我们应该把这些童年情事筛选、淘洗一下，将童趣捕捉出来，哪些事更有写的价值，趣在哪里？（1）可以写“多童”

呀呀学语，蹒跚学步是（稚）童，其中有懵懂和本真。常扮鬼脸，痴心玩具是（萌）童，其中有可爱和快乐。亲近泥土，捣蛋淘气是（顽）童，其中有挑战和成长。爱听故事，涉猎启蒙是（学）童，其中有专注和探索。（2）可以写“童言”

小伙伴之间也经常发生纠葛，遇到什么不可心、不快活的事，也不觉得怎样的忌恨和懊恼，只轻描淡写地说上一句“我不跟你好了”，就可以轻松自在结束，没有依恋，没有遗憾，更不妨碍下次的聚合，下次的游玩，下次的重归于好。——王充闾（童言无忌）（3）可以写“童行”

蒋五伯饲蚕，我就以走跳板为戏乐，常常失足翻落地铺里，压死许多蚕宝宝，祖母忙喊蒋五伯抱我起来，不许我再走。然而这满屋的跳板，像棋盘街一样，又很低，走起来一点也不怕，真是有趣。——丰子恺《忆儿时》

（童行也无忌，可以蹲在院里的大树旁，整整一个时辰，目不转睛地观察着蚂蚁搬家，天牛爬树。好像根本没有想过：这样做的目的是什么？一切都是纯任自然，专注而投入。）（4）可以写“童谣”

趁着晚风的飘荡，一支跑了调的儿歌，弥散在色彩斑斓的童稚时光中；伴着母亲哼唱的古老的催眠曲，悠然跌入了梦乡，梦境中的梦境。——王充闾（亲情 陪伴）

【设计意图】挖掘出“趣”，它不仅仅是有意思、引人发笑，更有一份儿童感情和兴趣，人在髫龄，空间广阔，因而总是散发着无穷的魅力。唤醒学生对童年趣事铭记，一在特有感情，二在兴趣使然。找出趣来，才有可能写出趣来。将可以留存在生命里的童心，清晰沉淀，看一看可以重来的童心是哪桩？

四．怎样把趣写出来，并能写得生动形象？ 1.儿童的视角

夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。——《童趣》清·沈复（在孩子眼里，极富诗意和想象力。看母亲的相貌不分俊丑，总是一张笑脸，眼睛大大的、水灵灵的，总是带着甜丝丝的盈盈笑意。看到弯月而做小船，看到落叶而像翩翩蝴蝶。）2.儿童的情态

她拿起纸盒里的一把小梳子，抓起布娃娃的长发就使劲地梳，输得不中意又拆了重梳。衣服穿上了又剥下，再把它们的双手扳得朝天，双腿转得一只向前，一直向后，像舞蹈的姿势，玩厌了，就把它们统统扔在地板上，橫一个，竖一个。——琦君《奶奶的洋娃娃》

（玩童是没有记忆的，一定会又故态复萌，憨态可掬。童年情态又是镶嵌在大自然里的，贴近泥土，可以尽情游玩，能做到自己扮演自己，做自己的梦，干自己的事；可以玩虫子，但玩死了，不是最好的情趣，是低级的好玩，也不尊重生命；仔细观察，投入其中，是专注。写专注观察，可以突出观察对象的细节描写，也可以观察者神态动作上的细节描写）3.适合的写法

童趣，是童年的想象力，可以用夸张。

浩浩荡荡的蚂蚁让我在静寂的黄昏听到了它们远行的脚步，像那从风中奔驰而来的密密马蹄。黑色的马群，穿过天井黄昏的阳光，不慌不忙。——李汀《天井里的小生灵》（丰富多彩的自然，从来都是吸引童心、培植童趣、开启童智的强力磁场。自然和泥土伴着童年，连着童心，滋润生机活力。）童趣，是童年的兴致，可以用心理描写。

最爱听神仙鬼怪故事，听了不免害怕，可是，越是害怕，越想听个究竟，有时怕得紧紧偎在母亲怀里，不敢动弹，只露出两个小眼睛，察看着妖魔鬼怪的动静。听着听着伴着白雪公主、许仙、白蛇遁入梦乡。——王充闾（幼稚

懵懂）童趣，是童年的诗意，可以用想象和联想。

迷茫时，总喜欢垂钓月亮，幼时，和外婆一起在田野上自由疯跑，月光轻柔，边跑边舞动着小手乱呼乱喊，您总是跟在我身后：“快同月亮比一比，谁的本领大，追过月亮！”您为我讲月亮童话，故事里，月亮大大的，圆圆的，很亮很亮。自此开始有了追上月亮的梦想，种下童话种子，润泽我成长，不忘勇往直前。——七年三班 李竹涛（成长

疑惑）

【设计意图】怎样写？是个难点，仿范例，寻方法，懂得选择具有特征性的细节和独特的感受方能写出童年情事的趣味来。能写出童年趣味，就是将可以久存的童趣，再次在心灵经历，生根发芽，葳蕤生命。

童年趣事，如果和你有约，就会遇见，就会在心底重来，窥见最初的光，微微照亮心路，如此，我们才会相信，并自己去寻找，只愿在时间中童年一直是纯洁的领域。它不应是顽猿箍锁，野鸟关笼，应该是夜夜花火，日日壶觞，因为，童年是味道香醇，是昔梦追怀。

第二篇：童年趣事说课稿

抒写童趣，体味快乐

——《童年趣事》作文评讲说课稿

一、设计理念

高年级已经具有了一定的写作基础，积累了丰富的词语，有着一定的生活阅历。所以本次作文通过引导学生在短时间内确定写作范围，让学生在写作实践中学会写作，激发习作兴趣，让学生的个性得到张扬，提升情感，审美的价值，享受作文教学的愉悦，从而真正提高学生的习作能力。

二、教材内容

这次习作题目《童年趣事》。我们学习了好几篇童年的课文，角度不同，都充满了童真童趣，从中勾起了对自己类似经历的回忆。在学习课文时学生就有了想向别人倾诉的愿望，想一吐为快，与别人分享自己的快乐，此次作文为学生提供了表达的平台，激发了学生的写作兴趣。《童年趣事》从而降低了写作的难度，也是我选择课堂作文（20分钟）完成习作的原因。由于是自己亲身经历的事，使学生能言之有物，按一定顺序表达，做到言之有物和言之有序的统一，使学生在写作中获得乐趣，激发了习作的兴趣，体会到作文并不可怕，不是一件苦差事，六年级的学生写过很多记叙文，童年趣事是自己亲身经历的事，我们也进行过类似的创作，结合这次作文的内容，我确定了以下的教学目标。

三、教学要求：

1、学会记事，让同学们更加熟练地掌握记叙文的写作技巧。不但要学会熟练地将一件事的起因、经过、结果写清楚，更要学会用生动、形象的语言来描述。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

4、通过习作感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

四、教学重点：

学会把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。

五、教学难点：

把所选择的材料加工整理，按一定的顺序表达出来，做到言之有序，内容要具体，中心要突出是本次作文的难点，通过独立修改，提高修改能力，把自己的篇作文修改成一片优秀习作。

六、教学流程

（一）、激趣导入

1、出示童年照片，播放《童年》这首歌。激发学生兴趣。

2、童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年的定义：童年是指幼年和少年之间的时间段，没有确切的定义，时间在上小学的前两年和上小学的时间段。所以一般被人们认为是人生中最快乐的时期，无忧无虑，在文学作品中常有着快乐的寓意。

3、今天，我们习作的内容就是童年趣事，请同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

（二）、说 趣

同学们，你们还记得童年时的事情吗？有哪些是非常有趣让你难以忘怀的？（请个别同学说说自己的童年趣事。）

1、小组说趣。（出示图片引导学生）

2、全班交流。教师相机引导、激励。

（三）、读 趣

1、师：同学们说的这些趣事，像清新的空气，让快乐的味道充满了整个教室。有位同学还把他的趣事写下来了呢，我们一起来看看吧。

2、例文朗读，对比。在比较中了解要把事情经过写得生动具体、具体，写出真情实感。

（四）、明确写作要求，简要指导

全班齐读“写作要求”思考这次习作给我们提了哪几点要求。教师简要提示。（1）要突出“趣”字。（要有稚趣，要以不伤害别人，不违反道德为原则的“趣”。）

（2）要符合我们生活的实际特点而展开。要说实话、真话、心里话。

（五）、写趣

拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关童年回忆的物品，说说前前后后发生了哪些有趣的事。（小组互相交流）

（六）、指导写作，技巧点拨

1、出示提纲

1、引入

2、起因(略写)神态变化 趣

3、经过 动作变化 事(详写)语言表达

心理变化

4、结果(点题)(略写)

2、展示好的开头结尾范文。

3、明确中间叙事部分写时要注意： ①选好材料。童年生活中的故事很多，要选择那些充满稚趣，很有意思的事来写。②写清楚事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

③注意人物的描写，人物的外貌、动作、语言、神态的描写一定要细致、传神。④叙事要有条理，并表达出自己的真情实感。

4、出示范文

（七）、快速习作，教师巡视。

（八）、课堂小结、七、教后反思：

本次教学在素材的收集提醒上花费了许多的心思，因此，许多学生挖掘出了他们的记忆，课堂上由于时间关系没有能够完成，课后从学生上交上来的情况来看还是很有意思的，学生不愁没有内容可而写，但还有许多学生的作文存在着多多少少的问题，本次教学过程中很多预设的情景还没有达到目标，对于学生的引导评价还要进一步学习。整堂课，学生参与的其实并不多，也有许多不尽人意的地方，希望大家多多指教。

第三篇：童年趣事说课稿

五年级语文下册第二单元习作《童年趣事》说课稿

教材分析

童年之趣无处不在。本次习作的话题就是“童年趣事”，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了自己的童年生活。学情分析

对于五年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据记叙文6大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。学生体会到只要善于发现，童年趣事无处无在，才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘，将阅读中学到的通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作 教学目标:

1、指导学生审清题目要求。

2、帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的趣事习作，表达童年的美好。

3、合理构思，找到趣点，知道应把最有趣的地方写具体，表达真情实感。

教学重点：通过交流，拓展思路，从不同角度回忆并讲述自己的童年趣事。明确习作要求，把事情的经过写具体，写出自己的真情实感。教学难点：引导学生体会趣的含义，为下一步筛选最合适材料奠定基础。

教学策略：学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究、交流的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写什么、怎么写的问题。教学流程：

崔峦老师说：“构建朴实、真实、扎实的教学课堂是语文教学的最高境界。”相信这也是我们各位老师共同追寻的目标。习作是孩子真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放，坚守小学语文习作教学中的那份朴实、真实、扎实的教学理念，我将《童年趣事》习作课设计如下：

一、激“趣”──导入新课

课前播放《童年》，创设轻松、愉快的教学氛围，感知童年生活的快乐。通过读题审题解“趣”，明确题目要求

二、说“趣”──拓展选材

古人云：要知心中思，且听口中言。写前说一说，既能培养孩子的思维能力，也能锻炼他们的口头表达能力。只有会说才会写。首先我出示了图片，让孩子们交流自己经历过的一件趣事，互相的交流与沟通，能打开孩子们的思路，述说出童真童趣。引导孩子们抓住关键的一个“趣”字，打开生活积蓄的“仓库”，就会感觉有话可说，在述说中产生“我想写”的欲望。小组内的学生交流、指名学生汇报，这样的目的是为了抛砖引玉。让他们在倾听别人的趣事时，不断回忆自己的童年生活，进而回想起更多的趣事来。这样通过回忆自己的趣事，倾听小组趣事，分享他人趣事等几个层次的引导，孩子们进入富有真情实感的意境之中，重温了昔日的趣事、乐事，在追忆中产生“我想说”的冲动。

三、读“趣”——探讨写法

有了好的选材还要有好的写作方法，为了让学生自己悟出写好这篇文章应注意的事项，我出示了一篇范文，下水文胜过苦口婆心。所以我的习作教学几乎都有范文做引导。通过我和学生对下水文的交流，让学生感悟到了要想把文章写好，写出真情实感，就得抓住人物的语言、动作、神态及心理活动描写。

四、写“趣”──锦上添花

材料有了，技巧有了，作为一篇完整的作文，还要讲究好的开头和结尾，为此我将自己2周内收集到的精彩开头和结尾展示给他们，同时通过下水文又揭示了好的作文还需要好的题目来点缀，这样为学生的习作起到了锦上添花的作用。

第四篇：童年趣事说课稿

《童年趣事》说课稿

一、教材分析：

1、教学内容：《童年趣事》是五年级下册第二单元的习作，要求写一件童年时有趣的事，注意把有趣的地方写具体。

2、教学目标：根据课标对5、6年级的习作要求是能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，我将本课的目标设定为（1）情感目标：通过写清楚一件事情来表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣，分享习作的快乐。（2）技能目标：学习细节描写的写作方法并培养独立修改作文的能力。(3)过程方法目标：通过对比“说趣”和“写趣”的不同，分享趣事片段，领悟如何将事情写具体的表达方法，并学会运用。

3、教学难点和重点： 重点：帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的有趣的事习作，表达童年的美好。

难点：合理构思，找到趣点，知道应把有趣的地方写具体。

二、教法、学法 课标对学生习作有这样的要求：养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。遵循这样的教学理念，本次习作教学设计我紧紧围绕学生熟悉的童年趣事为主题内容，引导孩子们在阅读中感悟习作方法，在生活中挖掘写作素材，在激情中畅快表达，充分享受用习作表达情感的乐趣。

三、教学准备：

1、师准备范文一篇，精彩开头和结尾，好词好句。

2、制作相关课件。

四、教学时间：4课时（1）指导选材，明确写法。(2)根据要求完成习作；（3、4)修改评议。

五、教学过程：

1、激“趣”──导入新课 教师导入：播放歌曲《童年》导入新课。伴随着这轻松的音乐，我们准备开始本节课的学习了。我刚刚看到同学们已经陶醉在这歌声中了，其实这首歌以及这些熟悉的画面也把老师带回到了童年生活，小时候发生的一些事还历历在目。看着这些熟悉的画面，你们都笑了，为什么笑呀？对了，有趣、好玩，这就是我童年的趣事。板书：童年趣事。其实，不光老师有童年的趣事，你们每个人？对了，都有。那今天咱们就聊一聊童年的趣事，然后把他写下来好吗？那先来看看习作要求。我引导学生读课本的习作要求，然后设计几个问题，检查他们掌握的程度。我这样设计的意图是：学生读过习作要求之后，其实是似懂非懂，教师通过问题做引导，调动学生主动思考，引导学生进一步审清题目要求，真正明确，本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。

2、说“趣”──拓展选材 古人云：要知心中思，且听口中言。写前说一说，既能培养孩子的思维能力，也能锻炼他们的口头表达能力。只有会说才会写。首先我出示了导学目标：你认为什么样的事是趣事？让孩子们交流自己经历过的一件趣事，互相的交流与沟通，能打开孩子们的思路，述说出童真童趣。引导孩子们抓住关键的一个“趣”字，打开生活积蓄的“仓库”，就会感觉有话可说，在述说中产生“我想写”的欲望。小组内的学生交流了一会后，我指名学生交流，这样的目的是为了抛砖引玉。让他们在倾听别人的趣事时，不断回忆自己的童年生活，进而回想起更多的趣事来。然后我又出示了趣事片段，让他们在分享中继续扩大思路。这样通过回忆自己的趣事，倾听小组趣事，分享他人趣事等几个层次的引导，孩子们进入富有真情实感的意境之中，重温了昔日的趣事、乐事，在追忆中产生“我想说”的冲动。最后我根据学生的说趣，帮学生理清了思路，让他们明白了所谓的趣事，可以分为意趣、情趣、乐趣、傻趣等不同的方面，拓展了选材的思路。

3、写“趣”——片段技巧 我出示了导学目标：怎样把趣事写具体呢？这里通过对精彩范文及教师下水文的比较和讨论，目的就是让学生感悟文中人物的语言、动作、神态及心里活动描写怎样？哪些地方值得你借鉴和学习？从而更真实地表达出自己的主观感受。

4、作文──合理构思 材料有了，技巧有了，作为一篇完整的作文，还要讲究整体的合理构思，这也是我们学生往往容易忽略的地方。如何形成一篇成功的习作？习作前我先出示了整篇范文，让学生在朗读后自己概括作为一篇完整的文章应该包括哪些方面，进一步帮助学生来消化。让学生对习作的谋篇布局有个整体构思，这样才做到言之有物，言而有序。

第五篇：作文教学设计_童年趣事

《童年趣事》教学设计

长春市第158中学小学部

李

晔

《童年趣事》教学设计

[设计理念]

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高农村小学学生的写作能力。[教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。[教学准备]

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、师准备范文一篇。[教学过程]

一、导入新课，拨动情趣之弦

（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们班***同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗？孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气„„今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？

[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]

二、明确范围，简要指导。

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》

[设计意图:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。] 4．指导理解“趣”。

师：同学们，你觉得哪些事是趣事？

生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。„„

师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 老师友情提示：（多媒体出示）

意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

[设计意图:通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]

三、范文引路，讨论写法。

1、教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

“池塘边的榕树上，知了在„„”

我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。

我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？”

“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。

我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。

那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。

妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。

“笑什么？”妈妈奇怪地问道。

“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。

现在回想起来，可真觉得有点好笑。

[设计意图:通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。] 1请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾，并说说这样写的好处。

[设计意图:让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。] 2小结写法：怎样把一件事情写具体

[设计意图:通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。] 3教师出示讨论题目

（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？

[设计意图:通过交流，拓宽思路，使学生从不同角度讲述自己童年故事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不一定是趣事，要注意选择材料时，重点考虑事情是否有趣。]

四、抓住特点，从读学写

1．用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。

[设计意图:通过用主题句概述，进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。] 2．师：结合例文，你认为怎样才能把有趣部分说具体？

学生：要想把有趣的部分写具体，我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。

3．师：刚才我们回顾了如何写的方法，同学们也都交流了自己的童年趣事，要是把大家刚才交流的内容写下来，一定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。

[设计意图:儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用到习作中去，实现读写对接。] 4．学生自主习作，完成重点段落的描写。（教师巡视，不仅要帮助有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做准备）

五、佳作共赏，体验成功

1．师：我们首先来交流一下同学们的题目，谁想先来？ 生：我的作文题目是《“厕所奇遇记”》

生：我的作文题目是《“哈哈！想起来我就想笑”》 生：我的作文题目是《留在我记忆深处的》 生：我的作文题目是《我给小鸡扎小辫》 „„

[设计意图:欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。] 2．指名读典型片段（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。

师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。

评议重点：

（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。

（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。）

3．针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”）（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。）

4．出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。（1）你从老师的作文中可以学到什么？

（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。

[设计意图:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]

六、再次改习作片段，交流评议

1．自主修改片段，力求使其具体生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。（师巡视，重点帮助有困难的学生。）2．再指名交流，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。

3．展示修改成果，体验写作乐趣

[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]

七、全课总结

1．这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获？

2．回家后继续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。【教学反思】

1．本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

2．通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。3．创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

4．充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

5．重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

小学作文教学中的困惑

长春市第158中学小学部

李晔

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中 的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文是普遍的一种惧怕心理。学生的“谈文色变”时常让老师在作文教学中感到茫然无助。

情景再现一：“难忘的第一次”是六年级下学期的第一篇单元作文，是学生常见的写事类习作，我自信地以为这下学生可有话说了，谁还没个难忘的第一次呀。40分钟过后，呈现在我面前的却是那些同学们写过多遍的素材，诸如捉螃蟹、游泳、做饭之类。虽然不乏描写细致、语言生动的佳作，但总让人觉得少了一份新颖，一丝灵气。

情景再现二：这次的作文是让学生写调查了解到的民风民俗，在进教室之前我就在隐隐担心，写什么呢？怎么讲呢？由于学生看到的、听到的比较少，脑海里没有多少这类素材的积累，因此实在是“难为无米之炊”。也有不少同学提到了傣族的泼水节，彝族的火把节，可他们都只是知其然不知其所以然，真要写起来，三言两语就能倾囊而出。面对这种情况，我选取了端午、中秋、清明、春节等节日进行提示，于是就出现了千篇一律的现象。

面对作文教学,我们常常感觉是心有余而力不足,不知从何入手.