初中历史有效教学的策略探讨

第一篇：初中历史有效教学的策略探讨

初探初中历史有效性教学的策略

江苏省丰县史店初级中学张月侠

【主要内容】

课堂教学的有效性是教学的生命。注重教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”；注重教学过程的趣味化，为历史教学增添“魅力”；注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。

【关键词】历史、课堂教学有效性、教学策略

有效性是课堂教学的生命。有效教学，是当今教育面临的共同问题。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。洋思中学的“先学后教，当堂训练”经验、新加坡推行的“少教多学”的理念、“投入性学习框架”都告诉我们，当今教育都在研究有效教学，而且有了许多实施有效教学的成功做法和经验。下面，笔者根据自身教学实践，从初中历史教学的内容、过程、方法三方面谈谈课堂教学的有效性。

一．注重教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。初中历史教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。“生活”对学生富有吸引力,“日常存在”促使他们观察思考,新掌握的生活常识既让学生有收获成就,又传扬了民族习俗,正合新课标的要求。

2、尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。寻找 历史教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习初中历史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中„人斗人‟的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系到刚发生不久的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。

3、适时适度渗透乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定的走向未来。

二、注重教学过程的趣味化，为历史教学增添“活力”。

新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没有真正的学习。它要求我们教师都应朝着这一方向努力，使教学趣味化、游戏化，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习，使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致，而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。怎样实现教学过程的趣味化呢？

1、导入趣味化，激发学生的学习积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以象磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，把学生带入思维的兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。如讲述《美国南北战争》，用多媒体显示华盛顿、林肯图像和一段文字：2000年2月，美国有线电视台公布了一项美国历史上41位总统的最新排名，结果，华盛顿、林肯、罗斯福三位总统占据前三位，猜一猜，林肯和华盛顿的实际排名怎样？你的理由是什么？（学生已有的知识判断学生总认为华盛顿排第一）为什么林肯在美国人民心中地位如此崇高呢？用猜谜式方法，注重学生的心理特点，以此引起他们的兴趣、好奇，进而萌发进一步学习的愿望，自然而然地进入了新课讲授。其他，在教学实践中 2 许多有经验的老师都有其成功的经验，有的讲故事，有的猜谜语，有的放音乐，手段不一而足，但其目的只有一个----引起学生学习新课的兴趣。

2、设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，我依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。

3、结束语巧设疑点，诱发学生无限想象。写作文讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的开头，丰富的内容，点题有力的结尾。因此，在结束语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。比如在《辛亥革命》一课的结束语中，我们可以这样点设疑点：辛亥革命虽然有它的局限性，但它毕竟使民主共和的观念深入人心。这是一种社会的进步。为什么这样说呢？在今后的学习过程中，我们看看那些搞复辟倒退的人是怎样一种可耻的下场就会明白这个问题。又如在《统一多民族国家的巩固》一课的结束语中我联系下文设置了一个问题：明朝的朱元璋抽不抽烟？疑点的设置，使学生置身于“问题情境”中，使学生产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，3 从而产生一种欲罢不能的“探究学习”的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。

三．注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。

1、少讲多学，学生是学习的主体，学生通过自学探究对学习的内容初步了解，教师通过学生的自学调查，发现学生学习中遇到的问题和难点，以学定教，有的放矢，教师有针对性的教，学生有针对性的学，这样学生真正成为了学习的主人，大大提高教学的有效性。

2、教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进行多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。

3、要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。

4、运用竞赛形式进行练习。初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。

5、适时适度地插入故事。有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。

6、要注重进行学科渗透。在教学过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。

7、巧妙运用对联、诗歌。如学习《辛亥革命》，介绍袁世凯时，我引用了时人专为袁世凯写的两副对联：“一二三四五六七孝悌忠信礼义廉”（暗含王

八、无 耻），“袁世凯千古中国人民万岁（暗含袁世凯对不起中国人民）”。学生通过对对联的理解加深了对袁世凯的认识，为他的所作所为感到羞耻。

8、开展各种实践活动。如实地考察、调查研究、围饶某项主题出历史板报、写小论文等。

参考文献资料：

（1）马丽忠《最好的教育是给学生最合适的教育》苏州教育国际交流学会海外教育观察2010（2）

（2）李起明《初中历史新课程校本教研问题与指导》陕西师范大学出版社2005

（3）叶谰《让课堂焕发出生命的活力》教育研究1997（9）

第二篇：浅谈初中历史教学策略研究

浅谈初中历史教学策略研究

历史是一门内涵丰富的学科，学习历史知识，能够让学生了解到更多的真人真事，并激发学生的爱国主义情怀。但是，如果历史教学失去有效性，将会使学生学习历史知识的兴趣大大降低，从而为历史教学工作的完善带来极大的阻碍。鉴于此，本课题笔者在分析初中历史教学存在的问题的基础上，进一步对初中历史有效教学策略进行探究便具有较为深远的意义。

一、不断完善教师自身专业素质和师德修养

做为一名合格的人民教师，专业知识必须精湛，甚至于博杂，特别是作为文化科目的历史教师。自己要知道怎样去讲授，学生才能更好、更快、更易于接受。如何去把握课堂，学生才能积极主动地进行学习。教师知识的博杂性、专业性就很重要了。如，在历史教学中，把初中地理中的地图、地形、自然环境，甚至人种、自然资源，水、土等矿产资源，不同的自然条件所产生的人文、社会环境等运用到历史课堂教学中，学生就能以历史核心素养的时空观去建构历史空间，形成历史线索，很好地去理解历史、解释历史了。

二、构建起和谐融洽的新型师生关系

课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。

三、利用新闻事件，让学生感受到历史事物在今天的价值

我们在生活当中经常讲的历史的一个重要作用就是借古喻今。在初中历史的教学过程当中教师不能死守过去的历史事件，而是应该与现实社会相结合，让历史与现代社会交相辉映，并推动学生学习借鉴历史解决现实问题的能力。当今时代下，随着自媒体的强?葆绕穑?人们获取信息的方式变得越来越便捷，通过利用智能手机浏览网络上海量的信息资源，人们不仅可以做到“秀才不出门全知天下事”，而且也可以实现随时随地的知晓天下事。面对新时代的变化，教师要酌情考虑学生通过利用手机新闻来学习历史的学习方法。例如，在讲解中国古代发达的海外贸易的时候教师就可以利用新闻报道的考古发现和国外收藏机构搜集的中国瓷器来帮助学生理解中国古代与海外交往的频繁，扩大学生的历史视野。同时教师也可以借助新闻报道更深层次的让学生发现历史的价值，比如说有媒体报道明朝成化年间的鸡缸杯能够卖出天价，这个时候教师就可以引导学生做一个更深入的了解，让学生熟悉明朝十六位皇帝，帮助学生提升他们对历史探索的兴趣度，使学生真心实意的愿意学习和了解历史。

四、注重学法指导，教会学生学习

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。第一，制定导学案，让学生有目的的学习教师课前一定要熟知课标，制定导学案，并充分利用导学案，学生课前自主学习，小组探究，发展问题，展示问题。教师也可以以问题为引领，让学生有针对性的学习。第二，历史三要素始终贯穿于历史的教学和学习中理清线索是学习历史最重要的方式。课堂内外，无论是老师、还是学生，在学习历史知识时都要记住，人类的进步，朝代的变更，甚至科技的发展，都是由时间、人物、事件构成的，而事件都有原因（背景）、经过和结果的。所以在学习中我们可以以时间为线索，也可以以人物、事件为线索。也就是说把三要素贯穿于历史学习中。第三，联系实际，学以致用历史知识与生活联系紧密，教师引导学生将历史知识落实到生活中，历史知识才易理解掌握。特别是历史要与时政相结合，要关心时政，观察现实生活中的各种人物和事件，发现现实与历史的相通之处。以历史给我们的启示来看待现实问题，要懂得以史为鉴。

要想将初中历史灌输式教学的困境彻底改变，一方面应该构建良好的师生关系，同时教师应该积极更新自己的教学思想与观念，运用多种教学方法激发学生主动学习。初中历史教师一定要在新课改理念的指导下，树立其新型的历史教学观，此外还需积极进行探索，形成与素质教育相适应的、具有个性特点的互动教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位，使历史教学效果不断提高。

第三篇：有效教学策略

有效课堂教学心得体会 教师 王小锋

当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本书分析了数学课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。

一、从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然

于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、重视课堂教学中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

四、重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

（一）反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应

该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

(二)反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

第四篇：初中历史高效课堂教学策略

初中历史高效课堂教学策略

阿旺中学政史地组

毕正琼

【摘要】初中历史学科的普遍现状是学校开设课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低，而从2012年以来又被纳入了云南省学业水平测试。所以，要提高学生的学习效率和学习成绩，教师就必须更新教学观念、革新教学方法，激发学生更主动、更有效地学习，打造高效历史课堂，向40分钟要质量！为此，我结合自身教学实践，从转变教师教学观念、激发学生主动学习，营造教学良好氛围、鼓励学生积极学习，带领学生积极探索、帮助学生有效学习，锤炼教师教学语言、引导学生投入学习四个方面来进行探索，敬请各位批评指正。

【关键词】

初中历史

高效课堂

教学策略

在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂！下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。

一、转变教师教学观念，激发学生主动学习：

“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。

例如在学习“金与南宋的对峙”时，我改变了以往一来就讲的教学模式，先问学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？如果不太清楚的同学，还可以先看看书上的相关内容，再结合自己的知识来回答。这样，学生的情绪就被调动起来，他们急于要把自己知道的有关岳飞的历史知识与其他同学分享，有的学生甚至还说出了岳飞“还我河山”的名句，让我惊喜不已。这样的课堂，很好地体现了新课程理念中的师生互动，既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而凸显了学生学习的主体性，有效达成了历史教学的三维目标。这样体现学生主体的课堂，难道不是高效课堂的内涵吗？

二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：

学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办？要不要禁烟？如何禁烟？在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。

三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：

学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：

1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系；例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：

（1）、1840——1919，旧民主主义革命时期（侵略、抗争、探索）（2）、1919.5.4——1927.国民革命（国共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 国共十年对峙（五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗战（西安事变、国共第二次合作、全民族抗战）（5）、1945.8——1949.4.23 解放战争（重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役）

（6）、1949.10.1——1956年底

过渡时期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索时期（大跃进、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一届三中全会）改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。

2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：

（1）、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。

（2）、五“W”叙述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何时）、what about（怎么办）、how（怎么样）。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。

总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。

四、锤炼教师教学语言，引导学生投入学习：

有人说，经典的教学语言可以“一句话说得人笑，一句话说得人叫”，这就是其魅力之所在。的确，教师通过对教学语言的锤炼，通过对时而简洁凝练、时而幽默风趣、时而饱含深情的教学语言的选用，就可以让让许多抽象的知识具体起来，让许多平淡的知识生动起来，让许多枯燥的知识鲜活起来，从而成功俘获学生的心，有效拉近师生间的距离，引导学生投入学习，创造轻松高效的课堂。

例如在学习“推进祖国统一大业”中的台湾问题时，针对网络上众多台湾不愿回归祖国的舆论，我用饱含深情的语言给学生讲了一个台湾士兵的故事：在解放军炮轰金门时，有一个大陆过去的国民党士兵奉命在岛上戍守，他每天一边站岗一边眺望着大陆，望呀望呀，终于有一天夜里，趁着夜色他跳进了海里，向着大陆的方向游去。后来被抓回去接受军事法庭的审判。法官问：“你为什么要当逃兵？”士兵坐在审判席上，低头沉默不语。法官再问：“而且，你明知根本就不可能成功游到对岸，为何还要知其不可而为之呢？”再三追问之下，这个士兵慢慢地抬起头，泪流满面地说：“因为——我想妈妈！”说完哽咽无语。审判席上也鸦雀无声。最后，法官说：“作为一名军人，你触犯了军法，背叛了三民主义，毫无疑问是不合格的；但是，作为一个人，如果我是你，我早就跳了。”故事讲完后，好多同学都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛围里。之后，我引导学生依托这个故事，就台湾回归问题展开讨论，经过热烈的探讨，学生一致认为：台湾必须回归祖国，因为我们本来就是一家人，血浓于水；台湾一定可以回归祖国，因为我们的祖国正日益强盛，蒸蒸日上。

所以，课堂上依据教学内容选用深情的、富有感染力的教学语言，往往可以使学生集中注意力，专心学习，可以起到意想不到的效果。

总之，教无定法，在历史的教育教学过程中，教师应该积极更新教育教学观念，根据教材内容和学生特点大力革新教学方法，引导学生积极主动地参与课堂教学，激发学生对历史知识的学习和探索兴趣，从而最终帮助学生在40分钟的课堂上更好地掌握知识，培养能力、熏陶情感。我想，这应该就是高校课堂的魅力之所在，也是我们广大初中历史教师孜孜以求、努力达成的目标之所在。

第五篇：初中历史有效教学初探

初 中 历 史 有 效 教 学 初 探

随着新课程改革的全面推进，有效教学逐渐走进教师的视野，并成为广大教师所不断追求与探索的重要课题 所谓有效教学是在有 限的课堂教学时 间内让学生获得最大程度的发展 历史是一门相对抽象的学科，许多学生觉得历史教学枯燥无味，学习兴趣不强，这是导致课堂教学效率低下的主要原因，要想真正提高课堂教学的有效性就要找准病症，对症下药 笔者现结合教学实践对初中历史有效教学作一概述。

一、营造和谐氛围，引导学生主动参与在以往的教学中，历史教师按照提前制定的教学方案按部就班地进行教学，学生完全处于被动从属地位，只是在教师的严格控制下进行听与记，参与教学的程度不高，教学氛围枯燥无味、呆板沉闷 处于这样的教学氛围中，学生只会感受到历史教学的枯燥与单调，只会对历史学习产生厌烦怠慢的情绪，从而直接影响到学生参与历史学习的积极性要想进行有效教学首先就要营造和谐的教学氛围，让学生产生身心愉悦之感，产生积极的情感体验，进而积极主动地参与到教学中来。以往的教学中，教师与学生之间是管理与被管理的关系，师生关系处于一种相对紧张与对立的关系中，这样的师生关系使得学生对教师更多的是畏惧，学生畏于教师的权威，惧于教师的威严，在教学中表现出消极的学习情绪，学生往往是循规蹈矩，严格地执行着教师的命令，使得教学围枯燥沉闷，缺乏活力。要想激起学生强烈的参与动机，为学生营造和谐的教学氛围，首先就要转变对立的师生关系，使教学真正成为教与学的统一体，使学生与教师站在平等的学习地位上来共同参与学习，使教师单方面的教变成师生共同参与的教与学的统一，突出学生学习的主体地位，促进学生以主人翁的身份积极主动地参与到教学中来。在发挥学生学习主体性的同时，教师还要做好组织与指导工作。学生的自我学习能力差，他们的学习离不开教师的组织与相机诱导，教师要以教学活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者与合作者的身份参与到教学活动中来，使教师与学生成

为学习的共同参与者和合作者，在师生的共同努力下完成知识的主动构建过程。只有切实改变这种“高压”的师生关系，学生才能敢于吐露真言，敢于发表自己的见解，学生才能有更多的时间与空间主动参与到教学中来，才能改变以往知识简单地由教师传向学生的接收过程，才能实现师生的良性交流，促进知识的多向互动。

二、创设问题情境。激发学生求知欲

朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问在学生求知过程中具有极其重要的作用。疑问是激发生兴趣的原动力，是学生主动学习的助推器，是智慧的窗口，思维的开端。初中生有着较 强的好奇心与求知欲，一个巧妙的问题可以引 发学生的认知冲突，当学生无法运用自己的知 识来顺利地解决问题时，会激起他们强烈的好 奇心，在求知欲的驱动下他们会主动地投入到学习中来，一探究竟，来解决心中的困惑。因此，在教学中我们要充分利用初中生好奇心强、求知欲旺的心理特点与生理特征，精心设计与教学内容紧密结合的问题，以问题来激起学生强烈的参与动机与学习热情，使学生的学习与思维进入最佳的学习状态，从而顺利地进入新知的学习。如在学习第 10课《秦王扫六合》时，学生通过观看影视剧对秦始皇已有一定的认识，教师可在此基础上引导学生来评论秦始皇的功过 这一问题激起了学生强烈的参与意识，学生结合 自己所掌握的资料展开了激烈的讨论与交流，对秦始皇都有 自己独特的认识。在此基础上，教师应让学生带着问题深入地阅读教材，这样的教学才更有针对性，为学生的阅读与思考指明了方向，这样的教学才更具实效性，更利于提高课堂教学效果

三、运用多媒体，诱导学生主动探究

一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，对于教师来说，有时很难将一些历史重要的知识点讲清讲透，使得教师的教学有很大的局限性；对于学生来说，单调的讲解、枯燥的分析，教学缺乏活力，学生学习兴趣不浓，学习动力不强。这样的教学模式使得教师疲于教学，学生苦于学习。改革教学

手段，创新教学模式，成为当前历史教学改革中提高教学有效性的重要契机。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来传递教学信息，传递手段更加多样化，教学内容更加丰富化 尤其对于历史学科而言，与初中生的生活离得较远，学生往往很难深入理解，而采用多媒体教学手段，可以突破时空的限制，横跨古今，再现真实的历史情境 这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，激发和培养学生对历史学科的学习兴趣，同时可以化解教学重难点，穿越时空，将学生带人历史画卷中，帮助学生理解知识。多媒体强大的教学优势已得到了广大教师的一致认可，而且被广泛地运用于历史教学视频。制作精美的多媒体课件，向学生展现优美的历史画卷，点燃学生心中求知的火种，让学生积极主动地参与到教学中来 如在学习第l课《祖国境内的远古居民》时，我运用多媒体课件将教材上静止的图片立体化、动态化。并从网上收集图片及相关的视频经过精心的组合与加工后，播放给学生观看。这样采用多媒体教学将教材上静止的图片与文字以动态的效果表现出来，更易吸引学生的注意力，集中学生的精力，更能激起学生强烈的参与动机，使学生对所学内容产生积极的认知倾向，进而积极地阅读文本，认真思考，以获取更多相关的教学信息，从而取得了事半功倍的教学效果。

有效教学涉及教学的方方面面，以上仅是其中的一小部分。在具体的教学实践中，我们要以先进的教学观念来统领我们的教学，对教学进行不断的实践、不懈的改革，在实践中创新，在创新中前进，将有效教学进行到底。

张军强 2013/1/14