行动导向培训总结[合集五篇]

第一篇：行动导向培训总结

行动导向教学法实践总结

王谊

2017年11月26日至12月6日，我参加了德国职业教育行动导向教学的培训。这两个周末的培训，让我的教育理念得到新的提升，整个课堂气氛活跃，学习轻松。回校后，我总结以往教学经验，结合所学内容，重新备课，使我在原来运用简单的案例教学法、情境模拟法的基础上，加深了对行动导向的认知。下面是我对行动导向教学法的一点体会。

行动导向教学法是德国上世纪80年代创立，行动教学不是只具体某一种的教学方法，而是行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。通过学习、实践让我明白课堂教学要为学生提供解决问题的空间，引导学生如何获取信息，通过信息如何找到答案，团队如何分工，如何呈现结果，留给学生更多的尝试，更多实践的空间，从而使学生更好的掌握专业技能，培养学生解决实际问题的方法能力、与人协作的社会能力和创新能力。

以下是行动导向教学的几点体会： 1.强调学生的有效参与性

行动导向教学，重点突出学生在学习过程中的参与性、行动性，教学中以学生为主体，教师只是起引导作用。教师需要精心设计教学案例，让学生全部参与进来，学生通过动手实践，来理解专业知识。学习结束后，学生需要展示自己的学习成果，让学生体会到解决问题的成就感，同时提高学生的胆量。同时，教学中会设置学生相互点评，能够很好的培养学生的社会沟通能力。2.注重学习过程的合作性

行动导向教学法以具体任务为出发，让学生组队完成任务。在完成任务的过程中，相互讨论，选择什么方案，怎样呈现结果，谁代表本组成员展示作品，时间如何分配等等，都需要同学们相互协作，没人完美的个人，只有完美的团队。注重学生合作式的学习，从而能够更好的培养学生与人协作共事的能力。3.多元化评价

行动导向教学的评价既有对所学知识的评价，也有对学生获得知识过程中能力的评价。有自评、互评、师评、网评、行业评，学生可以更好的了解自己的学习情况，不断的完善自己。4.一点困惑

行动导向教学，如果是纯理论的课程学习，学生的参与度还会这么好吗？并且，行动导向对教师的课前准备有极大的要求，作为中职学校的教师，一周15节课，3门科目，有这么多的经历来完成吗？

第二篇：“行动导向教学法”培训总结

“行动”中学习，“总结”中提高

——“行动导向教学法”培训班习得体会

在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：

一、了解了行动导向教学法的特点

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

二、明确了行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。

三、加深了我对行动导向教学的理解

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。

第三篇：云南大学教师行动导向教学方法培训总结

云南大学教师行动导向教学方法培训总结

学员：Shih XF 在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，云南大学职教学院开办的“学校内涵建设与教师行动导向教学方法能力提升培训班”的集训。这次参加培训的教师有50多名，来自全省的多所职业院校，学员都是带着任务和思考来寻求教学的良方，这说明了职业教育教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深入人心，改革的诉求非常地强烈，改革已势在必行。在改革的大潮中，我们中职老师要顺流而上，更新观念，提高能力，结合实际，勇于实践。走在课改的大路上，我们并不孤单。

德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。

在学习过程中，为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，学校已经制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。

无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后 共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的建筑工程专业。

在上课过程中，德国老师布置任务给全体学生，将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中，但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力；而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的课堂在教室外的人会觉得课堂非常的“吵”，不是好的课堂，但是这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。最后在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。经过近两周以来的培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。为了能让大家理解并掌握这些教学方法，在他的课堂中正是采用了这些方法来让我们学习、体会的。

作为中职院校的教师，在今后的工作中我们要担当起行动导向教学改革的重任，要加强学习，不断学生参与到课堂中来。记得温家宝总理强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最改进教学方法，要创设条件，让学生在行动中学习。

除此之外，我们还学习了德国职业教育的精髓——“双元制”办学，“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时，己经选 择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

接近两周的学习，虽然整个安排时间很紧张，但是收获是非常大的，我个人认为，德国能在第一次世界大战、第二次世界大战都战败后依然能够迅速崛起，成为发达国家，这与他们重视职业教育、崇尚劳动、崇尚技能、善于学习、遵守规则是分不开的，它们的职业教育模式有许多是值得我们学习的，但不能照搬，因为国情不同（人口、经济、积累、文化、观念等）。作为一名职业教育工作者，以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革，以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能，提升学生职业素养。

第四篇：行动导向法培训心得

走近德国的“行动导向”教学法

2013年6月16日至23日，我有幸参加了郑州市教育局组织的中职文化课骨干教师的培训，本次培训在广州技术师范学院举行，主要是学习一种目前世界上非常流行且有效的职业教育教学法—德国行动导向法。学习期间，各位老师带领我们在做的过程中懂得了什么是行动导向教学法，课堂活跃的气氛，热烈的讨论，积极的发言，愉快的合作，精美的作品都给我留下了深刻的印象，八天的学习令我耳目一新，大开眼界，受益匪浅。

最早接触德国的行动导向教学法源于我校两年前参加培训的两位专业课教师，参与过他们的授课之后我很惊讶于这样开放的教学形式和良好的教学效果，随后在网络上进行了学习，同时在自己的课堂上也进行了多次尝试，收获了部分的惊喜，但一直希望能得到系统的理论依据和具体的课堂技巧支持，经过本次培训我有了更进一步明确的认识和感受。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

此次通过观察我体会到行动导向教学的关键是让学生动起来,在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师已经不是教学中的 中心,而是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,学生在学习过程中锻炼了各种能力,积极性极大提高。这种角色的转换,体现的是教育思路的转换,这也是行动导向教学的核心特点。

本次我们学习和体验了行动导向教学法中的六种技巧：分组活动法、探索教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法。这六种教学法既可以单项使用，也可以综合运用。经过观察和总结，我发现它们具备以下共同的特点：

1、学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。

从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。

这种强烈的学习愿望，积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

5、能力培养和专业学习有机结合。

6、兼顾不同学习节奏学生的需要，体现学习的个性化特征。

7、评价的多元化和民主化。

反思日常的教学，虽然我们一直在努力寻求改变，想方设法提高学生的学习兴趣和效率，从而完成学习目标。但我们还是忽略了一些核心的内容。它们是：

1、专业是载体、方法是途径、能力是目标。也就是说，无论我们是哪门课程的教师，无论我们采用何种技巧方法教学，都不应脱离开学生的专业实际，我们最终的培养目标不是让学生学会哪些具体的知识，而是综合的专业学习的能力。

2、愉快的教学环境是成功教学的重要条件。本次我们参与的每位老师的课堂，无不是在愉快、轻松的氛围中完成。老师的终极任务不是想法设法把知识塞给学生，而是让学生愉快的去探究，主动的去参与，从而完成学习任务。

3、团队合作的重要性。徐伟教授的一席话让我记忆深刻。他说我们教师在课堂上不注重培养学生的团队合作意识，走上工作岗位的学生又怎会具备优秀的团队精神。而德国的教育恰恰相反，他们培养出来的德国职业人个人工作效率可能不是很强，但一群德国人的效率却高的惊人。因此要求我们在实际的教学过程中，无论课内还是课外，都务必要重视学生团队合作意识的培养。以行动为导向的教学是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。教学过程中教师不再是主导者、讲授者，而是一名主持人、指导者。看似教师在课堂上很轻松，只需要在旁指导学生完成任务即可，其实不然。使用行动导向方法进行教学,教师要做的工作只增不减。看似教师退到了幕后,但是并不是不管不问,而是在课堂之前要做大量的准备工作，教师要根据本班学生的特点和课程的特点,提前详尽设计教学方案,准备教学资源；同时教师在教学过程中要有足够的课堂掌控能力，给学生自由度越大,各种突发问题就越多,作为支持者,教师要足够强大才能应付；教师要制定和实施恰当的评价，开展多种评价，以促进学生团队合作能力及自我学习能力的发展。这对于我们目前大多数中职教师而言，无疑又是一次挑战。我们惟有迎难而上，坚持改革创新的精神，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。

经过这次难得的学习机会，我收获良多，将在今后的工作中和本学科及全校的同仁共同分享、探讨，把“如何在中职课堂有效实施行动导向教学法”当做我们的教学课题开展研究，同时进一步完善自己的教学方案、过程、环节，使“行动导向”在培养学生的全面能力方面发挥作用，从而为社会培养出高素质高能力的技能型人才。

第五篇：行动导向教学法培训体会

2012年高职教育“行动导向教学法”培训体会

广东松山职业技术学院

机械工程系

柯楚强

2012年3月24日、25日，我很荣幸参加了由广东技术师范学院徐伟、罗映红、许秋红、白崇等几位专家主讲的德国职业教育行动导向教学法的培训班。这两天，我们先后学习了德国职业教育行动导向教学法中的项目教学法、引导文教学法、案例教学法和角色扮演教学法等四种教学方法。这次培训，使我受益匪浅，深受启发。

一、行动导向教学法的概述与特点

（一）行动导向教学法的概述

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑同动”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中运用“案例”、“项目”作为载体，通过“引导”学生获取学习资源，自觉扮演主动寻求解决任务的“角色”。行动导向教学法最大的作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

（二）行动导向教学法的特点

1、注重学生个体的行动主动性

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，引导学生完成学习任务。学生在完成工作任务的行动中不仅获取和理解了专业知识，而且培养了团队合作、交流沟通的社会能力；在展示成果的行动中得到了成就感，树立了信心；在相互评价的行动中，学生充分体验到自己的主导地位。

2、注重教学过程的完整性

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，但注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的团队合作性

行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以典型职业活动中的实际问题为载体，注重使学生运用知识解决实际问题的能力。而一个生产实践中的问题往往涉及到知识面比较广，需要解决的问题会比较多，但靠一个人是很难完成的，而小组分工合作的方式则可以很好解决这个问题。小组成员之间的交流合作，与老师之间的沟通，有利于培养学生与他人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性

行动导向教学法中的教学评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的，使得学生从评价的被动“旁观者”成为评价的主动“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地掌握优化教学过程的依据。

二、对我国职业教育落实行动导向教学法的个人看法

1、就目前我国职业教育的特点而言，行动导向教学法不能生搬硬套

行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，从理论上来讲，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，我们必须清楚认识到问过职业教育的现状，不能盲目地生搬硬套，全盘照抄。

首先是学生“水土不服”的问题。学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很有可能会出现不适应，不知道自己主动做应该做什么，很有可能会出现效率低甚至趁机偷懒，白白浪费掉整堂课的情况。

另外，教师的“角色转变”问题。行动导向教学方法要求教师课前花大量的时间去设计教学方案、搜集大量的教学资源，在课堂过程中全盘掌控各工作小组的情况并调节冲突，主要起到引导、总结、把控进程的作用，这实际上是对教师提出了更高的要求，而目前我国很多教师的能力并未能满足这个要求。

2、我国教育体制、观念决定了行动导向教学法的全面落实、有效实施还需较长一段时期

长期的传统教学观念衍生了现行的教育体制，而现行的教育体制又限制着我们的教育观念。行动导向教学法的理念毕竟与我国传统理念有着天壤之别，急于求成必将不可行，而需要通过一段较长的时期来磨合，找到突破点，寻求落实的有效途径。

3、我国目前的教学经费、教学设施、师资数量、学生数量等教学条件制约了行动导向教学法的开展

我国的教学经费一直投入不够，在很多高职院校甚至非常紧缺，而行动导向教学法的教学成本往往较高；其次，目前我国高校的教学设施条件也不能很好满足行动导向教学法的实施要求，例如行动导向教学法教学活动要求通过小组学习的形式开展，而我国很多高校的课桌都是成排固定、整齐排列的，教室面积小、数量少、相邻近等问题都不利于开展小组学习的教学模式；另外，我国高校师资相对较少、学生数量庞大，也决定了我们只能采取大班上课的方式。

4、我国校企合作模式以及政府对校企合作措施的支持力度不够对行动导向教学法的落实也有影响 行动导向教学法中教师的课前准备环节，往往需要教师深入企业了解企业需求、获取最新的生产实践项目作为教学案例资源，而我国目前的校企合作很大程度都是纸上谈兵，并不具备满足教师经常性地、便捷地深入企业。

5、就目前而言，行动导向教学法在我国职业中的落实应该遵循循序渐进、局部开展、适时调整的原则

行动导向教学法的科学性、先进性、有效性等优点是毋庸置疑的。虽然，就目前而言，全面、有效地落实行动导向教学法不切实际，但是我们是不是就完全没办法了呢？是不是就可以以消极态度对待不去落实了呢？不是的。我们应该努力克服教学条件限制，创造有利条件，针对学科特点，对部分课程或者课程的部分内容局部落实行动导向教学的尝试，并密切观察教学过程的效果，适时调整教学手段，以求寻求一条适合我们自身发展的教育教学改革路子。

三、总结

以上是我参加此次行动导向教学法培训班学习后的体会以及一些个人看法，不对之处，敬请专家们原谅和指正。感谢专家们带给我们这次让我们受益匪浅、深受启发的课。