低年级识字教学

第一篇：低年级识字教学

低年级识字教学

--------赵立丽

在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？

一、明确作用、提高认识

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。<<语文课程标准>>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。基于以上的认识，转变学生学习方式在目前推进素质教育的重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式已成为影响课堂识字的障碍。因此，要改进识字教学的方法，增强识字的知识性和趣味性，改变过去机械单一的抄写、默写等方法，提高对识字的兴趣。

记得在一年级学习生字之前，我就对学生们做了一个小小的测试，出示一些简单的生字，让他们认一认，看他们已认识的汉字有多少。通过调查发现他们最多的认识20多个字，还有加上自己的名字认识六七个的。因为我们地处山区，家长的重视水平和重视程度都不高，所以这种情况已经很不错了。我就用老师特有的方式----用语言和动作大大的表扬了他们，他们兴奋极了。接着我就把事前准备好的一个童话故事《白雪公主》读给他们听。当时教室里鸦雀无声，同学们都被吸引住了。然后，我问他们听后的感觉，他们都说好听。我就举着那本厚厚的童话书说：“其实象这样好听的童话故事还有很多很多，只要你学会了汉字，你自己就能读这样的故事，那多好啊！老师就把这本童话放在桌洞里，看谁第一个能读故事给我们大家听，好吗？孩子们当时兴奋极了，想识字的愿望一下子被调动起来了。我觉得虽然是个很小很不起眼的一个环节，但对孩子的影响是大的，他们已知道学习汉字很有用，有了想学习汉字的愿望。

二、把握要求、教给方法

对于低年级段要求认识1600—1800个认读字，它们只要求在具体的语言环境中认识，只要记住大概轮廓就可以了，但需要强调第一次见面时的强刺激和以后学习、生活过程中的不断复现。但对于需要掌握的800—1000个生字来说，要求就不同了，需从音、形、义三个方面掌握。以至于更高的要求能灵活运用等方面。把握好了认读字和生字不同的要求，在识字教学中才能有的放矢。在识字教学中，我从来不单刀直入，因为识字也要有氛围，我特别重视对课文情境的创设，比如“图片引入法”、“谜语引入法”、“质疑引入法”等来调动学生学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣他才愿意参与到学习活动中来。通过多次外出听课、总结、试验、反思，学生激情读课文后，会按以下四个环节来自学生字：

1、借拼音、读字音，是在拼音的帮助下，读准生字表里的字音，学生觉得是在自己的努力下读准字音的，有种成功的体验，同时从课文中到生字表中，又加深了对生字的印象。

2、看笔顺、记笔顺，是让学生借助书中笔顺跟随表，自己在桌上用手指写一写，先写哪笔，再写哪笔，在不断地练习中学生们也会发现一些书写规则，比老师逐一强调的作用大。

3、圈生字、读词句，在前面两个环节的基础上，学生对生字的构成已有了大致的轮廓，所以要在课文中很快的圈出生字，再把带有生字的词语或句子读一读，加深对生字的理解。

4、想办法记生字，先自己想办法记生字，再和小伙伴交流识字方法，达到共同掌握的目的。开始在培养学生这样学习生字时，的确很难，但经过异端时间的训练，老师和学生都感到很轻松了。在汇报环节中，学生都争先恐后地说自己的学习成果。我在指导学生汇报是时，也有具体的要求，规范学生的语言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按结构记住它的，它是左右结构的，左边木字旁，右边“寸”字，合起来就念“村”，我用它组个词语“小山村”，“我家住在小山村”。汇报完毕，如有不同方法还可以进行交流。在交流中不断规范学生能够的语言。经过一年半的训练，学生们对于一个生字能有好多种方法来记忆。当然在交流中少不了老师的引导作用，一是尊重学生的个人选择；二是对于简便、好记的方法要给予充分的肯定。所以，在识字教学中，我提倡多种方法识字，增加识字的趣味性，提高学生的识字能力。在学习生字时，我主要从以下几点入手：

1、课内改进方法，努力做到当堂认记

每个汉字都是一个故事，每个汉字都是一首诗歌。所以，在识字教学中，我充分利用汉字的不同特点，充分挖掘汉字本身的魅力，帮助学生加深理解、巩固、掌握。

会意法，通过分析会意字的部件来识字字形、理解字义、记住字音。如“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。

演示法，用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系，如识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可用一块木板在火上一压，火就“灭”了。

猜谜法，用谜语的形式来分析字形，猜想字义，如识“咱”字，可编谜语“口称自己”；教“画”时，可出示谜面“空山中间一方田”，让学生猜。

编儿歌，如教“互”字，可引导学生用儿歌“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆，时间长了，还可引导学生自编儿歌，记忆生字。

字族识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串。辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，如学习了“青、清、请、情、蜻、晴”后，组织学生观察联想，编成韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”

在汇报交流的过程中注意总结、归纳识字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。

减一减：就是把以前学过的生字去掉一部分变成生字的方法。

比一比：就是把学过的生字和要学的生字作比较，帮助记忆的方法。

合一合：就是把两个学过的字合起来组成生字的方法。

换一换：就是利用熟字换偏旁或换部分学习生字的方法。

还有就是熟字加一笔成新字的方法，熟字去一笔成新字的方法，熟字换一笔成新字的方法等等。

通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字效率和识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

2、平时多种方法复现生字，达到巩固。

开火车：其他孩子学火车开动的“喀嚓、喀嚓“的声音，教师出示生字，让一组学生按照顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开，看哪列火车开得远，即哪组同学识的字多。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生提篮摘下认识的苹果（生字），可进行小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（生字），学生说出认识的生字，组成词，上台钓鱼，可分小组竞赛。

开辟识字园地：将上一阶段认识的生字公布在班级识字园地里，供学生认读。

选取或学生编写儿歌反复阅读：可将学生认识的字编写成儿歌、短文，或选取适合学生阅读的作品，让学生反复阅读。

3.拓宽识字渠道，引导在生活中识字，增加识字量（1）巧用广告词助识字（2）认班上同学的名字（3）认书报杂志上的字（4）认路牌、灯箱上的字（5）认电视屏幕上的字

（6）定期围绕一个专题（动植物、玩具、文具、生活用品等）组织自主识字的交流与展示。4.加强写字指导，提高质量

加强写字指导与训练，坚持“少”，做到“好”。《语文课程标准》中，写字的要求和地位已提高，特别强调写字能力的培养，所以在教学中注意对难字书写的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，要求每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，边讲边示范，同时还应注意：

（1）重视对写字姿势的指导，正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于小学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，做到六个字“头正、肩平、足安。”（2）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益，良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位，把字写端正，注意美观，爱惜笔墨纸张、爱整洁等。

经过一年多的识字教学，学生已掌握了多种识字方法，我就放手让学生自学或分小组学习生字，不但提高了学生自学的能力，还让学生感受到成功喜悦，把学习生字当成了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的情况，如晚上布置生字预习作业，第二天早晨来进行听写，发现有部分同学在自学的情况下能完全写对，当然也还有部分同学存在困难。但这足以说明同学们已有了一定的自学能力。

三、培养习惯

形成能力

当然，方法再形式多样，学生没有好的学习习惯也是徒劳的。所以，从他们入学第一天起我就没放松过对学生学习习惯的培养。从坐姿、站姿到写姿，逐一规范，注意指导。并用小儿歌来进行提醒、强化，如“上课铃声响”、“小熊小熊怎样坐”等。学生很愿意接受，并不反感。有了好的基础，学生自然就知道怎样听讲了，就不用老师再提醒了。再加上老师形式多样、有滋有味的识字游戏，学生一节课下来也觉得很轻松。当然，校园里严格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三结合教育，求得家长的帮助和支持，我定期召开家长会，向家长讲明这一阶段老师的意图和做法，配合老师帮助学生完成家庭作业。当然也有个别学生家长表示不理解，为什么作业还要由家长承担？但后来在我的苦口婆心的解释下，家长明白了，也积极配合老师完成工作，得到了家长的支持和帮助，我就把课内的一些工作逐渐放到课外。如预习课文，在初次预习课文时，我提出了明确的预习要求：

1、借助平拼音读课文，读准字音，不丢字加字，（由家长检查，认为符合要求，就在书上鉴字）

2、标出自然段序号，想一想课文主要写了什么事？

3、想一想你用什么方法记住这些字？记住后，并让家长试着听写，经过一段时间的预习，我发现多数同学真是收到了很好的预习效果，通过预习能掌握全部生字，但在教学过程中，不能忽视对个别生的教育，照顾智力水平的差异，对难字做好处理，帮助加深对同学在预习完老师留的作业外，又向深一层拓展，比如要求背诵部分，提前已会背诵，在这时离不开老师的表扬，树立榜样作用，小学生的模仿性很强，起到很好的模范作用，榜样的作用是无穷的，我每天从预习作业完成效果好的同学中选出一位小老师，检查作业，听写，并及时向老师汇报，这个举措调动同学们的积极性，他们觉得小老师很光荣，所以每天都积极完成作业，为当小老师争取机会，经过一段时间的训练，学生的积极性很高，即使我不留作业，他们也会每天完成预习，并向老师说他记住哪个哪个字，怎么写等。

四、灵活运用拓展提高

《语文课程标准》指出，识字是阅读和写作的基础。所以，在学生认识一定量的字后，我大胆进行尝试，每天又一个同学准备念一个童话故事，其中不认识的字可以自己想办法解决，可以问家长，问老师，自己查字典等。早晨读给大家听，这个活动也大大调动了同学们的积极性。在写作业也进行了尝试，每天写几句这一天的收获，感想等。不会写的字可以写拼音，也可以想办法解决。每当我在阅读时，发现学生们的注音后，我都把正确的字写出来，帮助学生积累、记忆，不断增强识字量。

在不断地实验，摸索中，我的识字教学方法也越来越得到学生们的喜爱，在教学过程中，他们也越来越表现出强烈的识字愿望，只有充分调动了学生的兴趣，才能收到较好的识字效果。

第二篇：低年级识字教学浅谈

低年级识字教学谈

姓名付瑛

单位：山阳县城关镇金旺小学邮编：726400

【内容摘要】

识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也

是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系到语文教学的效

果。在教学过程中，我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法，而结合小学生的心理，比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习

方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中，也是比较

行之有效的。

【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通

识字教学是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的，识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情，特别是对于年龄幼小的儿童来说，这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此，在教学中，我努力创设各种愉快教学情境，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获：

一、激发识字兴趣

常言说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担，而是一种获取知识的享受，在课堂教学中，可以选择一些适合儿童年龄的话题，激发学生学习汉字的兴趣，只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。

二、在游戏中识字

游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快原则促进的，是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1

倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜：老师根据字形特点创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“太阳西边下,月儿东边挂（明），一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上（碧）。” 刚开始时，我们可以尝试编一些帮助学生识记，以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣，它不但让学生玩的开心，而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神！2.拼一拼：让学生用手中的识字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋，摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。3.开火车：分小组进行，老师说：“我的火车开到哪儿？”学生说：“你的火车开到这儿。”老师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，说说是如何记住此字的。4.画一画：文字来于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样，学生在轻松愉快的游戏中认识了生字，识字效果较好。

三、在儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢，在识字教学中，我们可以根据课文内容编一些儿歌，让学生在儿歌中记住生字。例如：在引导学生自己发现构字规律时，可以把内容编成儿歌。如教《雪》，儿歌是：“雨儿冲倒了一座山，快来看那，快来看，这件事儿好稀罕，天上的雨儿下得急，冲倒了地下一座山，是谁撒落洁白的花呀？朵朵都是六个瓣。”这样，学生不仅牢牢记住儿歌，更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如，在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。

四、在阅读中识字

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。

第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。

第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。

在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照，阳光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

五、在生活中识字

课堂中认字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为，生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，买东西时，商品名称说明罗列其上；到饭馆吃饭时的菜单上；上街时，路旁的各色广告、招牌；看电视时，耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此，教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字，主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

六、提供学生展示识字成果的舞台

学生主动识字的兴趣被激发以后，教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台，给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。

第三篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：

一、应注重创设情境，激趣识字。

低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。

比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：

“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

二、注重引导发现，鼓励探究识字。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字。

<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。

2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。

通过以上几种教学方法，不仅使学生“学会识字”，而且使学生“会学识字”，同时又丰富了课堂教学，提高了教学效果，激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性。识字，不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆，而是一种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，通过多种方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过亲身的积极参与，深切感受到寓教于乐的快乐，从而达到识字的教学目的。

第四篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。

把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。

教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。这样以来，激培养了读书的能力，有增强了识字能力。

第五篇：浅谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学

里塘小学吴明长

摘要：《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

关键字：识字教学 低年级

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。

在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。现在就将自己的一些方法与教学形式做一介绍，供同仁们参考与指正。

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友

将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）点将台

将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师

在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（4）带帽子

将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

（1）动画导入

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

1、春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

2、配以《春之歌》的音乐。

3、在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

（2）字型演化

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

<1>象形字渐变演化

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

<2>形近字区别演化

在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

<3>指导书写

写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。

汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。

“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

小学生阅读“纵贯线”

里塘小学孙宝鑫

阅读，是人一生发展的地基，更是儿童时代的生命底色。儿童进入小学阶段，不要强调分数有多高，学会多少技能，应该将整个小学阶段看做是为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么读才有效？这是大家关心的问题。结合我在小学近20年的读写指导工作经验，我尝试着从成功的儿童阅读个案中为大家梳理一条小学生阅读的“纵贯线”。

具体说，小学阶段的阅读，低中高三个学段任务和形式各不相同，具体可以将其形象地分为五种读：悦读，跃读，阅读，月读，越读。

低年级的各种学习活动，兴趣都是对效果起决定作用的关键因素。要让孩子喜欢上阅读，终身与阅读为伴，就要注意实施“悦”读──读好玩的书，玩一样地读书。好玩的书中，绘本首选，它是这个阶段最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果，阅读时的亲子互动形式，内容中蕴含的人一生成长所需的大真，大善，大美，大爱，这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据重要位置。可以想象：小时候你为儿童填充的是什么，就好比你种下的种子，将来就收获什么。读的时候要有玩的心态，要注意儿童伴随阅读能产生愉悦的情绪体验。可以伴随着音乐，有舒服的姿势，有家长亲切的讲解，有读后的对话，最关键的是有阅读后的奖励措施，一颗糖，一个吻，一句表扬，一次展示„„这些都成为儿童快乐的源泉，都会转化为儿童后续阅读的延续力。

这一阶段还要允许儿童“跃”读，“跃”就是动，儿童阅读要鼓励儿童动起来。例如一边读一边说，朱光潜先生也说自己喜欢“现学现用”，一边读一边模仿书中情节，模拟文中台词等。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读，就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容，不一定要求儿童像成年人那样按部就班，逐字逐句，从头到尾地读，跳跃式的阅读是儿童阅读的特点，他们受兴趣支配和指引，自觉找到自己喜欢的内容来阅读，这就是儿童特色。我们不要过早地让孩子读得深沉，读出文字中的滋味。特别有趣的是，这个时候儿童会选择跳跃地重复读某些书或是同一本书的某些部分，这样特别的“重复式”阅读源于儿童对这部分内容的认可，兴趣，理解，模仿需要等，此时的重复读是有效的，至少这些内容能为儿童接受，甚至成为一生的记忆，我们应该接受并鼓励这些不同形式的“跃”读。

进入中年级，就可以正儿八经地“阅读”了。不要误会，并非之前的读都是不正经的，只不过面对儿童，在其低幼时期，我们的阅读指导要多一分童趣，多一分宽容。如果你是个“老顽童”，那么你最受孩子欢迎。儿童读得随意，读得浅显，这都是囿于年龄所限。进入中年级后，阅读要注意两个方面：习惯培养和方向的把握，要读得优雅，读出品位。习惯如：读书时不出声，不指读，不读读停停，读后多交流多互动谈感受„„这些习惯的养成都成为成年人辅导儿童阅读

时要特别留意的。这个阶段，儿童读什么书要关注。如果儿童还沉迷于搞笑的漫画，内容无意义或是隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍，则应该发现并予以指导。这应该视为教师和家长的良知。如果发现了暂时无法扭转，我们建议采用“平衡法”，在儿童不能一下子戒断不良阅读取向和习惯时，可采用好书搭配补充的方式，挤进并逐渐让优质书籍占据儿童的阅读世界。这是一项长期而艰巨的工程，我们要比孩子更有毅力和耐心。如果是家长执行，这等于是为儿童一生负责，老师能承担，则是师德的最佳体现，因为阅读就是教育，阅读纠正就是教育艺术体现。

儿童进入高年级，我们执行“月读”制。每月定下阅读的书目，专项阅读，定期检查反馈。读的时间有保证，布置作业时，家庭阅读每天不少于40分钟，课内阅读每周不少于两课时。这里的“两课时”是我们班专门设置的“静读”课，静静地读，什么都不做，最不允许偷做作业，你甚至可以读到睡着，但只能静读。一个月后，我们会组织专门的聊书课，聊一聊阅读的感受，收获，交换阅读的信息，这是“思维赶集”。一个月中，我会在执教的同时不断提及此书中内容，刺激大家阅读的热情。一个月之后，我们再确认下一个月的专项阅读书目，这样读上一两年，高年级的阅读就能基本做到保质保量。阅读的书目源于两个渠道，一是《课程标准》中指定书目，二是儿童群体推荐或是当下的社会热门。我们很骄傲的是，在整个集体的阅读氛围中，整体的阅读品质提升迅速，对于个体而言，我们要让生活在我们班上的孩子比其他孩子更爱读书，读更多的书。

整个高年级阶段，我们还提倡“越读”，跨越式阅读。很多教师在阅读指导时容易陷入学科本位主义，让儿童多读本学科或是教育类的书籍。我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读。例如我们班曾经推荐韩国的科幻，科普读物，儿童相当喜欢。阅读后转化为习作素材，写得有声有色，丝毫不影响语文学习品质，反倒是极为有益的补充。此外，跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式：听读，速读，阅读微博，博客，新闻，信息，报纸，评论„„阅读的种类多，方式多，收获信息也多，这将极大刺激儿童对社会，对生活的兴趣，激发儿童的学习热情，促进儿童自觉自愿地参与学习活动中。这样读，特别有助于和中学接轨，提升习作品质。

悦读，跃读，阅读，月读，越读。这就是我们班的阅读纵贯线。需要说明的是，低年级我没有执教过，所有的方式方法来自于同为教师的妻子，实践的检验也源于她执教的学生，特此感谢！