初中生物高效课堂教学模式体会

第一篇：初中生物高效课堂教学模式体会

初中生物高效课堂教学模式体会

——-—以导学案为载体的课堂改革

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

案进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。

1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、今后的设想

在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

笔者在生物学科课堂中对“自主一探究”教学模式作了初步尝试，取得了一定的成效。主要体现在：增强了学生的主体意识，学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的积极性，提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生的发展为本”的指导思想，突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性，培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力，为进一步培养学生的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。

与此同时，笔者深切地感到，开展“自主一探究”教学模式的实践，必须注意以下问题：首先应切实转变教育教学观念，牢固树立“教”为“学”服务的意识。其次，要充分发扬民主，给出足够的时间和空间，让学生自己阅读，独立思辨，独立设计实验方案和操作实验，并进行自我评价，使学生真正成为学习的主人。在“自主一探究”教学模式的实践中，还要针对教学内容、学情的不同，作必要的调整，做到“程序性”与“灵活性”的有机结合，不断创造出“自主一探究”教学模式的变式来。△、“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会

2.1“问题情境教学法”教师备课是关键,启发质疑是先导,阅读自学是基础,学生探究交流是主体,总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参与面广,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生个性发展和创造潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生也品尝到成功的喜悦,树立了一定的自信心。

2.2“问题情境教学法”更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是教师的精心“质疑”激发了学生发问的热情,有心的话专门准备一本“学生提问记录册”,注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和许多生活问题,如学完植物细胞吸水、失水原理后,联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现,提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质?学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理,能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来?有关注社会、关心热点的问题,如什么是沙尘暴?北京的沙尘暴来自哪里?土地荒漠化的原因是什么?关注重大生物学问题:什么叫基因工程、克隆技术?发生在什么时间?现在的进展究竟如何?等等

2.3“问题情境教学法”应用过程中,教师应立足学生实际,站在学生角度看问题,从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷,帮助构建解决问题的心理桥梁,不能从纯知识角度批评指责,挫伤学生的学习热情。

“问题情境教学法”创造了一种更适于学习的一种条件和氛围,同时,也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问,对教师提出了更高的要求,教师除了应不断学习、广猎信息,更应注意不断反思,及时总结得失,才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样,我们才能和学生同时走进新世纪,同时感受新课改带给我们的冲击,同时享受新课程送给我们的丰硕成果!

第二篇：初中生物高效课堂教学模式体会

初中生物高效课堂教学模式体会

——-—以导学案为载体的课堂改革

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代 表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

二．教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误重复出现。

2、学生如何使用导学案，学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将导学案进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。

1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、今后的设想

在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。

总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

第三篇：初中生物课堂教学模式

生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式

立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。

1、揭示教学目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务。

步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题

注意事项：

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。目的：

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

注意事项：

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。

目的：

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

步骤：

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。

目的：

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.注意事项：

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。

目的：

（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

步骤：

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。A．布置检测内容

B．明确作业的要求C．教师巡视

D．同桌互阅E．信息反馈

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

（一）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的 培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（二）、“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用。

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

（三）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用。

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是学困生适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。

第四篇：初中生物课堂教学模式

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，在生物教学中，冲破了传

统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。

初中生物课堂教学模式

推荐人：孟西治

关键词： 洋思

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后角、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，我校经过多年的教学实践，在生物教学中，冲破了传

统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，取得了令人可喜的成绩。实践证明，这种新模式是行之有效的。

第五篇：初中生物高效课堂教学反思

踏踏实实抓复习，认认真真促高效

——打造生物复习课高效课堂的尝试

榔坪中心学校覃万田

伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批评指正。

第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设

计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

第二，上好复习课，强化作业落实

1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。

2．教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程中应思考的某些问题。

3．设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。

4．教师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进行课后反思总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中,因学生的认识能力方面的原因,因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关知识集中起来,经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同,通过比较复习,可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程,并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。

也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、名词混淆不清,琢磨不定。有比较才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。在复习时,把这些名词、概念放在一起经过比较,有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆,往往弄错,在复习时,把这两个概念放在一起,并加以比较,学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多,其所有的细胞在形态结构

和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多,而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化,形成各种组织。

还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比项目:场所、条件、原料、产物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

5．学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的具体实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能熟练的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。

6．每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反馈，讲评时要注重根据学生的答题情况进行归类讲评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还可以有必要的拓展训练。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参

与社会活动。

第三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由检测、讲解、学习和练习几部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据复习内容的不同需要灵活掌握。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

课堂教学特别是复习课是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习，早日成才。