让细节描写焕发出不朽的艺术魅力 --------听李天亮公开课有感（共5篇）

第一篇：让细节描写焕发出不朽的艺术魅力 --------听李天亮公开课有感

让细节描写焕发出不朽的艺术魅力

--------听李天亮公开课有感

十二周星期五，许多老师在97班听了李天亮老师的语文公开课-----《让亲情在细节中流淌》。课后，我感慨颇深，认为李老师的这节作文指导课十分得法，学生受益匪浅，课堂效果很好，这一点听课老师有目共睹。

长期以来，我们学生的作文，大部分缺少细节描写，所以文章读来要么空洞无物，要么印象肤浅，更有甚者，为了作文能吸引读者眼球，花功夫在形式上标新立异，哗众取宠，内容却是陈词滥调，败絮一堆，这样的作文又怎能获得高评呢

在这里，我想跟同学们说，作文不光要有华丽的外表，更重要的是要有充实的内容，尤其是要注重细节的描写。

“细节”顾名思义，就是细微末节，它是构成人物形象，故事情节，环境描写的最小组成单位，也就是表现事物各种感性特征的具体细小的材料。

可以这样说，我们学过的每一篇优秀作品中，无论是人物性格的刻画，故事情节的展开，还是典型环境的描绘都离不开真实而生动的细节描写。好的细节描写，可以以一当十，事半功倍，从而增强作品的艺术感染力，所谓“虽是细末技艺，却是顶上功夫”。具体说来，它至少有以下三方面的作用。

一、细节描写刻画人物性格

我们不会忘记鲁迅在《阿长与<山海经>》这篇课文中的女工阿长这个人物，“我”讨厌她，是因为“她喜欢切切查查，想人们低声絮说什么事，还竖起第二根手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，这几句生活中常见的细节动作刻画，我们看了以后，很容易就想到那种整天背后说长道短，搬弄是非，喜欢嚼舌根的女人，鲜明的性格特征，无需多说，便跃然纸上。

再如小说《孔乙己》中的那个穿着破长衫经常站在咸亨酒店柜台旁的孔乙己，当众人取笑他偷书挨打的时候，“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：‘窃书不能算偷’„„”，孔乙己“额上的青筋”本在皮肤之下，不易被人看出，“条条绽出”细致入微、生动传神地写出了他内心的羞愧、善良、迂腐、，和无法摆脱廉耻的懊恼，这里的神态，语言细节描写对刻画人物性格功不可没。

类似这样的细节描写，在文学作品中何止这些。谁不记得朱自清的“父亲”爬月台时的背影，谁不记得《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫穿脱军大衣的动作，谁又能忘记《范进中举》中范进喜极而疯，胡屠户打范进嘴巴的细节，至于那《儒林外史》.中严监生死前两茎灯草的细节就更为脍炙人口了。

二、细节描写推动故事情节的发展

大家熟悉的水浒故事《林教头风雪山神庙》中，林冲出门买酒，因为“哪雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，与主人喝酒吃肉，才有后来杀死差拨、陆虞侯、富安的故事，这样的细节描写就推动了整个故事情节的发展。

《智取生辰纲》这一回里，细节描写主要体现在对天气炎热的刻意渲染上。全文多处着力描写“虽是晴明的好，只是酷热难行”的天气特征，写“没有半点云彩”时的一轮“当天”红日，写可避暑歇凉的柳荫树，松树林，直接写热有十八处之多，这种酷热难当的典型环境，是人物活动的载体，人物的语言、行为、冲突及性格展示，莫不与之相关，同时它们也是情节发展的催化剂，没有这酷热环境，杨志一方的内部矛盾不会激化，晁盖一方“软取”巧计也不会在黄泥岗得以实现。

三、细节描写营造典型环境，渲染人物心情

唐代诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，开头五句写到：“八月秋高风怒号，卷我屋上

三重茅，茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沈塘坳。”我们读这几句诗，分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江法，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。这一切，又是与“卷”、“飞”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态细节描写分不开的。

法国短篇小说巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中，写到菲利普一家到哲尔赛岛去旅行，去时景色宜人，而回来时恰恰相反，这绝不仅仅是写景，而是巧妙地刻画了主人公从欢快坠入失望、沮丧的心理变化。

无需赘言，回首许多文学作品，我们记忆最深的也无非就是一两处细节描写，但是它无疑起着画龙点睛的作用，往往成为作品的精华所在。因此，我最后想说的话是，让我们从平时就深入细致的观察生活、关注生活的细节吧，只有这样才有可能在作文时以小见大，见微而知著，从而让自己的文章焕发出不朽的艺术魅力。

第二篇：让批评教学中焕发出艺术魅力

让批评在教学中焕发出艺术魅力

在《当代汉语词典》中批评有两层意思：第一个意思是批评，论断。指对事物加以分析比较，评定它的优劣；第二个意思是对错误和缺点提出意见。通常我们使用的是第二个意思，但在实际应用中，人们往往都将批评当做贬义词，认为受到批评是一件不好的事情，因而忽略了它的重要性。批评的目的是使我们意识到不足，继而加以改正和改善，达到更完美的境界。正如古语所云：“孰能无过？过而改之，善莫大焉！”批评就是在别人的协助下改正自己的错误、过失和缺点。

教师在教育教学及班级管理的过程中不可避免的要批评学生，同样的批评教育但结果却总是不同。有的学生乐于接受、虚心改正，有的学生却对你敬而远之，甚至产生抵触情绪。在我们的教学管理工作中，如何准确对学生实行批评，让批评在教育中焕发出艺术的魅力呢？作者从事教育工作多年，有以下几点粗浅的理解。

一、批评力主表扬在先。学生也是人，常言道：“人人爱听奉承话”，世上几乎没有一个人不因受到夸奖而心情舒畅的。学生出了错，教师教育本是义不容辞的，可批评教育无非是想达到治病救人的目的。为了让学生能够平心静气地接受自己的教诲，教师可先表扬其优点，然后再婉转地提出批评。今年，我所任教的班级有一个学生杨明经常迟到，我没有粗暴、简单的批评和指责他，而是温和的问他：“你一向遵守纪律，从不迟到早退。这几天不知怎么了，是家中出了什么意外还是身体不舒服，没按时来？不管什么原因，以后和老师打声招呼，以免老师担心。”这样的口吻，这样满含关爱、饱蘸深情的批评，又有谁会拒之心灵之外呢？果然，杨明同学直至学期结束都没有再迟到。

二、批评力主因人而宜。同一个班级的学生，思想觉悟、文化素质、专业水平、性格特征、家庭环境等各有各的特点。所以，实施批评也要讲究方式灵活，适合其接受水平，使批评起到催化剂作用，使学生能够乐于接受并努力促成其实现缺点向优点的转化。这样就要求从实际出发，灵活多样，区别对待。如普遍的问题，有影响的问题，当众讲请利害和注意的事情，不点名为宜；个性问题采取个别谈心、疏导为宜；对思想上进、性格开朗的学生可直来直去地指出他的不足，并指明努力方向，他能愿意接受；对性格内向或较后进的学生，态度应温和些，可先表扬后批评，批评的问题要准确，几个缺点可指出最主要的一点让他改进，激发他上进的情感；对忧郁型的学生要多谈心，多疏导，少批评，使其增强信心。这就要求我们教育者要在最短的时间内了解每一个学生的特性和个性，以便教育时区别对待，这样方能收到事半功倍效果。

三、批评力主保护自尊。没有批评的教育也是一种不负责任的、脆弱的教育，批评也是一种关心、爱护的表现。但是过度的批评难以使学生理解到自己的错误，而更容易使学生对老师产生敌对情绪，这样一来也就失去了批评的意义。批评学生，要一事一评。学生犯错误，老师要对学生的错误实行批评，不要轻易地把学生以往的错误联系起来。批评学生，要对事不对人，无论是对优秀的学生还是经常犯错误的学生，老师都要一视同仁。批评学生，评语要准确，恰如其分。批评浅了，是不负责任的表现；批评重了，会刺痛学生的自尊心。准确、真诚的评语，会使学生心服口服，欣然接受。①著名班主任魏书生在孩子犯错误时只采用三种方式处罚：唱一首歌；做一件好事；写一份说明书。唱歌陶冶情操；做好事将功折罪；写说明书实行自我反省。总来说之，教师批评学生时，要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提，然后选择不同的教育方法。②教育家苏霍姆林斯基说过，“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”我们班中曾多次出现过丢失东西的现象，今天有人丢笔，明天有人丢钱。而怀疑的对象总是集中在几个学生身上，目标越来越小，最后落在许浩洁（化名）身上。我私下找他谈心，告诉他：“你现在年龄还小，对随便拿别人东西的危害还不太懂，不良习惯也是容易改掉的。但是你如果不即时改正，将

来会给自己的人生带来严重的后果，到时候想改就难了。”一番话激励了他的羞耻心和自尊心，他向我承认了自己的错误。直到小学毕业，他都没有发生类似的现象。现在他已经是大二本科生了。试想：如果当时我不留情面，当着学生的面粗暴指责，伤其自尊心，结果又会是怎样呢？可能是别人对他的歧视，他对别人的仇视，破罐子破摔，他的人生将是另一条道路。

四、批评力主严爱有加。古人云：教不严，师之惰。严格并不但仅是严厉，在严格之中要贯穿着爱心，一日为师终生为父，当学生犯了错误，不能一味的加以严厉的指责，要将学生当作自己的孩子一样看待，将母爱和父爱洒向他们，与他们沟通、交流，这样才能真正走进孩子的世界，与他们融为一体，让他们心悦诚服的接受你的批评。记得去年秋学期因为学校课务调整，我已不任教三（5）班的数学课程，而任教这个班的科学课。新学期上课的第一天，当我走进熟悉的教室，面对熟悉的学生，学生先是一阵沉默，紧接着个个鼓起了掌。在热烈的掌声中，我明白我对这些学生的严、对他们的爱，已获得他们的认可，他们真的将我当作了自己的母亲。

五、批评力主对症下药。老师批评学生时，即使自己说得非常准确，也常会遇到学生的顶撞和对抗，学生也或多或少地会找点“准确”的理由，教师如果不好好地寻找突破点，对症下药，学生当然听不进你的准确的批评。所以，批评学生的切入点找准了，③犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾巴上，不得要领。那么如何才能找准切入点，“对症下药”呢？应在学生最容易明白自己错了的这个点上下功夫，这个点不在学生过错的大小，而在学生能不能立即明白自己错了。只有让学生自己明白了过错，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，达到预期的效果。

六、批评力主诱导启发。批评不是目的，仅是一种手段和过程，要通过批评让学生理解到自己的不足和过错，这就要求我们从教者在批评之中对学生的过错实行剖析，批评之后对学生诱导启发，将事情的道理将给他们听，指出他们的过错，并且拿准确的事例来对比，要彻底让他们明白到底什么是错的，怎样做才是对的，这才是批评的最终目的。我们班上有一个小男生张谦很活泼、好动，也惹了很多麻烦，有一次他将同桌刘逸刚做好的作业涂得一塌糊涂，刘逸一气之下挥舞起自己的小拳头将张谦的鼻子打出了血。于是两人各执其理“告状”到我这，我在批评了他们之后教导张谦人活泼是好事，但要尊重别人的劳动成果，涂画别人的作业就是不尊重别人的成果，倘若别人涂画你的作业你会怎样想呢？又向刘逸阐明了随便打人的坏处，教导他不可得理不饶人，要学会宽容和包涵。两人在我的诱导启发中均理解到了自己的过错，很乐意的接受了我的批评。

七、批评力主适时幽默。在教育教学中，总是板着一张脸指出学生的不足容易让学生产生一种畏惧和抵触情绪，不易接受我们的批评，所以在批评中适时贯 以幽默，能够放松学生的心情，温和和乐意的接受我们的批评。在一次品德与生活课上，一个学生因枯燥乏味的内容而开小差睡着了，我没有严厉的点他的名，惩罚他，而对所有的学生说：“看来我的声音真有磁性，简直能够和催眠曲相媲美了。”学生一阵哄堂大笑，缓解了紧张的课堂气氛，使学生更加融入到课堂教学之中，那位睡觉的学生在剩下的时间里再也没有开小差。由此可见，适时的幽默比严厉的批评更能教育人。

学生在成长过程中不可能是一帆风顺的，难免会出现一些这样或那样的不合时宜的事情。教育者如能即时加以引导，并实行适当的批评。他们必将能健康成长，成为一名具有健全人格的人。批评是一门艺术，教师在的教学管理工作中要善于使用批评，遵循一定的规则、研究批评的技巧和艺术，才能让批评在教育中焕发出艺术的魅力，成为我们教育者的好帮手。