开展自主学习合作探究教学的实践与体会[优秀范文五篇]

第一篇：开展自主学习合作探究教学的实践与体会

“自主预学、合作探究”教学的实践和思考

河北香河三中 阎桂华

[摘要] 新课程标准要求在政治教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从通过“自主预学 合作探究”教学方法方面探讨培养学生自主学习能力，提高课堂教学效果，培养学生的科学素养。

[关键词] 课堂教学 自主 合作 探究 科学素养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以于世界先进民族之林”，教育在培养创新精神和创造性人才方面肩负这特殊的使命，中华民族的伟大复兴关键在于教育。新课程改革明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，以改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，本人在实践中形成了“自主预学 合作探究”的教学方法，谈谈自己的教学体会。

“自主预学 合作探究”教学环节的具体要求是：

1、自主预学,合作交流：教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容,在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。

2、教师导学,互动探究：在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。

3、以练促学，悟道求新：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程首先要保证所选习题的质和量，其次要提倡学生团结协作、共同提高，在进步中体会集体的温情和力量，增强学习兴趣，树立必胜信心。该过程用时约10分钟左右。

运用“自主预学 合作探究”教学方法的体会和思考:

1、精心设计教学过程

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。课堂教学就是传道授业解

（1）酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系？（2）体现了什么哲学道理？对我们有什么指导意义？这样既可以激发兴趣，引起学生思考，打开智慧大门，引起学生质疑，又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中，举一反

三、触类旁通，从面培养求异创新能力。

教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

5、关注目标,培养能力

教师在实施“自主预学 合作探究”教学时要注意:第一,教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度；第二,进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度；第三, 实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解；第四, 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准,而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看，实施合作探究教学活动,能使学生的科学素养得到全面可持续的发展,其所谓:“授人以鱼,得一餐食；授人以渔,终生享用。”

要想大面积提高政治教学质量，必须从提高课堂教学有效性抓起，有效教学理论认为：教学质量 ＝（教师素质+学生基础+教学条件）×学生主体积极性。在这个公式中“学生主体积极性”被称为致零因素。由此可知，有效性教学的决定因素，不是教学内容，也不是教师，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。“自主预学 合作探究”教学方法的运用正是建立在“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、解决问题。”之上的。

[1]《国家中长期教育发展纲要》2010 [2]《苏霍姆林斯基给教师的建议》 [3]《中学思想政治教学》陕西师大出版社2009.12、《思想政治课教学》北师大主办2010.06 [4] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(实行)解读.上海:华东师范大学出版社,2002.

第二篇：自主学习、合作学习与探究学习

如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

龙门中心学校 白培松

“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一．关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。永远要对学生满含期待。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

二．相信学生的能力，把机会让给学生

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。

三．尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！

自主发展

龙门中心小学 蔡庆春

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。

一、注重学生学习的主动性；

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，看教师能否在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，想做到那教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。例如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、注重知识获取的探索性；

小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探究的空间。如教学“分数小数应用题”例3.饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？当学生运用了方程或算术18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教师引导学生把“分数”与“比”的知识联系起来时，把条件“其中黑兔的只数是白兔的1/5”转为“黑兔的只数与白兔的比是1：5”时，学生就能应用按比例分配的知识解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老师能把这一个探索的过程点一点，那学生就有了一个探究的方向，老师就不只是停留于“传道、授业、解惑”，而是在此基础上得到了升华。

三、注重学法指导，培养学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

1．会听。

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。

2．会看。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3．会用脑去想。

首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

4．会说。

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

总而言之，在实际的课堂教学中要体现出以人为本，充分的发挥学生的自主探究精神，把任务交给学生，给学生多留一个空间，给学生多提一个问题，相信他们的能力。只有这样才能实现“教”与“学”的共同创造，使师生的综合素质得到真正的提高。农村小学语文自主学习能力培养初探

龙门中心小学 白锋艺

农村小学语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：农村小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村小学语文课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的农村小学语文自主学习能力培养的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。

一、当前农村小学语文课堂教学现状与思考

目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在 课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、农村小学语文课堂教学存在问题的原因

1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

如何以课堂教学为突破口，构建农村小学语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

（一）创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

第三篇：教学体会：自主学习与小组合作探究的关系

教学体会：自主学习与小组合作探究的关系

《新课标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。的确，自主学习在提倡高效课堂的今天，真的很需要学生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、读、写、思在一堂有效的语文课上都尽可能有所体现。

这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言文学的课堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是这个道理。

著名的语文教育专家余映潮老师，就非常关注学生课堂的练笔。只要是他的语文课，总离不开叫每一位学生拿出笔来，打开笔盖的。可见，课堂练笔的重要性。而听、说、读、写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外化，因此，只要每一个学生专注于课堂，教师能在课堂中落实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。

然而，随着课改的深入，似乎小组合作探究学习的形式越来越风行了，公开课、示范课、比赛课，小组合作探究学习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好课一样。最典型的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。

当然，新课标中要求：要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一堂课中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得是一个误解。

其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮嘛。比如在教读《孔乙已》此文中，可以设计这样的问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给学生时间去合作讨论动笔的。还有《犟龟》中可以设计这样的问题：“你认为犟龟中的‘犟’好不好？”这些都可以小组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能力，[莲山 课~件]而且问题有一定的深度和广度。

但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题，就没有必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究的形式去代替个人自主学习、独立思考的能力，且答案就在文体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。这样的课堂，只有共性，没有个性，这与《新课标》的要求是背道而驰的。

因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成，又点燃了亮点，何乐而不为？

总之，学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可，不能用小组合作探究的形式代替个体的独立思考学习，这是每一位语文教师应谨记于心的。

第四篇：自主合作,探究学习

《携手共建书香校园》活动案例

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期?。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

?

附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

?

我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

??

第五篇：信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践

信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践反思

摘要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。为使学生真正成为学习的主人，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，我们通过一年多的探索，结合教学实践，构建基于信息技术的数学自主﹒合作﹒探究式学习模式，并提出了实施策略。

关键词：信息技术

学习模式

教学实践 现在的社会已进入信息划时代，信息技术在数学中的作用越来越受到广大教育工作者的关注，怎样使信息技术为数学服务，怎样使抽象的数学利用技术的手段变得直观易学，成为广大教育工作者研究的课题，本文将结合信息技术与初中数学课程整合的教学实践着力探讨

信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的方式，初步设计各学习方式的流程作简要阐述。

1、信息技术环境下的自主学习方式

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。基于对自主学习的认识，我们初步设计了信息技术环境下的自主学习方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的学习过程为例来加以说明

（一）设问激趣，引出问题

首先教师打开多媒体，让学生欣赏一幅壁画，教师介绍这是一幅古埃及底比斯壁画，它描述了古埃及拉绳测量的情景，他们只用一根绳子就能确定直角，下面请大家也来试一试。那么怎样用一根绳子围成一个直角三角形呢？学生发表各自的意见，教师提出：怎样判断你所围成的三角形就是直角三角形呢

（二）独立探索，自主发现

问题1：画图：画出边长分别是下列各组数的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判断以上三角形的形状，并叙述自己的发现，借助于几何画板检验自己的判断。教师设计程序：输入△ABC的三边a、b、c的一些值，使得，测得∠ACB=90°;否则∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同学自主探究得到：如果三角形三边长满足

那么这个三角形为直角三角形

怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习

（四）证明猜想，统一认识

怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习

（五）演练反馈，总结提炼

通过几个实例，进一步掌握勾股定理的逆定理，通过总结提炼，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的应用。

2、信息技术环境下的合作学习方式

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。根据我们对合作学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程：

下面就高次不等式的解法为例说明

（一）.设问激趣，情景引入

问题：根据市场调查结果，预测某种家电产品从年初的x个月内月需求量y(万件)近似满足, 在以后的月份中那些月份需求量超过2（万件）.已知,求x.从而引出高次不等式的解法。

（二）分组讨论，探讨方法

将同学分成若干小组，讨论并解决下面问题：你能解下列不等式吗？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同学利用图形计算器探索解法。

（三）交流协作，形成方法

通过学生相互的交流和研究形成下面的解法：序轴标根法 归纳：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）设不等式右边等于零，得方程的n个根，将这 n个根按从小到大的顺序排在序轴上.（2）用一条曲线从上到下、从右到左穿过这n个根，曲线在序轴上方所对应的区间为不等式为不等式

（四）互辩互启，完善结论 请写出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集为

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集为

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集为

通过小组之间的交流，教师的适当点拨，完善序轴标根法。

（五）汇报成果，解决问题

在形成方法后，运用序轴标根法解决下面的问题 例：解下列不等式：

解，曲线在序轴下方所对应的区间的解。

（1）；（2）；（3）；

等价转化为高次方程在运用序轴标根法直接写出解集。

（六）讨论评价，总结反思，通过运用，同学们进一步认识到序轴标根法在解决高次不等式与分式不等式中的作用，也提高了同学们在建构知识相互合作所带来的效益，增加了同学们相互合作的乐趣。

3、信息技术环境下的探究学习方式

探究学习是指从确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标，根据这一目标我们们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习：

下面就平面图形的镶嵌为例说明探究学习法

（一）创设情境、明确问题：

利用多媒体播放美丽地板砖图案，说一说家里地板砖是什么形状？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？

思考：这些图案由哪些平面图形构成？这些图形拼成一个平面图案有什么特征？由此引入到要研究的课题：镶嵌。

（二）实验探索，提出假设

活动

1、动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律

具体做法是：首先全班分组活动，动手实验。拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片，进行镶嵌。看那个小组拼的又快又好。然后展示他们的成果。

（三）教师引导，证明假设

同学在教师的引导下对假设进一步探究，并对得出的结论进行证明。通过这个环节，学生不仅在知识上掌握探究问题的基本方法，并且能够根据所学知识对一些问题进行了严格论证，达到了学以致用，在探究问题的过程中学生也锻炼了自我、超越了自我。学生在学习中的主体地位得到了充分的体现，在学习过程中兴奋的情绪也是时刻存在，学得非常的愉快。

（四）深入探究，完善结论

活动2：用两种正多边形镶嵌，哪些可以？为什么？

然后小组活动：哪两种正多边形能够镶嵌？看谁找的多? 活动3：用你手中的学具尝试用三种正多边形进行平面镶嵌，那些可以？为什么？ 教师根据同学们所得的一些结论进行点评外，鼓励学生进一步探索

（五）运用结论，解决问题

1、现有一些正三角形,正方形,正六边形,正八边形地砖,选择其中两种镶嵌地面,则有()种选法

A 1 B 2 C 3 D

42.小刚和爸爸到市场买地板砖,准备装修新居,该市场有五种型号的正多边形地砖,它们的内角分别是60 °

°108 °120 °150 °,如果只选一种,这些地砖哪些适用?如果选用两种呢?

（六）评价交流，总结反思 通过同学们的进一步的交流，相互对探究知识的总结，正如德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

二．信息技术与自主合作探究学习模式相结合的反思

（一）、信息技术与数学课程整合需正遵循下列基本原则

1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习

机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

（二）、通过信息技术与数学课程整合，要确定新的教学观念

随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

（三）通过信息技术与数学课程的整合，要实现学习方式的根本转变

1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板和TI-92让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。信息技术可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解函数图象的变换，可以让学生利用TI-92画下列几组函数的图象，第一组由y=x2的图象与y=(x-1)2,y=(x+1)2的图象关系；第二组由y=x2 的图象与y=x2+1，y=x2-1的图象看关系；第三组由y=x2的图象与y=2x2，y=x2图象的看关系；并有这些特殊的函数的到一般的结论，通过实验并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该图象的变换的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

2、倡导学生进行自主性学习和研究行学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对住房和购车分期付款的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一研究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

（四）、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生“信息素养”

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。