运用三段式构建高效课堂的几点思考

第一篇：运用三段式构建高效课堂的几点思考

运用“三段式”构建高效课堂的几点思考

南华中学 李春智

摘要：“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。运用“三段式开放性教学法”构建高效课堂，需要教师间的精诚合作和教师个人深厚的内功及丰富的教育机智。最终实现：问题的来源主要来自学生，解决问题的策略主要依赖学生，教师的拓展升华主要为了学生，通过师生问题的融合，体现“以学定教”的实质，达到课堂高效的目标。关键词：三段式 高效课堂 思考

我校自2011年开始了‚三段式开放性教学法‛改革，‚三段式开放性教学法‛是以‚自学——互动——检测‛三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以‚教学内容问题化‛为主线，以‚开放和生成‛为特征的科学的课堂教学方式。

第一个环节‚自学‛。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在‚互动‛时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在‚互动‛环节抛给学生，解决这些问题。

第二个环节‚互动‛。包括‚生生互动‛和‚师生互动‛。‚自学‛是师生合作共同‚发现问题‛的过程；‚互动‛是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

第三个环节‚检测‛。‚检测‛是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由‚懂‛到‚会‛的必由之路。

‚三段式开放性教学法‛的三个环节是外显形式，解决老师‚怎么教‛的问题，‚教学内容问题化‛是‚三段式开放性教学法‛的主线，解决老师‚教什么‛的问题。

‚教学内容问题化‛包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。

无论是自学、互动、还是检测，都离不开‚教学内容问题化‛。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要‚教学内容问题化‛，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

‚三段式开放性教学法‛的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

三段式开放性教学法‛发展至今，我们在摸索前进中不断进行着改进。每次改进不仅提高了课堂效率，也更好地体现了‚以学定教‛的教学思想。如何运用‚三段式开放性教学法‛构建灵动、高效的课堂，还需要我们对它的各个环节应该呈现的状态，以及各环节之间的关系有更深刻的认识。

一、自学是学生在教师指导下的自主学习。自学的实效性和学生自学能力的提高，首先取决于教师出示的自学指导是否切实可行。经过三年来的实践，我们认为半开放式的自学指导比较切合实际。例如孙丽梅老师在上《多边形的内角和》一课时，引课后出示了下面的自学指导：

1、自学课本48—50页内容。

2、试用多种方法推导多边形的内角和公式，并体会其中蕴含的数学思想。

3、记下你的疑惑准备组内交流，写下你的发现展示你的才华。这样的自学指导，既能让学生明白这一节课要学习的主要问题，又不束缚学生思维。其次需要教师对学生发现问题的方法进行引导。指导学生从教材的标题和教学内容中的探究、思考、做一做、议一议、想一想、例题等地方发现问题。需要动手做的内容一定要引导学生动手去做，因为学生动手做的过程就是学生主动探究的过程，同时也可以避免眼高手低的现象。有了教师在方法上的指导，还要看学生是否能按要求去做，可以不定期地抽查学生的课本和练习本，看学生是否做到了圈点批画重难点，留下了自学的成果。

二、生生互动是学生在小组成员帮助下的自主学习。生生互动如何才能做到实效、高效？教师可以指导小组长按照以下原则组织互动：先让本组最弱的学生说在自学过程中遇到的困惑，由中等生来帮助解决；然后由中等生提自己的困惑，请优等生帮助解决。在此过程中小组长注意及时记录、整合组内有争议或解决不了的问题及本组的发现，并由代表在师生互动时把这些问题提出，求得其他组同学或教师的帮助。这个‚兵教兵‛的过程，其实是学生之间进行 ‚以学定教‛的过程，也是学生间的‚教学相长‛的过程。在这个环节中，教师主要是倾听各小组的交流情况，为‚以学定教‛中的‚教‛收集信息，而不宜参与小组的问题讨论，以免学生养成依赖心理，影响组内学生智慧的发挥。

师生互动是学生在其他组成员和教师帮助下的自主学习。在此环节，教师要先引导各组代表针对课本上的问题谈困惑，再提由类比、联想、猜测等方式得到的拓展提升的问题。对于这些问题，其他小组能解决的，教师一定不要急着去解决；其他组解决不了的，教师再点拨、引导或启动 ‚生生互动‛解决。由于在‚师生互动‛环节中，首先解决的是各小组的困惑和发现，所以教师就从面对全班几十个学生转为面向十几个小组，问题总量明显减少，为教师抛出自己预设的问题赢得了主动权，也为检测留足了时间。在此过程中，教师可适时提炼板书，在检测中进一步完善板书。

三、检测是学生在实践状态下的自主学习。此环节要求教师多做变化。这里的变化不仅指题目类型、梯度的设置要变化，也表现在题目的处理方法上，要把‚检测‛和‚互动‛有机结合。遇到经过思考仍有大部分学生不能解决的问题，就是‚生生互动‛的好时机。检测时，教师应想办法让学生多暴露问题，以便最大限度地发现学生存在的问题。对于学生易错、易混或者难理解的问题，教师除了要进行点拨、剖析外，还应该出示相应的跟进练习，以便及时了解学生对此类问题的掌握情况。

运用‚三段式开放性教学法‛构建高效课堂，需要教师间的精诚合作和教师个人深厚的内功及丰富的教育机智。最终实现：问题的来源主要来自学生，解决问题的策略主要依赖学生，教师的拓展升华主要为了学生，通过师生问题的融合，体现‚以学定教‛的实质，达到课堂高效的目标。

课堂教学改革难以推进，深层次的原因是‚教育体制‛，是‚人的价值观‛。课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。

‚课改‛必须‚改课‛，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

课堂教学改革必须体现‚以学生为主体、以教师为主导‛，围绕‚三个环节、一条主线‛，寻找‚适合于‘教学内容’的‘教学模式’‛。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。

办好教育无非三个字：爱、责任。课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。

我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。

第二篇：关于构建高效课堂的思考

关于构建高效课堂的思考

郭光昭 课堂教学的目的是让学生掌握老师所讲的知识，如果一堂课结束以后，学生仍不知所云，那么这堂课就是无效的。课堂的高效性也体现在这里，反映在学生对教材内容的把握上。因此，我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要明确；每一节课都让学生有实实在在的知识收获和学科感悟；引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，什么样的学生适合什么样的教法和知识难度，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

一、深挖教材、注重提炼

教材是教学中最重要的课程资源，所有的教学资源几乎都源于教材。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师，只有把教材解读到位，才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变。具体的做法，我有几点建议：

1、适当提炼，多些理性认识。教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。教材每个章节的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，每道练习题也有不同层次的要求与目标。教师在处理教材内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。

2、寻找知识间的内在联系，有个整体把握。钻研教材时，教师要注意政治知识的模块及内在的交织，善于将横向和纵向的知识联系起来，从而形成一个有机的整体。联系主要表现在以下几个方面：一是教学内容与学生已有知识的联系，包括学生已经具备了哪些知识和经验，知识的生长点是什么等。教师要十分重视将当前知识纳入原有认知结构的建构活动。二是教学内容对后面学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的知识和方法准备等。三是习题与教学内容的关系。习题往往是教学内容的巩固和拓展，但要了解它在帮助学生理解教学内容中的作用。教材一般是一道例题就是一个知识点，一组例题就形成一条知识链。教材中安排的“做一做”是点对点的练习，是单一的练习，而课后练习的安排既有单一练习又有综合练习，把练习当成习题集，习题的作用将被大打折扣。要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的每一道习题。

3、透过现象看本质。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示我们日常生活中一些常见现象的本质，彰显政治教学的魅力。

4、教与学的角色重塑，让“教材”变 “学材”。新课改的教材，其呈现方式发生了较大变化，增加了“对话”功能，注重学生的自主合作与探究学习，内容安排与教学设计一体化，如启发学生提出学习问题，安排互动的方式和程序，对关键的地方进行点拨，导出合理的结论并对结论作必要解释等，这样的教材能适应互动、探索、合作式的教学需要。

二、注重教学的高效性。

进入课堂之前，我们的工作做得很仔细，但问题是教师进入课堂以后能否发挥出全部的功效，我们缺少的恰恰是课堂教学行为的跟进和改善，课堂对学生来说缺乏说服力和感染力，因此我们要致力于寻找有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。我认为可以从以下几个方面加以改进。

1、启发激趣，让课堂生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3、提倡“合作”，让课堂精诚团结。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达能力。第二，拓宽思维，深化学生的认识。第三，可以培养合作精神。

4、运用电教手段，让课堂丰富形象。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现人文主义，让课堂精彩生动。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须因材施教。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上有所提高。高效的课堂是一个充满人情味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂

第三篇：构建高效课堂的思考

、《小心“电老虎”》 教学目标：

情感与态度：

1、通过“电老虎”伤人无情的事实，感受生命的可贵，树立安全意识。

2、愿意做一个安全用电的有心人。

行为与习惯：

1、发现安全用电的隐患时能及时提醒家长引起注意；

2、紧急情况下有一定的自护、自救能力。

知识与技能：知道日常生活中用电安全的一些知识。教学重点：认识违规用电的危害。

教学难点：学习安全用电的基本常识并在日常生活中运用。教师准备：

1、搜集用电安全事故若干则。

2、搜集居家安全用电的常识。

3、有关电的常识。学生准备：

1、进行家庭“用电”调查。（厨房、浴室、卧室、客厅等）

2、搜集家用电器的说明书若干份。

3、了解有关“电”的知识。教学过程： 第一课时 教学目标：

情感与态度：通过电老虎伤人无情的事实，感受生命的可贵，树立安全意识。行为与习惯：养成安全用电的习惯。知识与技能：；了解“人是导电体”知识。

教学重点：了解不安全用电导致的危害，树立安全用电的意识。教学难点：能留心观察生活中不安全用电隐患，注意预防。教学准备：

1、搜集调查家中、学校中用电安全状况，提出预防事故措施。

2、调查家里、学校里与电密切接触的地方。

一、电的用途大。

1、暑假放完了，每次假期前老师们都要同学们注意安全：交通安全、用火安全、用电安全等。今天我们就来聊聊“电”的话题。

2、你知道生活中哪些地方要用到电？（指名谈谈）

3、小结：电的用处真大，人类的衣、食、住、行都离不开它。不过，不过,点和我们小朋友一样,有时会发脾气的,你们见过电发脾气吗?

二、电造成的危害大。

1、想一想, 把你知道的电发脾气的事说给组里的同学听一听。（组内交流）有谁愿意说给大家听听呢？（指名说说由电导致的事故）。

2、师：类似的事情我们的书上也提到了一些，咱们来看看吧！（书P74-75）它发什么脾气了？哇！电的脾气可真大，我这里也有几张图片，（出示有高压电线造成的死亡图片）。（指名先说）

3、看了，你想说什么？（对啊，电就像发怒的老虎一样，脾气真大）

4、那为什么人碰到电会触电呢？甚至发生烧焦、死亡等现象呢？（指名说）你怎么知道的？（齐读P74一段话）

三、安全用电。

1、引：原来如此，人是导体，电不会仅仅因为你是主人，对你温顺服从，如果操作不当，它就像老虎一样，脾气大着呢！就像刚才我们提到、看到的那样，危险事故就会发生。

2、我请来一个朋友，（出示）一定和他们打过交道吧！怎么亮的？啊！有电？那刚刚我们说电老虎这么厉害，为什么接小电珠时他不发怒呢？（指名说）

3、师：电量非常小，只有1.5伏（板书），所以只能让灯泡发出微弱的光，人体也没什么感觉。

4、知道我们经常使用的台灯电压有多少吗？电视机、电脑、电饭锅呢？（220伏）跟小电池比起来整整大了近150倍，人是导体，人体可承受安全电压伏数是12伏（板书），超过了这个限度可要发生触电事故的哦，千万不能乱碰啊！

5、小结

四、查找用电隐患。

1、我们得到身边去找找，在我们的家里、学校里还有哪些地方与电是密切接触的呢？（指名说）

（出示校园里的不安全用电图片）

2、这些地方都与电密切联系，怎样才能避免危害发生呢？要注意些什么呢？（组内讨论——集体交流）

3、师：听了刚才那么一说，这样就安全多了。

4、读读儿歌：送给你们一首《安全用电顺口溜》，警记用电的安全。照明电，不要玩，徒手不能触摸线，电线不作晾衣杆，插座不接过多线。电视剧，动画片，躺下床铺就不看，迷迷糊糊睡着了，当心电视被烧烂。电老虎，不可怕，掌握特性听使唤，用电常识记心间，生命财产保安全。（出示实践活动表）我们下节课再谈！

五、实践活动布置：到底如何正确、安全使用这些家用电器避免安全事故发生呢？

第二课时

一、事故引入。

1、学习“不正当”使用电器导致的事故。材料： 1、2001年12月17日，四川大学一研究生宿舍发生火灾，失火原因为台灯使用时间过长引燃床单。2、2003年2月11日，中央民族大学8号楼学生宿舍发生火灾，经调查为宿舍内私拉电线所致。3、2003年9月12日，北京工商大学新宿舍楼三层女生宿舍发生火灾，从小商小贩处购得的劣质电池充电器成为罪魁祸首。4、2003年10月3日，北京交通大学学生宿舍发生火灾，是由于使用热得快烧水长时间无人看管所致。

2、看了你有什么想说的？

二、认识说明书。

引入：和“电”交上朋友后，如果不注意电器的安全使用，一样会发生不安全的事故。

1、所以我们在使用电器之前，应该怎么做呢？

2、你搜集了一些家用电器的说明书，和你的同伴们一起找一找、说一说，该怎么做？（完成家用电器安全使用说明书）

3、展示小组交流成果。

三、急救方法学习。引入：安全用电关系到我们的生命安全，但是如果我们身边发生了一些触电事故，我们又该怎么做呢？请出我们的急救医生吧。

1、医生告诉我们该怎么做。（出示几则“安全急救小贴士”）

2、你学到了什么？（1）不要慌张。知道为什么吗？（2）切断电源。

知道家里或者学校的电源总开关在哪里吗？（去找一找或者展示照片）（3）绝缘体将触电者与电分开。什么是绝缘体呢？（展示图片）

我们把容易导电的物体叫做导体，不容易导电的物体叫做绝缘体。金属、碳（石墨）、人体以及酸、碱、盐的水溶液等都是导体；玻璃、橡胶、陶瓷、干燥的木材、空气等都是绝缘体。为什么要“绝缘体”呢？（4）打急救电话。

急救电话是多少？（120）

四、急救活动。

出示几份急救状况，抽签进行现场演练。

1、家中触电（知道总开关位置）。

2、室外触电。（有绝缘物体）

3、触电者已与电分开，需要急救（打电话）。

五、总结。

学了那么多，我们小小安全员知道有多了些，请把你们的“家庭安全说明书”拿回家，对家中的成员作一次安全用电的宣传吧！附：《居家安全用电说明书》

家用电器 存在隐患 安全注意事项（说明书）整改措施 台 灯

弟子规

教学目标：

1、采用各种方法诵读《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵

2、要学生知道做人不要自私自利，要关爱他人，品行高尚的人会得到尊重。

3、从诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理，培养热爱祖国文化的情感。

教学重难点：

引导学生批判性的对待古典文化，汲取精华，去其糟粕，培养学生初步的辩证思想

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

同学们我们的中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化。你们知道的经典性的诗文有哪些呢？

（出示课件：《三字经》《千字文》《论语》《弟子规》四大名著《红楼梦》 《西游记》《三国演义》《水浒传》等图片）

《弟子规》被誉为“人生第一步，天下第一规”。今天我们就来交流《弟子规.》你们猜猜“弟子规“是谁写的？又是根据什么写得呢？

二、整体感知

1.《弟子规》的作者是谁？《弟子规》分为几个部分？《弟子规》的意思是什么？

2、讲解题目：《弟子规》——先介绍原文的出处。原名：训蒙文。故名思义；教训启蒙幼童的文章。为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。内容采用《论语》 第六条：弟子入则孝、出则悌„„等文字编写而成，后改叫《弟子规》。是启蒙学生、教育子弟，在家、出外接人待物应有的礼仪与规范。特别讲求家庭生活方面的教育。

3、孔子说：温故而知新，接下来，我们复习一遍上节课的内容，说说通过学习知道了什

么？

三、诵读指导

（一）学习第一句

1、下面请大家听一个关爱他人的故事：孙叔敖是春秋时期楚国的政治家，他小时候，一天在村外玩耍时，突然发现了一条两头蛇。孙叔敖大吃一惊，因为他听说两头蛇是不祥之物，谁见到它就会死去。孙叔敖刚想躲开，转念一想：自己看见它就够倒霉了，要是留着它，别人见了也会倒霉的。于是他就把两头蛇砸死深埋了。孙叔敖回到家里后，哭着把自己的遭遇告诉了母亲。母亲听了孙叔敖的话，笑了：“孩子，你死不了，因为在危险时还想着别人的人是不会轻易死掉的。

2、这个故事在《弟子规》中是怎么说的呢？ 出示：

凡是人 皆须爱

天同覆 地同载

指名读，说说这句话是什么意思呢？你从中明白了什么道理？

3、练习背诵，指名背，齐背。

4、学了这句弟子规，你能说说和同学他人该怎样相处了吗？（1）小组交流，指名谈

（2）联系自己的生活实际，看到的合自己亲身经历的谈感受。

（二）我们人与人之间要相互关心爱护，我们对大家一起拥有的东西也要好好爱护。泛爱众的人，心中怀有人我一体的观念，所以肯放下私心，关怀大众。从而在道德品行修养上就得到大家的敬重。

而怎样得到大家的敬重呢？下面我们来学下一句

行高者

名自高

人所重

非貌高

1、自己读读这句话，想想你读懂了什么？你从得到什么启发？

2、俗话说，人不可貌相，海水不可斗量，古人正是深知此道，一个人的才能、品质和行为才是名垂青史的根本。就连相学家都说，看相不能只看相貌，更重要的是要考察品德操行，即相心与相德。大家熟知的晏子使楚说的就是这个道理。谁能给大家讲讲这个故事？

齐王派长相普通的晏婴出师楚国。楚王想侮辱晏婴个矮，就在城墙下开了一个小门让他进。晏婴不卑不亢地说：“这是狗洞，如果我访问的是狗国，我就从这里进去。”楚国人一听，忙打开城门让晏婴竟区了。见到晏婴，楚王故意问：“齐国没人了吗？怎么派你来了？”晏婴回答说：“我国派人出访有个规矩：上等国派上等人去，我最不中用，所以就派我到楚国来了。”楚王听后，对晏婴肃然起敬。过渡：晏婴虽然其貌不扬，又矮又丑，出使楚国一开始受到奚落和侮辱，但是他用自己的才能征服了楚王，被尊为上宾。而晏婴也凭借其才能成为齐国继管仲之后的又一名相。

3、老师响起了一个寓言，说是在一片一望无际的森林里，住着小猴和小猪，小猴长得英俊潇洒，还会耍些小聪明，很得老师欢心，但是他很懒，不爱学习。相反，小猪长得很难看，人人都讨厌他，同学们都说他长得肥头大耳，蠢，没用。可是他十分爱学习。有一年，森林之王狮子觉得自己老了，想找一个有才华的人来做百兽之王，于是便让所有人来考试，中状元者就是下一任的大王。小猴觉得自己不含糊，志在必得。结果可想而知，状元是小猪！你能说说这个寓言故事让你懂得了什么？

4、弟子规》在“信”篇就说，唯德学，唯才艺，不如人，当自砺，一直到“泛爱众”开头，依然在强调德才的重要性。以德服人，以才服人，不是用来说的，而是要实实在在去做。

5、练习背诵，齐背，比赛背。

四、小结拓展。

1、同学们学习生活在一起，我们就像一家人，大家亲如兄弟姐妹，通过今天的学习在今后的学习生活中你准备怎么做呢？

2.不光《弟子规》教育我们这样做，古人还有好多关于我们今天学的内容的成语、名言警句我们一起来读一读。

（1）爱人者，人恒爱之。人不可貌相，海水不可斗量 仁者义之本也〈礼记〉

博爱之谓仁，行而宜之谓义（唐·韩愈）以德服人。-------拉丁谚语

最高的圣德便是为旁人着想。——雨果（2）众望所归，爱人以德德高望重

3、齐背今天学的两句弟子规

结束：同学们，老师希望你们不仅把《弟子规》背好，在生活中还要按《弟子规》中说的那样做，做一个互相关爱、文明有礼的人。希望同学们在读了《弟子规》后，能够自觉而快乐地去阅读更多的经典，把礼仪之风，文明之风带到校园的每个角落。

《三字经》

教学目标

．引导学生正确、流利、有节奏、有感情地反复诵读六组经文。逐步了解 《三字经》的语言特点。

．通过搜集资料、诵读经文积累相关历史典故，对学生进行传统美德的教 育。

．

初步感受中华传统文化的丰富内涵，培养学生对国学经典的诵读兴趣。

教学重难点．诵读《三字经》原文，积累相关历史典故，并了解其语言特点。

．

初步感受中华传统文化的丰富内涵，培养学生对国学经典的诵读兴趣。

课时安排

：课时

教学准备．课前将《三字经》部分原文印发给学生，要求学生通读经文，并借助工 具书扫除字词障碍。．《三字经》视频资料、歌曲。

教学过程

一、激情导入

播放歌曲《三字经》，会唱的可以跟着唱。通过跟唱也对前六组经文进行 了复习。

同学们，今天这节课老师又要和大家一起学习《三字经》了，还记得 咱们学习经典的口号吗？（读中华经典，做谦谦少年）

二、学习经文“玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时，亲

师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。悌于长，宜先知。首孝悌，次见闻，知某数，识某文。一而十，十而百，百而千，千而万。”

．学生自由读，读通顺、读流利。．指名读，一人读一行，纠正字音。

．练习读，把金文读熟。同桌对读，小组赛读，开火车读等形式。．指导读出节奏韵律。拍手诵读，争取会背。．思考：通过这六组经文，你知道了什么？

第四篇：运用多元评价构建高效课堂

运用多元评价构建高效课堂

济水一中孔冬青

能否运用好课堂教学评价机制，是关系到学生合作学习成效的高低，关系到学生主体作用的发挥，关系到课堂教学是否有效的关键。杜郎口中学的学生之所以能够高度自觉地参与到课堂教学过程中，主动合作、积极探索、大胆发言，其中一个重要原因就是得益于他们的课堂教学评价机制到位，学生在评价中找到了自信，感受到了成长的快乐。那么，在课堂教学中如何科学合理的运用多元评价机制，激发学生的学习积极性呢？在这里，我想谈几点粗浅的看法。

一、多做肯定评价，激活学生的学习思维

很多时候，对于课堂上老师提出的问题，学生在短时间内难以思考得很周全，或者在短时间内无法用最简洁的语言把自己的想法表达清楚，担心回答不好遭到老师批评或者同学们的笑话，因此就会导致学生或者不敢举手发言，或者回答问题时思想紧张、语无伦次。此时，教师就应当鼓励和引导学生表达自己的想法，不要随意打断学生的发言，让他们充分表现自己的思维过程与思考问题的方法，而不必苛求学生的回答是否完美。在课堂教学中，我们要多运用肯定性评价，多肯定学生的动态思维而不要随意压制，多肯定学生的答题亮点而不要求全责备，多肯定学生的思考方向而不要随

意批评，从而帮助学生克服胆怯心理，进一步激活学生的学习思维，使学生积极融入到教学过程中来。

二、多做纵向评价，激发学生的学习动力

很多时候，我们的课堂往往只是局限于横向评价，比如我们因为某个学生回答的精彩，就表扬这个学生或这个小组的学生表现的最好，这样就有可能打击了同样表现出色的其他学生或其他小组。因此，在横向评价的同时，我们还要多做纵向评价，比如当发现某个学生回答问题比较好时，我们可以这样表扬：“这位同学回答得很精彩，他（或者他们小组）的表现比以前更出色了，哪位同学（或哪个小组）还能发表不同的意见？”这样的评价就会让大多数学生产生学习进步的幸福感和自豪感，从而进一步激发学生的学习动力。

三、多做过程评价，激发学生的学习热情

很多时候，由于课堂教学时间有限，在小组讨论之后，我们让小组代表汇报讨论的结果，仅凭所讨论问题答案的正确与否来评价小组讨论情况的优劣，这样的评价显然具有片面性。因此，我们还要注重学生合作学习的过程，应当在学生讨论结束时，及时进行合作学习的过程评价。对于学生来说，老师的评价就是导向，就是他们努力的方向。在小组讨论时，我们要仔细观察学生们的表现，不但关注学生参与的积极性，更要关注他们认真倾听的习惯、意见分歧时思考的习惯、学困生虚心求教的习惯、优等生耐心帮助他人的习惯、小组讨论紧张有序快速高效的习惯等，关注他们在学习讨论过程中所表现出来的情感与态度，对于做的比较好的小组或个人，要用赞赏的语气及时给予表扬，让学生感受到老师每时每刻的关注和认可，让每一个学生都能体会到合作学习的快乐，感受到成长的喜悦，从而激发他们参与教学活动的积极性。

四、多做相互评价，增强学生的合作意识

很多时候，我们往往忽略了学生相互评价的作用。在进行小组讨论的时候，学生是直接的参与者，小组内某个学生表现的怎么样，其他学生的评价就显得更为客观。因此，教师要制定基本的评价要素，评价的任务可以由学生完成。比如，让学生评价每个同学的参与度，是始终积极参与还是敷衍了事、心不在焉；评价每个同学的倾听情况，是认真倾听还是不注意倾听乱插嘴；评价交流情况，是能积极发言且能说出问题的实质还是不愿意发表自己的意见；评价接纳意见情况，是认真思考接纳别人好的方法还是对别人不同的意见不思考；等等。教师要评价什么，学生自然就会关注什么，而学生关注什么，自然就会努力做好什么。这样，既减轻了老师的负担，又通过评价达到了促进学生养成良好学习习惯的目的。

在学生回答问题或是做完练习题之后，我们也应当有意识的指导学生进行相互评价。比如，我们倡导学生评价学生时，先说出这个同学哪些方面回答的（做的）比较好，值得大家学习，再说说自己有什么补充或不同的见解（或不同的解题方法）。这样，不但能培养学生对问题进行深入思考的良好习惯，培养学生的批判精神，而且让学生学会相互欣赏，看到别人的优点，虚心学习别人的好做法，也让学生在互相

补充、提醒、纠正中充分展示自己，真正成为学习的发现者、合作者、探究者，从而提高创新能力。

五、多做自我评价，培养学生的反思习惯

学会反思是一种重要的学习能力，学生的自我评价就是自我反思的过程。所以，在注重教师评价和学生评价的同时，也不能忽视学生的自我评价。可以在一节课结束之前的课堂小结环节，让学生谈谈对本节课知识的收获、能力的收获，或者抽出一两分钟时间让学生对自己在本节课的学习情况做一个自我评价，找出优点和应当进一步改进的方面。当然，学生的自我评价也应该是在老师的精心指导下，也要有一定的评价要素，这样才能帮助学生认识自我，建立信心，体验到自己的进步，感受到学习过程的愉悦。长期坚持自我评价，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力一定会日渐提高。

教师及时、恰当、鼓励性的评价，学生相互之间悦纳对方的积极性的评价，学生自己静心反思后的有意义的自我评价，都能让学生增添自信与快乐，也能给学习带来强大的内驱力，激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生产生强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣，从而使我们的课堂教学更加有效也更加高效。

第五篇：初中生物高效课堂构建的几点思考

初中生物高效课堂构建的几点思考

邮编：425400湖南省永州市江永县第二中学

辜志华中学二级***

摘要：在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。本论文结合生物学科特点，从课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的实现，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，对有效实施高效课堂有着重要的意义。关键词：初中生物；高效课堂；课前准备；教学反思

在素质教育的强力推进下,课时有限、教学任务繁重，提高课堂效率成了生物教师当前亟待解决的首要任务。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。在新课改中构建初中生物的高效课堂，通过教师的引领和学生的自主合作学习，可以有效提高学生的学习效率和教师教学任务的达成。如何充分利用课堂, 使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要思考的问题，是把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措。结合中学生物学学科特点，从精心的课前准备、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式和课后反思三方面促成高效课堂的落实，培养和激发学生学习生物学的兴趣和综合能力，对有效实施高效课堂有着重要的意义。对此，我做如下几点思考：

一、精心的课前准备，是实现高效课堂的前提 要创设高效课堂，充分利用好短短的45分钟，精心的课前准备显得尤为重要。教师在课前必须做好充分的准备工作，不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。第一，要认真备课。在备课过程中，教师要认真领会新课标理念，把握教材知识体系，读懂、吃透、升华教材；备好学生关，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中；注重教法学法的设计，充分利用标本、模型、挂图等直观教具和视频、投影等先进的现代化教学手段，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴 1

趣，还有助于突破教材的重难点。第二，要准确定位教学目标，体现知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的统一性。在制定教学目标时：要严格按照《课标》的要求对照执行，充分考虑到三维目标的统一、难易适中，以提高学生生物学素养为主要目的，面向全体学生，注重学生全面发展和终身发展的需要，着力改变学生的学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。逐步提高学生分析和解决问题的能力，收集和处理科学信息，获取新知识以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。例如初中生物课《保护生物的多样性 》等有关课程内容，要求以情感人，激发学生的学习热情，变枯躁无味为生动有趣，使学生在喜闻乐见的心态中学习科学、认识科学、理解科学、应用科学；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面同等重要，缺一不可；同时，在高效课堂中，教师要充分了解学生的实际情况，尊重不同层次学生的认知水平，因材施教，及时对教学进度和难度进行调控，让每一个学生都能在原有的基础上得到提高，确保每节课中目标的达成度。第三，教师要预设合理的教学流程，充分考虑课堂教学的动态生成性。教师在备课的过程中，应根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野范围、学生兴趣、需要和认知起点预设合理的教学流程，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，巧妙利用意外的“生成资源”，及时调控课堂。

二、构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式

目前，许多初中生都存在着上课听得懂，考试考不好的现象，归根结底是学习方法不当的问题，其原因主要在于教师在教学过程中只重视知识的传授而忽略了培养学生自主学习的能力。在新课改的要求下，突出了以“教师为主导，学生为主导”的教学理念，重视培养学生自主学习的能力。只有学生掌握主动权，通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习的途径。因此，教学过程中，要彻底改变“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，由“演讲者”转变为引导者，引导学生自觉、积极地学习知识和思考问题，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，促进三维目标的全面有效达成。

1、落实观察和实验，打造高效课堂新航道。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象也可以通过实验才能得到解释。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的动手能力，十分重要。结合生物学学科特点，在课堂教学中，教师要充分发动学生，积极进行科学探究活动，认真落实教材中所选编的每项观察、探究和实验的教学。通过学生自主探究实验，调动他们学习的主动性，培养和提高学生的科学探究能力，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展，养成实事求是的科学素养。例如在讲《人体与外界环境的气体交换》一课时,让学生自己用手按胸廓做吸气、呼气动作,体会自己身体的变化，从而加深对知识的感性认识。又如在学“蒸腾作用的部位是气孔”时，指导学生观察并尝试动手实验：用一个完整的新鲜叶片，浸入水中，向叶柄部位吹气，水面上有许多气泡冒出，证明气孔的存在。课上还可以用两个长圆形气球制作了一个模型模拟保卫细胞控制气孔开闭的过程。这两个小实验会使学生眼前一亮，兴趣大增，在不经意间已经掌握知识。

同时，合理地选择和使用挂图、模型、FLASH视频等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，把抽象的知识形象化,而且可以集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量,有利于提高生物课堂教学效率。例如，在教学《种子的萌发》时，播放种子破土而出的视频，增强学生的视觉冲击和情感体验，让学生真实的体验萌发过程，这样就能很好的吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性。又如在讲“尿液的形成”时,也可把尿液的形成过程制成动画,展示复杂的生理过程,化静为动,吸引学生注意力,激发学习兴趣,较好的突破了重难点,大大提高了生物教学的课堂教学效率。

2、关注合作学习，把课堂还给学生，注重学生能力的培养

在新课改的潮流下，改变传统课堂，把课堂还给学生，成为当前落实“教师为主导，学生为主体”的课改要求最切实可行的途径。在“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。认真贯彻课堂“五步走”：导入新课——认知目标——自主学习——小组交流——归纳总结。强调学生自主互助为主，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作学习。让老师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。首先，教师要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易

漏点；学生已经会的不讲、学生通过自学能会的不讲、讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。其次，教师应在课堂中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人。如在课堂上适时组织学生分小组讨论问题、分小组动手实验，鼓励学生大胆猜想、积极参与。把课堂还给学生，在课堂上让学生动起手来操作，大声说、相互讲，走到黑板前写，使学生成为课堂的积极参与者，在合作讨论和合作探究的过程中，互相学习，相互纠错，真正体现“教为主导，学为主体”，打造短暂45分钟的高效课堂。

丰富的教学评价，及时反馈学生的课堂表现，有助于学生更积极的投入学习。尝试把赏识评价引入到课堂教学中来，欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现作出恰当的赏识性评价。教学过程中，根据中学生的心理特点，不失时机地巧妙的激励学生，使他们产生内驱力；在回答问题时，多给予他们肯定和鼓励，调动他们参与课堂的主动性和积极性；另外，多角度的答案能使学生人人都觉得“我行”“我能行”“我一定行”，使学生感受到教师对其鼓励与信任，主动参与到课堂教学中来；同时对学生的各种说法，教师应给予积极客观的评价，这样学生受到鼓励，积极性高涨，学习效果的有效性就会明显提高，从而实现高效课堂。

3、联系生活实际，学以致用，实现高效课堂。

生物教学是一门与生活实际紧密相连的学科，目前人类面临的全球性问题：粮食、人口、环境、资源等都能用生物学知识来解释和解决，在生物课堂教学中联系生活实际，用生物学知识来解决生活中的问题，能有效激发学生学习生物学的浓厚兴趣，让学生感受到生物学就在我们的身边，从而自主努力地学习生物知识，加深对所要掌握的知识的认知。例如，在学习《保护生物圈—从自身做起》时，让学生通过在校园设立废电池回收站、在教室设立三个不同颜色的垃圾桶，对生活垃圾进行分类，将废纸、旧报纸、矿泉水瓶等可回收的垃圾变卖，变卖的钱供同学们买桶装水或者开展班级活动，让同学们在生活中体验生物学的趣味性和重要性。又如：学过《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南和食品安全》《人体能量的供给》等知识后，可让学生为自己制定合理的一日三餐，处在生长发育旺盛的青春期的学生对此很有兴趣，还可以倡导学生回家给家人制定合理的一周食谱。通过这些活动的体验，给孩子们树立健康合理的饮食观念，对于学生们健康成长很有帮助，也使学生认识到自己身边到处是生物知识,使学生学习生物学的兴趣更强烈、更浓厚，真正的做到了学以致用。

三、重视教学反思，积累教学经验“教然后而知不足”，教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。每上完一堂课后，教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题、教学任务的完成、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时改进，促进教学水平的提升。通过及时的课后反思，总结经验；持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技能，更好地驾驭课堂教学，最终实现课堂高效。如在《观察种子结构》的实验中，我采用每位学生分别拿种子观察，结果出现了学生在去夹壳的菜豆种子中剥出两层皮的现象，学生观察的时间过长，问题也没有解决，课堂变得不可控。课后，我及时的进行课堂反思，变个人观察为6人一小组进行观察，大大缩短了观察的时间，而且学生在小组合作的过程中，一些小问题得到了很好的解决，课堂得到了有效的调控。

总之，提高课堂效率是整个生物新课程改革的关键。通过课前准备，构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系，课后反思等途径，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的生物学教育满足每个学生终身发展的需要。我会在今后学习和实践中不断提升自己业务水平，切实提高课堂教学效益，努力构建有效的高效课堂。

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