浅谈高年级识字教学

第一篇：浅谈高年级识字教学

浅谈高年级识字教学

在小学语文教学中，识字教学是一项极其重要的任务，但进入高年级后，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了识字教学，只是让学生进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地就算了事。我认为高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以减少，而是教师的主导作用与低年级发生了变化，应由原来的“扶”到“放”。我在教学实践中深刻认识到，高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，这样才能在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，从而进一步培养学生较强的独立识字能力。

一、高年级识字教学中“取”与“舍”

小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。

目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先来说对于只要求能够读准字音的生字。这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。即通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。

再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。如于永正老师在教学《望月》一课时就是这样做的：在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了，在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年级学生，学过了许多字，在进行高年级识字教学时，教师不防用一用集中识字的办法，即用在强调重点生字时，不防将与这音近或形近的字都列出来，让学生在辨析中学会生字，又让学生掌握了字类，有利于找到规律性的东西，为今后的学习作铺垫。对于这部分生字字义的教学，由于高年级语文教学的重点是阅读教学，所以顺应这个教学重点，教师在引导学生阅读中，联系课文的语境去理解字义，既易于理解，又便于对课文语句的理解。总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。

二、多媒体技术与高年级识字教学

现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙，多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计算机有其特殊的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能。对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。

首先，虽然高年级学生的抽象思维能力已经有了较大的发展，他们的思维已经不再是形象思维占主要的地位，但是，形象化的展示，使它们更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他们的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。这一规律无论哪个年龄段的孩子即使是成人也是适应的。其次，利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增强记忆效果。例如小学生识字很首要的任务是读准准字音，教师可以利用多媒体先出示带有拼音的生字，检查学生是否能读准字音，然后，出示没有字音的生字，检查学生是否能读准字音。这样体现了循序渐进的教学原则。对于象形字，可以采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生探索文字奥妙的兴趣，增强了记忆强度。对于指示、会意字，也可以用直观图象的标注和组合进行演示。而对于形声字可以采用重点偏旁闪烁，以引起学生的注意。而对于字义的理解更是多媒体教学的看家功能，如：在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠，我请学生描述一下自己所看到的露珠，学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语。类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。另外声音、视频等功能都可以用于学生理解词语。教师还可以利用多媒体，激发学生将学的字词用于实际情境之中，培养学生用字的能力。第三，利用多媒体巩固识字的成果。进入高年级，学生书写错别字有所减少，但仍会出现少量的错别字。所以教师有教学时，可以以新学的生字为契机，拉动与之相关的形近字和同音字，促进学生对中、低阶段所学生的生字进行梳理，在比较中，既巩固了过去学习的生字，又记住了新学的生字，起到了一箭双雕的效果。第四，识字和写字是不可分割的，利用多媒体出示较大的田字格，播放书写动画，教师根据实际情况、书写重点，适当控制书写速度。一遍不行，还可反复演示。这样的指导更加清晰，对比更加强烈。

三、开发课程资源多种途径展开高年级识字教学的研究

对于高年级学生来讲，语文教学的重点在于阅读与写作，即运用语言文字，所以，高年级识字教学课程资源的开发也要以阅读与写作为中心。

首先，从阅读方面来讲：（1）、阅读课外书是识字的一条重要的途径。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。教师可以开展多种形式组织学生读书，如，开展故事会，朗诵会、评选“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延伸促阅读等，使学生养成读书的好习惯。（2）、学校是文化氛围很浓的场所，校训、橱窗、各种教室的标牌、宣传标语、黑板报等都是可利用的课程资源，因为学生随时随地都可以见到汉字，学习语言。（3）、社会是一部永远也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友，二是在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾。你到哪里都有单位名称，广告牌等，借助这些可以认识很多汉字。学生在家中，作为父母亲都会买回许多商品，有电器、食品、化妆品、药品等等，这些东西上都有品名、产品说明书等等，此时使学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学的轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。另外，看电视、读报纸也是一阅读的途径。电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。

第二，从写作方面来讲：（1）、写日记是学生提高写作能力的一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经认识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时，向别人请教，又让学生认识了新的汉字。真是集“温故”与“知新”于一体。（2）、语文教学要想提高学生的语文素养，课堂上就要集听说读写于一体，多种途径展开训练。而学生写的过程，就是学生表达感悟的过程，就是教学文本资源再生的过程，就是运用语言文字的过程。教师在学生写的过程中，鼓励学生大胆提出自己不会写的字，教师给予指导，也能起到识字的作用。（3）、由于日常生活的需要，应用文是必不可少的。例如：请假条、留言条、书信，还有书写对联、写贺年卡等活动都是学生识字的重要途径，关键是教师的巧妙引导。

除了以上两个方面，还有猜字谜、做游戏等，都是可开发的识字资源。

四、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合

传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，而且呈现块状分布，即都是按照引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。高年级学生处于一个特殊的背景下，且高年级教学重点转移到阅读与写作上，能否以阅读与写作为主线，贯穿识字教学呢？一些走在教研前线的名师们已经身先士卒，探索出一些宝贵的切实可行的方法，请看这一教学片断：

师：今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。（笑声）大家把课题写一遍。（学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？

生：白杨有什么特点？（师肯定学生提的好，在课题的后面画了个问号。）

生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师非常高兴，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。）

生：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）

师：说说看，这三个问题咱们怎么解决？

生：我们自己解决，自己读书思考。

师：（非常高兴地）对！学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力。大家读书的时候，除了思考上面三个问题，还要注意生字的读音。这一课只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。要努力把课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。老师巡视辅导。）

师：作者写的是哪儿的白杨？你（指提这个问题的学生）看出来了吗？

生：看出来了。作者写的是大戈壁上的白杨。

师：大戈壁又在哪儿？

生：写的是新疆大戈壁上的白杨。（话音刚落，又一学生站起来说：“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。听课老师发出一片赞叹声）

师：越说越具体，越说准确！这个问题大家读书解决了。（说完，师将课题后面的小问号擦掉。）但是，你们知道什么叫“戈壁”吗？（无人举手）“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。这课的有三个生字都认识了吗？课文能不能正确、流利地读出来？有愿意试一试的吗？（学生纷纷举手。于老师指定四名学生读全文。）

生：（读）“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”

师：读得很正确。可惜速度快了些，让人体会不出大戈壁的荒凉景象。（该生又读，读得较好。老师予以鼓励。）

师：这一节有一个生字——“晰”。同学们跟着老师把这个字写一遍。（老师范写“晰”字，边写边指出这个字怎样写才规范。于老师写得美观、规范。写完，请第二位同学试读4——14小节。读到“妹妹分辩说”一句时，于老师指导辨析“辩、辨”，并区分“分辨”和“分辩”。于老师说了两个句子，请学生说说这两句话中该用“分辨”呢，还是用“分辩”。这两个句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥说，这道数学题得数是8；妹妹fēn biàn说，不对，这道题应该得6。辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。接着，请第三位学生读15——17节。对该生读得不正确、不流利的地方，相机进行了指导。读完，指导书写“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山关切头。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长。第三横次长；在写左边“弓”字时里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的边疆，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。听课者发出一片赞叹声。最后请第四位同学读课文最后一节。

上面是于永正老师教学《白杨》一文的第一课时教学实录，在这一课时教学中，识字教学与其它各个教学环节有机结合。在于老师的这一课时教学中，贯串课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去了：在导入时教写生字，在读书中识字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。如果说第一课时识字教学的重点在于字音、字形和初步和字义教学的话，那么第二课时教学着重在于深化对字义的教学了。因为对于字义来讲，它们都有一般的意义和具体语言环境中特殊意义，第二课时的识字教学重心在于落实后者。

总之，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，并且寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去。

第二篇：高年级如何进行识字写字教学

高年级如何进行识字写字教学

[摘 要]阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草„„可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸――“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

（责编 莫彩凤）

第三篇：中.高年级识字写字教学识字之我见

浅谈小学高年级识字、写字教学

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。识字写字教学不光在低年级，高年级也应该重视。下面是我在从事高年级语文识字写字教学中的一点点不成熟的经验，拿出来和大家一起交流探讨，欢迎大家多提意见。

1、教师范写我认为高年级学生虽然已经具备一定的识字能力，但老师的范写依然不容忽视。学生对生字的第一印象至关重要，老师规范的示范会帮助学生准确识记。所以我在第一课时里要安排一定的时间挑那些重要的难记的易错的比较陌生的生字板书。然后，让学生认读，正音，组词。接下来，让学生说说哪个字比较难写提醒大家注意什么，或者说说你已经记住了哪个字，用这样的方法强化记忆。个别字再让学生动手写一遍，为了节省时间可以让学生用手指在桌子上写。

2、集中识字利用词语盘点让学生集中识字，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。

3、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。

4、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。

5、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字 说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我说咳嗽了身体欠安不能吹喇叭了。“屉”字我说小盒子，大世界。学生就容易记住下面的世。

6、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。

7、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。

8、寻找规律比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。

于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。

第四篇：谈谈小学语文高年级的识字教学

谈谈小学语文高年级的识字教学

识字教学是小学阶段的重要教学内容，尤其是低年级，更是以识字为主，因此这里的老师也比较重视识字教学，会不厌其烦地逐字分析、范写。而到了高年级，随着识字量的逐渐减少和学生识字能力的不断提高，老师也会把识字任务逐步交给学生自主完成。虽然这样做有利于激发学生的学习主动性和培养学生的自学能力，但是老师不难发现，在学生日常的书写中，总是避免不了错别字现象，甚至有时会出现全班单字出错律较高的情况。更何况学生的非都是相同的，对于那些学习能力稍差的学生来说，忽视识字教学无形中就增加了他们学习的难度。那么，对于高年级组识字教学到底应该采取怎样的策略呢？笔者经过长期研究，获得了以下几点认识：

一、重视课前预习

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以知识青年 教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式学生没有机会参与到课堂的活动之中去，自然会学的枯燥和乏味。高年级学生在以前学习的基础上已基本具备了自觉生字词的能力，他们完全可以利用工具书完成对生字词的预习。因此，在学每篇课文之前，我都布置学生预习生字词的作业，让学生利用手中的工具书，完成对生字字音、字形、字义的自学，通过检查学习预习作业，我发现学生存在的能量是巨大的，他们比想象中的还要能干，不是你不教他就不会，只要你能教给他们正确的学习方法，他们同样可能通过自己的努力去学会知识，自觉不只属于成年人，它同样也属于孩子们，区别在于老师要对学生的自学情况加以评价，加以监督，在课堂教学中，我对学生的预习情况进行了检查，让学生汇报交流，做到知识互补，让学生共同分享这些知识资源，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

二、重视初读提示

前面已经讲过，高年级学生唱段有一定的自觉能力，凭着自己的能力能够掌握一些生字词语，但是毕竟他们的自学能力不是很成熟，学习中不免出现一些遗露，或者解决不了的问题。这样在指导学生初读时，老师就要通过检查自学情况，找出学生自学中的遗露或者解决不了的问题，进行有效的指导。初读指导识字重在字音、字形方面，对字义的理解，学生通过阅读课文，联系课文的语境可以理解一些简单的词语，至于一些难以理解的字义可以放在精读中解决，这一点下面还要提到。初读指导识字的方式可以多种多样的，针对高年级学生的特点，指导识字的方法可以有以下几种：

（一）铺设道路，适当点拨

有位老师在教学《广玉兰》一课时设计了如下的教学片断： 师：谁来写一写“孕育”的“孕”字？ 生：（写，但写的很瘦）

师：请同学们说说他写的怎么样? 生：“孕”上面的“乃”字没有给下面的“子”留下足够的空间 师：请他再来写一下好吗？ 生：（写得不错）

师：现在请你给大家讲讲这个“孕”字。生：“孕”有一个大大的肚子，肚子里有个孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。师：你的悟性可真高

高年级学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力，教师只要为学生铺设好独立识字的道路，教师从旁加以必要的点拨即可，上面的案例中，教师首先让学生书写生字，使学生在书写中可能出现的问题暴露出来，再引导学生找出问题所在，形成正确的认识。对于字义，引导学生根据字形发挥想象，学生就有了较好的理解，当然这必须是学生有了一定的识字能力以后方可达到的。这种理解字义的方式是测字本身的特点决定的，是其它文字所难以比拟的。

（二）化零为整，提供语境

一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不公学生学习积极性不高，而且费时低效。所以，识字教学不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老师在教学《麋鹿》一文时，在初读课文自学生字新词后出示这样一个语段：麋鹿是一种草食性哺乳动物，俗称“四不像”，《封神榜》中把它当作姜子牙的坐骑。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，眉头了世界上仅存的18头麋鹿于自己的敌人别墅中，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速系列。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。语段中把零散的生字整合在一段话中，让学生在很短的时间内，便大量地接触生字，识字成了扫除阅读障碍的过程，远远胜过让学生一遍遍地机械地读课后生字。

再如，上五年级的《二泉映月》，可以将描写月光的词语（月光如水、静影沉璧、水波映月）放到一起，把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日）放到一起通过有感情朗读，想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受阿炳凄惨的经历。这样利用词语在文中的意义联系，牵一带二，相互增益。

编写词串也好，编写语段也罢，目的都是给学生提供语境。有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的衰亡，更容易激发学生的学习兴趣。所以，在语境中指导学生识字应成为高年级识字教学一条重要的原则。

（三）了解学生，重点指导

对于高年级学生来说，并不像低年级学生那样，要把所有生字词语都要拿出来朗读、检查、识记的。我们在进行一课的生字教学前，首先要充分地了解学生，了解学生在学习中哪些朗读、理解会有困难，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能读错，在进行识字教学这时，有的放矢，突出重点，突破难点，其他一些生字词语可以让学生在预习、自觉的时候解决，会节约大量的课堂教学时间。例如于永正老师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，在初读中重点指导了以下几个方面：

1、学生在自学中容易读错的一些字音，如文中“教头”、“寻思”、“踉跄”中的“头”、“思”“跄”在词语中都读轻声，“落”是个多音字2iptg在自觉过程中容易写错的生字，如“棒”撇和捺要长一些和“踉跄”这两个字都是什么偏旁？

3、学生通过自学尚不能解决的或不能真正理解（一般指在课文中的意思）的一些词义，如题目中的“教头”是指武术很好的教师。洪教头是一位教头，林冲也是位教头，是80万禁军的教头。再如课文中的“禁军”这里不是指保卫皇帝的军队，而是指宋朝的国家军队。

（四）适当范写，掌握笔顺

在高年级的语文教学中，我常让学生到黑板上听写生字词语，我发现不少学生在书写中，写错笔顺或笔画，另外我还发现这些好写错笔顺和笔画的掌握好坏有一定的联系。究其写错的原因，不是记不信字形，而是对于笔顺马克笔画观察得不仔细千万的错误，如“顿”字第二和第三画连到时了一起写，即写成坚折提供 再如“专”字第三画是坚折折，共四画，学生在书写时，将上下部分分了家，上面写成了“土”，因此成了五画；又如“虎”字第五笔应该是横，学生写时却成了撇。猛一看这些字写的是对的，但仔细看，问题就出来了。如果老师在初读教学时对这些生字及时范写一下，让学生看清楚笔顺和笔画，这样的问题可能就不会出现了，毕竟第一印象是非常重要的。

三、重视精读剖析

从识字教学的角度来讲，如果说初读教学重在字音、字形的话，那么精读教学中，则重在字义的教学了。因为，学生在初读中或凭着以往的学习经验对一些字或词的本义及在课文中的意思已经有所了解，但是，有些字或词义并不是容易理解的，只有联系课文的思想内容才能真正理解其内在的涵义。课文是理解字词的重要语境，把字词放还回课文，让学生在具体的语言环境中识字、学词，才能使学生感觉到生字词不是孤立存在的，在课文中，生字词不再是抽象的、概括的，而是变为了具有感情色彩的，富有人文精神的。请看下面天永正老师的一个精读教学片段：

师：同学们，歌德说．会读书的人用两只眼睛．一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说．要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来，默读．一边读一边思考．要和生活联系起来，理解得更加透彻。

生：是为了养活一家。

师：是的，她挑起了一个家庭。生：挑的是母爱。

师：是的，她用自己所有的爱把一个家庭承担下来。还有吗? 生：所有的负担．要照顾孩子，还要关心老人，要劳动。还要去挣钱。生：责任，是必须承担的责任。

师：必须承担的责任．是的．这就叫用两只眼睛看。同学们坐好，听我说：“哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身”．说的是母亲抚育子女的艰辛：“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；“昔孟母，择邻处，子不学。断机杼”——说的是母亲为教育子女的巨大付出：“慈母手中线。游子身上农，临行密密缝。意恐迟迟归”，说的是儿女即将远行的时候．母亲的牵挂。同学们，这就是母亲肩上担子中的东西。她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任，重大的责任，她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里，师把“重担”和“89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲，这就是我们的母亲。当我们这样理解了“重担”之后。再来看“翻山越岭”．还仅仅是“翻过一道道山．跨过一座座岭”吗?请你静静地默读．想好再发言。

生：很艰辛地翻山越岭。

师：这个“翻山越岭”指的什么? 生：越过一道道难关。师：是。还有吗? 生：人生的坎坷。

师：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一个个磨难。生：走出一个个黑暗。

师：人生中有无数黑暗．无数的曲折。生：走出了生活中的大山。

师：这是诗。走出生活中的大山。好，当我们这样理解“重担”的时候．对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重担”和“翻山越岭”这两个词，单单理解不难的，但是在不同的课文中，在不同的语境中，它们所负载的内涵也是不一样的。在于老师《第一次抱母亲》的教学中，这两个词语所负载的内涵是那么丰富，是初读教学所难以达到的新高度。课文就是一块沃土，词语是一朵朵盛开的鲜花，正是有了课文这块沃土，词语才变得如此灿烂而美丽。有了这些灿烂而美丽的语词，课文也才变得生机盎然。

四、重视课后巩固 在进行识字教学之后，老师要重视对教学内容的的巩固，融，会大大降低教学效果。我们老师在日常教学中不难发现，有些生字明明课堂上已经提醒学生书写的注意点了，但一反映到学生作业上却仍然是错误的，如果任由这种情况继续下去，学生将习惯成自然，再改将会很难了。如“镰”和“廉”都含有“兼”字，在六年级上册课本中《郑成功》一文和《负荆请罪》一文中这两个字分别出现过，在教学“镰”字时我已经向学生再三强调“兼”字的写法，但在后来的作业中还有相当数量的的学生出现错误，要么少写了一横，要么“”中间一横不出头，要么下面一横也出头„„我又一次逐个指导学生订正。可在接正业学习《负荆请罪》一文中，我发现作业中，还是有少数同学对“廉”这个字的书写错误。这说明即使学生到了高年级，识字教学仍然不可以忽视巩固这一环节。进行巩固时要本着少量多次的原则，遵循遗忘的规律，形式要灵活多样，除了抄写外，还可以通过写作、阅读、游戏等方式让学生始终保持着浓厚的学习兴趣。当然，这只是针对那些学生易错的生字词，那学生已经能正确掌握的生字词就没有必要再浪费时间了。这一点也是高年级识字教学巩固环节区别于中低年级，尤其是低年级最大的不同。因为低年级学生处于识字教学的开始阶段，每一个字在课后都有必要进一步进行巩固。

综上所述，高年级识字教学就遵循高年级儿童自身发展的特点，因材施教，让识字过程贯穿于教学的各个环节之中，形成一个完整的，立体的教学体系。

第五篇：小学高年级两种识字教学的比较研究

小学高年级两种识字教学的比较研究

引

言

某小学的语文课本采用S版，在5年10册的课本中虽然二年级是识字的高峰，但是若把一、二年级的生字量同三、四年级的生字量相比较，二者相差不多；此外，整个五年级仍不少生字要学。我们因此可以认为：识字是整个小学阶段语文教学的基本内容之一。

不过比起低年级，高年级的语文学习重点毕竟转移了，识字的教学时间也需减少，这就不可能像低年级那样，在课堂上一个个地教生字。好在高年级学生一般能够借助于字典认字了，所以该小学通常要求四年级学生以回家预习的方式来识得新课文中的生字，教师则在次日的课堂教学中稍微“拎一拎”，适时做个默写和订正（详见“设计”）。

上述的做法行之有效，已成常规，只是长效还可研究，这集中表现在需要写作的作业上：一些明明默写过、订正过的字，隔一个时期再书写，即成错别字。我们认为这是当初的识字不扎实造成的，比如抄写生字不用“心”，只对比“我”写的字和书上印的是否一个样，老想着还有几个几遍没抄完，直把写字当“画字”。结果作业完成了，可字的结构没记清，音形联系也模糊，日积月累就容易写出错别字。于是，怎样使学生预习生字的时候用心思，从而提高识字的长效，这就是本研究的目标。

①

设

计

我们选择四年级的两个班，内定其中一个为对照班，另一个是实验班，预计实验周期为一个学期，设计内容如下： 1 回家预习

假如明天上新课文，那么对照班的学生将一如既往，以如下3步完成生字预习。1.1 拼读生字 1.2 抄写生字

每个生字（词）抄4遍（第一遍要注拼音）1.3 查字（词）典了解字（词）义

但是实验班的学生在1.2步上不同，每个生字（词）只需抄1边，但他们必

③

②须对生字（词）做2个可能的组词，并在了解其词义的提前下做1个造句：比如在学习生字“通”时，先将“通”字抄写1遍并且注音，然后再对其进行组词并了解词义，如“通知”、“通过”。最后再对1个词组造句：大会通过了有关节水节能的决议。2 课堂教学

从次日上课起，对照班经历的与上述生字预习有关的教学环节有： 2.1 教师在课堂上稍加点拨即完成识字教学

2.2 要求学生课后单独抄写生字和由该生字组成的词各4遍

2.3 在每篇课文教完后的综合练习中，要学生默写生字和词语，订正错别字。实验班学生仅在2.3步上不同，不默写生字（词），而是使用“竞赛法”识字，比如可以采用小组竞赛、男女竞赛的方式等。对于获胜方奖励一定的代币，集齐到一定的数量可以兑换奖品（笔记本、书包等学习用品）。

以上方法实验一学期后，我们可以采用一次学期考试中的生字默写和词组默写分项目来比较实验结果。

结

果

现在我们先来预测一下实验的结果，可能有会有以下4种简单的基本情况：（1）两个班级的测验成绩差异显著，实验班的成绩高于对照班的成绩；（2）两个班级的测验成绩差异不显著，实验班的成绩略微高于对照班的成绩；（3）两个班级的测验成绩差基本无差异，成绩水平相当；（4）实验班的成绩反而不如对照班的成绩。

讨

论

本实验的2种方法相比，实验班1.2步可以让学生加强对新生字（词）的词意记忆，通过对生字（词）造句的方法，使学生更好地掌握生字的运用，从而避免了机械抄写、不用“心”的学习方法，因为只有当了解了该词意之后才可能去造出正确的句子，掌握没掌握只要看造句是否正确便可。在2.3步中，我们取消了传统的默写生词这种容易让学生产生学习压力的办法，采用“竞赛法”替代。这是因为学生好胜心强，采用“竞赛法”识字，热情可能会更高，从而使学生不再把练习当作负担，结合代币制的运用，让记生字（词）成为游戏的一部分，也成为荣誉的一部分。

如果本实验结果出现了第（1）种情况，那就说明了此次实验班采用的革新方法比较有效，可以在第二个学期再抽取2个班级作进一步的验证；如果出现了第（2）种情况，有可能是一学期的教育时间周期太短，从而使提高的成绩不明显，可以加长实验周期作进一步的研究。如果出现了第（3）种情况，说明此次革新的教学方法可能效果不佳，也有可能是教育时间周期太短，效果还没来得及反映，可以适当加长实验周期作进一步的研究。若是出现了第（4）种情况，说明这个教学方法是失败的，或者有可能是不适合这一次选出的实验班学生。

意

义

大家都懂的-.-注释

①需要写作的作业不包括抄写，却不限于作文。

②整个研究期间，不让对照班的语文教师知道她的教学活动在被对照。③预计实验结果的测验取自日常教学测验卷，且不让出卷的教师知道这一目的。