赤峰市巴林左旗林东第四中学三型六环教学模式基本操作流程[最终定稿]

第一篇：赤峰市巴林左旗林东第四中学三型六环教学模式基本操作流程

三型六环教学模式基本操作流程

楚占彬

“三型六环模式”的意义：本模式的核心理念是“以人为本，落实学生的主体地位”。以学生快乐学习为本，以学生个性发展为本，真正把课堂还给学生，相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变动课堂活动的策划者和指导者。课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，让学生真正成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。

“三型六环模式”的基本框架：

三型：即三种课型：预习交流课、展示提升课、应用拓展课。

六环：即课堂教学六个环节：解读目标——自主学习——交流示疑——研讨展示——穿插巩固——达标测评。

三种课型的具体要求：

预习交流课：（课堂教学流程：明确目标——自主学习——完成学案——对子交流——分组研讨——归类整理）

本模式最重要的是“预习交流课”，是三种课型的基础，在三种课型中占有主导地位，预习交流课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行。预习交流课根据教学内容的要求可以是十几分钟，也可设置1——2节课，预习分两部分进行，先阅读文本，本着先全面后侧重的原则独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合教材解决A、B级内容，C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，连同D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照组内的分工有侧重地进行交流研讨。预习交流中要充分利用独学、对学、群学等多种方式，预习要先独立后合作，先自主阅读文本，圈画重点词语或对教材进行批注，然后独立完成学案的基础部分，尝试完成应用拓展部分，对于不能自主解决的内容要用红色笔形成问题，这样更有利于培养学生独立思考的习惯，提高自学能力；紧接着进入对子交流环节，发挥对子组互帮互带的作用，通过对子交流解决自学中的疑难问题；最后，对于仍然不能解决的问题和交流中的重点问题、难

点问题、易错问题一并上升到小组内进行交流研讨，教师在此过程中要深入各小组中去，与学生共同交流研讨，给予学生必要的指导，最大限度地保证当堂拔高。初始阶段，教师要全程跟踪学生预习，给学生预习方法的帮助和指导，指导学生将学习收获和发现的问题以明确的方式呈现在导学案上，并以小组为单位进行分类汇总，做为下一节“展示提升课”的目标。

展示提升课：[课堂教学流程：解读目标（2分钟）——分组合作（5分钟）——展示提升（研讨展示20分钟）——穿插巩固（5分钟）——反思总结（3分钟）——达标测评（5——10分钟）] “展示提升课”旨在对“预习交流课”小组合作学习的疑惑和成果进行展示，通过追问质疑、点拨释疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”、“触类旁通”的目的。在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，体验学习的“成功感”。“展示提升课”第一关键点就是展点的确立，展点不能面面俱到，要有重点、有层次，展点应是学生“预习交流课”中存在的疑惑问题，小组合作学习的成果（包括典型习题、解题方法、解题思路，知识的归纳，规律的总结，学法的提炼等），还可以是个人独到的见解等；第二个关键点是“预习交流课”中各基础内容的处理方式，如何知道学生对基础知识的掌握程度，可以尝试采取组内帮扶检测，由小组长负责监督检查本组成员的掌握情况，也可以尝试采取，在展示提升课中由教师进行抽测的方式进行，这样可以有效避免知识负积累和差生增多；第三个关键点是展示形式的选择，展示形式的好坏决定着展示的实效性，能否体现展示交流信息、提升能力的要求，在具体的操作过程中要灵活运用展示的形式，可以进行对子展示，把最基础的A级内容下放到对子组进行展示，增大展示的参与面，也可进行组内展示，把基础的B级内容以小组为大组的形式进行展示，提高展示的时效性和高效性，还可进行组际间展示，这也是最主要的展示形式，主要展示C、D级内容，交流各组学习成果、疑惑和独到的见解，达到资源共享和提升能力的目的；第四个关键点是学生的培训，展示最终的效果如何更多地体现在学生身上，坚决禁止出现学生就题论题或机械代替教师讲解的功能，因此，应结合学生和学科的实际先期做好学生的培训工作，初期要培训学生敢说，鼓励学生敢于登台展示，要求展示时迅速到位，面对学生，声音洪亮，然后培训学生乐说，激发学生勇于表现的内在欲

望，形成积极涌跃、争先恐后的展示局面，最后培训学生会说，提升学生表达的能力，要求学生能尽量向教师一样“脱稿”或“半脱稿”进行展示，表述时条理清晰，观点鲜明，有理有据，能以发问、示疑等形式关注所有的听讲学生，能进行相关知识信息的有效传递，相关学法的有效提炼，相关规律的有效总结；第五个关键点是展示各环节的处理，展示前小组科学的分配任务，布展的准备工作什么时间由什么人完成，展示过程中时间的分配科学合理，要求具体明确，学生互评客观公正；第六个关键点是展示时教师主导作用的发挥，展示时教师的主导作用不是弱化而是加强，在学生展示过程中教师要认真倾听、随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”，进行课堂的二次备课，为下一环节教师的追问、点拨积累第一手材料。同时在学生展示过程中教师根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果，穿针引线的进行追问和点拨，教师的追问和点拨时，含金量要高，在学生无法达到的地方，“一语中的”，引导学生到达更高的境界。另外，可根据学生展示的情况，做好本节课知识的整合、学法的提炼、规律的总结，帮助学生把能力提升。

应用拓展课：“应用拓展课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实和应用的过程。在此课型中，彰显的是教师对练习题的选择与设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度合理、层次清晰、难度适中、拓展延伸的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程先独立后合作完成，达到巩固知识、提升能力、训练思维的目的。此课型更是学生“求异思维”能力的体现，要让学生通过“一题多解”、“多解一题”整合知识、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态；此课型更是“培优补差”，全面提高学生整体学习水平的最佳时机。

当然，这三种课型可根据学科的特点和教学内容的多少独立成课，也可两种课型合二为一，要求教师在具体的教学过程中结合实际灵活加以运用。

课堂教学流程及基本要求：

解读目标：解读目标不是简单的宣读目标，而是教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，是对概念的识记、理解还是对目标的应用、拓展，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。

自主学习：合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题，如果过分突出合作学习弱化独立思考，就会把自己一些独到的见解给“合作”掉了。通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了自己的初步想法后，他们才愿意或者说才有东西与同学进行探究、交流，共同解决问题，同时这样也给一部分不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习和培养良好学习习惯有很大的帮助。自主学习就主要从两个方面入手，一是阅读文本，学生按照要求独立阅读文本一遍，圈画重点词语或批注文本，整体对文本有一个感知；二是完成导学案的内容，学生完成导学案是在充分阅读文本的前提下进行的，而不是边阅读文本边往导学案上抄写，应该是阅读文本后独立完成导学案的内容，遇到不理解的内容再次阅读文本的过程。由学生自主完成导学案的基础部分内容，并尝试完成应用和拓展部分的内容，对一些综合性题目或自己拿到太准的内容需要讨论解决的，要做好标记，写出自己的疑惑点，教师要关注学生的自学情况，搜集学习疑难，指导中差生，使他们尽可能与其他同学基本同步。另外，在完成导学案的过程中一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，要学会用红笔标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

交流示疑：交流示疑是学生相互学习、共同促进的关键环节。当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳的合作契机。教师要抓住这个时机，让全体同学把思路打开，引导每个学生提出自己的观点（学习成果和学习疑惑），教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至是争论。在交流中，首先在组内进行对子组交流，一对一进行讨论，让学生通过对子交流共同解决部分自学中的疑难困惑问题，仍然解决不了的问题向上一层同学请教，进行组内小组二次交流，最后个别难点、焦点问题在整个组内进行交流，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时要注意归纳本组好的解题方法、梳理本组好的解题思路、总结本组发现的规律，以便下一步的展示。教师在这一过程中，做好要求和指导，深入到小组去，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

研讨展示：小组通过讨论交流，把本组构建的知识网络或提炼的典型解题思

路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一进行展示，可以选派或随机抽号的方式确定一名代表，到黑板上展示，教师要充分利用好教室三面的黑板。在展示过程中本组的其他成员或其他组的成员，可以用其他颜色的笔对展示的内容进行补充或修改，其他同学要在听讲的同时，在自己的导学案上进行补充和完善，让所有的学生在展示环节中都处于紧张状态，人人有事可做。除此之外，也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可于训练量较大的内容或者是应用拓展课上。教师在学生展示过程中或展示完毕后适时进行点拨，教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，提炼方法、总结规律，教师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对展示情况科学评价各小组，激励到位。

穿插巩固：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静下心来总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。学生个体根据小组展示和教师点拨的情况，先进行知识的梳理、归纳，然后以对子组的形式进行交流巩固，再以班级为单位进行知识的整合、学法的提炼、规律的总结，并用红笔在导学案上进行归类整理，以达到当堂巩固的目的。

达标测评：最后进行达标检测，检测时可以是全班检测，组间交换评价（也可以是教师全批或抽批），还可以采取按号进行抽测，教师评价，也可以利用对子组进行一对一检测互评。检测试题必须紧扣本节课的学习目标和重难点，可以分基础试题和拓展试题两部分，既照顾全体的发展又关注优生的培养。检测时间不宜过长，以5——8分钟为宜。

在具体的操作过程中，根据学科的特点、学习内容的多少和难易，可以完成全部环节，也可以完成部分环节，教师在上课过程中可灵活加以运用。

“三型六环教学模式”的保障措施： 小组建设：

1、科学分组。每组6——8人，组内分A、B两个小组，小组内在形成对

子组。

2、选配组长。每组选配大组长一人，A、B两小组组长各一人，担任组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心的、最有责任心的、组织管理能力最强的。

3、培训组长。抓好组长的培训，发挥组长的管、组织、检查的作用。

4、创新评价机制。坚决杜决为评价而评价，要用恰当的评价培养小组积极思考、深入探究、高效学习的精神，把评价变为一堂课佐料，做实做细。

编制导学案：

1、导学案的编制要符合课标的要求，重点突出，严格按照学校导学案的编制要求执行，注意体现知识问题化，问题层次化。

2、导学案的编制一定要规定程序进行，寒暑假制定好全部导学案的样本，以电子稿的形成保存好。使用时提前一周进行学案修订和完善，由各科领导和备课组长最终定稿后，发到每个老师手中进行试做，然后定稿印发给学生，最后再根据学生的使用情况进行调研，对内容进行修改，学校检查时检查用红色笔修改后的学案。

3、每个导学案都要有编制人、审核人、科领导签字、日期。

4、每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。集体备课：

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好；老师们通过集体备课相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳的教学方案；集体备课更能促进青年教师的快速成长，有利于教师的专业发展。

1、集体备课的要求： 两研：研究课标、研究教材。

四定：定人，每次集体备课要确定一人做为主备人。定时：各个备课组长要依据学科特点和课时按排情况确定每周的具体备课时间，写入教学工作计划中，并上报教导处备查。定地点；定内容。

四备：备课标：依据各科《课程标准》，明确课标的具体要求，制定切实可行的教学方案；备教材：从新旧知识点的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络，形成备课的基本框架。具体一点说就是提炼教学目标，确定教学重

难点，主要教学环节的设计，练习题的选择等方面。备学生：做好学情分析，既发挥学生学习的潜能，又要预测到教学过程中可能出现的问题和面临的困难，然后对症下药制定教学方案；备学法：根据学科特点、学生的认知规律和学生的实际情况，采取有效手段，诱发学生思维，鼓励主动参与，改进教学方法。

三个明确：明确考点、重点和难点：备课时教师只有抓住了知识考点，才可能预测到其考查方式，抓住了重点和难点，才能更科学合理地分配教学时间，制定教学策略；明确能力增长点：教师只有明确哪一个知识点或哪一类知识能更好地促进学生能力的发展，才能更有针对性设计教学方法，选择与之相匹配的典型练习题；明确思维障碍点：备课时只有预测到了哪一块知识学生可能学不会或学习有困难，哪一块是制约学生掌握知识的症结所在，才更好地突破难点，才能更好地制定有效的策略，才能保证学生在规定的时间内顺利的完成学习任务

一个参与：行政、业务领导参与：业务领导和行政领导要采取定期与不定期的方式参与到备课组的集体备课中去，更好地了解各备课组的常规落实情况，掌握各备课组的工作态势，也更有利于各级领导加强对备课组工作的指导和调控。

2、集体备课的内容：

①研讨教学内容。研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法和课前预设的问题。其他教师做补充，提出修改意见，形成导学案终稿进行印刷。

②制定教学计划。制定下一周的计划，根据教学进度、教学内容、课时节数将任务分配到老师。领到任务的教师在下一周里，根据领导的课题修改完善导学案，为下次集体备课中心发言做准备。

③确定示范课。商定下一周示范课的课型、执教人、时间、内容。

3、集体备课的流程：

①定量主备。学期初备课组长按照本册教材的具体内容划分好课时，并有针对性地把任务落实到组内每个成员的身上，以表格的形式落实在计划中。组内主备人员要根据所分的任务投入全部精力查找资料，对照课标，研究学生，钻研教材，发挥个人的创造性，高质量地完成集体备课的基础性工作。

②集中评议。组内所有人员集中在一起，主备人按照“课标要求”、“目标重难点的确定”、“学情分析”、“教法的选择”、“练习题的设计”、“教学程序的安排”等方面说出自己的设计方案和设计意图，组内全体成员集中商讨评议，群策群力、献计献策，充分发表个人见解，提出个人的整改意见。

③完善定稿。主备人将大家集中评议后的方案重新进行二次整理，最终定稿。④复案补改。每位教师在课前对集中评议定稿的方案进行再次复查，并结合本人的教学风格和本班学生的实际情况，在旁边的“副案栏”再次进行修改调整。

⑤教后反馈。在集中备课组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何（值得推广的经验、发现的不足），要进行全面反思，并写好教学后记，以备教后交流时推动大家备课能力的同步提高。

4、集体备课的纪律：

①严格遵守时间，所有教师要按照各组的备课时间参加集体备课，不得迟到、早退。集体备课实行签到制度，不准代签。

②集体备课由组长负责调控，做好相关记录，不能做与集体备课无关的事。③年级部和学科组负责检查监督，教导处抽查，结果记入绩效考核。

第二篇：“三疑三探”教学模式的操作流程

“三疑三探”教学模式的操作流程

一、设疑自探

[基本操作]

(1)设置问题情景，导人新课。

(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。

(4)教师巡视。

[目的意义]

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。

(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。

(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、[注意事项]

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．

(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。

(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 [基本步骤]

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。

(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

[目的意义]

(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。

[注意事项]

(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 [基本步骤]

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。

[目的意义]

“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。

[注意事项]

(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

[基本步骤]

(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。

(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。

(4)反馈学生答题情况。

(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

[目的意义]

(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。

(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

[注意事项]

(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。

(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

(4)教师要对训练题进行“预设”，以备补充。

第三篇：西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行).

西 峡 县 “ 三 疑 三 探 ” 教 学 模 式 操 作 流 程(试 行 1.“三疑三探”新授课教学流程(试行

一、设疑自探

1、围绕教学目标,创设问题情景。

2、引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲。

3、学生独立探究,解决问题。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。2.“三疑三探”复习课教学流程(试行

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑,并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。说明:复习课不是知识的简单再现,而是要进一步理清知识间联系,做到做一题通 一法,会一类。既不能抛开课本,又必须注重拓展和延伸。

3.三疑三探”试卷(习题讲评课教学流程(试行

一、设疑自探

1、教师公布习题答案,点评学生答题情况,指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点,师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题,并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程,讲解做题思路,点评同学对展示情况进行客 观评价,提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况,进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容, 提出新的更高层次的疑难问题, 由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。附 :学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》:“学而无友,则孤陋而寡闻”。依据新 课标“自主、合作、探究”的理念,开展小组合作学习,既能够为学生提供最大限 度地参与学习全过程的环境,又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流 不足的缺陷,打造高效课堂,真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质,组间同质。

三、建组方法

1、学生分层:每学期开学初,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日 常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主,依总成绩 S 型拐线方法,将全班学生分成均等的 A、B、C 三层。

2、成员搭配:以小组(6人为基本单元组成学习共同体。班主任先从 A 层学 生中两两选出,分布到不同的小组(每组的两名学生优势学科尽量不冲突, B、C层学生比照以上方法分组, 然后给 6人编号(如第四组一号学生可编为41、4-1等、排座位。应注意男女生搭配,城乡生搭配,同寝成员搭配,性格外向与内向者搭配, 学科平衡发展等。一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可以根据具 体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

(1方法:选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民主选举 的方式,应尽量避免由教师指定。

(2选拨标准:①态度积极,率先垂范;②学习习惯好,学习能力强;③乐于 助人,负责任;④组织管理能力强;⑤集体荣誉感强。

(3职责:①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等;②帮 助学困生完成各项学习任务,检查每天学习的落实;③监督各项班规的遵守情况;④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

(4 小组成员积分评价项目:①课堂参与度(0-10分;②课堂纪律(0-3分;③作业完成(0-5分;④其它方面如卫生等(0-5分。

参考上述 4项指标每日对小组成员打分量化,填在小组量化积分记录上。每周 一统计好小组上周成绩,及时在小组会上总结点评,并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

(1每组设组长和学科组长。

(2组长抓全组同学的学习和常规工作。

(3学科组长每科 1名,具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌,各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求(1小组讨论: ①小组先分层讨论,再群体讨论,群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工,安排好讨论结论的记录整理和展示,既有方法归纳又有规律 总结。

③讨论要充分,并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去,为下一步展示作准备。(2展示与评价: ①各小组按教师分工,迅速展示,主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面,但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮,吐 字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况,鼓励 其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见,如问 “同学们 还有什么补充或有不明白的地方吗?”

③一般由 B、C 层展示, A、B 层点评或拓展。④非展示同学要认真倾听,并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括:a 总体评价, 如正误等;b答题思路、方法、规律等;c 板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听,注意发现学生闪光点和不足,为点拨做准备。对生成性问题 和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。禁止教师跟 学生“抢风头”。

(3编题:各学科应有计划地对学生进行编题培训。

(4课堂评价:①学科班长负责总结评价(学习目标的完成、本节的优胜小 组、表现突出的同学等;②评价的三个指标:参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

(1倾听他人发言:①听取发言要专心,眼睛注视对方;②努力听懂别人的发 言,边听边思考,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;③别人 发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出来;④听人发言 如有疑问, 请对方解释说明时, 要用礼貌用语, 如 “是否请你” 或 “你是不是可以”;⑤学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。

(2讨论问题:①发言围绕讨论中心,不东拉西扯;②谈看法要有依据,能说 清理由;③语言表达力求清楚明白;④别人提出疑问时,要耐心解释,态度友好。(3互帮互助:①主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、嘲 笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心;②帮助同学时,要向同学说清解决问题 的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③ 独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不 影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意 见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励 办法。

四、班级文化建设 要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成 良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标 语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精 彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运 气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

第四篇：“三主五环节” 学校教学模式操作流程概述

“三主五环节” 学校教学模式操作流程概述

本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢；检查预习、汇报交流；合作探究、点拨指导；课堂检测、达标反馈；课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。

环节一：目标导入。课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性（用1分钟左右）。

环节二：预习交流。学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。（13分钟左右）。

环节三：探究点拨。通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展（14分钟左右）。

环节四：检测反馈。教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。（本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清）（10分钟左右）。

环节五：总结梳理。引导学生将所学的问题串起来，把知识梳理成线，形成网络；同时，还要对学生的学习过程、学习方法、小组讨论发言等方面进行小结（2分钟左右）。

第五篇：绥德第四小学召开“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会

绥德第四小学召开“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会

2014年9月18日，绥德第四小学召开“211导练”三环节教学模式“六步”备课流程研讨会。本次研讨会由学校领导主持参与，以数学、语文、英语三个课题组为中心，分别展开讨论研究，参与讨论的一线教师达到50多人。他们结合自己的工作实际，依据理论学习和一线教学经验，对“211导学练”三环节教学模式“六步”备课流程发表了各自的意见和建议，提出了许多新问题、新观点、新思路和新举措，为全面推广提升学导练教学模式奠定了坚实基础。

绥德第四小学从推广“211学导练”三环节教学模式以来，做到了真研究、真推广、真总结，始终以研促教，以教促学，全面提升学校课题研究和教育教学水平。在新的教学模式推广过程中，坚持理论指导，尊重实际，实事求是，通过不断总结课堂实践经验，调动全体教师积极思考，深入钻研，用最新理论成果不断指导教学。要求各实验教师带着课题、带着任务开展课堂教学，特别是在“六步”备课流程设置上，既要保证规定环节的普遍使用，紧扣目标揭示、先学内容、自学提纲、学习成果、导学解疑、检测训练等六个方面，又不断创新实验内容，针对年级特点、学生特点、学科特点，发挥一线教师作用，进一步完善流程、创新流程，让“六步”备课流程更加科学、更加规范、更加实用。可以说，截至目前，该校在“211学导练”三环节教学模式“六步”备课流程的研究方面已经取得了阶段性的成果。

王艳宁报道 2014.9.18