一年级语文教学反思[优秀范文五篇]

第一篇：一年级语文教学反思

序

言

多年以来，我们一般都是按照既定的教学目标进行教学，尽自己最大力量让学生学完、学好课堂知识。然而，当我们回头看看以前走过的路，才发现有时单纯的课堂教学会限制学生们的想象力，把他们的思维禁锢在一个狭小空间；或者是自己某一种预设的教学思路并没有得到很好的实现，留下了一些缺憾；或者在教学过程中突然产生了灵感，有感而发……如果常常反思走过的教学之路，将一些心得体会记录在案，多少会对自己今后的教育教学探索之路起到指引作用。通过向身边有经验的老教师和好老师们取经学习，观看优秀教师的课堂录像，我更感到自己的学识短浅，学无止尽，于是想努力攀登，做个课堂内外的有心人，以下是我在摸索、借鉴时琐琐碎碎记录下的点滴体会，请各位领导和看到的老师们指正。

反思一：

今天是本学期第一节拼音课，学生对单韵母一点也不陌生，感觉学生对生动活泼的教学形式很感兴趣，比如看实物投影，编儿歌，朗读竞赛等，本课的亮点是在给汉语拼音取名字那里，我今天提出的取名要求是：只有上课认真的同学才能取名。施渊文、陈红军、许二牛分别是a、o、e，他们的小脸上写满了自豪，可苦恼的是如何把卡片放在衣服上，让同学们下课都能看见，不断复现达到巩固的目的，这是我必须解决的问题。

反思二：

下午上d t n l，因为是下午的课，孩子们有些萎靡不振，在教完了读音后，学生多数对d和t分不清楚，送气和不送气没有把握好，我都越教越泄气了，忽然我想起了古老的游戏：开火车。刚开始不咋地，我自己都没有进入状态，后来我灵机一动，变了说法，我说：特快列车在哪里？我想去北京！学生们马上接口说：特快列车在这里，我们送你去北京！于是我趁着东风指着每排的第一个同学开始轮读字母，索性像办家家似的坐进队伍中“轰隆轰隆”拉开了架势，小家伙们这下乐坏了，我趁热打铁，又相机说到美国、到日本、到武汉，学生们的积极性一下调动起来，小手一个个举得高高的，声音也是一个比一个响亮，这是我所没有想到的局面，仅仅是因为创设了一个小情境，小火车可以开到世界各地去，学生就学得积极主动，我想低年级的孩子教学形式一定要活泼多样，多动心思。

反思三：

今天开始教bpmf了，感觉自己好像已经进入状态了，讲得挺激动的，孩子们也挺开心的。孩子们记忆字形的时候比我想像中要精彩，像哨子，像手风琴，像一把破梳子，像枪......我不喜欢“一本正经”的给孩子们上课，“生活化”的课堂比较吸引孩子（不知道“生活化”这个说法好不好），适当地和孩子开开无伤大雅的玩笑，会让课堂更轻松。今天在让孩子说“bo,bo什么bo”的时候，很多孩子都说了吃的“剥香蕉、剥鸡蛋......”于是我就说：“怎么有这么多馋嘴猫啊？有没有和吃没关系的？”后来就有孩子想到“波浪”。

反思四：

我觉得在语文课上也可以适当地介绍一些别的知识，今天有个孩子组词“po水”，我就顺便介绍了云南的泼水节，也告诉孩子，我们的习惯和他们的不一样，我们不能随便用水泼人，那是很不礼貌的。虽然课堂的时间比较紧，可是我还是会抓住一切可以利用的机会教给学生更多的知识和做人的道理。

反思五：

今天，我在教T时，用粉笔在黑板上画了一把小伞。我说：“同学们，我们一起来欣赏老师的画好么？”他们很高兴，大家七嘴八舌的议论开来。我就抓住这个时机有意识地引导学生观察伞把，然后用红色粉笔把伞把的形状画出来。很自然的与T建立了形上的联系。熟悉的生活物品，愉快的学习氛围学生学得开心，学的轻松。所以这个声母不经意间就走进了孩子们的心中。

反思六：拼音歌：

拼音格，四条线

拼音娃娃住里边

上格不顶线

下格中间过一点

中格慢格顶两边

在教学b p时候发现学生写得不够规范刚好发现了这首拼音顺口溜....希望对学生书写有一些帮助

反思七：

今天回到家中，我便翻出儿子的手偶“小猪”、小汽车等，在课上，孩子们给可爱的“小猪”起了个可爱的名字------花花，从此“小猪花花”成了陪伴孩子们学习的好伙伴，几天不见，就怪想她的。有了“花花”这个小助手的辅助和督促，学生们变得听话、懂事多了，教学上我也感到轻松多了。反思八： g、k、h 在学生交上来的抄写g、k、h的作业中，我发现，有四个学生的g、k没写对，g只写在中格，而k应该写在中格的部分又跑到上格去了，这种写不对的情况在这以前可是从来没有过的呀，究竟是怎么回事呢？

在这一课的教学中，我在学生学会拼读之后，让学生分别观察这三个声母住几楼，指名回答，然后请几个学生到小黑板上写，集体评议，然后让学生描红，最后写作业。学生写之前我没有示范写，我想，在前面的学习中，学生都能认真观察字母在拼音格中的位置，现在学生们学拼音又比较顺了，应该没问题的。可是偏有问题。我看到这几个学生写错了，赶紧找来他们，认真地指导他们观察这三个声母在拼音格中的位置，也许是因为定势心理，颇费我一番劲，他们才转过弯来，没准过两天又会写错的来呢现在想来，真是大意不得啊。

反思九：

j、q、x 教后记

吸取上一课的教训，在指导学生书写jqx之前，还是让学生认真观察这三个声母在四线三格中的位置。然后，师：老师想写j,谁来教教老师怎么写这个 j 呢？生：j住一、二、三楼，先写竖弯再写上面的点。师在小黑板上示范写

师：老师写的拼音娃娃漂亮吗？老师再想写一个，可以吗？

。。。

因为作了强调，学生写得非常漂亮。

可是，在教学jv、qv、xv这里，却遇到从未有过的糟糕情况。

在教学v的拼写规则时，通过让学生编顺口溜、表演的方式，帮助学生记住这一规则。在拼读上也读得不错，言语检测，更是对答如流。最后做了一个练习：

b-a___ba b-o__bo j-v___()q--v ___()x--v___()结果真的很糟糕，全班25个学生，只有10个学生全做对。都是错在后三题，都是忘了去掉上面的两点。只好特意找一节活动课，对这11个学生再强调v的拼写规则，可是还是有学生错，有的学生干脆把前面的v写成了U。这几天在论坛上看了一些有关拼音教学的帖子，很多老师也提到这种情况，我想也许学生在每学一个新的知识点的时候，必定有一个过程。本来这个v的拼写规则就有些难记，所以学生出现这种情况在所难免，再多练练，应该没有问题吧。反思十：

ang、eng、ing、ong教学后记

在南方人中，不难发现，他们在说普通话时很少有后鼻韵母的，都读成前鼻韵母了。所以在这一课的教学中，重难点是将前、后鼻韵母进行比较，让学生通过实际发音掌握要领：前鼻韵母是舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出气；后鼻韵母是舌根高抬，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气。主要是通过示范读，作手势强调发音部位来训练的。但是，说起来容易做起来难。不管怎么训练，效果总是不理想，特别是yin和ying，更是很难读准，我也是黔驴技穷，实在想不出好的方法了。只能靠反复训练，在平时的教学中注意反复纠正了。

反思十一：

我教第三声的时候是让学生“点头”，一个点头的动作就让韵母带上了第三顶小帽子，边说边点头，效果也不错。下周一我就要开始教声母了，又一个重难点出来了——拼读！

反思十二：

我现在最头疼的是全班找不到一个带领晨读的，不是读得没感情，就是不敢大声说话，还有就是掉了牙齿说话漏风。7 真怀念原来带的那个班，带晨读的小女孩中气十足，感情丰富，全班小朋友跟着读也是一头的劲，那个声音响亮哟！

反思十三：

今天在给小组画红花的时候，突然想到把红花换成笑脸。然后跟学生说：小朋友这节课表现真是太出色了，你们让老师非常开心，所以老师要给每个小组送上一个微笑，而且老师要谢谢班上25位小朋友，是你们让老师这么开心，谢谢你们。”学生听后都非常开心，做得更端正了，而且精神非常集中，连那个向来上课游神的孩子都专注的在听。偶尔给学生奖励一些特别的东西，会起到意想不到的效果。

反思十四：

前段时间路过二年级，听到普老师上课说话轻声细语的，看到学生们正在安静地听讲，我隐隐觉得自己也该尝试着把上课的分贝降低点，培养学生安静倾听的好习惯。经过实验，嘿！还真管用，课堂上小家伙们耳朵竖得高高的，能够认真倾听别人的发言了，我的嗓子也不费劲了。由此给我的启发是：语文教学必须先重视良好的语文学习习惯的养成，即养成良好的听的习惯、说的习惯、读的习惯、写字的习惯、合作交流的习惯等，尤其是听的习惯。习惯是人的第二次生命。对低段的孩子来说，学会听，极其重要，这不仅因为听是思维活动、学习活动的开端，而且，教学生学会听，也是培养学生尊重他人、汲取他人优点的情感态度价值观的一种重要的方法。习惯的培养不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教学流程中形成既教知识又教方法，既让学生体验情感又培养正确积极的学习态度，既抓学习常规的落实又发展学生的自由个性，习惯将自然而成。教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。于是，我在“小博士”报及其他地方搜集了一些培养学生学习习惯的信息，将它打印出来，贴在墙上，时时告诫提醒孩子。

反思十五：

刚刚看到一个儿歌，挺有趣的，没准会对孩子分辨bpdq有帮助：

稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮对肚皮；好玩好玩真好玩，p、q脸蛋对脸蛋

反思十六：

对学生期望过高，这是教育界中老师普遍存在的现象。今天，这个现象就出现在我的身上了。凡事都想让学生做得最好，因为我刚刚从高年级下来，（还没有教过低段）总想让学生自己管理自己，结果……想想自己也真是的，这些只是刚入学的孩子呀。怎么办？是让他们在我的精心呵护下慢慢成长，还是帮助他们树立“我能行”这种强烈的信念呢，我选择了后者。

反思十七：

在低年级阅读课上，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。于是，我经常讲一些优美的童话故事，如《丑小鸭》、《海的女儿》、《白雪公主》等，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，还可抓住孩子好奇、探究的心理播讲“连续剧”，鼓励他们课后去读图书架上带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事躺在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”。在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。在低年级识字与阅读中，要尽可能地发动每个家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展10-20分钟的“父母伴我天天读”活动，家长天天坚持签字，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

反思十八：

教一年级的确要非常用心。对于习惯的养成不是一朝一夕的事，要眼到心到口到。重要的多发现孩子的闪光点，多树立榜样，持之以恒的坚持下去。建议从开学出就培养他们的时间观念。

反思十九：

认一认3教学后记

在上yw的时候，我就听到班里很多学生会读认一认3的字了。考虑到学生已经会读大部分的字，所以我作了这样的设计：

一、发生字卡片，学生圈出自己会读的字，读给同桌听。

二、圈出学过的音节，和同桌一起拼读。

三、教师检查学生学生掌握字的情况。

四、通过图片，学习一些没掌握的汉字。

五、小组挑战读

六、游戏巩固所学汉字。

我觉得这样教学，效果还是很好的。第一个环节，能从学生实际出发，还没学，就上学生读，学生有一种强烈的表现欲望。第二个环节，能把认读汉字和复习拼音结合在一起，达到很好的学习效果。小组挑战读的时候，我是让学生到讲台上，学生读的兴趣非常浓。

比较难认的字就是“行”字，很多学生会记不住它的读音。

反思二十：欲速则不达

刚开学的时候，我向学前班的老师了解到这个班的学生在学前班时，也学过拼音，不过只学了六个单韵母和声母的读法。还对这帮学生摸了个底，发现很多学生学过的拼音又忘了怎么读了。因此可以说，这些学生是没什么拼音基础的。因为学生没什么基础，所以我很认真对待。除了认真备课外，上课更是中规中矩，我希望所有的学生都有个良好的基础。于是，光是学aoe，就上了四五节课，可是效果并不是很好。那几天，我很困惑：如此高耗低效的教学！怎么行？以后的拼音该怎么上？和同事说了自己的困惑，同事们说：你还巴望个个学生都会呀，大部分学生会了就行了，你这样上，光是拼音就不知要上到什么时候呢。可是，一年级是基础，拼音是基础的基础，如果拼音学不好，势必会影响以后的学习，势必会产生更多的学困生。我实在不能“大部分学生会了就行了”。

学i、u的时候，却是出奇的顺，认读、书写、四声，一课时完成，而且效果也出奇的好。

为什么学aoe时，是那么的困难呢？想必是学生刚由学前班进入一年级，新的学习环境、严格的学习任务，都有可能让学生无所适从。而学生一旦适应了环境，学习方面自然是比较顺了。看来，教学工作是得踏踏实实的，来不得半点急躁。现在我更明白了欲速则不达的道理。

反思二十一：

语文老师教得太多，学生就放弃思考了。

课前要求学生多读，上课时，教师把比较重要的点拨一下，然后通过游戏和当堂练习的方式检验，经过一个学期的了解，老师心中已经有了重点对象，那就多提问多鼓励，他们可是需要信心和兴趣的。

当堂不能通过的个别指导，做类似的题目，直到巩固；当堂清的就自己看书或活动吧，自己学习有时比老师满堂灌有趣也有效。

反思二十二：

识字是大问题，最好选择相似的文章读，既避免重复单调，又能巩固拓宽，然后仿写，以写带读，不知这样的想法是不是与栀子有共通之处？只是具体实施需要细节的思考，我会慢慢摸索。

反思二十三：教了一年级才知道自己原来有那么的字是写错的了，有那么多的字是读错的了。不过我有一大收获，就是，我的字比原来好看多了。教学生的同时，我也在学字。不过，因为自己不能写一笔漂亮的板书，还是为学生遗憾着。不过，好在学生觉得我写的不错。因为我毕竟比他们写得漂亮，唉，汗颜。

反思二十四：

昨天布置了今天的要听写的作业，于是早自习的后半段时间拿来进行了听写：10个词语，3个汉字的笔顺。下午批改的结果还是比较满意：23人的班级12人满分，五六个人只是书写不规范，不过也有4个孩子错的比较多。今天的奖品是糖——没收学生的。问题：“母”写的特别不规范。虽然多次强调，甚至在听写前还专门强调，甚至听写时候忘记了擦掉。可是还有孩子没有按照田字格写，要么就是第一笔不到位。对策：严格扣分，豪不客气；再次讲解，逐一订正。这样处理好象我太过于苛刻和教条，但是为了将来能写规范字，必须现在动真格的。书写太重要了。那天<读者》其中一个大学毕业生因为用小楷写简历而获得好工作颇受震动。当然不能那么功利与绝对，但是作为中国人写规范汉字应该是无可厚非的。今天只有两节语文课我没有继续上新课，而是处理了听写以及抽查认读要求会认识的汉字的内容，同时也布置了回家继续认读40个词语的作业。不晓得明天再抽查会如何。停一停，结合课时量进行，好象也是个办法。

反思二十五：

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得更快。如何解决这个问题，我经过多方查找，终于找到了方法。那就是让学生进入“快乐园”。孩子们在不知不觉中记住了汉字。我把方法方法摘录如下以便今后使用。

1、特殊的打牌。学生自制牌形生字卡，在课间同同桌互相玩打牌游戏。边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“学习生字的小能手”。

2、互相接龙赛。学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的“小老师”最后，以接得长的为优胜者。

反思二十六：

我是花两个课时上了“学习习惯养成”的。因为，我认为，良好的学习习惯并不是靠三两节课就能形成的，更重要的是要在平时的学习过程中教师注意观察学生并及时给与纠正。没有投影，也没有挂图，只能让学生观察课本中的图，学生们都观察得认真仔细，大多数同学也能做到积极发言。

学习第一页时，我设了两个情境：1，教师读短文《在上学路上》，要求学生专心倾听，边听边思考两个问题，然后回答。上个学期，我坚持每周利用一节课时间给学生读故事或短文，读后设计一两个问题，我认为这是个培养学生专心倾听的好方法，至于效果如何，目前还有待观察。2，学习小组讨论：寒假见闻。

特别强调：同学发言时，也要认真地听。上个学期，学生在课堂上大多能做到专心倾听，但都只是对教师的话，同学发言时，有很多同学喜欢“帮忙”,而我也没能好好地纠正。

认真写好铅笔字环节。让学生反思：自己平时在写字时，有哪些地方做得不够好的地方？很多学生都说自己在写字时通常没做到“眼离书本约一尺”。确实是这样，学生们也知道要这么做，可是在写字时，常常是写着写着就忘了。如何让孩子始终保持正确的写字姿势，确实得费一番功夫。

反思二十七：

今天教完了认一认1，感觉还行，学生上课挺要说的。和办公室的老师讨论“什么叫读出韵味来？”大家感觉这样读有点哼，像老夫子吟诗。可以一字一顿更不好。后来我在上课时就带学生读出节奏来“人口/手足/舌牙/耳目”。

反思二十八：润物细无声

考虑到学生已经有了一定的识字基础，所以在上认一认1时，我主要花时间在帮助学生读准字音上。

课中我还设计了这样一个环节：

在学生认读汉字的时候，出示自己精心制作的古体汉字卡片，通过“溯源——对照”，帮助学生理解、识记汉字。例如：认读“山”字，出示“山”，学生认读，接着出示实物彩图-古体汉字（甲骨文山字小篆山字）--楷体山字，这样在学生头脑里对汉字的演变过程有了个直观的印象。因为认一认1中这些字都是基本字，它们大多又构成全合体字的部件，所以教好学好这些基本字为以后的识字很有帮助，也为以后进行字理识字教学打下良好的基础，达到润物细无声的效果。

反思二十九：

今天刚上完《春笋》，给我感触最深的是也是最令人满意的是全班小朋友都会标自然段了。我是这样教学的：小朋友们，从今天开始我们要认识一个能够帮助我们学习的新朋友，你们想知道是谁吗？——自然段，但是它说了，谁要是想得到它的帮助就必须先能找到他，他可不是很难找到的，只要你仔细观察就一定能找到他，并能得到很多帮助呢！看！施老师就能很快的找到他。师示范标出自然段序号给学生看。谁能说说我为什么能这么快找到它，我是怎么找的？这一会儿，孩子们通过认真的观察很快找到了规律：他们都空了两格、序号标在左边不标在右边……你们也能找到他们并给他们标出序号来吗？“能！”于是我先让孩子们像我一样标出了这一课的自然段，同桌互相检查，不会的互相帮助，很快都标好了。接着我又进行了课文的延伸，让孩子们继续给后面的课文标出自然段，我下座位巡视指导，一节课下来全班都会标自然段了。这节课，孩子们为认识标自然段而高兴，我为他们掌握了标自然段的方法而感到高兴，真是棒极了！

反思三十：

很是困惑：在完成教学任务（当然是指让学生在书面考试中有一个好的成绩）和培养学生良好的习惯之间（在考试时不会在分数上有反映）选择谁？

我知道后者对于前者来说更为重要，对学生的日后更为有益。可是各方面要的是分！分！

反思三十一：

让学生巩固生字之我见

对于一年级的小学生来说，活泼好动是他们的天性，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下小平及后进生亦是如此。>比如，学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。

后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后把它们的拼音抄两三遍。这样学生渐渐的认识了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。

教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：水（开水）（大水）（雨水）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，还把组词抄三遍。渐渐地，我发现学生的错别字越来越少，要求会写的字基本上都会写，就连“看拼音写词语”中出现的错别字也较少。特别是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。

反思三十二：

今天用了两节课就完成雨点的教学，而且效果奇佳，把我乐坏了。

这是一首很美的儿歌，课前我布置学生先自学，早读课时检查几个学生（包括差生），发现他们都读得挺好的，上课时重点就放在指导背诵上，先让一个学生读，再让一个学生当雨点来表演，然后让全班学生都来当雨点，（站起来读），结合动作，学生很快都会背了。课后进行拓展练习，说说雨点还会落在哪，有什么变化，请学生试着写下来，老师修改后装订成册“发表”在班上的小诗集里，学生热情还蛮高的。

反思三十三：

兴趣是学生的第一位老师，激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文是节奏感强的一则谜语，朗朗上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。我抓住这个契机，采用多种形式，让学生读通，读熟课文。尤其是对读形式，学生读了一遍又又一遍，都争着说：“老师，我还想读！”我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对小朋友的吸引力可真大！

反思三十四：

让学生开心的学自己先要开心的教

“兴趣是最好的老师”，是推动学习的直接动力。孔子有句名言：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，只有”乐之者”才能”奋而忘食，乐而忘忧“，达到”欲罢不能"的境地,这也就是说让学生产生学习动力的直接原因就是—兴趣.而教师的情感对学生有直接的感染作用。当教师的思想情感灌注在整个教学过程中，激起学生的情感时，学生就会更好地接受教师传授的知识，于是教与学的情感通道得以沟通，师生之间的情感达到共鸣，良好的教学秩序就会形成。在每一次的教学中,我总是深深的体会到这一点,当教师把自身的情绪带到课堂中去的时候,课堂总是会很压抑,学生的情绪也很难得以提高,而这一节课也自然是不成功的一节课了.如果教师放下自身的情绪,开心的投入到教学中的时候,学生也会随着老师的情绪而对学习产生兴趣.也就是人们常说的学生往往由喜欢一位教师开始爱上这位教师的课，“亲其师，信其道”，从而乐于接受这位教师传授的知识。而一位亲切,乐观的教师则更是学生喜欢的老师, 教师的一举一动，细微的表情变化都会引起学生的注意，教师优雅的讲课风度，娴熟的授课技巧，形象的手势，生动的语言,真诚的微笑,都让学生有一种情趣感，会给学生留下谦和、含蓄、亲切的好印象，能缩短与学生的心理距离。所以为了让学生开心的学自己首先要做到抛开自身的情绪做到开心的教!

反思三十五：

今天我执教了《奶奶的白发》一课，在讨论为什么奶奶的头发是雪白雪白的时候，学生普遍认为是因为奶奶的年纪大了，头发才会变白。作为教者，我深深同意这一点，因为去年有一个一年级的孩子，学了这一课后，回家问奶奶，奶奶说：“奶奶年纪大了，头发就白了”可是课文中的奶奶却这样说：“这头发，一半是你爸爸给你，一般是你给的”学生都沉默了，我就让学生，联系实际，想一想你的奶奶为你做了哪些事情。学生似有所悟，不过，又有孩子问：“我们的爸爸妈妈为我们操了许多心，为什么头发不是雪白雪白的呢？”还有一个孩子问：“老师也为我们操心，为什么头发还是黑的呢？”

反思教材，思想教育的过程未免太过于牵强了吧？

第二篇：一年级语文优秀教学反思

一年级语文优秀教学反思范文1

作为小学一年级的语文教师,我感到肩负的责任重大.孩子们就像一张张白纸,就看我们怎么去引导教学,让学生学会知识,掌握好的学习方法,在此基础上把知识融会贯通.

新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话.让学生在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感.我们通常讲“以读代讲”,这个读显得特别重要.作为语文老师我们都知道读一次就应有一次的收获,每一次都应有一个目标,每一次都应有一定的提高,但落实起来真的很难.

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。对于一年级的朗读训练来说,老师的范读特别重要.在第九单元的课文中朗读显得特别重要。教完了这个单元我认为在朗读中应做到：

1．认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；③初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读（读拼音）。

2．连读读流利，感知语言的`基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；③质疑再读．教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。

3．精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。①根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；②引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；③研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；④多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

4．熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

一年级语文优秀教学反思范文2

在教学北师大版小学语文一年级过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师，理解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子成功、成才之门。课改需要加强老师之间的交流、探讨。课改，当前来说，缺少成功的经验、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。应对共同的处境，老师们就应群策群力，加强课改经验的交流。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体此刻课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”交流对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的.前途。

课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。许多家长不理解，常常反应“孩子回家怎样不做作业了？”“这样的教学，孩子能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改成功的一个重要条件。我采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎样一回事，教师要以一个参与者、研究者的身份出此刻学生的探索、研究、讨论之中。与学生一齐发表自我的观点，交换自我的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不一样的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，用心回答。在对话中，要有充分的时光和空间让学生把话说完。

一年级语文优秀教学反思范文3

教学本课时，我故意变换了一下导入的顺序：在课间就播放音乐《快乐的节日》为课堂渲染气氛。上课一开始，我就出示插图，问学生，你从图中知道了哪些信息？指名学生回答后，由于学生说得比较凌乱，我就随机点拨：小朋友们在草地上干什么？这是什么季节呢？你从哪些地方可以看出来？最后选一位小朋友把图中地意思完整连贯并按一定地顺序表达出来。

总结归纳图意以后老师小结：原来这些小朋友在一起是在庆祝快乐的节日，板书课题，指名读时强调快乐的心情。

揭题后再欣赏课前就播放过的歌曲《快乐的节日》。这首歌欢快又有韵律，这不仅是一首歌的歌词而且还是一首小诗呢！听老师朗诵，学生听清生字的读音、重音和停顿。在识字教学时读音注意点可以引导学生归类：前鼻音的字：艳、巾、健、敢，后鼻音的`字；敬，康、勇，引导学生善于归类善于观察。在识记生字时，我注重了每个生字的不同侧重点，如：艳，掌握新偏旁色字旁，并通过字形理解字义：丰富多彩的颜色让我们的图画变得很鲜艳。再如教学“爱”字时，由于学生已经认识了“暖”，很可能会搞错，所以，我让学生就“爱’字找敲门，最后我们找到这样的昊方法：怎样才是真正地关爱同学呢，当这是一个下雨天，没有雨伞和雨衣地情况下，你只有一顶帽子，你会把唯一地一顶帽子给你的昊朋友戴上，并且还要用手为她遮风挡雨。这才是真正地”爱“，学生们通过帽子知道爱地中间是：突宝盖”通过用手遮雨，知道了最上边是“爪字头”，而且通过讲解字形，学生最“爱”也又了深刻地理解，明白什么叫关爱别人，实现了语文课程与品德课程地整合。

通过我们的识字教学，其实很多时候也体现了课程地整合。

一年级语文优秀教学反思范文4

时光荏苒，岁月如梭，短短的一个月又要过了。仔细回想这一个月，突然发现孩子们长了不少，而自己也成长了不少。最初的孩子们都还没养成良好的学习习惯，但是现在来看他们能够在没有老师的情况下比较安静地在教室上自习，能够很好的完成老师布置的每一项任务，所以孩子们长了不少。相比较而言，我也长了不少，我开始总结经验，知道好孩子是通过鼓励得来的，也知道好学生是通过百分之七十的关爱加百分之三十的教育得来的。

过去的一个月，我们重走了语文课文，重新巩固了知识，同时也注重了学生的实践，我们几乎是复习完一个知识点就检验一次，发觉孩子们越来越喜欢这种教学模式，他们觉得是挑战，开始竞争，个个都想做得更好，这让我很意外，这就说明了自己的这种教学模式对于他们来说还是很必要的。

一分耕耘，一分收获。孩子们都知道有付出才有收获。所以都很认真努力地在完成每一项任务，在严寒的冬季，在下雪的日子，他们仍然能够漂亮的.完成任务实属不易，这让我很感动。他们的手都冻得通红，看着每张稚嫩天真的脸庞，他们充满了对知识的渴望，让我更加爱他们。每天要走一个多小时的山路回家，还要认真的完成老师布置的家庭作业；每天天没亮就起床，打着电筒来上学，这些都让我觉得羞愧。所以，我从他们那里重新学回了坚强。

在这一月中，感觉孩子们似乎还是吃不消的，不仅要重拾忘记的知识，还要牢记他们。几乎每天下午，孩子们都会留下来听写、默写，似乎给他们的任务还是太重，但是由于自己在之前的教学工作中没注意到知识的巩固，所以才会加大他们的复习难度，所以，我要谨记这一点，争取让孩子们学得更轻松。

一年级语文优秀教学反思范文5

走过又一学期，觉得语文教学真是有好多的东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得新鲜的知识的时候又得到新鲜的思维方式。下面从三个方面对本学期教语文心得做以反思：

一、识字。

在这册书中大量的识字认字有一定的.难度。因此在学习时我采取了多种方法帮助孩子认字识字。

1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。

2、在课堂上，对学生的识字采取了各种方法，让学生能跟据自己的经验用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。

通过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。

二、朗读。

朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。

1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。

2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。

3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活经验体和看图片度课文。遇到自己不理解的地方，小组讨论解答，加深对文章的理解。

一年级语文优秀教学反思范文6

转眼间，一个学期马上就要结束了，我们一年级结束了拼音教学开始识字教学也已经有一段时间了，但在识字方面也遇到了不少难以问题。

比方说，有的孩子没有上过学前班，认识的字比较少，基础比较差，但有的孩子一册书已经学过好几遍了。所以在教学过程中，进度过快，会基础薄弱的孩子会跟不上；进度过慢，程度较好的孩子就会感觉腻味，提不起学习兴趣，所以很难把握。

再比如说，中国文化博大精深，汉字的结构很难把握，现阶段接触到的汉字笔画，不管是程度好还是不好的孩子都有难度。程度好的孩子在以前接收制式的过程中可能会形成一种错误的习惯，如“皮”字的笔顺，第一笔是横钩，第二笔应该是撇，但有的孩子习惯先写竖再写撇。还有“火”字，应该是先写两个点，再写“人”字，有的孩子也会写错。这些虽然都是很细微的错误，但是如果不能从小改过来，随着年龄的增长会更加难已改正。

另外，大部分的孩子词语积累量还过于少，语言表达能力也有欠缺，不会说完整的话，用单个的词语回答问题，这一方面也需要从小加强。

针对这几个情况，我准备采取以下措施：

1、教学进度要兼顾所有孩子，既让后进生跟上进度，又让优等生提起学习兴趣，加强学习积极性。

2、在教学实践中要从细节入手，关注孩子的'写字习惯。

3、在教学中要注重运用归类的方法帮助孩子增加词语的积累量，在课堂上锻炼他们的语言表达能力，让他们能够敢说话，会说话。

总而言之，在以后的教学中，我会再接再厉，能定会取得成绩。

第三篇：一年级语文优秀教学反思

一年级语文优秀教学反思范文1

课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。许多家长不理解，常常反应“孩子回家怎样不做作业了？”“这样的教学，孩子能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改成功的一个重要条件。我采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎样一回事，教师要以一个参与者、研究者的'身份出此刻学生的探索、研究、讨论之中。与学生一齐发表自我的观点，交换自我的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不一样的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，用心回答。在对话中，要有充分的时光和空间让学生把话说完。

一年级语文优秀教学反思范文2

总结归纳图意以后老师小结：原来这些小朋友在一起是在庆祝快乐的节日，板书课题，指名读时强调快乐的心情。

揭题后再欣赏课前就播放过的歌曲《快乐的节日》。这首歌欢快又有韵律，这不仅是一首歌的歌词而且还是一首小诗呢！听老师朗诵，学生听清生字的读音、重音和停顿。在识字教学时读音注意点可以引导学生归类：前鼻音的字：艳、巾、健、敢，后鼻音的'字；敬，康、勇，引导学生善于归类善于观察。在识记生字时，我注重了每个生字的不同侧重点，如：艳，掌握新偏旁色字旁，并通过字形理解字义：丰富多彩的颜色让我们的图画变得很鲜艳。再如教学“爱”字时，由于学生已经认识了“暖”，很可能会搞错，所以，我让学生就“爱’字找敲门，最后我们找到这样的昊方法：怎样才是真正地关爱同学呢，当这是一个下雨天，没有雨伞和雨衣地情况下，你只有一顶帽子，你会把唯一地一顶帽子给你的昊朋友戴上，并且还要用手为她遮风挡雨。这才是真正地”爱“，学生们通过帽子知道爱地中间是：突宝盖”通过用手遮雨，知道了最上边是“爪字头”，而且通过讲解字形，学生最“爱”也又了深刻地理解，明白什么叫关爱别人，实现了语文课程与品德课程地整合。

通过我们的识字教学，其实很多时候也体现了课程地整合。

一年级语文优秀教学反思范文3

过去的一个月，我们重走了语文课文，重新巩固了知识，同时也注重了学生的实践，我们几乎是复习完一个知识点就检验一次，发觉孩子们越来越喜欢这种教学模式，他们觉得是挑战，开始竞争，个个都想做得更好，这让我很意外，这就说明了自己的`这种教学模式对于他们来说还是很必要的。

一分耕耘，一分收获。孩子们都知道有付出才有收获。所以都很认真努力地在完成每一项任务，在严寒的冬季，在下雪的日子，他们仍然能够漂亮的完成任务实属不易，这让我很感动。他们的手都冻得通红，看着每张稚嫩天真的脸庞，他们充满了对知识的渴望，让我更加爱他们。每天要走一个多小时的山路回家，还要认真的完成老师布置的家庭作业；每天天没亮就起床，打着电筒来上学，这些都让我觉得羞愧。所以，我从他们那里重新学回了坚强。

一年级语文优秀教学反思范文4

转眼间，一个学期马上就要结束了，我们一年级结束了拼音教学开始识字教学也已经有一段时间了，但在识字方面也遇到了不少难以问题。

再比如说，中国文化博大精深，汉字的结构很难把握，现阶段接触到的汉字笔画，不管是程度好还是不好的孩子都有难度。程度好的孩子在以前接收制式的过程中可能会形成一种错误的'习惯，如“皮”字的笔顺，第一笔是横钩，第二笔应该是撇，但有的孩子习惯先写竖再写撇。还有“火”字，应该是先写两个点，再写“人”字，有的孩子也会写错。这些虽然都是很细微的错误，但是如果不能从小改过来，随着年龄的增长会更加难已改正。

另外，大部分的孩子词语积累量还过于少，语言表达能力也有欠缺，不会说完整的话，用单个的词语回答问题，这一方面也需要从小加强。

针对这几个情况，我准备采取以下措施：

1、教学进度要兼顾所有孩子，既让后进生跟上进度，又让优等生提起学习兴趣，加强学习积极性。

2、在教学实践中要从细节入手，关注孩子的写字习惯。

3、在教学中要注重运用归类的方法帮助孩子增加词语的积累量，在课堂上锻炼他们的语言表达能力，让他们能够敢说话，会说话。

总而言之，在以后的教学中，我会再接再厉，能定会取得成绩。

一年级语文优秀教学反思范文5

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的'形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。对于一年级的朗读训练来说,老师的范读特别重要.在第九单元的课文中朗读显得特别重要。教完了这个单元我认为在朗读中应做到：

2．连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；③质疑再读．教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。

一年级语文优秀教学反思范文6

一、识字。

在这册书中大量的识字认字有一定的难度。因此在学习时我采取了多种方法帮助孩子认字识字。

1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的.方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。

2、在课堂上，对学生的识字采取了各种方法，让学生能跟据自己的经验用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。

通过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。

二、朗读。

朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。

1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。

第四篇：一年级语文下册优秀教学反思

一年级语文下册优秀教学反思

一年级语文下册优秀教学反思1

第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不容易读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮助学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也时不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文内容后，我就以“你喜欢谁？为什么？”引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到小峰做事细心，再指导观察插图，练习说话，注意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清楚。同时联系课文前一部分内容，让学生知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺利，因为给予给孩子的读书时间很充足，让学生真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改进。虽然大多数孩子开始喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，互相正音，但是除了采用激励性的`评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。

的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应该在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培养读书兴趣，提高朗读的积极性，那么，所有他们该理解的问题，能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应该是很轻松愉快的事情。

一年级语文下册优秀教学反思2

《一分钟》这篇课文以学生喜爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系十分紧密，教学中我结合学生的实际生活，让学生在现实中体验。从而理解课文内容，从中受到教育。

一、从课题入手，游戏导入

首先，创设生动地教学情境，把孩子们吸引到教学活动中来。先设计“看一分钟动画”，学生觉得“快”，又设计了“静坐一分钟”学生感觉一分钟过得很慢。我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种情况下，要能克制自己坚持一分钟也是不容易的。今天课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文就知道了。”

在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。思考元元迟到的原因是什么？

二、抓住“两次叹气”朗读感悟，体会元元的心理

教学中，我以“元元一共说了几句话？”让学生很快找到了文章的中心，也就是元元的两次叹气：“要是早一分钟就好了。”要读好这两次叹气，还要联系上下文体会主人公的心理活动。利用直观教学帮助学生理解语言文字，使学生的感情与课文所表达的感情相融，进而读出感情，理解课文内容，让学生懂得“分秒必争”。

另外，创设多种多样有趣的活动，让孩子们参与其中，在活动中逐步感受“一分钟”的'长度。本节课，我设计了一系列有趣的活动：

1、读书，一分钟大约阅读多少个字；

2、写字，一分钟大约书写多少个汉字；

3、口算，一分钟大约能算几道。

学生在原有的生活经验和已有的知识背景中，获得了广泛的活动经验。同时让学生知道了时间的可贵，进行爱惜时间的教育。

一年级语文下册优秀教学反思3

《一分钟》是语文第三册中的一篇课文，讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到了二十分钟的故事。通过课文的学习，使学生受到在生活中要严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学这篇文章之后，我对自己的教学有如下反思：

一、导入部分：

我以一道算式导入“1=20”让学生看了以后产生疑问而进入课文，引起学生的学习兴趣。

二、识字教学：

我在上新课以前都要求学生自己回家做字卡，在做字卡的过程中学生自然而然就有一个识字的过程。到第二天上课让学生运用手中的字卡互相检测。我再去检查、纠正就比较容易。而有些词语联系学生的生活经验进行表演，理解如“叹气，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要读轻声，特别出示词语，范读，为阅读课文扫清了障碍。

三、阅读教学：

通过字词的教学，学生把字宝宝放入课文进行朗读，让学生能根据板书“1=20”讲出课文的大概内容，并适时板书。我认为这一环节设计得比较好，但我在教学中由于紧张，自己没有指出一位学生回答问题中所犯的一个语法错误。在教学第一自然段中，我提了这样一个问题：“元元认为这一分钟重要吗？”这里学生之间产生了分歧，有的说重要，有的说不重要。我怕学生纠缠在这里浪费时间直接自己说出了答案，后来经过老师们的指点，我认为是应该让学生说明理由。相对于睡懒觉，元元觉得这一分钟重要，而对上学迟一分去，又觉得这一分钟不重要。教师应该抓住学生独特理解，让学生去分析、辩解，反复朗读，不能遇到意外生成一带而过。这也是提醒了我在以后的教学中所提的问题应该明确，指向性强。

四、写字教学：

在这一环节中，我出示了第一自然段所要写得6个生字，让学生观摩每个生字。然后说一说哪几个生字比较难写，并进行了范写指导。但这一环节中我疏忽了对学生所写的字进行展示点评，以致于学生对自己所写的'字没有一个正确的认识。

我认为在以后教学中我应该努力做好以下几点：

1、评价语言不能含糊不清，做到声情并茂，富有感染力，我认为对于低段学生很重要。

2、在备课中要反复分析教材，抓准教学的切入点，让学生和自己更轻松的完成教学任务。

3、在教学碰到难点，不要急于求成，要循循善诱，把更多的说话时间留给学生，培养学生的表达能力。

一年级语文下册优秀教学反思4

《一分钟》主要内容：讲的是小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。

一、游戏导入

上课铃响起，在与学生问候以后，让学生闭目端坐，不能发出丁点声音，接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。

二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到一些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的`焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

三、结合实践，课外延伸

在学生找到元元迟到20分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》。由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”自由说话，你想对元元说什么？我扮演成元元，让学生想想，你想说什么？怎么说？当然，我是可以替元元直接和学生对话的。这样我和学生反复扮演角色，学生在教“我”珍惜时间的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时间。

一年级语文下册优秀教学反思5

在阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。

一、读文

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

二、表演

表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。

三、表达

表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感兴趣的`话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。

四、交流

教师在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。

第五篇：一年级语文教学反思

一年级语文教学反思

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用人教版语文教材，其中上册要求认识的汉字有250个，要求会写的有100个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

（一）识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

（二）阅读教学：熟读深思子自知

进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进行情景换位思考，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。

（三）写字教学：绝知此事要躬行

在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们

在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

（四）写作教学：道是无情却有情

写作是语文教学的基本内容之一，为了培养学生的写作兴趣，从开始学写字，我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清楚，把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。