2011-11-11刘彩丽 让识字教学卓有成效的技巧(修改)

第一篇：2011-11-11刘彩丽 让识字教学卓有成效的技巧(修改)

让识字教学卓有成效的技巧

【内容摘要】一个个富有灵气的方块字体现了中华汉字的文化特色，也反映了巧妙组合的外形构造，或者高山流水，或者悠绵淡雅，自由挥洒，百花齐放。理解和掌握汉字既是传统，又是反映社会进步的重要载体，对于小学低年级学生来说，属于起步阶段，《语文课程标准》规定“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，又说“有主动识字的愿望”、“学习独立识字”，本文从“善激趣、拓途径、授方法、学致用”四方面讲解技巧，促进识字教学卓有成效，为广大教育工作者指明道路。

【关键词】识字教学；善激趣、拓途径、授方法、学致用

识字和写字是学生阅读与习作的基础，是小学低年级的教学重点。俗话说“巧妇难为无米之炊”，我结合自己几年来的教学实践，认为识字教学要善于激发，拓展识字途径，传授牢记方法，联接识字与活用的桥梁，就能收到令人满意的效果。

一、善激趣——让学生摩拳擦掌

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多”，德国戏剧家、戏剧理论家莱辛如是说。在识字教学中，我运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让他们跃跃欲试摩拳擦掌。

例如，教学人教版一年级下册《识字１》：教材编排的目的不单纯让学生感受“春天”的万象更新，也要通过词语的描绘欣赏排列的美感。我首先借助多媒体课件，把学生较常接触的“春音”、“春物”、“春景”展示出来，动画演示春天到来时的美好景象，“万物复苏”直逼感官，学生情绪一下子高涨起来。接着，我先出示“柳树”、“鲜花”、“黄莺”、“燕子”等挂图，让学生用自己原有的词汇说说看到了什么，用简单的动作表演一下。学生边说边表演，我伺机出示相应的单词卡片，教他们认读。再让学生分类说说春天来时的景物变化，并讨论这四组生词排列一起的内在联系。最后，通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生对结构特点一目了然，为下节课的书写埋下伏笔。

二、拓途径——让学生海纳百川

语文学科与生活息息相关，学习语文不能仅仅局限于掌握书本知识和完成一些习题，否则，一群书呆子应运而生。

1、处处留心学认字。我要求学生在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。比如，有一次，我班的一位男生上学途中对“网吧”这个词发生了兴趣，到校后追着我问“网吧”是什么意思。我联想到社会上对“吧”字用途很广，决定利用课堂作为阵地，激起认字“浪潮”。具体是这样做的——先从“吧”字本义入手，进行包含“吧”字的感叹句式训练，然后引申到广义，列举带“吧”字的店铺名称，例如“书吧”、“唱吧”、“咖啡吧”等等，学生知无不言，还造出了好多新鲜、合适的名称，再分析它们的名字含义和经营范围，帮助学生打开了识字空间，极大地丰富了字词用法。

2、创设平台读说演。我利用学生年龄特点，每个星期设立一节讲故事课，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给同桌听，要求读顺、读通，然后，从中选取优秀的学生代表，上讲台对着全班同学讲。几个星期下来，很多学生可以对精彩故事娓娓道来，甚至添加自己的动作，演示唯妙唯俏，收到了预计的效果。这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友，形成了良好的竞争局面。

3、家校互动增字量。课外是一片广阔的天地，课外书籍不乏美味佳肴。于是，我在开学初，就与家长沟通，达成共识，让家长与孩子一起读书、看书，共享一本好书。通过这种方式，孩子可以逐渐掌握生僻字词，不断增加识字量。坚持一段时间后，我又让学生学写几句简短的心得体会，尽管刚开始很多字都是用拼音代替，但是他们逐渐养成了这个习惯，越写越多，越写越生动、具体，准确表达心中的喜怒哀乐，识字也就得到了巩固。

三、授方法——让学生自力更生

通过教学的实际情况和平常的摸索积累，我总结出学生乐学好学的歌谣式、诗句式、谜语式等记忆方法，并鼓励他们模仿句式去识字，最终帮助学生学会用自己喜欢的方式识字。

1、顺口句式易掌握

编排句式的时候，我遵循顺口、押韵的原则，恰如诗词曲赋一样琅琅上口，易于识记。歌诀的句数以两句或四句为佳，尽量不使用三句或五句。例如，一年级下册《识字3》中学习了“碧”字，“碧”字的歌诀，一种是“一个王老头，一个白老头，同在石上坐”；另一种是“左边一个王老头，右边一个白老头。两人同坐大石头，碧波荡漾乐心头”。两者相比较，后者显然更顺口易记。以此类推，学习二年级上册《识字2》中的“琴”字，我给它改编的诗歌式是“左边一个王老头，右边还是王老头。两王今天有空闲，端端正正聊一聊，”稍作改动，学生很快记住了“琴”字，而且强化了字体的结构框架及端正美观。

2、歌诀编排寓思品

记得有一年讲授二年级上册《识字3》时，教学生字“岛”，一个调皮的学生居然这样总结顺口溜——“我从山上来，抓到一只鸟。打掉一条腿，变成一个岛。”其他学生听完后哄堂大笑，句子中透出残忍和戏谑的味道，容易误导学生纯洁的心灵，祸害大自然的生灵。于是，我顺势引导：“同学们，鸟是我们人类的好朋友，好朋友是不是应该互相爱护呢？”得到学生的一致肯定后，我说不如把它改成这样“山上有益鸟，叽喳来问早。一横躲不见，山林更美好。”学生们欣然接受，接着通过齐读、诵读，加深生字的识记印象，环保意识也在潜移默化中受到熏陶感染，身心得到健康发展，一举两得。

3、科学合理兼准确

编识字歌诀，不但要准确表达形体结构，顾及笔画笔顺，而且还要符合逻辑事理和科学常识，避免因出现知识性的错误而令人费解。比如，由“青”字组成的歌诀式——“有水才会清，有心才有情，说话要用请，日出就变晴”，而如果编成了“清水变成青，争论就是静，青菜带昆虫”，就不太符合实际情况，颠倒了字体的笔顺笔画，也会产生误解，导致写错等问题。所以，我在引导学生自编歌诀时，主要以肯定、鼓励为主，同时也提出合理性建议，在思想和常识的“言语碰撞”中，让学生积极参与其中，得到锻炼提高。

四、学致用——让学生熟能生巧

“识”是指识字，“用”是指巧用。学生光会认字、识字，而不会尝试组合词语，形成自己的书面语言，往往陷入了“竹篮打水一场空”的境地。我认为，把识字写字教学与学校生活、家庭生活联系起来，与阅读、认识事物、写话等结合起来，不断训练学生，便可以达到熟能生巧的效果，常有“点睛之笔”。

第一，鼓励课前预习感知文本。学生可以根据以往的认知试读课文、初读课文，自行揣摩，略懂文本表达的意思，比如低年级的课文选编非常讲究，美文如诗如画，像《月亮的心愿》、《荷叶圆圆》等等，也有很多引人入胜的课文，学生喜欢读，愿意读。第二，有感而写，抒发真情实感。在教学《坐井观天》一文，学生读到“小鸟”和“青蛙”的对话后七嘴八舌，有嘲笑青蛙的，也有帮小鸟说话的，我赶紧鼓励学生把自己想说的话都写出来，想怎么说，就怎么写。结果，有学生这样续写：“青蛙听了小鸟的话后，从井里跳出来，一看，啊！天地多么宽广，简直是无边无际啊！于是，低下了头，虚心向小鸟学习。”你看，学生写得多好啊！完全符合故事发展的方向，识字做到了活学活用。

学以致用，教师诱导学生多写、多练，写完整的一句话、一段话，持之以恒，就可以写出通顺、恰当的句子，碰到不会写的字，用查字典解决，就会认识更多的生字新词，为三年级的起步作文夯实基础。

总之，识字教学是低年级教学的重点，教师既要帮扶，也要放手，掌握“善激趣、拓途径、授方法、学致用”四个步骤，用之以常规教学，就可以收到很好的教学效果，极大地提高了学生学习的兴趣，积累丰富的词汇，为语文素养的形成提供了原料，从而学好汉字，学好语文。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年。［2］童庆炳，现代心理学，北京：中国社会科学出版社，1993年。

［3］语文课程标准研制组，全日制语文课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002年。