教学随笔

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《教学随笔》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《教学随笔》。

第一篇:教学随笔

这是我在校本研修指导中收集的小学教师的教育日志,从中你不难发现教师们的情怀与爱心在悄悄地流淌着。在随着新课程改革中,教师的课堂角色发生了变化,教师课堂外的角色也在变化,二者是相辅相成的,就象人的手心手背一样,谁也离不开谁了。教师对学生的关爱不仅仅在课堂上,对所有学生日常生活的帮助,特别是对后进生与智障学生的关爱,更能体现教师爱的力量的伟大。教师的一个微笑,教师的一个体谅,都会令我们的孩子激动不已,感激涕零。反过来,学生对教师的信任与听从,也会随着这些事件的发生数量的增多发生质的变化,在小学生的心目中没有什么可以取代她的老师的地位。从下面两位教师的教育案例中,你会发现教师的专业情意就是在这样的故事中慢慢培养起来的。

卢俊玲:歌声因你而起

新学期开学不久的一天早晨,早早到校的我惊奇地发现:我班的韩净愉同学已在班级负责的清洁区认认真真地扫地了,而其他值日的同学都 还没来。当时,我真的很感动。

晨读时,我把自己看到的一幕讲给了全班学生听。看到大家都向她投去了赞许的目光,我又想到:何不把今天早上上课前要唱的歌曲送给韩净愉同学,作为对她的奖赏呢?于是我让韩净愉同学点歌。她十分腼碘,不好意思地说:“我喜欢《种太阳》。”顿时,嘹亮的歌声在教室里响起--全班同学都站起来为她歌唱,向她拍手鼓掌。歌曲完毕,我又动情地对韩净愉说:“愿我们的净愉同学永远像太阳一样发出耀眼的光芒!”此刻,净愉的脸上挂满了灿烂的微笑。

从此,我班有了一条不成文的班规:每天晨读课上,大家都把最美的歌声送给那些前一天或当天表现好的同学,既让他们体验到付出的快乐,也促使其他同学向他们学习。在接下来的日子里,我班的班风越来越好,我的班主任工作也越做越轻松了。

王松甫:给她一本好书

开学,发新书了,每个人都兴高采烈,激动之情溢于脸上。我按顺序竖行分发。不巧,真的不巧,到最后一竖行时发现了一本有毛病的书(倒装、错装、没裁齐)。怎么办?只管发吧,谁知学生也发现了,挑三拣四,留下那本坏书给了赵焱林(最后一名学生)。我走过去,把书整了整,但仍然有问题,就去办公室想调换一本。“没有了,一本不多。”卫平说。

我就重回教室,把那本书给了赵焱林,说:“先用着,不要写名字,随后就调。”她无奈地点了点头,没说什么,只“嗯”了一声。

说起赵焱林,老师都知道,她从小脑子受过刺激,有毛病,忘性特好,历次测试没上过两位数,即使偶尔得了两位数,也在20以下。有人说:“不给她算了,反正也学不到什么。”我就想,她是一个学生,有权利接受教育,老师怎能不发给她书呢?如果不发给她,不是给她打击了吗?心灵不受到伤害吗?老师的爱心,哪儿去了?“给她一本好书!”我决定。

当我第二次回到办公室,卫平说是刚才查错了,多了几本。我拿起一本好书走向教室,把刚才的坏书收回,给了她一本好书。只见她望着我,满脸笑容。

对,老师要真的像父母,关爱每一个孩子,哪怕是差生,有疾病的孩子,就像阳光普照大地,雨露滋润万物一样,让她们感到学校的温暖,也生发爱心,更好地做人、生活

来源:本站原创

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更新时间:2008-1-28

身边的专业引领,一样美丽

朱翠梅

在某小学,校内骨干教师的专业引领作用主要体现在集体备课、课堂教学、师徒帮带等方面。在2006年校本研修活动总结报告会上,这所学校对教师集体备课的活动过程及要求、对师徒帮带活动中骨干教师的作法及评价方式进行如下总结:

集体备课。各年级骨干教师承担备课引领任务,按课型结合自己的教学实际整理出全册、各单元、每章节的知识结构。形成课堂教学三维目标,归纳有效的学习方法。预设教学内容及作业,集体交流后形成通式教学设计,打印成册,推介使用。教龄在三年以上的教师通过复备、反思的方法独立完成提纲加注释教学设计,教龄在三年以下的教师在骨干教师的指导下写出具体详实的教学设计。尤其对教学目标的落实要有具体的处理方式与方法,学校定期检查评比。

师徒携手,捆绑式评价。以备课小组为单位,开展骨干教师、名优教师一帮一活动。对帮带对象进行备课指导、课堂指导、学习指导、反思指导,学校按学科指定帮带目标,按目标在具体落实过程中的达成度评价各备课小组教学水平。这种捆绑式评价,极大的调动了组内教师的沟通、合作的热情,促进了学科之间的交流、探索与创新。使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟,在反思评判中成长。

这所小学还充分发现校内骨干教师的引领与带头作用,由骨干教师给大家上示范课,听课教师与她们一起交流自己的心得体会,听课教师还结合自己撰写了教学反思。下面是其中的一篇:

“估数”教学不可忽视

上星期三,我校李燕老师讲的《1000以内数的认识》,有很多地方值得我学习。教师在课堂上非常注重学生动手操作、小组合作能力的培养,教学设计那么巧妙„„特别是李老师对“估数”意识的培养使我自愧不如,值得反思。

数学新课标准强调对学生“数感”培养,强调教学过程要让学生有所体验,有所感受,强调从学生已有的生活经验出发,学习数学进而悟出数学的本质。

“数感”主要不是通过传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知、发现和探索,使他们在学习数学的过程中,更多地接触和经历有关情境和实例,在生活中实践,在实践中感悟,在感悟中培养数感。

李老师在教学《1000以内数的认识》中,一开始就让学生猜一猜老师手里的小棒有多少,然后数一数,再猜盒子里的小棒有多少?接着数一数,再猜一猜自己组的小棒有多少?小组合作数一数,„„,最后,还要学生估算一下1000根有多少,用手势比划,再看实物,一节课教师围绕猜数、数数贯穿课堂始终,有意识地让学生估数,培养了学生的数感。

前一段,我也教了同样类型的课《100以内数的认识》。教学目标上明明写着使学生在具体情境中感知100有多少,体会它比20大得多,培养学生的估算能力。这部分知识教课书上首先安排的是草原牧羊图,目的就是培养学生的估数意识,整体感知100有多少,而我在教学中没有重视估数的重要性,根本就没有让学生估数,直接进行数数、数的组成教学,直到最后才让学生直接数了数羊的只数,一节课下来没有让学生估一次数,更别提培养学生的估算意识了。

听了李老师的课,我知道了我和优秀教师的差距,明确了估数的重要性,在周一的第一节数学课我会给学生补上“估数”这一课的。在今后的教学中,我更要特别珍视儿童独特的感悟,创设情境,让学生在做数学中体验,有体验过程中感悟。

编者按:这是实验小学教师周耀霞所写关于班级管理方面的文章,她认为:教师采用适当的教育方法,引导学生去正确地认识自己,给学生树立自己心目的形象,确定学习目标,培养学生的自信心,从而使学生达到改变自己的良好愿望。通过阅读文章,相信能给读者以启迪与思考。

不一样的起跑线

“老师,王登辉又跟人打架了!”“老师,王登辉又欺负咱班姚乙辛啦!”“老师,王登辉被抓到教导处了„„”我一边随学生的指点朝出事地点跑,一边不停地叹息:唉,这个王登辉真是朽木不可雕也。

王登辉的父母都是为了生活,为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌,忽略了对他的管教,由于无人管他,他便象脱了绳的缰马,在学校常常 打架、骂人,学习不努力,老师的谈话都没有起到作用,反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他,我没少找他谈话,他这个孩子软硬不吃,你对他进行关爱教育,他却认为我是怜悯他,很是反感;对他进行批评教育吧,却激起了他的逆反情绪。为此,我也曾想过放弃他,但又不忍心看着孩子的前程就这样断送„„我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊!

通过多次家访,我对他的性格和心理有了较深的了解,我决定试试激将法。找到王登辉,我把他领到操场上,而后又叫来了两名同班学生郭凡和于永辉,让王登辉跟他们赛跑,我知道跑步是王登辉的强项。但在划起跑线时,我给那两位学生划了一条线后,又往后移了二十米,给王登辉单独划了一条,然后,我命令他们各就各位,绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪,准备起跑时,王登辉大叫:“老师,这不公平!”我瞪了他一眼,不容他讨价还价,下命令道:“预备-跑!”

王登辉服从了命令,快速地跑了回来,第一圈,他输了。这在我意料之中,因为我叫的那2名同学也是运动高手,再加上王登辉心太傲;再跑,他又输了;第三次起跑前,我走近他,附在他耳旁说:“王登辉,不为别人,为自己赢得一次胜利,行吗?相信自己,你会是最棒的!”

这时,我看到他握紧了自己的拳头,我刚一声令下:“跑!”他便如脱缰之马,箭一般朝前飞奔,当王登辉跑到终点时,那2个男生已被他远远甩在了身后,我跑上前,拉住他的手,问他为 什么跑这么快?他说:“听了您的话,我心中突然涌出了一个念头,我要为自己赢一次!”我不失时机地点拔他:“为了自己,在学习上也应以这种姿态起跑,你会赢的!”“老师,王登辉怎么了,居然跑那么快?”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧!别忘了我可是咱班的运动健将,哈哈!”“王登辉,有本事你别神气,在学习上与俺比比,那才算真的赢„„”“比就比,谁怕谁呀!”“一言为定!”“一言为定!”三双小手紧紧握在了一起。

„„„

值得欣慰的是,从那次比赛之后,王登辉似乎变了一个人,他再也没有跟人打过架,待人接物也变得随和起来,同学们常 常看到他在教室里认真学习的身影,在连续几次的单元测试中,他居然都考上了90多分,因此,在评选新三好时,很多同学都投了他一票。

在日记中他写道:“在周老师的帮助下,我看清了我的人生起跑线--比同龄的同学落后了许多。但我坚信,只要我加倍努力,我一定会成功的,从今以后,我要为家人,为老师,为所有关心我,帮助我的人赢一次;我坚信,我一定会做到,因为我自信,我能行!”

第二篇:教学随笔

教学随笔

教学随笔(1)

体育课的快乐,往往因人而异。例如有的孩子喜欢轻松欢快的肌体游戏,体会着与同伴之间的默契配合,斗智斗勇的喜悦;而有的学生喜欢竞争激烈的球类比赛,感受着大汗淋漓、精疲力竭之后的欢畅;也有一些孩子尤其男生喜欢在个人项目中一显身手;但是另外一些孩子则情愿做热心的观众摇旗呐喊,或者甘心鞍前马后地服务。因此,体育课应尊重学生的个性特征,让学生有一定的时间支配权,项目选择权,以利于培养学生的个性,实现自我。事实上,我们教师不可能保证每一个学生对教学内容都感兴趣,这时,教师应开动脑筋,寻求激发孩子们兴趣的突破口。游戏是小学生喜爱的体育活动,它的内容丰富多样,形式生动活泼,对于激发学生参与运动,掌握动作技能,增进身心健康和促进社会适应能力,以及开发学生智力,培养良好道德品质等都有积极重要的作用。通过游戏教学能培养学生的创新精神,竞争意识,团结合作,热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱,也为我的课题研究《游戏在小学体育中的应用研究》提供了良机。在游戏比赛中也会出现一些个性较强的学生因不服输而发生争执,也有失利的小组内部同学互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而退不愿参加比赛,这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。这时,我抓住这一契机,耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义,游戏比赛的胜负是为了培养同学们的耐挫折能力,要正确看待比赛的成败。同时批评有碍团结的不良倾向,与失败的学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素,以积极的心态迎接新的挑战。

小结:

1.在合作学习中,学生个人所追求的结果不仅有益于他自己,而且也有益于小组的其他成员。合作的努力,使得学生们都投入了一种追求互利的活动过程中,大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中,通过共同制订学习计划,协作互补,共同努力,共同提高,从而达到整体优势。在体育运动中,很多项目必须通过合作配合,才能够完成。因此,学生为了完成某个任务或达成某个目标,就必须具有协作意识。同时在合作学习中,学生的自控能力也得到了培养和提高。

2.在合作学习中,小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉,就需小组每个成员都要拼搏,都要进步,而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并积极展现小组每个成员的价值,致使差生受到了其他组员的尊重,提高了差生的自尊心,有助于学生,特别是差生尊重需要的满足

教学随笔(2)

一、“顺口溜”教学的作用

1、有利于教师的讲解。根据课的内容、要点编写成便于记忆的押韵的口诀形式,避免了用文字或语言来描述一个复杂动作时的繁琐。这样既可以使讲解变的生动又有效,还节约了讲解的时间,给学生争取了更多的练习时间。2、有利于激发学生的兴趣。由于“顺口溜”口诀语言简练,琅琅上口,生动形象便于学生记忆和掌握,学生一听就懂,也乐意去背诵,有助于启发学生理解、体会和掌握动作。比起晦涩难懂的专业术语,顺口溜的形式能大大提高学生的学习兴趣。

3、有利于学生对动作要领的掌握。学生在初学一项技术动作时,老师往往会把一串动作分解为几个环节,学生在学习时虽然每个环节都会做,但动作缺少连贯性做出来的效果则与要求的大相径庭。例如,我们在教学前滚翻时用顺口溜“一蹬、二撑、三低头,向前滚动身似球”生动形象,学生一听便知到该怎么做,如果老师非要在在学生做的时候强调动作规格,要求学生蹲下,手放于体前垫上比肩稍宽

二、“顺口溜”的编制

1、编制“顺口溜”要依据动作的要领、关键动作环节,尽量简明易懂,生动形象,押韵上口。

2、“顺口溜”只是教学的一个辅助手段,不能代表教学的全部,不能面面俱到而应突出重点。也不能什么教学内容都滥用“顺口溜”,只要在关键的内容教学上用一下方可起到事半功倍之效。

3、“顺口溜”的编制可以利用学生的智慧。每教完一项内容,可以让学生自编“顺口溜”来总结和复习动作要领。这样的做法往往会收到意想不到的效果,既可以使学生主动巩固动作,发挥学生的主体性,又可以在教学中积累更多的智慧,有利于可持续地提高教学质量。

总之,“百闻不如一见,百见不如一练”,多实践方能出真知,在教学中适时灵活使用“顺口溜”,能有效显示教师的教学智慧和语言幽默,有助于激发学生的学习兴趣,集中注意力,加深对所学内容的记忆和理解。我们体育教师只要在教学中多积累,平时多收集,上课多实践。“顺口溜”一定能帮我们提高教学质量

教学随笔(3)

培养和发展中学生身体锻炼的兴趣,爱好,养成身体锻炼的习惯,是体育教育成是的一个主要标志。但是我们很多体育老师在教学中往往都忽视了对学生兴趣,爱好的培养,只顾一味的说教,使学生被动的接受教育,从而降低了教学的效果,也同时恶杀了学生的天性,降低了学生对体育课的兴趣,从而不能很好的完成教育教学双边活动,以及奠定学生终身体育意识的基础。那么,“培养学生自我锻炼的能力,达到终身受益的目的”又从何谈起?

由此可见,要使学生能自觉的参与锻炼,我们就必须从学生对体育活动的兴趣,爱好和习惯入手,去备好每节课,上好每节课,让学生在学习中变“要我学”为“我要学”真正的感受到学习体育技能所带来的不同体验及魅力。

(一)加强对学生学习技能兴趣的培养 兴趣是一个人的心理现象,是指人认识与掌握某种现象和事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。因此,兴趣不能离开具体的对象,在体育教育中培养中学生的兴趣,选择与确定体育活动的内容就十分重要。现在的学生见识较多,兴趣广泛。一般来说,男生比较喜欢球类运动、武术、赛跑等。一些较为激烈活动量较大,能充分表现机智,勇敢的项目;女生则喜欢踢毽子、跳皮筋、韵律操、游戏等一些轻松活泼,活动量小,富有韵律,能表现美的项目。如果教师不了解学生这方面的特点,就很难对学生的行为表现作出正确的评价,所采取的教学手段就不一定符合学生的心理,从而导致学生的学习兴趣降低。因此,我们在体育教学过程中一定要把引导学生对体育发生兴趣和爱好,作为重点培养方向,从而使学习形成锻炼的习惯。

(二)培养学生养成锻炼身体的习惯

人们常说:“兴趣,爱好是最好的教师。对某一事物活动感兴趣,就会促使学生自觉地积极的学习,认识这一事物或从事这一活动,从而形成一种习惯。所以,我们在体育教育过程中应着重从引导,培养学生从事身体锻炼的兴趣出发进而形成一种锻炼身体的习惯,从而对体育活动产生浓厚的兴趣。

(三)在体育教学过程中启发学生的体育兴趣 兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主要标志之一。在教学过程中兴趣是学生心理中积极性,主动性的反映,是有利于教学的重要因素。

中学生的特点、活泼、好动、意识薄弱,兴奋优于抑制等特征单调、缓慢、生硬、持久的动作会使青少年产生厌倦疲劳和注意力不集中,不利于教学,因此,我们要通过行之有效的教学安排和手段使学习在兴趣教学中被趣味的体育活动所吸引,感受到体育课的无限欢乐,从而积极的去学习体育技能。

1、把行为教育和思想教育融于兴趣活动之中

我们教师应在教学的过程中善于抓住学生对事物感兴趣的有利时机,因势利导,潜移默化地进行教育。要坚持多正面教育,由于学生正处于长身体、长知识的时期,其特点是具有很强的可塑性。他们的知识经验不足,世界观尚未定型,意志薄弱。这时如果教师过多的批评、指责,不仅使学生感到战战惊惊,无所适从,甚至使其心理形成消极、恐惧、再消极的恶性循环。

激励学生学习兴趣的积极方法是靠平时做大量的思想工作和正面教育,善于观察学生的闪光点,并大力予以表扬鼓励。因为教师的称赞能使学生心中唤起强烈的自尊心、进取心是对学生良好的行为的自我肯定的动力,是学生对自己才智充满信心的动力,从而激发学生的学习兴趣

2、在活动中激发学生的学习兴趣

教学活动是师生双方在一定情境下开展的交往活动。创设适宜的情境,可以使学生自觉地投身于教学环境,通过扮演恰当的角色使学生在不知不觉中融入其中。创设情境教学包括:问题、场地、器材等条件,要注意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距,使学生处于问题的情境中,同时注意引导要有启发性、新颖有趣。比如:在教学生做滚翻类技术动作时,不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时,我们应如何才能减小损伤程度呢?从而引发学生思考和讨论,激发其探究、进一步学习的动机。又如:在教学生快速跑技术时,为了让学生明确用脚前掌着地,不妨让学生想象马跑时的“蹄声”,与此同时,播放马蹄声的相关音乐节奏,给学生创造一种情境,那种身临其境之感所激发的兴趣,对教学效果的影响是可以想象的。又如在教学生进行篮球小场比赛时,通过让部分有能力的学生担任裁判员,不仅能提高学生的自组织能力,更能激发学生的浓厚兴趣。从而对学生的发展和课堂教学的顺利进行大有益处。

3、“教师的主导与学生的主体的完善结合” 在对学生的教学中,我们教师一定要确立自己与学生之间的位置,顺利圆满的完成教师和学生的教学双边活动。作为教师,完善生动的教学语言,热情奔放的教态,准确优美的示范动作,多层次的组织教法、亲切、热情的指导和感上与青少年溶为一体,定会让青少年对体育的了解与认识起到潜默化的良好作用,以达到培养学生的兴趣发展思维和锻炼身体相结合的目的。

4、抓住独立练习与互助友爱在兴趣教学中的作用

中学生争强好胜,对独立练习、感兴趣尤其是独立练习占据领先地位时,或者在帮助同伴并受到表扬时感到非常高兴。而有些学生单独操作的能力差、动作缓慢,教师要经常的鼓励,促其独立完成,当有的同学害怕,不敢做动作时,我们教师要引导学生发挥团结互助,使这些学生感受到集体的温暖,从而激发他们的学习兴趣。

5、在兴趣活动中培养学生的个性

我们体育老师要允许学生个性在学习中表现,通过行之有效的教学手段不断的唤起这些学生的积极性、主动性,耐心的教导和帮助,使这些学生的个性在集体活动中得到正常发挥。

6、利用多媒体、音乐在兴趣教学中的作用 制作精美的有声有色、图文并茂的课件让学生真正的感受到现代化的立体教学,更直观的去感受体育运动的快乐。把学生喜好的音乐和明快活泼的韵律应用于教学,更能激发学生的兴趣,培养节奏和美感,特别是女同学。

总而言之,通过我们采取不同的教学手段,不断的激发诱导学生的学习技能兴趣。从而使学生演变为一种习惯,最终达到我们教育教学的目的。完成我们培养学生终身体育的意识。

教学随笔(4)

很多年来,受教育传统影响,学校的教育活动往往是单项式强迫式的进行,以师为主,教师就是讲师,就是权威,使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”,在学习者和学习内容之间以及在学习者之间都存在着认知或情感方面的距离。有了这种对教学内容的生疏的“距离感”,学生怎么从中获得真切的感受?如何唤起热烈的学习兴趣?如何培养学生的自主能力和创造才能?

儿童有其特殊的年龄和性格特征,他们的生活空间是他们的成长环境,每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的,这个环境对儿童的影响是不知不觉的,但却是极其深远的。“情境教学”注重儿童成长环境的优化,让每个空间都成为一个教学源,使儿童身在学校,而心灵无处不受滋润、感悟;“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童和教师、和同学、和教学内容的心理距离,使教育教学成为儿童的主观需求,忘我的由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学的“被动角色”到“主动角色”从而使学习品质,学习习惯都得到培养和提高;我们应当充分利用情境教育特有的功能,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让儿童在其中动脑、动手、动口,忘我的进行,为全面提高儿童素质探索出一条行之有效的途径来。

情景教学具有非常大的意义:1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景,缩短教育者和被教育者之间的距离。2情景教学能创设美、趣、智的教学情景,缩短教学内容和学习者之间的距离。3情景教学能强化学习者的主体意识,儿童一旦成为学习的主动角色,就会由此辐射开去,主动接纳知识,主动想象探究、主动操作。4情景教学使教育教学成为儿童的主观要求,让儿童在已创设的特定情景中担当角色,顺应儿童情感活动和认知活动规律,在意识的驱动下,完全投入,全面活动起来,忘我的由“扮演角色”到“进入角色”。5情景教学激活了儿童的学习动机,作为教育者,必须充分利用儿童已经激起的热烈情绪,在注重情感时,不忘提倡“学以致用

第三篇:教学随笔

让数学课也快乐并温暖着

行唐县北河中心

孙玉洁

摘要:儿童的学习不仅要学文化知识,还有培养人文精神,素质教育要求教师做到:让孩子们在快乐和幸福中学到知并能利用学到的知识解决生活中的实际问题,更重要的还要学会做人。

关键字:儿童

幸福指数

素质教育

主动探索

人文精神

正文:

童年是一个人这一生中最美好的时光,孩子们的童年一般都是在学校度过的。在漫长的小学生涯中,老师们的教育直接影响到儿童的快乐,所以我们教师肩上的责任除了教书育人,现在更重要的就是提升学生的幸福指数。儿童的世界是独特的,为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学,这是我们做教育的人的本职工作。“以人为本,以学生发展为中心”这是二十一世纪教育发展的主旋律,也是当前全面推进实施素质教育最迫切的要求,尤其是作为实施素质教育主阵地的课堂教学,更应该坚守这种思想,努力为学生营造一个勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境,让课堂充满快乐,让温暖萦绕校园。

一、把数学放回现实生活,亲身体验学习经历。

我曾经去听了一次讲座,座课教师讲了这样一句话:数学教师要能找到数学的本质,用数学的本质去讲每一节课。我觉得这句话说得很对。我们往往会忽略的最根本的东西,而去追求表面上的肤浅的东西。我们讲解数学总是针对孩子会不会做这道题,懂没懂这个题型,考试能不能获得高分。对于孩子们是否能运用所学的知识解决生活中的实际问题,老师们往往忽视。我在讲解二年级上册“角的初步认识”这课时,根据小学数学新课程标准的要求,用小组合作的方式让学生们找他们身边的角,学生们找到门上的角,窗户上的角,桌子上的角,墙上的角,甚至我们的胳膊弯曲时形成的角,孩子们找的不亦乐乎。我在他们找的差不多时插了这样几句话:“角就在我们身边,数学就在我们身边。我们每天都在学数学,不要觉得数学很遥远,很神秘,它就在我们周围,只要我们努力观察就一定会发现原来数学这么简单这么可爱。”

二、带着问题主动探索。

美国数学家哈尔莫斯有句名言:“问题是数学的心脏。”

我在整个教学过程中运用“问题解决”思想,以问题导学,引导学生不断寻求策略,不断解决问题,让学生创造性地学习,将素质教育真正落到实处。

怎样测量圆的周长,这就需要学生们嫩从现实中的圆回归到数学上的圆。有几种方法?我打破了教材有什么教什么的传统做法,放手让学生探索创造,学生带着老师提出的问题,一边思考,一边动手,把学习的主动权交给学生。这样,学生有充裕的思考时间,有自由的活动空间,有自我表现的机会,更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨,跃跃欲试,课堂气氛异常活跃。通过动手操作,大胆实践,探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长,并归纳出它们的共同点:用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做,然后让学生按要求做的被动测量方法,而是采用先给学生“材料”,放手让学生在操作和观察中发现规律,得出结论,使学生自觉寻求解决问题的策略,促进了其创造性思维的发展。

三、数学课上的人文精神

教学改革的不断深入,给予我们这样一个启示:课堂教学应走出 “唯科学”的迷途,实现“学科知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数学学科而言,“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的,它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透的。课堂上,生动有趣的探索内容,可以给予学生愉悦的人文体验:升放宽松的课堂环境,可以给予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励,可以给予学生强烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋,可以培养学生民主的人文作风;标准严密的知识表达,可以培养学生严谨的人文精神:课堂生活的亲生经历,可以培养学生初步的人文道德。比如,在解决一个实际问题:去商店买东西。我会这样问学生们:“去了商店我们应该怎样和售货员说呢?”我会提醒学生们说话要有礼貌,要讲文明。再比如我设想了一个关于旅游的问题,我首先会问:“去了旅游景点怎样维护景点的卫生呢?”等等。这些都是在我们数学课堂中培养学生人文道德的很好的途径。

总之,我认为数学课要精心创设符合孩子们心理的教学情境,精心设置各种孩子们熟悉并喜欢的教学活动。钻研教材,钻研学生,为学生提供亲身体验的时间和空间,引导学生主动参与数学活动,积极体验知识的形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容,让学生爱上学习、爱上课堂、爱上学校,促进学生全面、持续、和谐地发展。

参考文献:纪海涛的《小学数学教学随笔》

郭长根的《焕发生命活力蕴含人文阳光》

第四篇:教学随笔

教学随笔

转眼间,一年半的时间已经过去,这期间收获很多,成长很多。下面来简述一下我这段时间的成长感悟。

首先,在班级管理方面,我深入了解每一个学生的基本情况,这个基本情况除了学生自身的性格以及处事方式外,还包括学生的家庭情况。我们知道,一个问题学生的后面往往有一个问题家庭。只有我们充分的了解了学生的自身情况,我们才能够更好的处理学生身上的问题。比如,我们班的“钢牙三姐妹”,她们每一个人都有着严重的家庭问题,父母经常夜不归宿,不管孩子的生活,不关心孩子的学习,在家庭中得不到父母的关爱,再加上青春期的原因,所以在学校的表现特别的叛逆。因而,我在处理和“钢牙三姐妹”的关系上更多的采取的是软处理的方式,在日常的生活中多和她们沟通交流,关心她们的日常,拉近和她们的关系。在她们犯错的时候,也会温和耐心的与她们沟通,让她们认识到自己的错误。同时,我也会在一定范围内给她们一定的自由,如果管她们太严或者是采取强硬的态度,会让她们在我身上折射出她们父母的影子,那样她们只会更加叛逆。就这样,“钢牙三姐妹”犯错数越来越少,也听话了许多。这是我在班级管理方面的一个小案例。

在教学方面,课堂教学更加的收放自如,两个班级的数学成绩也在逐步前进。由于两个班成绩差距较大,所以我根据每个班的情况制定了不同的学习计划,努力让每个学生都有所收获。不仅如此,我也关注学生能力的培养,辅导学生做课题。辅导学生所做区课题顺利开题,不仅如此,我自己所做区课题“线上支架式教学在初中数学中的应用”也顺利开题。在之后的教学中,我会进一步严格要求自己,不断提高自己的教学能力,带领两个班的孩子取得进步。

第五篇:教学随笔

教学随笔

通过对三年级语文一个月来的教学,我认为,我们不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此,我们在教学中,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的:、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。、会读书。即具有各种基本的读书技能。

尤其是要在读书中,逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感,才可能学好语文,语感的培养,当然首先靠读,但教师的引导,进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然,光靠这种方法来训练,远远不够。还要采用其他多种多样的方法,如读议古诗和课文的重点段落,引导学生抓关键词展开联想、想象等,总之,要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感,从而促进学生语感的形成和发展。

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