2012-073-顾祥伟-初中数学“六模块建构式课堂”精讲点拨的反思研究【语数外学习1版】

第一篇：2012-073-顾祥伟-初中数学“六模块建构式课堂”精讲点拨的反思研究【语数外学习1版】

初中数学“六模块建构式课堂”精讲点拨的反思研究 顾祥伟

江苏省连云港市灌云县杨集中学 江苏灌云222221

摘要：六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。这种模式的特点是在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，这是我们课改以来一直探寻期盼的高效课堂。但是，我们在具体的实施过程中，尤其是在初中数学的教学实际中却遇到了很多问题，需要进一步地去探索和改进。

关键字：初中数学；六模块构建式；实践反思 一、六模块建构式课堂存在的问题

1、学生自学能力低，自控能力低

“六模块”教学中自学质疑是让学生课前先进行预习，其目的是把书本中学生能够自己解决的问题进行前移。可是，在实际实施中大部分学生的自学能力往往非常有限，甚至有些同学无法完成正常教学任务。这就导致了发到同学们手中的学案都是互相抄袭完成，经常一个班级中只有一两个版本。在学习小组中，同学之间的互相辅导能力也是有限的，学困生很难达到预定的目标。

2、学生对基础知识的掌握程度差

由于“六模块建构式课堂”要求分小组进行学习，这样直接导致了小组成员往往只重视自己分担的那一部分知识，而对其他部分知识不予重视，等到课堂上又不能够充分利用释疑的机会得到完全解决，从而使得学生对知识的掌握存在漏洞，不能建立完整的知识网络。同时，虽然分配小组可以调动平时不主动学习的学生，但是他们却没有真正掌握住知识，在应考时候仍然无法令人满意。甚至有些考生只是完成学案，作为学习基础的书本却一片空白，由于一味追求预习而忽视了及时复习前面的知识点，这样会大大的降低学生的学习效率。

3、教师和学生负担加重

由于学生每天都有七八节课程，相关的学案也有七八张之多，这样学习好的学生会话费大量的精力进行预习来完成学案。这样不经浪费了大量的学习时间，由于有些科目需要进行背诵，反而增加了学生的学习负担。与此同时，大多数一线教师除了备课之外，还要管理学生，批改作业(有些作业还要二次批改)，由于教师的教学任务比较重，通常都会带二到五个班级，编写学案在无形中加重了教师的负担。教师们费心编写的学案，如果学生不给予重视，几天后就弄丢了，这样会使得知识进一步浪费。二、六模块建构式课堂教学实践的反思

1、训练要持之以恒

“不求人人成功，但求人人进步”是六模块构建式课堂的最高宗旨，其主要目的是有效地鼓励学生积极参与，主动进步，让学生在课后形成一种主动学习的惯性，形成一种课堂上进行展示和质疑的教学常规模式，而不仅仅是上几节公开课来作秀。因此，六模块建构式课堂教学要持之以恒的训练，不能单纯为了完成教学任务而仍然采用传统模式教学。

2、知识点要及时巩固 在教学中要充分认识到，交流展示与互动只是辅助教学的一种途径，多媒体和课前的学案也都是起到辅助功能，而书本才是学生有效学习的基础，才是最终需要掌握的知识载体。在课堂上不能只看热闹，而要追求学生的学习实效。教师在指导学生完成学案的同时要积极结合传统的教学方式，例如：挂图，板书等等。只有充分了解学生，才能使得学生学友所获，从容的应对我国的选拔性考试。

3、灵活运用“六模块”教学

针对“六模块”建构式课堂科学、灵活、有效以及易于同学们接受和教师操作的优势。我们应该积极引导和发展学生不同的思维取向和想象力。一方面可以提供过让学生动手培养其解决实际问题的能力；另一方面可以引导学生主动查阅课外知识，丰富教学。在实际教学中要充分发挥各个模块的优点，灵活的选用一个或多个模块进行教学，才能切实提高课堂优势，使学生情感和知识得到协调发展，真正提升课堂教学质量。

例如：当我们讲完“等腰梯形”这一部分内容时，给学生出这样一个题目“已知等腰梯形ABCD 两对角线AC、BD 相交于点O，AD∥BC，AC⊥BD，等腰梯形的高是2，求等腰梯形的面积”。这时有不同的学生给出了答案。

同学A:“过点D 作DE∥AC 交BC 延长线于点E，得到等腰Rt⊿DBE，根据高也是直角三角形斜边上的中线，得到梯形上下底的和是高的2倍，从而根据梯形面积公式求出梯形的面积”。

同学B: “过点O 作EF⊥BC，交上底AD 于点E，交下底BC 于点F，根据等腰梯形是轴对称图形，得到AD = 2EO，BC = 2FO，所以AD + BC = 2(EO+ FO)= 2EF = 4，从而根据梯形面积公式求出梯形的面积”。

这时候教师根据同学们的回答，让大家来验证他们的方法是否正确，并询问其他同学是否还有别的方法。在总结了同学们不同的解题方法后，教师应该适时的给与点评，鼓励同学们从不同的角度提出问题、分析问题并最终解决问题。让同学们根据刚才的不同解题思路把具体过程练一练，并将错误及时反馈给大家，这样有利于全班同学的共同进步。结语：

总的来说，在六模块构建课堂中我们或多或少的能发现尝试教学的身影，这是一种比较科学的教学理念，可以有效促进学生在学习中的合作。在合作的基础上实现学生既能主动学习，又能相互帮助相互促进，真正的把课堂时间交由学生掌握，把学习的主动权交还给了学生。让学生意识到自己是学习的主人，可以使积极性和创造的潜能在学生身上迸发。

参考文献：

[1]孙龙西.初中数学“六模块建构式课堂”中教师行为的反思[J].中国校外教育.2011(12)

[2]孙朝仁.初中数学“六模块建构式课堂”.赣榆县教研现场会发言.2010(2)[3]王鹏.“六模块建构式课堂”在实施中遇到的问题与反思[J].教育热点与争鸣.2011