第一篇：赴上海华东师范大学研修感受——让学生在语文课堂教学和人文熏陶中全面发展
教书育人并重，促进学生生长
——让学生在语文课堂教学和人文熏陶中全面发展
兑镇初中 薛孝全 初中语文班
为期十多天的华东师大研修学习结束了，学习期间专家教授的精辟论述给我很深的感受，让我从另一个深度和广度意识到了新课程改革背景下一名教师的专业化发展方向和内涵的深远意义。这十多天来，几乎每天都在听讲座，记笔记，而且思想也要高度集中，说实话不比平时上课轻松，但每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的撞击。
在这里，我了解了新的教育观念，新的教学法。有宏观上的，如李政涛教授的“生命自觉与教师实践智慧”，将教师生命价值的取向与教师教育实践结合，提倡教师重新定位自己的职业、定位所面对的学生、定位所处的环境；吴遵民教授的“当代国际教学理念与方法的改变与实践”，横向比较了一些发达国家在学校教育教学中对学生的关注焦点，从中探索更为有利的教育教学措施；王斌华教授的“学生评价与创新能力培养”，从考试制度的诞生、发展到各国的创新，细致分析了我国考试评价的现状，从中探索当前学生评价的重心、方法与管理；魏志春教授的“新课程背景下的教师专业发展”，站在时代发展的高度和新课程的背景之下，阐述了现代教师的专业素养与培育；张万朋教授的“课堂教学有效性与教师工作的创造性”，从经济学的视角审视学校教学的成本与收益问题，理性客观地评析各类教学模式的优劣；郅庭瑾教授的“重建课堂文化：为思维而教”，从沪港两地课堂文化比较研究探索课堂文化的构建；方智范教授的“中国古代诗词教学新视野”，将古诗词提升到文学鉴赏的高度，开拓古诗词教学的新视野。
有微观上的，如李政涛教授的“让课堂充满生长的气息”，围绕“有效教学”，全面细致地阐述了课堂教学的“五实”、“八效”，明确课堂要充满生长的气息，必须要“开放、扎实、温暖”；王意如教授明确指出教师应当具备的专业修养以及如何通过学习提升自己；赵志伟、沈龙明、郑桂花三位教授从不同角度讲述了语文读写指导教学的策略与方法；王斌华教授的分层考试具体办法；郭继东、郑桂花教授就教学设计问题的分析与改进等等，这些都是一直以来萦绕在我心中的问题和困惑，各位专家们都用生动的例子，幽默的语言深入浅出地为我们做了讲解，使我受益匪浅。
在众多专家教授的讲座中，李政涛教授的观念让我感受深刻，他说：“教师就是以研究学生生命成长为业的人”、“要让课堂充满生长的气息，我们的
教育教学就是要促进学生生长”。我觉得，作为语文教师，如何充分发挥语文教学的工具性和人文性，实施有效教学，促进学生生命成长，应当是我们思考探索的问题。
一、让学生在有效的语文课堂中生长。
在语文教学中，我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是教师教得很苦，学生学得很累，学生却没有得到应有的发展。郑桂花教授指出：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”李政涛教授在谈“有效教学”时强调，我们教师要理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；强效的最高境界：老师一句话，影响学生一生。六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。他说：“有效的课要看学生发展了没有？要看有无生长感？”由此可见，我们有效的课堂应当是关注学生、促进学生生命成长的课堂。
首先要做到“深度解读教材（深效），准确解读教材（准效）”。
语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就没有了附丽，全面提高学生的素养也就成了一句空话。语文教材中有很多课文都文质兼美，用词恰当准确，如果我们语文教师能真正做到“深度解读教材（深效），准确解读教材（准效）”便会发现、捕捉这些经过精心锤炼的词句，积极创设情境引导学生读文品词，在情境中揣摩、品位、感受词句形象，充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组的过程中，使学生的语感得到充分的锻炼。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。”可见，细读文本是教材解读的重要前提，教师对文本解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性影响着学生思维的发展。
其次，要“面向全体学生（全效）”，“关注学生兴趣和需要（强效）”。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而好多公开课上，我们看到活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。有效课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展，要实现这一目标，必须“关注学生兴趣和需要（强效）”，“准确解读学生（准效），深度解读学生（深效）”，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而有层次的教学目标，从不同层次学生的学习基础出发设计问题，设计的问题应该突出主导性、开放性、趣味性、挑战性、延展性，使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。余映潮先生认为：“阅读教学中的‘问题’，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的提问或问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂”。通过问题引导，让学生积极参与体验，这种体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。因此，面向全体学生，关注不同层次学生掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，把握不同层次学生的兴趣和需要，才能抓住课堂教学的真实起点，“直接对准目标（速效）”，在课堂上调动学生的思维能力，根据课文形象思维，再造思维和创新思维，实现“持续长远的成效（远效）”；从而真正把学生摆在学习主体的地位，促使学生主动探究而获得语文的体验，让学生最终形成积极的学习情感，得以真正的“生长”。
二、让学生在语文教育的熏陶中生长。
此次学习中，专家们指出我国许多学校教育都存在德育教育的缺失，或者是教学与德育隔离。吴遵民教授以英国和德国为例，指出了英国之所以被称为“绅士国度”，德国之所以被称为“思想家国度”，离不开他们在教育中对学生的熏陶教育。周彬教授指出：“德育从独立走向孤立，德育与教学，教学因为学科而分化，德育却无法分化。于是将教学任务给予学科教师，把德育任务分给班主任，德育因此独立”。
现实情况也的确如此：许多学校都设立了专门的德育机构，都在号召着“德育为首”，都在轰轰烈烈的搞着行为习惯养成教育活动，都有严格细致的量化考核，但收效如何呢？我们的德育教育的成效仅仅是道德说教深入生心，让学生耳熟能详，但在现实生活中陋习仍存，恶习难改，最简单的卫生保洁在他们眼中也是被迫为之，不是我值日，我就对地上的纸块熟视无睹，不是我班卫生区，我就可以乱扔乱涂乱吐，背过教师我可以脏话连连，走出校门见到老师就会视而不见„„凡此种种，挑战着我们学科教育的育人功效。有些教师只关注学生的知识掌握的优劣，但很少有教师关注学生的品格是否健全，甚至有的教师发现学生的不良行为也睁一眼闭一眼，总觉得无关己事。朱自清先生在上个世纪就针对此问题发出感慨：“教育的价值是在培养健全的人格，教育者先须有‘培养’之心，有了‘培养’之心，才说得到‘培养’的方法，‘为学’与‘做人’，应当并重，这就像人的两只脚一样应当同样长，而我们现在的好多教师，却因太重视“为学”便忽略了‘做人’，于是便成了跛的教育”。我们的语文课文是从中华几千年的优秀文章中选出来的，每篇课文都有独特的内涵，从不同角度展现着风格各异的有声有色的民俗风情画卷，自然风光的绚丽、科技艺术的奥妙、往事童真的无邪，传达着作者生命意识的律动，爱与恨的情感，悲与喜的感受，对人生悲欢离合的倾诉„„，教师只有与教材进行深层次的对话，充分发掘教材中文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，才能“不断拓宽自己的视野（广效）”，进而提取文本中的养分，引导学生与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，因此我们要结合语文的特点让学生在语文教育的熏陶中生长。
首先，利用语文学科知识对学生进行爱国主义教育。
我们的学生在作文当中，都会高喊着道德的口号，写着心系祖国肩负责任的崇高，但是，现实当中却毁坏公物、敌视老师、亲情淡漠，试想，这样的人怎能让他奢谈爱国呢？这就需要我们语文教师利用我们的语文资源来对学生进行爱国主义教育。《最后一课》韩麦尔先生的亡国之痛，《乡愁》中余光中先生对故国的依恋，《示儿》中陆游对统一祖国的无比渴望，《过零丁洋》中文天祥以死殉国的决心，《藤野先生》中鲁迅先生渴求救国的愿望等等，我们教材中这样的例子不胜枚举。我们要引导学生在学文中体会作者的爱国主义情感，油然而生爱国之情，从而化作学习的强大动力。
其次，利用课文对学生进行感恩教育。
我们许多老师常抱怨学生没良心，没有感恩之心，但我们是否反思过自己是否对他们施以感恩教育呢？朱自清的《背影》，读起来是那样的感人至深。儿子虽然已经20岁了，但父亲总是为他做这做那，在父亲眼里，儿子始终是最重要的。胡适在《我的母亲》一文中，母亲“是我的严师，我的慈母”。写对我的管教，写学习上的督促和做人上的训导。作者认为“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母”。因此在语文教学中，作为老师，要善于挖掘教材中做人的亮点，让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。让学生在课堂上既学到知识，又领悟做人的道理。
第三，在语文教学中要培养学生热爱自然热爱生活的情感。大自然是美丽的，是值得我们去感受、热爱、融入的。《与朱元思书》对祖国大好河山的描绘，给人以美的享受。朱自清的《春》以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力。生活是丰富多彩的，但生活不可能全是阳光灿烂，有时也会阴雨密布，苦难重重，语文教学要培养学生热爱生活的情感，要增强战胜苦难的能力。海伦·凯勒《再塑生命》给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞，更会给我们的学生以教育。
语文是基础教育的基础课程，语文教育直接影响着其他学科，更重要的是直接影响着学生的一生。因此要在语文教学中时时处处重视“为人”的熏陶教育，将其渗透到语文教学之中，让学生在为人为学的道路上不断生长。
总之，本次赴华东师范大学的学习，时间虽然短暂，但收获颇丰，这样大容量的新的理念学习，不可能在短时间内全部内化吸收，需要在以后的教学实践中不断地去思考、运用、尝试，以求能从平凡的、司空见惯的事物中看出教学的新方向、新特征、新细节。
作为一名一线的教师，我将以此次学习为契机，重新审视自己，重新对自己作出规划，以作鞭策。
一、提高专业水平
（1）学习理论，丰富自我。
认真钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读学校规定书籍外，多看权威性的教育类期刊杂志和教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。
（2）教学相长，自我发展。
勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
二、扎实做好常规工作
精心备课；细心批改，探索趣味性作业，创新性作业。多关注后进生，采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进学生各方面能力的提高。
三、勤于反思，完善自我
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
四、始终保持专业的情怀
教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。在教育教学的道路上，怀着激情去实践和反思，尽快跟上时代发展的步伐，尽快成长为一名具有教育智慧的教师。
第二篇：让学生在语文好玩中感受语文的魅力
让学生在语文好玩中感受语文的魅力
“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。
一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩
不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣
作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业
常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。
我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！
另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。
（作者单位 山东省安丘市凌河镇石家庄学校）
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