高中高一历史新课程培训教学反思（5篇范文）

第一篇：高中高一历史新课程培训教学反思

高中高一历史新课程培训教学反思 联东中学 高一历史 林琳

通过一个月的远程培训，使自己在课堂教学上又有了更深刻地认识。在培训期间，我们历史组的组长，带领我们共同制定了本学期的教学工作计划，给我们制定了可以参考的教学的进度，对我有了很大的启示。

我们充分利用好了“学案导学”并让学生做了大量的笔记，尤其是高一上学期的政治制度，涉及很多的地图，这样利用多媒体，学生很容易理解一些政治制度。新课程下高中教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面和教学方法方面等进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变历史教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力要转变教学理念，历史教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《历史教学》、《中学历史教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富历史专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读历史学名著、历史学学术论文、历史著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史教师主要以课堂为中心进行教学反思。

第三、教学方法的选择 1.讲授法与讨论法

尽管讲授法受到了很多批评，但也有其不可替代的优点：①能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；②讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；③在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。讲授法适用于一下条件：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。讨论法有其独特的优点：能有效地培养学生合作学习的意识，培养批判性思维的能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。在平行班，多采用讲授法，适当采用讨论法。由于学生基础差，教材内容比较难，所以教师讲，学生认真听是有必要的。

在快班多采用讨论法，班级纪律较好、学生自我控制力较强，开展分组讨论，取得的教学效果更明显。例如：必修一专题三第2课《辛亥革命》，在学习“辛亥革命的历史功绩”时，让快班学生分组讨论：“辛亥革命是成功了，还是失败了？”，正方的观点是“辛亥革命是成功了”，反方的观点是“辛亥革命是失败了”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

2．问题探究法与课堂竞赛法

问题探究法，以探究问题为主的教学方法。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。

当然教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、问题探究法、课堂竞赛法、角色扮演法等，在课堂教学中要依据教学的内容和学生的实际灵活运用，才会取得满意的教学效果。第四、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思

分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。

当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点：

（一）教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。

（二）教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。

（三）研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础，是进行分层教学设计的关键，但我们对自己学生了解的程度远远不够，对学生的性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，多找学生谈话，多了解学生，研究学生的需求，才能真正做到因材施教。

综上所述，分层教学教学设计是基于分层教学而开展的，需在历史教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

第二篇：高一历史新课程的反思

高一历史新课程的实施与思考

通州三中金剑昆

随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。目前的高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？教材情况如何？怎样进行评价？如何实施？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。下面就结合自己半个学期多的教学实践情况和碰到的问题谈谈自己的一些看法。

一、目前历史教学改革过程中存在问题、初上高中的学生，由于年龄较小、学习经验不丰富、由初中向高中的转型适应等原因，缺乏基本的历史概念，往往无法正确熟悉历史的概念，无法正确区分历史与史学之间的差别。这种概念上的混淆，往往表现为学生在学习历史的过程中比较轻易形成僵化、顽固的教材本位思想，进而影响学生客观地看待历史事实，影响学生对史学界新鲜成果的批判地吸收，妨碍学生发展的、辩证的史学观的形成，进而危害学生终身学习能力的培养。、很多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。太多学生没有意识到学习历史究竟有多少意义或者说有没有意义，甚至有的学生直接就说----历史是必修课啊----根本不去思考历史学习有没有意义。还有的学生走向另一个极端，干脆就表明：历史学习根本就是无用的，它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，这严重阻碍了学生历史学习爱好的产生，毫无疑问地泯灭了或者削弱了学生学习历史的内在动力。、高中学生除了部分人对历史学习采取回避甚至抵制态度之外，还有一定数量的学生对历史学习抱有相当的爱好。那么，对于调动学生学习历史的爱

好，激发学生学习历史的情绪，还需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。所以，在很大程度上，学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适合高中学生的历史学习方法的介绍，同时也是研究性学习走进课堂的必要预备，对于学生培养历史终身学习能力也是必不可少的。、教学课时数无法配合。目前我校高一历史课程开设情况是每周两节课（理、化、政均三节），高一上学期修习历史必修模块一。如要完整修完该模块每章节知识，至少要 18 个教学周。在升学压力下、在中、英、数等各科大量作业的重压下，对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑问，当今信息社会的发展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但作为广东较落后的山区市，我们的学校和学生身边的信息搜集途径是十分狭窄的：网吧不宜未成年的中学生进入；学校图书资源严重不足；满满的课堂和自修安排、大量的作业使学生连看电视新闻的时间都没有。、师资力量方面的支持不足。以我校为例，本人就担任高一年级五个教学班的历史教学工作，每个班又都是六十多人的大班。作为年轻教师，经验不多，新课程的备课量相当大。这些都制约教师对学生有足够的关注和学习的指导。非凡是要推行多样化的教学评价（学习档案、作品、活动、文章、作业、考核）对一个负责三百多人的老师来说是工作量是十分浩大的。

二、以新课程标准应对现实问题的尝试

针对当前历史高中教学中普遍存在的问题，结合新课程的学习，本人在高中教学实践中试图将二者结合起来：在教学实践中检验新课程和新课程的学习

并推进和加深对新课程的学习，同时尝试以新课程的要求应对现实教学中存在的一些问题。当然，这还只是一种探索，还存在很多需要改善的地方。现将我的一点思考和实践简单介绍如下。、上好导言课

我认为新课程的实施应该是从上好导言课开始的。从事实际教学工作的老师们都清楚，导言课是安排在学生正式接触教材之前进行。重视导言课，这是基于我对导言课型定位的思考：首先，这是学生终身学习非凡是关于历史终身学习的引导。为此，教师将努力帮助学生树立基本正确的历史观，熟悉历史学习、历史研究的意义，激发学生学习历史的爱好，把握几种简单实用的历史分析方法和高中阶段历史学习的必要方法等。其次，这是学生学习历史新程必修一（政治史）的引导。教师需要帮助学生初步了解人类社会政治领域发展进程中的重要内容，从而熟悉人类社会发展的基本规律。其次，作为高中阶段历史课程的最初阶段，教师应该努力转变学生长期以来形成的基本固化的、甚至错误的对历史学习过程的理解，逐渐由感性学习认知为主向理性分析为主的过渡。同时，高中学生也需要学习一些历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，尝试从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；逐渐养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行比较全面的对比、概括和阐述；学会同他人、尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。、打破对教材的迷信

我们目前使用的人教版历史教材虽然变革的力度有较大的提高，但教学中我发现新教材在许多重大问题上仍习惯下一个相对单一的结论。这只会导致学

生思维的闭锁，不利于思维的发散，不利于学生创造性思维的培养。怎么办呢？只有从观念上打破教材的迷信才是根本出路。为此我请学生自由交流心中的历史偶像，限定偶像生活年代距今约 50 年以上者。然后启发学生：历史是否会在你渴望见到他们的时刻出现？再请同学设想改变某一历史事件的结果，然后启发学生：历史事件是否如我们所愿发生变化？从而，学生们意识到历史的不可复制、不能重演的重要客观性特点。

同时启发学生对同一事物不同的人会有不同的看法。如：唐代诗人杜牧《乌江亭》一诗中有：“胜败兵家事不期，含羞忍辱是男儿，八百子弟今犹在，卷土重来未可知？！”北宋王安石也有一首《乌江亭》诗，却说：“百战疲惫壮士哀，中原一败势难回，八百子弟今虽在，谁为君王卷土来。”学生马上意识到这是不同时代的人对同一历史事件----项羽兵败垓下的不同评价。从而，使学生们在了解到史学主观性的同时，也醒悟：原来我们的教材内容并不完全等同于真实的客观的历史，教材的内容原来容客观历史与主观史学于一体。这样，历史教材的神圣形象被打破了，学生那种自主思考客观历史、批判地吸收主观史学成果的最大障碍被破坏了！这一点对于学生的可持续性发展来说，无疑是非常重要的，但与此同时，对教师的要求也相应提高了，这其实也是大大有利于教师专业水平的发展的，对于促进课堂教学改革的发展应该说也是有一定积极意义的。、走进学生的秘密花园。

每个人心中都有一座属于自己的秘密花园。走进学生的秘密花园说难不难说易不易，假如我们以学生的经验真正兴奋地谈学生感爱好的话题，也许我们就已经走在他们的秘密花园的小径上了。所以，我采用的办法是点击学生的兴

奋点，比如说播放有关神秘的可可西里的风光：雪域高原、野生动物、喇嘛教僧侣的虔诚等等。一切美好的事物，学生油然而生保护的心愿。所有美好的事物都逃不脱消亡的劫数，怎样传播美好？怎样让更多的人----现在的、未来的人来分享这美好？学生自然明了：这就是学习历史的价值之一----传播美好。还可以让学生做传话的游戏，一句话从一个学生传给下一个学生，虽然最后一个起来的学生可能说的那句话不一定与起始的语句完全一样，但是教师还是可以启发学生：假如我们每一个人各自代表不同时代不同地域的人类，那么学生自然了解了历史的价值之一----传承人类共同的记忆（也许是经验教训也许是杰作成果）。、把武器交到战士手上。

学习，首要的是学会学习。方法自然是其中肯綮所在。历史分析研究的方法很多，加之现在边缘性的研究不断涌现，交叉使用各学科方法理论是必要，但结合高中学生的学习经验、学习阶段性特点、学生自身的差异，在我所任教的五个教学班，各有侧重的介绍一些常用的历史分析方法，至于哲学上的一些概念，如主观与客观、内因与外因、经济基础与上层建筑等，限于导言课的课时所限，便在以后的课堂教学中结合教学内容与学生共同体会。在这里我基本上只引入了如阶级分析法、系统分析法、比较分析法、计量分析法、心理分析法等等。教师的责任，不应该是厨师兼保姆，烹制精美的历史菜肴，一口口勉强喂进摇头的孩子嘴里！把武器交到战士手上吧！教师，最重要的责任之一在于让学生意识到方法作为武器的重要意义，从而自觉自愿地选取各自趁手的武器。

三、小结与意见

毋无讳言，在新课程改革推行的初始阶段，新教材的仓促出台，教师理念的有待转变，行政领导的“一手抓改革，一手抓成绩”两手对策，学生和家长的不熟识和忧虑等等，都在很大程度上束缚新课程理念的真正落实。高考的指挥棒和行政的指挥棒下，评价体制尚成熟和定型之下，我们站在一线的老师在教改中自会有一种如覆薄冰的感觉。所以学生评价、学校评价、行政评价、社会评价的转变和整合成一个新的成熟体系是我们的深深的期待。但面对改革与挑战，我们理当惕励以赴，亦坚信新课程改革将真正带来焕然一新的教育面貌！

第三篇：高一历史新课程教学心得

高一历史新课程教学心得

鞠燕琳

经过一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过一学期以来的教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

一、成功与喜悦

（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。

课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习人民版教科书必修1专题九第2节《新兴力量的崛起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期在学习人民版教科书必修2专题二第1节《近代中华民族工业的兴起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”鸦片战争后中国经济结构的变动是难点，应化繁为简，深入浅出，以讲解法或材料解读法来突破。而简述“近代民族工业兴起的史实”可由学生根据教材自主学习，对近代民族工业兴起的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。

（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

在学习《新兴力量的崛起》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并

结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

在学习《近代中华民族工业的兴起》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。

我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质有效的课堂教学效果。

（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

教学中除保留使用传统评价方式外，还尝试以 “课堂有价值提问”和“课后小论文撰写”等多种方式来评价学生多元智能。

在“课堂有价值的提问”实验尝试开始之初，学生还没养成这种习惯，显得被动和不自然。但经过一段时间的磨合和自主努力，虽然学生提的问题还是较低层次、较零散、不成熟，但学生已初步尝到了一些收获和喜悦，对历史课也感兴趣了，课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

在课后小论文撰写评价方式中，比如为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。我在寒假布置了一个作业：观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。有的学生写道：“建立永久和平，共同繁荣的和谐世界，将是人类共同努力的方向。”“当务之急是举国之力改革教育制度，大力提高下一代国民的素质。”“伟大的祖国，我相信您，你一定会成功！”我想写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

二、问题与困惑

在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

（1）初高中历史教学的脱节

首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教师不留作业。导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

（2）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，而还是

等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、对策与措施

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《新兴力量的崛起》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解法来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。

总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎难而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。

第四篇：高中新课程历史教学指导

高中新课程历史教学指导

一、普通高中新课程历史教学指导思想

普通高中历史课程是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育课程。普通高中新课程历史教学实验以邓 小平同志关于 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，全面推进素质教育。

普通高中的学生通过历史新课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

二、普通高中新课程历史教学的任务和目标

《课程标准》规定，普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养学生的历史意识，提高学生的文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

普通高中历史新课程的基本任务是提高人的文化素养，履行其育人的职能。它从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史新课程的学习，能使学生实现下列目标：了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

普通高中历史新课程明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。

“知识与能力”：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

“过程与方法”：进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

“情感态度与价值观”：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

（三）促进教师教育观念和教学方法转变

历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。

历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科一研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注人时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，关注学生的全面发展。

历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科一学素养、科一学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师，都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落人套路，不要流于形式。

历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则．是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3 个必修模块、6 个选修工模块，和允许学校开发的选修五模块，以及教科一书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度，还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉，教师应当注意局部与整体的联系。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。

（四）促进学生学习方式转变

为了学生的发展，学校和教师，要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，要充分发挥学生学习的主动性。一方面，由于多样性的课程设置，满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解需求和兴趣，让学生主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态；另一方面，在历史教学活动中，关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。

其次，为了培养学生的知识与能力，提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，并形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。

第三，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，一方面，教师应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法；另一方面，积极引导学生树立健康向上的个人价值观，也积极引导学生形成对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。

（五）深人研究课程标准和实验教材，把握教材结构特点和内容体系，制定切实可行的教学方案 1．分析教材结构与内容体系的新变化，充分用好教材的教学资源。普通高中历史新课程由必修课程和选修课程构成，必修课程分为三个学习模块，包括 25 个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化等领域的重要历史内容。选修课程有六个学习模块。人教版教材由“单元”、“课”、“探究活动课”组成，单元采取的是中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。课涉及一个比较具体的历史问题，每个单元分为若干课，同一单元内的各课不是彼此孤立的，而是一个互相联系的有机整体，因此在进行教学设计时，应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。人教版必修课教材每册有 2 一 3 个探究学习活动课，这种活动课放在某单元之后，与单元内容紧密联系，由于课时限制，我们可以根据实际情况，每一学段选择某一内容作重点突破。（2）对必修模块教学内容作整体思考，合理建构整合教学内容

采用模块来进行教学，是这次高中历史课程改革的一大特色，这种以模块为架构，以专题为基本单元，中外合编的历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较强，但这种体系有较多的跳跃、缺失、重复，对知识储备不足的学生，理解和掌握教材有较大的困难。因此，必须根据教学实际，对必修历史三册教材作整体思考。建议：第一，注意参照初中课标和教材，为高中新课程适度进行补缺。历史知识具有很强的时序性和联系性，如果脱离一定的时空背景，学生很难理解一些历史事件和历史现象，教师在教学中，可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展基本线索图，作为专题知识的背景知识补充。这种线索图可以制成课件或挂图，反复使用。第二，在不违背课标精神的前提下，对教材内容进行适当调整，重新整合建构教学体系。这样做，一可以避免重复操作，节省时间，二是将相互联系与作用的历史问题放在一起处理，可以更好地体现历史知识的整体性。

（六）建构有利于教师和学生发展的评价体系

1.对教师的教学评价

普通高中历史新课程的教师教学评价，应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情绪体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。

对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评结合，自律与他律结合，努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：① 评价指标的设计应针对教学行为与过程的主要问题；② 评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；③ 评价信息的采集应注意定性与定量的结合；④ 评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，经过比较、反复、交换，形成相对最佳方案；⑤ 让教师明确评价由谁进行？怎样进行？⑥ 评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施。

2.对学生的学习评价

学分认定与模块教学评价。高中历史模块学习时间为36学时，修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价，对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩（单元测试、模块考试）两部分构成。

综合素质评价包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料，包括学习档案（即成长记录袋）、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习、活动课评价的内容及师生和家长的评语等，主要以材料的形式构成，可占模块学业成绩评定的20～30%左右。

单元教学评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程及其结果的过程性评价，主要用来发现教与学过程中存在的问题。单元评价的内容要注重对学生多方面潜能的发展，注重对学生综合素质的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考试的评价量表让学生进行自我评定，可占模块学业成绩评定的20～30%左右。

模块教学评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识，既要关注点，也要重视面；测试的重点应放在综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用。要控制选择题的数量，试题设计要严格把握难度，坚决杜绝偏题、怪题，同时要按照课程标准的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史学科三维目标要求。模块教学评价可占模块学业成绩评定的60～40%。

模块学业成绩的最后评定以等级形成出现，以淡化对分数的片面追求，模块学业成绩的等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级的即可获得本模块的2个学分。

（七）积极充分地开发与利用历史课程资源

课程资源是相对于课程而言的．任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教材、图书资料，也包括现代网络、科技成果。课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。

五、普通高中新课程历史教育教学的研究

1、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制 健全全市历史学科教研网络，成立历史学科专家指导组，深化教研机构改革，整合教研力量，充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用。注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧。重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。

2、紧密联系历史新课程的实际不断开展有针对性的研究

(1)新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，要真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结；重视信息交流和资料积累制度。经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流。帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中指导，在指导过程中提高。

(2)重视和加强学校历史教研组的建设，充分发挥教研组的作用。在新学期开学后，我能不断指导和督查有关学校实施集体备课、集体评议课；引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究。提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式。努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。

(3)加强案例研究，直面历史教学新问题，智慧化解寻对策，积累课程改革实施中的经验。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题等等。

（4）对新课程实施中存在的问题，通过各种层次和各种形式的交流和研讨，提出相应的对策和解决办法。在系统总结必修课开设经验的基础上，重点对历史选修课程与历史必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真细致研究，并制订有效方案，确保我省普通高中历史新课程改革的顺利推进。

（5）适时对全省历史新课改实验进行点上和面上的评估，全面修订、完善历史新课程推进工作的各种方案、制度；积极研究与历史新课程相适应的高考评价体系，提出相应的策略和实施意见

第五篇：高中新课程历史教学实施方案

高中新课程历史教学实施方案

从今年秋季起，我校高中一年级也进入了新课程实施阶段。为了贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,落实《河北省普通高中新课程实验实施方案》，深刻领会新课改的精神实质，准确把握新课程的性质、基本理念和设计思路，结合我校高中一年级的教学实际，我们高一历史备课组对新课程下的高中历史教学工作做了如下安排：

一、加强学习，提高对新课程的理解和操作能力

新课程的实施是一个系统工程，课改具体目标包括：课程功能上的转变、课程结构上的转变、课程内容上的转变、课程实施上的转变、课程评价上的转变、课程管理上的转变，因此，许多与新课程相配套的方案还在学习和摸索中。新教材的模块化编排完全打破了旧教材的知识体系，突出了时代性、基础性、选择性。这一变化使我们很不适应，原来老教材的知识体系、教学难度、深度要求总是干扰着对新教材的学习。对于新教材中新的知识、内容，我们显得很陌生。课堂教学中在教学难度、深度的把握上有出入，存在着教学任务与教学时间的冲突问题，存在着教材与教辅资料不配套时难以取舍定夺的问题。针对以上问题，我们必须加强学习，提高自己对新教材的理解和把握能力。注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并重视解决遇到的实际问题，有计划地开展专题研究，推动高一历史课程的深入发展。在教学实践中，我们要把各种教学方法运用到我们工作中。

二、转变观念，加强对新课程理念的认识

高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才,而是要通过历史这门课程来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格,促进学生个性的健康发展,最终达到促进学生全面发展的目标,这是高中历史课程改革的出发点和归宿.教师要确实改变传统观念,注意教学方式,引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学模式，传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。历史学科是一门综合程度极高的人为学科，它要求我们历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。如果历史老师能在学生面前展示一种通晓古今，博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用适应新课程的教学方法，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。同时，新课程要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯的重视知识的传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展，这是新课程在功能上的根本转变。为此，我们也要在提高国民素质，推进素质教育的理念上展开教学活动。在学校及教研组的关心及领导下，我们在教学过程中已开始了以学生为主体的摸索教学，让学生全面而有个性发展的教学模式正在探索中。

三、加强合作，发挥教研组的作用

在上级教研部门的指导下，结合我们学校的情况，从实际出发，创设富有本校特色的教育形式。以教研组为基础，促进教师间的交流与合作，促进教学资源的重组优化，这是新课程实施过程中我们必须利用的一大资源。各位老师可结合本校教学实际，通过网络向已实施新教材的外省区同行们请教，通过自我反思、开展同伴互助，努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变，以利于自己的教学。

四、认真处理好各方面的关系，保证历史新课程开展，确保高考质量不受影响

第一，处理好新课程改革与高考的关系

新课程改革，是我国基础教育改革的一件大事，一个系统工程，经过无数次的论证和前期实验，它的推行势在必行。所以我们要坚定课改信心，想方设法，推进新课程的顺利开展。同时，高考又是非义务教育阶段高中教育的重要环节，关系着学校的声誉，高考质量关系学校的生存与发展，所以，要正确处理好新课程改革与高考的关系，要在保证新课程顺利实施的基础上保证历史学科的高考质量。

第二，处理好新课程教学中方法与效果之间的关系

新课改是一个新生事物，历史教师对新课改的理念，新教材的编排体系，都有一个由表及里，循序渐进的认识过程，因此，在课堂教学中务必处理好教学方法与教学效果之间的关系。新教材要求必须改进教法，强化学法指导，让学生积极主动地参与到教学活动中去，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到发挥。这一指导思想是今后我们课堂教学中努力的方向和改革的目标，但改革必须一步一个脚印，必须保证教学效果，即教学任务的完成，学生基础知识的掌握，基本技能的形成。否则，只强调方法创新，课堂气氛活跃、热闹，而忽视了知识的落实，结果只能是本末倒置，我们要注重的是，方法的改革是一个渐进过程，切忌一哄而上的形式主义。

第三，处理好大科目与小科目之间的关系

高中新课程，高一级共开设十五门课，学生学业负担较重，因此，教师务必处理好大小科目的关系，在保证大科目教学重要性的同时，也要抓好历史小科目的教学，除了平常教学中突出强化外，还要利用其他可以利用的资源，对这一科目进行加强。以确保高三复课工作中不留隐患。

五、教学总体安排。

按照学校的教学安排，每周２节，三个学期完成必修课，选修课从高二第一个学期第二学段开始，即：高一上必修１－２模块，高二第一学期上必修３模块选修４模块，高二下学期至高三上选修４模块的相关内容。

总之，高中进行新课程改革，是素质教育的要求，也是培养创新型人材的客观需要。高分低能的人材，是应试教育的悲剧，我们的国家正在探索富有自己特色的教育，每一个高中教师责无旁贷，当然新的改革总会有许多的困难和问题，只要我们按照学校的统一要求去做，只要我们敢于迎接困难和挑战，埋头苦干，深入领会新课程的精神实质，进一步更新教育教学观念，改进教学方法，促进学生学习方式的变革，那么，素质教育培养创新型人才的任务就一定会完成。