偶学吧翻转课堂暨智慧课堂教学云平台设计宗旨

第一篇：偶学吧翻转课堂暨智慧课堂教学云平台设计宗旨

偶学吧翻转课堂*智慧课堂教学云平台

设计宗旨

一、愿景

偶学吧让教与学更高效、更简单、更快乐！

二、产品理念

根本宗旨：“学习服务云平台”为学生学习能力提升服务，为教师开展智慧课堂、翻转课堂提供支持；

核心功能：翻转课堂，智慧课堂，大数据系统；

设计原则：方便、简洁、稳定。

三、产品价值：

《礼记·学记》：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”据此引导学生自学，培养自主学习习惯和自主解决问题能力；老师介入答疑解惑，通过师生之间相互交流，相互促进，共同提高，起到教学相长之效，即引导介入教学方式。

云识别、智能判分、智能批阅：解决家长和老师没有时间或能力批阅和辅导功课，不了解学情。

基于阿里云大数据分析、智能画像，为学生定制适合的教育方案，因材施教。

为用户解决：

帮学生解决：基于智慧课堂、翻转课堂的知识学习和高级思维发展；

帮老师解决：资源准备、学情诊断、精准教学；

帮家长解决：解决家长没有时间或能力辅导功课，不了解学情。

四、设计原则

便捷性：一站式开展数字化学习；智能化：大数据智能化教与学管理；精准化：教学资源主动推送。

五、技术开发理念：

⑴仿现实，⑵简洁化，⑶情景化，⑷傻瓜型，⑸全记录。

六、产品定位 “学习服务云平台”

1、践行智慧教育

通过大数据技术实现智慧课堂，全面提升学生的学业水平和高级思维。

2、支持翻转课堂

基于微课和相关配套资源整合，通过一体化的软硬件系统帮助教师更好的开展翻转课堂教学。

3、挖掘大数据价值

通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

七、实现方式

智能学习终端机——教学机（已经申请专利），采用云识别技术，对字体自动识别、判分和批阅；

教学机老师端和pc端主要老师用来下发学习任务，方便老师和学校随时随地通过平台数据分析和考核；教学机学生端完成学习任务。

采用原笔迹手写技术，不改变学生书写习惯，并可同时将电子笔记和书写笔迹永久保存；

情景教学模式让学生身临其境，乐于接受，实现学生微课学习和课堂互动，也方便学校随时通过平台来实现对老师的考核。

老师通过平台布置微课练习和课堂互动教学、练习，学生通过平台来互动学习，完成提交后平台自动判分，生成《学情报告》；实现对学生微课和课堂互动、练习提供：学、判、评、考。

老师和家长通过智慧课堂、翻转课堂平台对学生掌握程度进行批阅、评语、打分、红花奖励等，及时发现每个学生生疏点，针对性教学；根据大概率报告来重点教学。

老师通过平台来实现对学生的考核和云数据分析；

学校通过平台来实现对老师的考核，提高教学效率、效果和学生成绩。

八、模块功能概述

4种角色； 24项主要功能；完整大数据记录；可视化呈现；资源主动推送。

九、权限管理

1、学校管理员：课程表管理；科目管理；班级管理；学校课本管理；数据统计中心；静音时间管理。

2、教师：任务中心；资源中心；数据中心；弱点强化；个人中心；系统通告

3、学生：任务中心；弱点强化；数据中心；个人中心；系统通告；

4、家长：自主学习单；课前预习；智慧课堂；课后练习；错题巩固；考试复习；数据中心。

十、亮点

1、智慧课堂教学模式，完美支持“翻转课堂”：

任

2、引导介入式教育：当学生做错题时，启动引导流程，进入该知识点的微课或针对该题音视频的讲解学习，学习结束后，系统自动分配该知识点下的试题重做，如果结果正确即该知识点掌握；如果不正确，启动介入流程，系统自动筛选适合的在线老师进行在线辅导、评测、评价，在线老师决定该知识点是否掌握，计入学生学习档案，并进行成长大数据分析。（已经申请发明专利）

3、手写识别，并实现自动批阅，实时进行大数据分析。解决家长没时间或能力辅导学生作业问题，缓解老师批阅作业的劳累。

弱点

4、原笔迹书写，保护学生书写习惯。

5、学生移动轨迹及定位，实时推送学生到校或离校信息，做好家校联系。

6、“全网通4G手机卡和WiFi上网，任何场所都可以学习；“拨打电话”功能方便家校联系。

7、安卓底层ROM定制，针对学生“玩游戏”等现象进行管控。

8、挖掘大数据价值，通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

9、资源数字化、标签化、智能查找与主动推送，教师、学生、家长端可视化呈现，刻画学生成长轨迹，并对学生学习和老师教课流程进行评测。过程监控比结果评定更重要。

10、“视频语音”课堂互动：请假在家的学生可看到讲课视频，并进行课堂互动答题；一对一老师答疑解惑。

11、达到效果

实现智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化、网络学习空间人人通。根据教学规律：学生成绩的好坏梯度并不是一开始就有明显区分的，而是学习过程中逐步形成的，究其原因，并非智力的明显区别，而是在学习过程中，当一个知识点不能掌握，没有及时巩固，导致与之相关的知识点都不能学好，影响孩子的积极性，甚至产生厌学情绪，就这样一步步的落队了。

本平台就是要及时发现那个没有被掌握的“点”，并把它以报告的形式告诉老师，以便老师及时发现并为其补齐“短板”，避免产生叠加效应，以至于影响该科成绩和学习该科的兴趣，导致偏科现象的发生。同时，解决了家长无能力辅导和监督孩子学习问题。

解决老师每天批阅功课的繁重、重复劳动，及时了解学生生疏点，做到因人施教。

解决学生边做边玩，提高学习效率及兴趣，快速提高成绩。根据大数据分析结果：为学生制定不同教学方式，做到个性精准教学。使学校及时了解教育薄弱点，及时调整，提高教学效果和升学率，避免学生因对学科及老师喜厌情绪，影响最终升学分数。

十一、产品效果

促进公平教育、均衡教育！

让教与学更高效、更简单、更快乐！

构建泛在学习环境，智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化。

第二篇：翻转课堂,建构云课堂教学新常态

翻转课堂，构建生本云课堂教学新常态

——基于“学乐”云教学平台的生本云课堂实践与体会

遇到的问题：生本云课堂建构缺乏科学的顶层设计，对提升课堂效率、提高教学质量心存疑虑。

学校的对策：强化学校层面的生本云课堂学科建构顶层设计，引领全体教师坚定前行。我们的实践：

当今，教育改革与推进已很难离开现代信息技术支持，尤其是“互联网+教育”已然是时下教育创新发展的重大主题。于是，“云教学平台”应运而生且迅猛发展，它悄然引领着我和同事们新教学技术的变革和教学理念的再调整，以“学为中心”学习前置，实现翻转课堂；“以生为本”翻转学习，再造云课堂教学流程；以多方式多手段运用云教学平台，努力尝试建构云课堂教学新的常态。

一、变革应用新理念——以“学为中心” 的生本云教学

基于现代化的“互联网+教学”的“云教学平台”—数据教育技术（EDT）又是一场新的教育变革。新常态下的教育必然要适应这场新变革，教师的教育理念也必须做出相应改变和调整：遵从教育为了积淀孩子的素养、提升孩子素质的教育理念。学为中心，以生为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”转向“核心素养时代”转变；会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习中学会学习，快乐成长。要深度融合学科和大数据技术，并内化为云教学常态，为我所用创生本云课堂特色，全面提高教与学的生产力。

二、建构教学新常态——“学为中心”生本云课堂教学

教师依托课前、课中、课后一体化的“学乐”云教学平台支持，转变教学方式、方法和手段，再造数据技术辅助教学新流程，重构云课堂教学新形态。建立“学生思维可呈现、方法可透视、评价可跟进”的自主、合作、探究式的生本云课堂教学新常态，即：课前：激趣自主学，翻转课堂-课中：激励交流学，翻转学习-激发拓展学，翻转评价"三段教学形态。

（一）课前：翻转课堂——激趣自主学，预约精彩云课堂。

师生双双走进“学乐”云教学平台，做到预习、备课可看可视，“虚”“实”结合，有备而来是重点。首先，教师走进“学乐”云教学“授课”系统，创新应用平台中强大的资源互动开放优势，整合云端文本资源、课件资源、教师上传个性化备课资源和学生上传预习资源，集成教师专属的云课堂教学课件。做到“4拖1选拽”：拖“课本”课例，拖“课本”练习；拖“云盘”课件，拖“云盘”检测；同时做好前置“1+3+10”（下述）常态化学习资源和预习任务单云端推送，还要待选拽学生课前预习“作业”中的典型错误或准确范例；并使它们在“授课”神器云平台中各自独立占页，有序做好虚拟备课，十几分钟即可完成。但这样的虚拟备课还远远不够，教师在这里必须厚植自己的传统备课功底，熟识课件中的教学重点、难点、关键点和诸目标群，教师课前通过评价学生在线上传前置预习作业，充分地把握学情，促进多样化授课内容的高度融合，以自己擅长的常态课型做有效对接，为我所用做个性化选择，创新实践自己的教学特色，由虚到实充分备课，为课堂教学做好精致的准备。

其次，学生走进“学乐”云教学前置“作业”中的“翻转课堂”系统，在线整合创新应用微课、PPT、图片和动画等多样化的互动学习资源，虚实结合“备学”，完成前置的“1+3+10”常态化学习资源和预习任务单云端推送，即：“1”个微课或ppt的云端推送，“3”道以内与本课密切联系的“根本、简单、开放”的翻转课堂研究题，“10”道与本课知识紧密结合的“填空、判断、选择”的客观题或教师自我设计的10道课堂练习任务单。做到“4学1上传”：借助课本资料自助学，借助微课等辅助资源研究学；借助网络在线同学间交流学（主观性题目），借助平台在线评学（客观性题目）；并及时上传自己独有的自主学习成果（可传研究图片、音视频讲解、在线学前评测、在线交流记录等）。教师还要充分适时地运用“学乐”云教学平台系统的在线等级评价功能，做实、做好课前在线等级评价反馈，持续激发学生的自主学习兴趣和动机，获得永续的学习原动力，为下一步云课堂教学翻转学习赢得先机。

（二）翻转学习——激励合作学，生成精彩云课堂

教无定法，贵在得法。课堂上以生为本，教师大胆放手，依照“学为中心”和“先学后研”的云课堂教学理念，统整上述云教学资源为学生交流展示、翻转学习服务。

巧用“学乐授课”系统引领学生自主建构学习流程，形成“前置预学，激趣导入-小组合作，交流完善-探究展示，互动生成-分层练习，强化提高-知识梳理，巩固拓展”的“五环节”云课堂教学新常态。课堂教学应是一个充满生机和活力的师生、生生平等对话的过程。是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。教学中，教师要始终秉持：“文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找”的“五让”学习交流探究策略，和“凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说”的“五不教”云课堂教学原则。教师要学会沉默，给学生空间；学会示弱，给学生胆量；学会等待，给学生时间；学会放手，给学生机会；学会激励，给学生动力。学生也因此学会真诚与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；快乐地在“班级空间”“课内课外”分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验；积极反思改善，内化应用。真正让自主高效、交互生成、当堂训练和灵活变化的教学流程成为教师云课堂教学特色。

在这个过程中不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验；优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验；优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷；优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密；优化“练”的过程，助起训练到位，练得熟能生巧。不断激励学生行为上参与：动手做，动口说；思维上参与：动脑想；情感上参与：动心看、动情练。学生是“主动参与”或 “被卷入”课堂，自觉或不由自主地进行着深度学习，大胆实践，积极创新，全面提升着学生的学科核心素养和关键能力。

（三）翻转评价——激发拓展学,延续精彩云课堂

《义务教育数学课程标准(2011年版)》“评价建议”指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采取多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”小组合作学习实效、高效的不竭动力在于持续地激励评价，且尽量体现小组集体捆绑评价的魅力，荣辱共担，智慧相济。班级建立起组际对抗小组评比台和小组个人对抗评比台“学得好，学得害，评比台上都要靓起来”。把评价变得触手可及，让学生感受到评价就在学习活动的点滴中。课前、课中和课后师生评价时时跟进，激活学生学习全过程。

建立起小组学习捆绑评价利益共同体。小组学习利益捆绑评价大致分为师生在线翻转前置预习评价、翻转课中交流展示评价、翻转课后在线和纸质作业批改评价。

1、翻转课前评价，激活学习兴趣：等级评价（ABCD）靓出来！

翻转课前评价是指教师把先前一天布置的“学乐”教学平台“翻转课堂”预习作业中的3道主观题和10客观题进行即时在线等级评价，并在每节课上课前把评价结果靓在“学乐班级空间”和班级评比台上，由小组长把关，得“星”、扣“星”情况用“学乐”云教学平台在线展现给家长和全班同学。每节课前还要面向全班进行简要反馈性汇报，教师或学科班长跟进即时点评，对优秀者给予“星”的奖励，亮记在班级评比台和“学乐班级圈”上。实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜能生提供交流完善后再评价的机会和保“星”的希望，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科的自信心。课前评价采取组际对抗评价的形式，组里每有一人完不成预习作业都会给对手组带来摘自己组“星”的机会，进而实现课前评价的翻转。

2、翻转课中评价，激励学习兴趣：小组交流评价捆起来！

翻转课中评价是指依托“学乐授课”教学平台“课件”，把组际学习互动展示评价权完全交给了学生，教师只居中做评价标准的判官，实现了评价权力的翻转。新课标要求“对数学思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价。”因此组际交流时，教师使用“学乐授课”中的点名功能，公平地确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”题目和“客观题”中的高错误率题目。展示交流应遵循：基础题部分学困生讲解，中等难度题中等生讲解，较复杂部分优等生讲解引领。展示组内部也要预先安排好优等生一对一及时互助，做到互动讲解不脱节，思路严谨不断片；教师要组织、倾听、询问、帮助学生，点拨他们的智慧，及时串联好课堂知识讲解与互动交流细节，鼓励与台下学生互动质疑和补充完善，避免台上小组“唱独角戏”而冷场。对展示互动中口齿伶俐、才思敏捷的学生或表现精彩、思辨积极的小组，师生应做出恰如其分的口头点评，让互动展示双方的智慧之才及时得到激励之“星”，在组际对抗中找寻课堂评价激励的平衡点。学生展示中的典型解题方法、小结反思和思维导图等均要冠上学生名字同步传至“学乐班级圈”里；练习中的优秀范例也要“同步到课堂”中，由学生做典型讲评。做到持续关注学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。借以推动小组合作学习的广度，组际合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻转课后评价，激发学习兴趣：“提分中心”班圈亮起来！

翻转课后评价是指教师先为每个学生确定学科学习目标，再弹性布置学乐“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定开放时间内在线完成规定目标等级，并在线自动生成分层次评价等级，小组成员利益捆绑，全组每个成员均完成达标等级或积分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及时给予学生激励或鞭策。

公开得“星”数既“灿烂”在班级墙上里，又可拍照“闪烁”在 “学乐班级圈”里，教师每月拍照公示一次，家长必须先数孩子小组和孩子自己得星的个数，写出针对性评语靓在“学乐班级圈”里，评价得星信息时常开放给家长，家长随时了解孩子平常学习过程的真实情况和前后得星的对比状况，持续吸引家长聚焦班级学生的过程评价。激励评价重在持续，尽量引发组际间竞争，力避“三天打鱼，两天晒网”现象。评价做到多点激励关爱，少点无端指责；多点善解人意，少点埋怨生事；多点美好期待，少点急功近利。还应认识到有些学困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露会少些，但“育”的阳光要多给予些；有些学困生是暂时的，那就暂时存入期待开发银行，作为长期的帮扶目标。

评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价；对小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来。激励大家逐步培养小组互助友爱，团结协作，民主平等的团队精神，建立起融洽、友爱的亲密伙伴关系。

我的云教学实践告诉我：实施“学乐”云课堂教学，翻转课堂，理念变革是基础；翻转学习，建立云教学常态是重点；翻转评价，持续激发学习动机是关键；卓有成效，取得更优异的成绩是根本。

2017年5月6日

第三篇：基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析[最终版]

基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析

摘要：翻转课堂作为目前教学领域的热点，研究主要集中在翻转课堂的优劣和发展、教学设计、与MOOC的结合等方面。[1]在教学实践中，教师应该如何在翻转课堂中设计教学流程开展有效的教学是最关键的问题。本研究从对四川某中学翻转课堂观摩和实地调查出发，结合学生学习模型和学习能力构成要素等相关理论框架，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂流程进行设计，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例，旨在为一线教育工作者提供一些思路和建议。

关键词：云平台；翻转课堂；教学流程设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0084-04

随着翻转课堂的不断发展，部分学校开展了翻转课堂实践并已经在提高学生学习兴趣、自主学习能力、学习效果等方面取得了显著成效。随着信息技术的不断发展，支撑翻转课堂的教学平台不断涌现，同时在实践中也出现了新的问题。笔者在对四川省某中学翻转课堂观摩和实地调查中发现，虽然技术基本可以满足目前师生的需要，但在教学实践中却也存在着这样的问题：很多教师不知道云平台下的“翻转课堂”教学的流程是什么，更不知道针对不同教学内容如何去设计相应的翻转课堂教学活动。对翻转课堂教学流程的设计缺少科学的指导，一定程度上影响了学生在翻转课堂中的知识水平、自主学习能力、表达能力、团队协作能力等的提升。

本文结合该中学翻转课堂的云平台教学环境，翻转课堂学习和教学的相关理论，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂的教学流程进行了设计，并对学生学习模型、学习活动设计、教师角色匹配、学生能力构成要素进行了分析，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例。

一、相关概念概述

1.云平台概述

“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合，形成易于获取的服务和引用。用户登录这朵“云”，就可以随时随地按需通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。本研究中提到的“云平台”是指一个随时随地能够通过网络访问使用、综合性的、容量巨大的软硬件资源的终端，学生可以随时随地进行课程学习，不再受地点和时间的限制。[2]

2.翻转课堂概述

翻转课堂20世纪末起源于美国林地公园高中，目前学术界尚未达成统一定义，但对比几种定义可以看出，翻转课堂将传统教学的课上和课下进行了一个翻转，学生在课前完成知识的自主学习，在课上和课后通过教师的引导完成知识的内化和拓展。学生在课前通过阅读教材、教师制作的课件或微课以及网上资源自主完成课前的学习，而课上教师通过检测发现问题引导学生进行更深入的学习。教师不再是站在知识和学生之间，而是走到学生身边，了解每个学生的学习情况。在这个过程中，教师更关注学生获取知识的过程和能力。

在翻转课堂中，教师和学生都会利用各种工具来辅助教学和学习，某中学使用的某云平台就是其中一种。

二、云平台简介

1.某云平台概况

某互动教学云服务平台是北师大教育技术学院、华东师大教育科学学院等教育机构联合研发而成。它以大数据采集与分析系统为基础，以互联网和移动互联网为通道，以平板电脑等硬件为载体，依托基础云和学校私有云服务平台，充分实现了云时代教学的优势。[3]

云教学平台（以下简称为云平台），由互动学习云平台、云教学服务平台、云录播直播系统和测评服务系统等组成。基于网络环境，优化教与学的全过程，让每个学生都有一个学习团队和“私人教练”，变被动为主动，帮助学生个性化成长，真正实现因材施教。

目前该平台已广泛应用于浙江、广东、四川、河南等10余个省几十所学校，其中还包括浙江镇海中学、上海华东师大二附中、南京东庐中学、广州广雅中学、新疆兵团二中等多所各地名校。在了解多所学校的翻转课堂后，本研究选择四川某中学进行实地调查研究。

2.某云平台下的翻转课堂教学环境

教师通过云教学教师端向学生端发送“先学提纲”和微课，明确学习目标和学习任务。学生通过阅读教材、课件、观看微课和查阅网上资源等方式完成自主学习。基于云平台的教学流程如图1所示。

在具体实践中，教师会结合学科特点和学习者特征进行个性化的设计。某中学以“先学后教，以学定教”为理念，让课堂真正“翻转”，学生可以根据自己对知识的掌握情况，自主掌握学习时间和方式，和同伴交流合作，在课后还可以利用上?n实录、微课等对知识点进行回顾，教师利用云平台技术实时汇总分析的强大功能，实时获取学生及时反馈，实现了教学的个性化和高效。

三、学生学习模型和学习能力要素分析

布鲁姆的掌握学习理论提出个别化学习是保证学生在群体中进行较好学习的前提，教师在这个过程中要为学生提供个性化指导。翻转课堂即是在群体教学模式下的个性化教学，教师要始终以学习者为中心，以帮助和促进学习者为目的。所以在进行翻转课堂的教学流程设计时，要先了解学生是如何进行学习的，什么样的学习活动能促进学生的学习，不同能力水平的学生需要教师扮演什么样的角色，什么样的学习活动才更适合。

在对某中学翻转课堂观摩中发现，传统课堂教学设计关注学生学什么和教师教什么。在翻转课堂中，教师不仅要关注这两个方面，更要思考学生如何学，从学习者的角度出发设计教学，并且要在设计中体现对教学过程的预见性。优秀受学生欢迎的翻转课堂一定是从学生的角度出发做良好的整体化教学设计，所以在设计翻转课堂的教学流程时，也应该从学生在翻转课堂中如何学习出发，联系翻转课堂对学习能力的要求要素。

1.学生学习模型和教师角色匹配分析

罗瑞兰德提出了一个学生如何进行学习的模型，主要包括四个方面的循环，而在云平台支持下的翻转课堂中，每一个循环需要教师设计相关类型的学习活动才能完成。虽然这些学习活动在传统课堂中也经常出现，但与传统的课程设计不同的是，教师需要考虑这些活动设置是放在课上还是课下、小组还是个人。因此，本研究把罗瑞兰德学习模型以及各个部分需要的代表性学习活动和学习资源综合考虑，得出了一个学习过程与活动设计导向模型，如图2所示。

随着学习者学习能力的不断提高，对教师要求也会发生变化，学习者适合多大程度的翻转以及怎样翻转是由学习发生的阶段和能力发展水平决定的（见表1），教师所扮演的角色应该随着学习者水平能力的变化，不断调整追求最佳匹配或者接近匹配的状态（见表2）。

2.翻转课堂中学习能力构成要素分析

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者通过有效的学习策略，识别、获取、加工、利用和管理信息，分析和解决具体情境中的真实问题的一种个性表征。[4]在翻转课堂中要求学习者具备和发展的学习能力主要包含以下几方面：

（1）自主学习能力与信息素养。在课前自主学习阶段，学习者的自学能力决定他们对学习材料的掌握程度。而是否具有好的信息素养，决定了学习者在自主学习阶段是否能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

（2）知识整合与迁移能力。面对大量的学习资源和教师给予的学习材料，学习者如何认知即将学习的内容，将大量的学习资源整合起来，将已经具备的知识联系运用到新知识里，是有效学习策略的一个方面。

（3）团队协作能力与语言表达能力。翻转课堂中主要的学习方式除了课前学习者自主学习之外，还有课堂中的协作学习，学习者在小组中是否具有较高的团队协作能力、语言表达能力，会影响学习者在多大程度上完成学习任务、掌握知识，并在整个过程中得到认知情感方面的发展。协作能力越强，在课堂上受益就越多。

（4）观察力和创造力。学习者不仅需要自我表达，更加需要观察其他学习者，包括观点、学习过程、协作过程等，在这个观察过程中对照自己也是学习的一个方面。这样的学习过程中，学习者针对同一个问题的探讨，直接影响其能否提出有见解、有创造力的观点。

四、云平台下的翻转课堂教学流程设计与分析

在翻转课堂中，最关键的是整体结构化的教学流程设计，必须保证各个部分相互连接且及时反馈的一个动态过程，教师不仅需要做大量的准备和设计，以学习者为中心不断修正教学的各个部分，而且还要依照学习活动与过程导向模型，与翻转课堂中学习者能力要素相联系进行设计。

1.学习者与学习过程

充分考虑学生的学习过程，通过反馈及时了解学习者能力水平和特征，并以运用最佳匹配或接近匹配标准，设计与?W习者自主学习能力相适切的学习过程、学习活动、阶段化的学习模型。了解学生的知识组织形式，在一开始构建尽量抽象的知识框架，便于学习者把自己具象的知识内容放入抽象的框架中，让学习者开始注意并建立知识点之间的联系。在此基础上设计任务，让学生建构新旧知识之间的联系，利用概念图向学生演示从抽象到具象的过程，优化其知识组织形式。

2.学习内容和学习目标

设计目标导向、难度适中、数量和频率科学的任务。具体要求如表3。向学生清楚描述学习任务或目标，可利用五要素目标表述法或布鲁姆的认知目标分类制定清晰的评分标准，提供相关范例说明，从简到难循序渐进。[5] 对教学内容进行科学评估，哪些适合放在学生自学阶段，哪些需要学生在合作学习中进行探索，充分利用课堂时间配合多种教学方法帮助学习者深入学习，如PBL、WEBQUEST、掌握教学法等。

3.教学媒体与学习环境

将几十分钟的讲解内容（教学视频）按照知识展开层次分解成一个个5-10分钟的小视频，学生已经掌握或者容易理解的内容一笔带过，重点讲解教学重点或学生容易出错有疑问的地方。并将课前学习任务单与视频一起发放给学生，在课前学习任务单中明确给出学习目标和顺序，以问题的形式引导学生，从简到难，简单的问题引导学生自学，有难度的问题促进思考、深入学习，以及告知学生课前学习的内容会如何连接课上活动，促进他们完成课前自主学习；教学视频要设计好的逻辑框架和结构，最开始的部分讲解学习内容的框架和结构，帮助学习者首先建立对整体知识网络宏观的把握，每节视频过后也可以对知识点梳理总结，帮助学生复习；营造一对一教学的感觉，语言上多用“我们”而不是“同学们”，教师多与镜头交流，清楚知道学生在观看教学视频时会遇到的问题和疑惑，并及时解释反馈。

创造友好并且有组织的课堂，尤其重视第一堂课，课堂内容要符合学生目前发展阶段，教师的语言要更精练有指导性，提供师生之间的多项互动，课堂互动可以用来确认学生对学习内容是否理解以及综合运用，以进一步帮助学生进行更深层次的学习。

4.课堂学习活动设计

课堂教学主要包括：检测学生自学情况，任务完成情况，通过提问等方式引导学生通过小组协作学习完成对知识的内化、深入和拓展，及时加以引导和帮助。鼓励学生参与课上活动，教师扮演引导者给予学生充分表达和进行创造性学习的空间，但要把控教学时间和节奏，保证课上活动有序进行。在活动开始之前，向学生说明需要达到的目标和完成的任务，及各个部分的评价标准。

以下几种方式可促进学生有效学习并积极参与：

（1）提出一系列的问题。在课前自学情况的反馈中，可以了解到学生主要存在的问题和困惑。针对这些困惑设计一系列问题与活动，将复杂的问题分解为更小的问题，并和学生一起系统解决这些问题。[8]但要避免提出太难或太简单的问题；对难度较大但又重要的问题，要及时反复的探讨，强调其中的关键；给学生足够的时间思考处理每个问题，不止要求学生简单地回忆信息，而是要求基于问题进行分析，让他们在这个过程中应用并拓展知识。

（2）围绕问题进行讨论。在组织讨论活动时，要保证有条理的进行。课前向学生发放讨论的相关材料，课堂开始后先进行说明性讲解，说明讨论的主题、期望达到的目标或者待解决的问题。讨论时将学生分组，尽可能保持更小的小组规模，以利于观察每个学生的表现，并鼓励他们参与到课堂中。

（3）展示学生学习成果。在翻转课堂的学习环境中，学生和同伴一起发现并分享自己的学习成果。在课堂的学习活动中，教师鼓励学生进行创造性学习，展示学生的学习成果。实际上，如在美国林地高中的翻转课堂中，教师在检测学生课前学习情况时，允许学生运用任何一种方式进行展示，如画画、作图、讲述、做动画。[9]也有许多教师采用让学生自主选择本课所学知识点，设置一道关于该知识点的题目的方式，测试他们对知识点的掌握情况。这样利用学生自主生成的内容，既能够真实反映学生学习情况，又极大的鼓励了他们在课堂上积极主动地参与活动、表现自己。

5.学习反馈与评价机制

教师要运用平台提供的数据收集和分析功能优化教学，保证教学是根据学习者需要不断调整变化的动态过程。根据学生课前自学情况调整课上活动设计，建立相关奖励制度，根据课上活动情况和学生学情反馈与建议修改之后的教学视频，并调整教学的重难点。教师在课堂上及时了解学生学习动态并给予帮助或指导。

将课堂的每个活动部分都进行量化，说明每个部分将在评价指标中所占的比重。借助云平台的学习记录、分析和统计技术，关注学生学习过程中的动态反馈，设置引导学生对所学知识进行创造性应用的任务和作业，围绕学习过程，综合考虑学生的表现，将学生互评的部分放进总的评价中，分配合理的比重。

要求学生互评，在布鲁姆认知目标分类理论中，评价是一个高水平的学习行为。当学生对同伴的学习进行评价时，要求他们首先清楚的了解同伴的学习行为，运用所学知识说明自己的观点，创造性的对他人进行评价。不仅让学习者在课堂中积极参与，发表观点，而且关注别人的发言和表现，做出判断和思考，促进他们更深入的进行学习。这样的评价方式更加科学合理，学生能够感受到更多的自我效能感和学习自主性，同时促进学生之间相互学习和帮助。

随着翻转课堂实践的不断深入和技?g的不断发展，面临的问题和挑战也会逐渐增多。在翻转课堂的实践中，要对翻转课堂的优势及劣势保持理性认识，技术工具不再是实践中的最主要障碍，实践中教师该如何实施翻转课堂、如何逐步开展教学、如何对教学活动及流程进行设计，以达到帮助和促进学生学习的目的才是最重要的。课堂教学面对的是生动的、具有不同个性的人，因而教学是需要变化、适应和不断创新的。

参考文献：

[1]新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2014（5）：87-90.[2]华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心.PGP课堂教学平台指南[Z].武汉：华中师范大学，2011.[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.[4]郭立梅.基于睿易互动教学云平台为基础的翻转课堂应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.[5]魏东，乔树莲.构建以学为本的课堂力量――记四川省洪雅中学校的新型课堂建设[N].中国教育报，2016-3-9（12）.[6]毕华林.学习能力的实质及其结构构建[J].教育研究，2000（7）：78-80.[7]苏珊.A.安布罗斯著，庞维国译.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].上海：华东师大出版社，2012：10-98.[8]Flipped Classroom Field Guide.[EB/OL].http：www.weber.edu/WSUImages/tlf/TLF 2013/Flipped Classroom Field Guide.pdf.[9]Noora Hamdan and Patrick McKnight，Katherine McKnight，Kari M.Arfstrom.A review of flipped learning[C].Flipped Learning Network，2013.（编辑：鲁利瑞）

第四篇：“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析

“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析

摘要：“数学教学设计”是数学教育专业师范类学生的专业必修课，是准教师顺利走上讲台的磨刀石。在传统教学模式下，学生难以将理论与实践联系，不利于知识的运用。新课程理念提倡学生是学习的主人，变被动学习为主动学习，采取翻转课堂实施教学将促进学生实践能力的发展。本文以“数学教学设计”的教学为研究对象，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。

关键词：数学教学设计；传统课堂；翻转课堂

一、实施翻转课堂的必要性及可行性

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“创新发展高等职业教育、专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”目前，我国经济社会正处于产业转型升级、公共服务快速发展的阶段，需要大量的高层次技术技能型人才，地方高职高专院校应抓住这一历史机遇，进一步树立以育人为本、以职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，努力解决学校发展中的瓶颈问题。

21世纪的竞争是人才的竞争，地方高职高专院校对学生在学术上的培养远远比不上重点本科院校，因此以职业需求为导向的办学理念指引着地方高职高专院校的转型发展。学校的转型发展建立在各学科的转型之上，课堂授课模式的改革便是转型的第一步。以往“数学教学设计”的课堂上，教师讲、学生听的教学方法已经不适应现在的学生学情和时代发展，不利于学生的学习。

2007年美国萨尔曼?可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，比尔?盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场变革”。此成功经验告诉我们，实施翻转课堂教学是非常有必要的。

当然，在高专院校课堂上实现翻转课堂教学也是可行的。高专院校的课堂不像初等教育的课堂以掌握知识应付考试为主，目前许多教师在中小学课堂实施翻转课堂教学，由于种种原因，不被学校、家长、学生所接受。但是技术技能型人才培养的目的就是激发学生学习的积极性及主动性，立足学生专业发展，摒弃分数至高的应试意识，着重培养学生的应用技术能力。对“数学教学设计”学科，采用翻转课堂的理念进行一系列教学模式改革，就是必要且可行的。

二、?魍晨翁糜敕?转课堂的教学对比分析

本文以“数学教学设计”这一门课程为例，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。

1.传统课堂中的教学模式

（1）课前部分

现在的高校课堂上，部分学生无所顾忌的睡觉、玩手机，根本不认真听讲。部分学生会预习教师要讲的内容，但他们的预习也受时间、空间、目的的制约，顶多阅读教材上的内容，无法与教师和其他学生交流课前预习情况。

（2）课中教学活动

在传统课堂中教师首先让学生回顾上节课学习的内容，并分析本节课学习内容、重难点，紧接着就像做学术报告一样逐条介绍知识点，展示PPT。

（3）课后复习

课堂大部分时间都是教师主宰，教师布置的课后作业往往是复习今天所讲的新课、做相应的课后练习、预习下次上课要学的内容。值得反思的是，学生对待作业也不认真，以完成任务为主，作业交上去之后也很难得到教师的重视，教师对学生的作业缺乏反馈与思考。大部分学生对这门课程的复习都集中在期中及期末考试前一周，且多以死记硬背为主，缺乏创新意识。

2.翻转课堂中的教学模式

（1）课前部分

把基础性的学习内容留给学生在课前完成，学生可以通过观看教师精心准备的微视频，教师为学生制订课前学习的任务清单，并让学生记录下课前学习中遇到的问题及困惑，通过网络平台与师生探讨问题。

（2）课中教学活动

翻转课堂下“数学教学设计”的讲授：几分钟时间的重难点巩固―解答课前学生所反馈的问题―教师引导学生深入探讨新知识。课堂探究的问题由师生共同确定，从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生对在观看教学微视频、进行课前练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题，在教师的指导之下，大家互相交流学习，促进知识的内化。在课堂上开展小组协作探究式活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并让个人及小组在课堂上展示成果。可采取的展示形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，以便各小组之间进行交流与评论及分享学习成果。教师应引导学生进行评价与反馈课堂学习情况。

（3）课后教学活动

学生如果对课堂中讨论的知识点感兴趣或存有疑问，可以在课后与教师、同学再次进行探讨，教师布置的课后作业除了针对本节课的练习，还应包括下次课的任务清单。用设置问题的方式加强师生课外互动，培养学生独立思考、新旧知识迁移及实践操作的能力。

3.两种教学模式下的对比分析

传统课堂一方面可以培养学生的探究能力，教师按照自己的构思引导学生进入课堂的学习活动，给学生讲授课本上的知识，讲完以后给出一些具有阶梯性的练习让学生进行巩固，学生可以通过相应的练习牢牢记住其中的关键步骤，这种过程更能提升学生思维的缜密性与逻辑性。另一方面，传统课堂还可以传递隐性知识，如教师广博的知识及人格魅力通过传统课堂默默地影响着学生。

翻转课堂一方面可以提高课堂的有效性。基础知识的讲解放在微视频中，大大节省了课堂上的讲解时间，在课堂上通过问题驱动，激发学生讨论与思考，促进学生内化知识。另一方面，翻转课堂促进学生能力的锻炼。在课堂中开展的小组协作探究式活动，使枯燥无味的数学课堂变得有活力，同时培养了学生的自主学习能力，提高了他们的学习兴趣。

三、结束语

本文以“数学教学设计”为研究对象，进行传统课堂与翻转课堂的教学进行对比分析。传统课堂与翻转课堂的教学模式各有利弊，翻转课堂可以调动学生学习的积极性，为了知识的传递，同样要重视传统课堂。教师要善于扬长避短，充分发挥两种教学模式的长处，才能真正解决学生在学习数学时所面临的问题，达到教学改革的目的。