浅谈三年级作文起步教学

第一篇：浅谈三年级作文起步教学

三年级作文起步教学刍议

（涟水县实验小学幸福里校区 丁利涛）

摘要：习作能力是小学生语文素养的综合体现。三年级习作又处于习作的起步阶段，它既是语文教学的重点，又是难点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。为了在习作教学中，有效培养学生的习作兴趣和自信心，老师要因材施教，创造性地利用各种手段，树立学生的自信，激发学生习作的兴趣，提高习作的能力。让学生在习作中体验到乐趣，从而成功地迈入习作之门。

关键词：三年级 作文 起步

《语文课程标准》对第二学段小学生习作教学的目标要求是:留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

纵观学生的习作内容，小学生习作无兴趣，提笔没事记，描写少词汇，叙述欠条理，内容不具体，思想缺新意，而且一谈作文，马上为之色变，那么如何改变这种局面，我认为做好习作的起步教学及激发学生的习作兴趣显得尤其重要。从自己的教学实际看，应当从以下几点着手：

一、消除恐惧，悄然过渡

现实中，不少教师在对三年级学生初次作文教学时，为了强调作文的重要，往往会反复叮嘱学生：“同学们，从今天开始你们就要真正写作文了。作文很重要，会影响你们的一生的，作文要想写好很不容易，一定要认真学习噢！”这样的要求，看似平和，其实无形中已夸大了作文的难度，不经意间在一开始就使一部分学生产生了怕作文的心理。其实，三年级作文重在培养学生的兴趣，教师切不可篡改教材本意而人为地夸大其词，甚至于危言耸听。在教学三年级的第一个习作时，老师要很自然地告诉学生：“从今天起，我们就要开始习作了。其实作文一点都不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。在上学期，同学们的写话，就已经是习作了。”短短的几句话不仅消除了学生对习作的恐惧心理，也引起了他们对习作的兴趣，并使他们对作文充满信心。因此，在课的开始，进行适当的语言过渡很重要。我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文打下良好的基础。

二、巧妙导入，引发兴趣

课的导入形式多多，但根据三年级学生的年龄及身体、心理特点，能够引人入胜的当数以下三种：

1、故事导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在教学三年级上学期的第七篇习作前,可以要求学生每人准备一些小玩具，一上作文课，老师手里拿着事先准备好的某个小玩具，如小狮狗，同时讲述小狮狗如何为主人服务的故事。由于老师准备充分，故事讲得既生动又有趣，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢？这时，只见各同学很激动，个个跃跃欲试，老师便趁热打铁，让学生们在课桌上摆一摆，玩一玩，再编一个故事并相互说说，最后再分头写作。这样大家都感到很自然也很顺手，在不知不觉中作文便完成了。

2、活动导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学三年级上学期的习作4时，为了让学生有素材可写，有话可说，老师可以带领学生走出校园，到农村去，到田野里，搞一次秋游，通过观察迷人的风景，发现别人没有发现的东西，然后让学生结合自己的所见所闻，展开讨论，最后选择一处有重点的写下来。这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果很不错。如果只是坐在教室，让学生去闭门造车或者凭空想象，肯定无话可说，更无话可写，即便能够写出三言两语，也会显得十分瘦弱与干瘪。

3、情境导入。就是为学生创设一定的写作情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前可运用录音、录像、投影等手段创设情境，也可通过组织学生表演来创设场景，目的是为学生提供一些形、声、色等方面的直观形象，如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，既引起学生的注意，更能引导学生去看、听、想、说、议、写，从而有效激发并保持学生的写作兴趣。

三、读写结合，习得方法

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的习作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意教材内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？是怎样写的？这样让学生理清文章的脉络。以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提，学习是为了运用。“听、说、读、写”把“写”放在最后，其实说明“听、说、读”只是语文教学的过程与方法，“写”才是语文教学的最终目标，是学生语文素质的综合体现。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。另外，老师还要恰当地使用范文，并适当地写下水文，有意无意地让学生明白习作的方法，首先要做到言之有序，如：写事的作文要有“起因——经过——结果”这三部分；写景的作文要按观察的顺序写，写物的作文可按“名称——外形——习性”这样的顺序来写。其次，要求学生记日记时做到言之有物，如：写事的作文，看怎么样把一件事的经过写具体，能让人看了，在头脑中形成画面；写景时，会想像，能在文中出现一两句比喻句和拟人句，使句子变得生动，有血有肉。

四、多看勤写，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。要努力把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。要正确引导学生多读书，读好书，特别是要读适合三年级学生的书。老师可以给学生提供课外阅读的书目，对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学生语文报》、《快乐作文》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，可以要求学生对优美段落进行摘抄，并背诵一些名诗名篇。这样做，不仅能开拓其视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

为了让学生写作时有话可写，除了要学生多看课外书，还要让他们多留意周围生活，并把看到的、听到的、想到的及时地记下来，这样长期积累，才会有话好写。老师在开学初可要求学生坚持写日记，把自己一天中的所见所闻写下来，从一句完整的话写起，从记“小瓜账”、“流水账”写起，经过日积月累，那种无话可说或有话却无法表达的现象在平时习作中就一定会得到改善，学生的习作水平也会得到逐步地提高。再懒再差的学生，再没有观察力的学生，哪怕是记录家中的“菜单”或一日三餐吃什么，都会对习作起到一定的帮助。

五、命题选材，源于生活

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生的生活，要写他们熟识、易于理解和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，后天再来“一件最难忘的事”。时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。事实上，从每天所上的一堂堂课中，从身边熟悉的一个个人中，从自己参加的一次次活动中，从学生日常的走路、扫地、就餐、就寝、游戏中，都可以找到写作的素材。

六、批改讲评，激励为主

人人爱听好话，小学生更爱穿“高木屐”。凡是能获得成功并能带来愉快的事情，小学生最感兴趣，如果这件事情同时还能在他们的内心产生激励作用，那么他们会对这件事更加关心，甚至会想再试一试，更希望以此来提高自己。因此，老师在作文批改与讲评时，要降低要求，尽可能发现学生的闪光点，多鼓励，多表扬，多通过书面语言或符号来肯定学生的点滴进步，从而增强学生的写作信心和兴趣。每次作文后，可以通过优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等方式激励学生。三年级的学生刚刚接触习作，一定要引导学生开好头，起好步，促进学生自发自觉地经常练笔，树立自信，培养兴趣，形成习惯。起步很重要，稳健地迈出第一步，才能踏实地走好今后的一步又一步。

参考文献：

１、中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

2、索明清： 小学三年级作文教学谈[J].教育科学论坛 1999年01期

3、郭根福主编：《小学语文新课程教材教法》

第二篇：浅谈三年级起步作文教学

--精选公文范文--------------------------浅谈三年级起步作文教学

在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。依据学生的年龄特点和认知水平，我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。

一、培养兴趣，为学生的写作提供动力 一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。

----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。孩子们的兴趣一下提起来了。因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备?还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！”“既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。虽----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。

二、积累语言，让学生的写作有话可说 三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。积累训练时，老师首先要对学生积累训练点心中有数，准确把握住目标，对各册的练笔有系统的把握。同时，积累训练要系统，对刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不容易提高学生的习作水平的，教师要根据训练目标认真在教材中寻找读写结合点并进行系统训练。如训练对人物的描写，就从观察动作、模拟对话场景、描绘神态等各个----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------方面入手，一步一步对学生进行训练。训练时不求快，但求理解的准确，描写的细致。我们身边处处是写作素材。可以引导学生关注身边感兴趣的东西，记下条目日记……

如在三年级上册四单元作文训练中，要求学生写观察作文。我事先在街上称了几斤桔子，作文课上，每个小组发一个桔子，让孩子们先说说这是什么水果，它是什么味道？然后让他们拿起桔子从颜色，形状入手仔细观察，汇报时，孩子们的小手举成一片，有的说是红色的，像皮球；有的说是黄色的，像灯笼；有的说黄里带青，像挂着树上的柿子；还有的同学说，最好看的是桔子的屁股有皱纹，像个满脸皱纹的老太太。接着是吃桔子，感受味道。最后，把这个过程写下来。这次作文，学生写的相当具体，虽然内容有千篇一律之嫌，但我觉得作为起步作文，只要他们知道写什么，怎么写，对今后的写作是很有帮助的。

三、修改评价，让学生的习作更加精彩----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------在作文批改中，我先把学生的草稿本先收起来，把句子给梳理通顺，没有写清楚的地方给补上，再发给学生，让他们把老师修改的地方和以前的草稿对照，找出修改的好处。第二步，想想还有没有更合适的表达方法。最后，在确定没有问题的情况下再抄写一遍。当然这会加重教师的工作量，可作为作文的起步教学，老师多花点功夫是应该的。在作文起步教学中，老师还应用儿童的眼光来看待儿童的习作。哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该给予表扬。哪怕是点滴的进步，我们都要善于捕捉，以此来调动学生写作的积极性。

教学实践证明，只要平时注意调动学生的写作兴趣，注重学生的语言积累，注重对学生作文的修改和评价，就能突破三年级学生“起步作文”这一教学难点。旺苍县国华镇中心小学校

赵淑华

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第三篇：浅谈三年级起步作文教学

浅谈三年级起步作文教学

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

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观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语

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言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多

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表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

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写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

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第四篇：浅谈三年级起步作文教学

苏教版小学语文第三册 《狼和小羊》第二课时教学设计

涟水县实小幸福里校区 丁利涛

设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，根据课文的特点和课文的选编意图，运用多媒体调动学生的各种感官，让学生在读中品味词句，了解角色性格，理解课文内容，在合作、探究中理解寓意，在课外拓展中受到教育。教学目标：

1．学会生字“弄”和“脏”。

2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3．通过对课文的理解，让学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。教学难点：

创设情境，借助多媒体，理解词句，朗读到位，学会读书方法。了解课文所讲的道理。教学准备：

多媒体课件

狼和小羊的头饰 教学过程：

一、复习、谈话导入

今天我们继续学习第10课：狼和小羊，齐读课题

1．昨天，我们初步学习了《狼和小羊》，文中的词语宝宝你们还能认识吗？ 课件出示生字词（找生读）

我们一齐来和他们打个招呼，好吗？（齐读）

2．狼和羊之间发生了什么故事呢？谁能用一两句话概括一下课文内容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴儿（板书：找碴儿）

理解“找碴儿”的意思（找理由、找借口、挑毛病、没事找事„„）（2）那么，狼为了吃掉羊，一共找了几次碴儿？（板书：三次）

[设计意图：这样的导入，意在将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的学习自觉性，激发学生的学习热情，顺利进行新课的学习。]

过渡：今天这节课，我们将继续走进课文，去深入研读狼是怎样找碴儿的？故事是想告诉我们怎样的道理？

二、精读课文

（一）学习课文二、三自然段

1．（课件创设情境：狼和小羊在小溪边的图片）狼来到小溪边，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么说的呢？

[设计意图：运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片，意在为学生创设情境，让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。] 课件出示：第一次找碴儿的句子

（1）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？

想想狼在说这句话时会怎么说？谁愿意来试试，读给大家听。读出狼“盛气凌人”的语气。指名读，男生读。

(2)狼说的有道理吗？课件出示：第三节内容，谁来读一读小羊的话。2．（课件出示小溪图）请小朋友们看，这是一条小溪，狼和小羊分别在小溪的哪里？谁来指给大家看看，点击课件（狼和小羊的位置）。师生交流后小结：一般来说，河流的高处是上游，低处是下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

[设计意图：词语“上游”、“下游”比较抽象，运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度。] 3．难怪小羊说“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”点击课件读读画线句子，小羊说的这句话是什么意思？（课件出示：我不会把您喝的水弄脏。）

4．小结：这样看来，狼说小羊弄脏了水，分明就是在故意——找碴儿 师：当时尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家听？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）评价

狼是那样的凶狠，羊是这样的温和，谁愿意来演读一下。5．分角色朗读（男生读狼的话，女生读小羊的话，老师读旁白）带上动作、表情读出狼的盛气凌人和小羊的小心翼翼。

（二）学习课文第四、五自然段

过渡：狼第一次故意找碴儿，没有成功，但是狼放弃了吗？ 1．自学要求：（课件出示）

轻声读课文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎样找碴儿的？小羊又是怎样说的？ 有不懂的词语可以圈出来。

[设计意图：我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，并让他们在创设的情境中自学、讨论、感悟，这样的设计意在调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。] 2．交流： 提出不懂的词语：

（1）理解：背地里：在背后，不是当面的。交流后课件出示“背地里”的意思

教育学生，在背地里说别人的坏话是不道德的行为。

（2）（课件点击“经常”变色）能把“经常”换个词吗？用“经常”来说一句话。

3．朗读指导：（1）气冲冲

A．同学们，看看课件中的插图，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 能把狼气冲冲的样子读出来吗？谁来读读给大家听？

B．我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读。

4．小羊会在背地里说狼的坏话吗？为什么？

这次，小羊还会温和地和狼争辩吗？从哪个字可以看出来？ 根据回答点击课件“喊”字变色

（1）喊：从喊字，你能体会到什么？（着急、害怕、委屈、受冤枉）（2）试着读一读，分角色读（一名男生，一名女生，一名旁白。）[设计意图：运用多媒体将图、文融于一体，让学生从图上获得直观感受，体验角色，再结合 “气冲冲”、“喊”等重点词语进行感情朗读，使我们的课堂教学事半功倍。分角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解文章内容。]

（三）学习第六自然段

过渡：狼两次找碴儿，都被小羊驳回去了，接下来，狼又会找什么理由？怎么做呢？

1．自由读课文第六自然段（课件出示）狼找的第三个碴儿是什么？

狼说去年骂他的不是小羊就是他爸爸，这显然是在找碴儿，真是蛮不讲理。谁来读一读？

课件点击“大声喊道”变色

两次找碴儿都失败了，此时的狼已气急败坏，恼羞成怒，于是“大声喊道”。还有谁来读。男生读，齐读。

3．狼现出了本来面目，说着，就向小羊身上——扑去，（四）发散思维，填补空白 课件点击省略号变色

师说：后面是省略号，最后的结果怎样呢？评价：真有想象力 [设计意图：通过续说省略号内容，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力和想象力。]

（五）播放课文完整的动画

让学生从整体上再次地熟悉课文。

（六）指名戴上头饰表演

[设计意图：播放课文动画，让学生对全文有个完整的回顾，为下面的表演作铺垫。通过表演，调动学生各个感官的参与，深化学生对课文内容的理解，也培养学生的语言表达能力及创造力。]

三、总结明理

1．课文学到这儿，你们看，狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：蛮不讲理）这只羊是怎样的羊呢？（板书：温和善良）

2．这篇课文告诉我们什么道理呢？

课件出示道理：对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的。

3．（课件出示）延伸：在生活中遇到像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

4．师小结

[设计意图：总结延伸，联系生活，安全教育。巩固和提升课文内容的同时，也培养学生的语文能力，这正是本课教学的意义所在，这也是我对新课标的理解。]

四、学习生字

今天，我们书读得非常透彻，有信心写好字吗？老师给大家带来两个生字宝宝。

课件出示：“弄、脏” 1．指名读、齐读

2．认真看这两个字在田字格中的位置，想想你怎样记住这两个字，同桌交流，谁愿意把你的想法告诉大家？

3．师范写

4．生描红

5．选个别同学的字展示、评价。

[设计意图：根据低年级识字分流的教学原则，我在本课时中安排两个生字进行教学，降低学生识字难度；另外，在识字教学中，充分发挥学生的主体地位，还运用多媒体展示生字的笔顺，更有利于学生识记，提升了识字效果]

五、课后作业 1．把故事讲给家长听

2．搜集一些寓言故事，下节课举行一次故事会。附板书：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴儿

（凶恶）

（温和）

讲道理 行不通 要斗争

[设计意图：板书设计，清晰地展现了文章的脉落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文以对话的形式叙述，针对课文特点及学生年龄特征，我创设情境，引导学生反复朗读，来学习、内化课本内容，学生的兴趣很浓。

反思整节课，我认为有以下几面的亮点需要在以后的工作中继续实践：

一、重视朗读指导

在本课教学中，我通过多种渠道指导学生朗读，让学生看图片想象角色当时的心情，读出人物的性格特征；通过抓重点词来指导学生朗读。如，抓住 “气冲冲、大声喊道”等重点词来朗读，感受狼的蛮不讲理；抓住“温和、喊”等词来朗读，感受小羊的温顺、委屈、可怜。在必要处，我还进行了范读，对学生朗读起到一定的示范作用。另外还引导学生带上表情分角色读。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

二、借媒体助教学

本课教学，根据课文的特点，我借助多媒体辅助教学，效果显著。新课开始，运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片创设情境，让学生看图，想想狼此时会想些什么？又会怎么做呢？让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。在学习第一次“找碴儿”的内容时，词语“上游”、“下游”比较抽象，我运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度，而且顺理成章地感悟到狼是在“故意找碴儿”。

三、倡导小组学习在学习完第一次找碴儿的内容之后，我设问：狼第一次找碴儿失败了，放弃了吗？激发学生阅读兴趣，并出示了自学要求，让学生带着要求自主学习，小组讨论、交流，感悟狼和小羊的特点，既调动了学生学习的自觉性，也培养了学生自主学习的能力。

四、渗透思想教育

我认为思想教育无处不在，尤其是在其它学科（除品德课之外）的课堂教学中，结合具体的情境教育，效果更好。在学生理解“背地里”一词时，我灵机一动，我觉得这个词语要理解意思是一方面，还要让学生受一次道德教育，于是，我借此机会教育学生：无论何时何地，看到别人有什么缺点，要当面指出来，不能背后说人家的坏话，要做一个正直的人。

当然，在本课中还出现了很多方面的不足：

1．这篇文章中角色的神态、动作、对话生动，是供学生表演的好材料，学生可以在演中消化、吸收、内化文章内容。我低估了学生的能力，没有让学生进行生动地表演，课后认为这是一个缺憾。

2．课件出示的形式有点单一，应该多样化，还应加入相匹配的音乐，这样有助于学生入情入境地进入情境。

3．课堂上及时、恰当地评价学生，能较好地激励学生，让课堂教学达到事半功倍的效果，我也在努力做到这一点，但是课后我作了思考，认为这节课在这方面还有欠缺，要不然学生学习的积极性会更高。

学然后知不足，教然后知困。漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第五篇：三年级作文起步教学

三年级起步作文教学的几点尝试

忠路民族小学罗荣***

内容提要：三年级作文教学尤为重要，对于三年级作文教学来说。可以归结为一句话激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。本文从“培养学生的观察能力 ”，“引发学生的想象思维”，“鼓励学生自主积累语言”等几个方面阐述了，三年级起步作文中的几点教学建议。

关键词：“培养学生的观察能力”“引发学生的想象思维”“鼓励学生自主积累语言”“用欣赏的心去评价”

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《石榴》这篇课文时,让学生看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话„„学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他

们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、体活课、放心班时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先,三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__,“一件小事”此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。其次,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材。例如描写秋天的景物,教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动,帮助他们回想见过的景物,产生一个直观的认识,再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材,写的文章也比较真实。

第三,“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情,真实的写作。有时教师也可以因势利导,利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》,学生觉得写童话并不难,很多人跃跃欲试,就可以让学生去改编课文,或续写课文。这样写出的作文,真切生动,充满感情。

四 用欣赏的心去评价

忘不了一个作文写的极普通的学生在看到自己的作文本上打了个鲜红的A+等级时，眼睛中那惊奇的，兴奋的眼神，我什么也没说，只是对他点点头，给他一个赞赏的微笑。两个星期后，他的妈妈告诉我：孩子回家后，捧着作文本上的A+看了又看，说自己的作文已经上了最高等级，还说我现在已经喜欢写作文了，而且一定要好好写，争取每次都得A+。学生的反映让我特别感动。其实，学生是那么容易满足，一个A+就能给他信心和动力。有了信心和动力，还愁写不好作文吗？从此，我暗暗告诉自己要做到

1激励性评价，让学生体验到成功的喜悦。面对任何学生的作品，都带着欣赏的心去读，尽量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的闪光点，看到不足时以建议的口吻来说，而不是批评。我深刻地体会到：一次表扬可能带给孩子很多积极的影响，甚至是成就一位未来的小作家。一次批评，可能会让其丧失信心，扼杀其发展。特别是对刚起步作文的三年级学生，为何有太多的挑剔？又何必让孩子们从这时就对作文失去信心呢？，2、纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气。不把学生进行横向的对比，而是强调个体学生的过去与现在的比较。只要比以往有所进步，就要肯定，而且，学生作文的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，就会使得本来简单的作文复杂化。我们多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。用欣赏的心去评价,不是虚伪，而是以爱为出发点，用真诚的心态，诚心诚意地去发掘作品的闪光点，进而赞美它。这样，我们的学生才能体会成功，才可能乐于写作，也才能善于写作。

另外,作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。

写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。