汉沽区大神堂中学 整合新课标探究初中英语口语教学 房美红[模版]

第一篇：汉沽区大神堂中学 整合新课标探究初中英语口语教学 房美红[模版]

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汉沽区大神堂中学 整合新课标探究初中英语口语教

学 房美红

文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！

整合新课标探究初中英语口语教学

区县：汉沽区

学校：大神堂中学

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学科：英语

姓名：房美红

【摘要】语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的 语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力 而随着我国对外开放的不断深化和对外交流的不断发展，口语交际能力日渐重要

因此，加强和改进初中英语口语教学，成了英语教学需要解决的重要问题，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的重要使命

【关键词】初中 英语 口语教学

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整合新课标探究初中英语口语教学

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快

学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求

然而实际生活中

由于对口语、听力训练不够 大部分学生发音不准 说话不流利且听力太差

无法用英语进行交流.因此，培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行.一、中学英语口语表达中存在的问题：

在中学英语教学中

我们经常遇到这样的问题：某某学生作业、考试都不错 就是上课不举手

不喜欢发言；也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好 口语却很糟;在交际活动中 有的学生心里想的挺不错 一到口头表达就抓耳挠腮

表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅 思维敏捷

可一到正式发言就吞吞吐吐

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结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是 分析起来

大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;课堂上教师讲的多，学生说的少，等等

学说英语就像学游泳、学开车一样，是一种技能培训

然而，我国传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生英语口语交际能力很差，许多学生学了多年的英语，具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但张嘴想讲英语时却陷入尴尬境地

随着我国对外开放的不断深化和对外交流的不断发展，口语交际能力得到了全社会的普遍重视，我们英语教师也势必将迎接并战胜这个新的挑战

那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题、提高口语水平呢？

二、领会新课标精神，优化初中英语口语教学

为解决学生口语表达中存在的问题、提高口语水平，我进行了如下努力和尝试

（一）创设情境，营造宽松和谐的交际氛围

上世纪二十年代英国帕默（H.E.Patmer)和洪贝（A.S.Hornby)等提出了情景教学（Situational Language Teaching)的理论

认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，精心收集

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使学生自然“习得”语言

这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用

在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向 腼腆 爱面子

讲英语时信心不足 怕出错 怕被人笑话

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际氛围

消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语

英语对话注重情境，利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的特点，创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/....改善教学环境，优化教学结构

给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高

例如：外研版Book7A Module 9 A trip to the zoo，本模块重点学习动物名称及他们的生活习性（食物，居住地等）和一般现在时的第三人称单数形式

“Langue in use”单元中有四个口笔头练习，直接解答练习势必让学生

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觉得枯燥无味

但通过我设计“Good luck”游戏活动课件，可以有效地将练习加以重新调整组合，并创设了情景，使学生兴趣倍增

屏幕上呈现一组动物图形画面（不含英文单词），让学生挑选自己喜欢的图片（I like pandas），老师按点鼠标，图片链接到另一张幻灯片，出现一个相应的练习题目，或是“Good luck！”或“I`m sorry！”等形式的内容，要求学生解答相应的练习题

Slide1：Please describe the animal in the picture with the help of the key words

Slide2：Complete the short passage about the kangaroo

Slide3：Good luck！（You can get 1 star for your group directly）

Slide4：I am very sorry（your group will lose one star）

通过这种情景会话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来

整个过程我善于用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语，语言温和委婉，诚恳亲切

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对于学生出现的问题也慎重处理，在交际中不过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心

经常赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力

（二）兴趣的培养和口语内容的选择相结合我国古代教育家孔子曰;“知之者不如好之者

好之者不如乐之者.”说明了兴趣的重要性.而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的

在紧扣课本的前提下，我经常选择一些学生喜闻乐见的内容 中学生多喜欢追求时尚，因此，选择一些与“明星、体育”等年轻人喜欢的题材，让他们练习

很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长

当然不可避免，有些地方语法可能不对，但已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的例如：在学习The Olympic Adventure这部分内容时，这个主题学生相当熟悉，应该是每个人都有话可说，关键是如何调动他们的积极性，如何使课堂气氛达到最佳效果

为此，我是这样安排这节口语课的：首先，我把学生们分成８个小组，每个小组大约６－７个同学，通过小组合作的形式，可以使一部分成精心收集

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绩较好的学生帮助其他同学，做到每个人都可以有机会来说，都可以锻炼他们的口头表达能力

这节课以比赛的方式看哪个小组是最棒的，学生们有了竞争意识，课堂上争先恐后，不仅为自己，也为了整个小组的荣誉，从而也培养了学生们团结合作的精神 其次，我把本节课分成四个阶段

第一部分是Free Talk，这主要是为了让学生们谈论他们自己喜欢讲的话题，因为可以加分，所以很多同学很积极，这一部分给了学生们自由发挥的空间，也是他们最喜欢的一个阶段

第二部分是Sports and Sport stars，让学生们小组合作操练这些句型，比如which do you like

...or...? What is your favourite sport ? Which do you prefer

...or...?what about...? Are you interested in...?......而且还讨论了这个Question: Is it important to win in a sport match ? Why or why not ? 通过学生的互问互答以及表演训练他们的口语 第三部分是Olympic Games

先是一个测试对奥运会的了解多少，然后讨论：Why do athletes from so many countries want to take part in the Olympic Games ? 第四部分是Word study，让学生们通过比赛看哪个小组写出最多的比赛项目的单词

最后，评出本节课的最佳个人和最佳小组，以此鼓励学生

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（三）课堂教学中的口语训练方法

1、模仿法

在初中阶段，模仿地道的外语仍是重要的任务

在上口语课时，录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象

另外，在给出交际任务前，给学生作出示范，让学生心中有底，有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动

但口语课决不是单纯的机械的模仿，它应是在模仿基础上学生的创造性的活动

只有学生的个性得到张扬，这样的交际才是有魅力的

2、角色扮演法

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会

角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家

表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台

每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛

角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力

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3、人物采访法

制作一些表格及设计一些问题，让学生去采访同学或某个人 在一些学生看来，自己可以做小记者了，很想去做好这些事情，会努力去完成好他的采访任务

我在一次公开课上让学生不仅去采访其他同学，而且采访别的老师 学生踊跃去采访

而在课后的反馈中，听到老师们反映说一些学生还会用自己的话去问候老师（如在问了老师的姓名后，学生自己加上“Nice to meet you”或“Hello” 或“Miss/ Mr...How do you do?”这些话）；我本来只要求学生采访一个对象，而有些学生却是采访了几个学生或老师

4、举办小小演讲及辩论比赛

在学生的口语有了一定基础以后，可以进一步提高学生的表达能力及对语言的综合运用能力，真正作到学以致用

此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备 开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果

适时地举办一些这样的小型演讲或辩论比赛，可以给他们一个展示自我的机会，让他们真正感受到学习英语的乐趣及其实用性，肯定自己已取得的成绩，为更好的掌握这门语言而努力学习

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课堂训练的方法灵活多样，英语知识是学生在交际中习得的 学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法 句法

在使用中他们不断纠正自己的错误 巩固已有的知识

这就加速了学生读写能力的提高

因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展

三、开辟课外天地，布置有声作业

俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间

为了让学生重视口语能力的锻炼，课后我还坚持布置英语有声作业

我让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上，在全班播放 通过抽听学生的磁带，从中可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果

布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生我们老师在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星” 久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强

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另外，英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会

这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制

学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯

英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍

沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨 英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信

总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地的去实践，我们要不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，不断提高自身的口语水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备

“个性”与“创新”是二十一世纪的通行证，因此，我们每一位教师应树立全新的 现代教育理念，逐步形成适合学生发展的新型教学模式，精心收集

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以适应社会发展和时代发展的要求，参考书目：

1英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社（2002年2月）

2中学英语创新教法（思维训练方案）学苑出版社

3朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学，2000.3

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第二篇：初中英语口语交际化教学探究

初中英语口语交际化教学探究

随着我国素质教育的改革，英语教学过程中教师逐渐提起对学生英语语言的应用能力的培养的重视，教师也不断更新观念，改变教学方法，以便更好地实现英语教学的目标。本文主要对初中英语口语交际化教学进行探究，旨在提高学生的英语口语水平。

一、教师坚持用英语语言教学

初中英语教师要对初中英语口语教学进行全面和具体的把握，抓住口语教学的关键和重要方向，努力培养和提高学生的英语口语交际能力和语言把握能力。为了更好地完成初中英语口语交际化教学任务，教师首先需要对自身素质进行提高，要对初中英语口语教学进行全面的把握，从学生的实际出发，对学生的学习需要进行清楚的了解，不断创新和完善口语教学策略，更好地引导学生提升口语水平。为了更好地实现初中英语口语交际化教学目标，教师要从自身做起，采用英语语言教学，学生在教师的英语语言的感染和渗透下，学生的英语听力、理解能力都会得到锻炼，进而也能够有效促进学生口语交际能力的提高。教师在用英语语言教学的过程中，也要将英语交流和练习的机会给予每一位学生，提高学生对英语口语课堂的参与度，进而促进学生英语口语交际水平的提高。例如，教师在讲解Asking for Directions这一章节时，可以利用一下开场白引出教学内容：People are usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and be as specific as possible.Telephone directories are the most common source of addresses.Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you，for example，to “go two blocks and turn right.”教师在说完之后，可以要求学生根据自己的生活体验，编写一组对话，注意要体现教师所说的原则。学生在听完教师的英语介绍后，会遵循教师的要求，进行英语口语的联系和学习，这样的方法更能激发学生的学习兴趣。

二、注重英语口语基础知识学习，养成英语口语交际习惯

初中英语口语交际化教学要求学生从基础口语知识学起，养成良好的英语口语交际基础，为进一步英语交际能力的提升打下良好的根基。初中英语口语交际化教学中，教师对学生的口语基础知识训练要从阅读开始，只有读好英语单词或者是英语文章，才能为进一步的说好英语创造条件。教师在学生朗读的过程中要注意纠正学生的发音，并且将英语阅读过程中要注意的音调、语气、节奏等方面的问题清楚地告知学生，提高学生的注意。学生在掌握好良好的英语发音和朗读能力后，才能进一步地掌握良好的口语交流水平。但是练习英语朗读和发音的过程会比较单调和乏味，学生可能会对英语口语学习产生厌倦和抵触心理，因此，教师必须不断地创新和丰富教学策略，引起学生的学习兴趣，帮助学生打下英语口语学习的基础。

三、丰富和创新初中英语口语交际化教学策略

情景化教学是初中英语口语交际化教学的重要创新策略，也是学生得以完善和发展的重要途径。初中英语口语交际化教学进行有效的情境设置可以为学生营建一个良好的英语口语交际学习的氛围，学生能够在有效的教学氛围中跟教师和学生交流互动，在这个过程中，学生和教师间的距离也不断地拉近，学生在和谐平等和活跃的环境中更能够激发学生的学习动力和学习欲望。学生在参与到课堂口语练习活动中时，也会逐渐变得自信和乐于交流，初中英语口语交际化教学质量也得以不断提高。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，学生可以分组练习和讨论出一组对话，再展示给全班同学。教师可以将主题定为“At Fast Food Restaurant”，并向学生交代对话的背景：Fast food restaurants are popular for quick，inexpensive meals or snacks.You order your food and take it to a table yourself.If you order your food “to go”，you take it out of the restaurant.Tipping is not necessary in this kind of restaurant.然后教师可以根据教师的提示进行对话组织和表演。学生讨论的对话可以是这样的：A： What are you going to have？B： I'll try a steak sandwich.A： Can I get you anything to drink？B： Yes，I'd like a chocolate shake.A： That sounds good.I think I'll have the same.初中英语口语交际化教学要求教师不断的改进和创新教学策略，注意在教学实践活动中总结经验和不足，发现和解决英语口语交际化教学中存在的问题。教师注意把握初中英语口语交际化教学内容和教学目标，并根据学生的需要安排教学内容和制定教学方法。学生要注意配合教师的教学，积极主动地和教师和学生进行口语交流，养成英语口语交际的良好习惯。

（作者单位：江苏省泰州市汪群初级中学）

第三篇：新课标下农村初中英语口语教学初探

新课标下农村初中英语口语教学初探

周明艳

【摘要】：新课标下的英语口语教学是提高学生英语综合能力的关键,但农村初中的教师和学生都很难摆脱传统观念的制约,在口语教学中还存在很多问题, 农村初中英语口语教学是教学的一个重要内容。在农村初中进行口语教学的有效平台是课堂。本文就农村初中课堂教学中英语口语教学的方式方法进行了探讨,提出了有效的农村初中英语口语课堂教学策略。【关键词】： 农村 英语 口语教学 策略

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力,英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说,英语是一个相对薄弱的科目,英语口语学习也存在很多问题, 农村中学的英语教学困难重重。究其原因,既有客观上的，也有主观上的;既有来自教师的、也有来自学生的.本人根据多年的教学实践，从教师、学生等方面探讨当前我国农村中学英语教学中存在的主要问题，并就此提出了相应的几点教学建议与大家磋商。

一、我国农村中学英语教学的现状

1.教师自身存在着英语教育教学质量提高的因素。

目前我国农村中学的英语教师的数量还不是很足，质量不是不高.尤其是农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量不高。主要体现在：(1)部分教师教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改。(2)部分教师不能正确理解新教材，对现行英语牛津教材的理解片面化，教学方法不当，仍然是传统的“填鸭式”教师为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。这是农村中学学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。(3)我国农村仍有相当数量的英语教师由于教学设施落后，仍不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

2．学生自身存在制约英语学习的因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差；还有的小学没有条件开设英语课。所有这些因素导致进入初中的学生英语基础参差不齐。(2)农村中学的留守儿童比较多长期与父母分, 缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。

二、农村中学英语教学策略：

鉴于我国农村中学英语教学的现状.如何提高农村中学英语的教学质量? 换句话说, 我国农村中学英语教学的出路在哪里?笔者认为我们应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目标。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得,与大家共同探讨.1.努力提高教师自身的素质

俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话

说明了教师的水平对于学生知识的获得是至关重要的。教师素质的高低直接影响课堂教学的效果，英语教学中教师的教学基本功也决定着学生的语言综合能力的提高.因此，作为一名英语教师,我们在搞好教学工作的同时,要利用业余时间，通过看电视，听广播，广泛阅读各种英语报刊和文学作品等来为自己“充电”，不断充实自己，拓宽自己的知识面，使自己的业务能力不断提高从而适应新形势下的课改要求.2.加强钻研，认真备课

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

3.用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

4.课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

四、结语

总之，虽然目前农村中学英语教学形式比较严峻，不容乐观，但是只要我们广大农村中学英语教师在充分认识农村中学英语现状的基础上,努力学习，刻苦钻研，转变教学观念，大胆创新，相信不久的将来，农村中学的英语教学质量一定能跨上一个新的台阶。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，003.128 [2] 杨玉林等，《英语教育学》[M].旅游教育出版社，1994.186.[3] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J].2004—1—2.[4] 郭丽，“口语测试调查、分析、建议”,《外语界》[J]，2003—2.[5] [6] 英语教研室，2003年沙县中考英语成绩质量分析[Z]，沙县教师进修学校.

第四篇：农村初中英语口语教学提高性探究

农村初中英语口语教学提高性探究

摘要：英语口语在英语学习中充当着至关重要的角色，它是英语词汇、发音、语法各部分的集中体现，随着各种语言民族化和世界化的发展，英语口语在日常生活中的应用也是越来越广泛，但是就我国农村英语的发展来看，还存在着很大的限制性问题，本文通过对农村英语的现状，困难和解决策略等方面的探究，从而进一步了解农村英语教学的发展特点，提出更有效的提高学生口语能力的方案。关键词：农村英语 口语 现状 困难 策略

1引言：

从英语传播到我国以来这么长时间，确实有很大的发展，但是在一些地区尤其是农村，英语教学活动还存在不少问题和困难，教学方式还是停留在传统模式的基础上，尽管能很好联系教材，但是太缺乏组织学生进行口语交流的能力，本文对农村英语口语进行更深层次的探究，从而明确英语口语教学的方向。2.1农村初中英语口语的发展现状 2.1.1学校的物质资源不充足

目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。

2.1.2教师的自身知识储备和素养有限

从现代教育改革发展的情况来看，迫在眉睫的是将“应试教育”转变为“素质教育”，而要真正实现素质教育的完善，主力军就是教师。但是对于农村教师来看，这一点似乎太过困难。一方面，农村教师都是在国内成长的，几乎没有受过正规的口语训练，没有机会和以英语为母语者进行交流。另一方面，农村英语教师的知识结构比较单一，受传统教学观念的束缚，教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。2.1.3学生学习受自身心理和外在环境的影响严重

现在的农村孩子在学习英语口语的时候，不少学生因为英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。还有的受父母和生长环境的影响，认为学习英语没有多大用处，缺乏学习兴趣和热情，学习意志也不坚定，没有养成良好的学习英语的习惯。

2.2农村英语口语教学的困难 2.1.2缺乏必要的交流环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以再课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习是一种教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。2.2.2锻炼听说的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而我国由于教师的口语水平较低，电化教材设备和材料较差等种种原因，学生听英语的机会少。有很多学生回家也根本不听磁带，有的学生的磁带发时什么样，学完时还是什么样，原封不动。而培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而我国绝大多数中学班级学生人数过多，一般在50-60人左右，有的人数更多。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生的开口实践机会少，口语的能力自然难以提高。2.2.3农村教师少，教师水平低

在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一个英语教师在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。目前不少中学教师口语水平偏低，语音、语调不准确不能流利地用英语教学。

2.3农村英语口语教学的提高性策略 2.3.1创设良好的英语学习氛围

教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。还应积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。2.3.2成立英语角

教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。2.3.3组织英语比赛活动

教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行口语交流，共同提高口语水平。2.3.4有必要的进行口语测试

口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

结语：

冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，即通过读和听获得知识信息和语言，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语听力齐跟随上，只有语用能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法［m］.北京：高等教育出版社，1990 [2]黄远振.新课程英语教与学［m］.福州：福建教育出版社，2003 [3]孙妹芬.浅谈初中英语口语教学的困难及对策[J].中国校外教育，2007（5）.[4]朱玉萍.提高初中英语口语能力的做法和体会[J].龙岩师专学报，1999（7）.[5]叶幼环.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功（教育），2011（7）.

第五篇：初中英语教学论文 任务型教学模式在中学英语课堂的实践与探究

任务型教学模式在中学英语课堂的实践与探究

摘要:任务型教学的理论研究已经有十多年的历史,国外的诸多应用语言学家,如J.Yalden ,D.Nunan , P.Skehan , M.Canale 等都对任务型教学法进行了深度研究。运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。

关键词:中学英语;任务型教学;课堂教学

近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《英语课程标准》也明确指出“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合牛津英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式[ 1 ]。

一、任务型教学模式

任务型教学(Task-based Learning ,简称TBL)是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式[ 2 ]。对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:(1)任务有目标，有结果。(2)任务的意义先于形式。(3)任务有别于技能操练。需要指出的是:“任务中的问题不是语言问题,但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身,而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径:语言的(注重语言形式)和非语言的(注重意义)……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”[ 3 ]。在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的语言知识点[ 4 ]。

任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其互动方式可将任务分为五类：拼图式任务（jigsaw tasks）；信息差任务（information-gap tasks）；解决问题型任务（problem-solving tasks）； 选择决定型任务（decision-making tasks）；交换观点型任务（opinion exchange tasks）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征;同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作

[ 5 ]。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”, 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[ 6 ]。

笔者现以牛津英语 Book 8B 为例设计教学活动。

例1 :Unit 2 TravelingIntegrated skills(B)

任务描述：本节课主要是通过任务的完成来培养学生综合运用语言的能力，本单元中阅读量很大，为学生提供了一定量的输入，为语言输出做了准备，在任务过程中学生通过小组活动

练习语言而且可以培养学生的协作精神。最终学生在掌握语言的同时还能了解一些我们国家的地理知识。

任务目标：练习比较详细地介绍自己想去的城市以及在这个城市里可以进行的活动。课前准备：让学生收集国内不同旅游城市的资料。

任务技能：听、说、写

活动过程：

1.询问学生曾经去过国内旅游景点及在当地从事过的活动。

2.用多媒体展示图片，呈现旅游景点比如Chinese gardens，Window of the world in Shenzheng及活动hiking, sailing.3.老师介绍：Travelling is very interesting.May Day is coming and it’s a good season for traveling.Amy will go traveling.Where will she go?让学生听录音，回答该问题。

4.学习完Amy的holiday plan之后，让学生四人为一组，通过讨论选出本组成员都想去的城市，并且在这个城市可以进行的活动。I’m going to… 或者I want to … because …

5．小组内制定旅游计划，包括所采用的交通方式，出发的时间，随身携带的物品，旅游的天数，及在旅游城市从事的活动。然后编写出他们自己的对话，请几组同学到前面表演。

6.最后独立完成旅游计划的写作，并在实物投影仪上展示，当堂进行批改，在此过程中学生学会如何修改自己的写作。

备注：此课是在听的基础上进行写的训练的一种尝试，这项任务由层层递进的三个活动组成，为任务的最终完成奠定基础。

例2 : Book 8AUnit 6Vocabulary

该课的主要任务是：学生通过天气预报掌握各种描述天气的表达法并能介绍天气情况。任务技能：听、说、读、写

活动过程：

1.用多媒体展示太阳的图片，问：What’s this? 学社马上给出答案，我在黑板上板书 sun.我又问： What’s the weather like?学生也马上给出答案，我在sun 的旁边写下sunny。然后依次介绍其它表示天气的单词。

2.打开中国气象局的网站，http://.cn/，让学生观看未来一周天气情况预报表格，然后以小组为单位确定一个地区作为本组天气预报的对象开展活动，每组选派一个代表在全班面前做天气预报。评选出最佳天气预报员。

4.写下一篇天气预报。

任务变化：在介绍完天气后，提示听众注意事项。

三、任务型教学所取得的学习成果

任务型教学是以学习者“需要分析”和“需要评估”为出发点,它向学生提供了发展的条件、空间和过程,学生在完成任务的过程中,容易赢得认可、获得自信,从而体验成功。同时,任务型教学中的任务活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题,这是语言学习的最终目的[ 7 ]。下面就列举一些学生代表作品：

1.Dear Michelle

How are you? I’m in Grade 9 now and this year is very important for my school life.I’m very busy.It seems that there is always a lot of homework.I don’t have enough time to do my homework.At school, I feel sleepy because I don’t have enough sleep.The teachers are strict with us.We have exams from time to time.We don’t have free time and

just go to school and go home.Why are we so unhappy? Sometimes I want to be a bird, a free bird.I can fly in the sky.How can we do when we are feeling sad? Do you have the similar problem at your school? Yours sincerely

Jim

2.Hello, everyone!My name is Alice.I’m 14 years old.I’m in Class 2, Grade 7.I was born in Liuhe and I live in Liuhe too.I have dark brown eyes and my hair is long and black.I love listening to music and drawing at the weekend.I’m good at English, Chinese and PE.I’m not good at swimming and Maths but I love all my lessons.I have a lot of friends at Mingde Secondary School.My best friends are Mike and Lucy.I like playing with them.I have one cousin.His name is Tom.And I have a dog.His name is duoduo.My friends say I’m polite and helpful.My teachers and classmates all like me and are all nice to me.I also love them very much.3.Our school will have a fashion show to raise money for Project Hope next week.Project Hope helps the students in poor areas return to school.The students in poor areas don’t have enough money to go to school because their families are poor.Our school wants to help these students and I also want to help them.I will wear a yellow T-shirt.Because yellow us one of the warm colours.It represents wisdom and warmth.I want to give everyone a comfortable feeling.I will wear a pair of blue jeans.Because jeans are comfortable and blue can make me calm down.I will wear a pair of green shoes.Because green represents new life and growth, and green can make me energetic.I think the show will be a success and we can give the poor students a new life.四、问题和结束语

初中英语任务型教学强调对学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,培养学生的创新意识,促进了学生实践能力的提高,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教育理念,在课堂教学中愈来愈显示出其优越性。但该模式对教师的要求很高,教师在备课过程中,必须用系统的方法,对相互联系、相互作用和相互影响的教学要素进行合理的安排计划,这样的设计使得诸要素之间联系起来,有利于促进教学的系统化,有利于教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。另外,任务的真实性和任务的教育性难以统一。任务界面标准难以具体化。理论应用研究也离不开创造性。“本土化”一个新的理论模式只是靠介绍和引进是不够的,还需要慎重地了解、分析、评价、实验检验、调整和再创造,使这一教学模式更富有生命力。