如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养

第一篇：如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养

1．审美价值。音乐教育的审美价值是将音乐列入中小学课程的一个重要的理由。长期以来我们以科学实践的方式和方法来教授音乐、学习音乐，使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界，由于受某种思潮的影响我们过分强调了音乐的德育价值，将音乐教育视为促进德育的一种工具。应该说，音乐有德育的功能和作用，但音乐教育的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。所以，音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。为了达到这样的目的，我们必须调整音乐教育的内容和方法，坚持下列音乐审美教育的基本原则：教学中，应充分揭示音乐要素(节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等)在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的体验，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授。注重艺术实践的本质，摈弃科学实践的做法，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要的原则，也是我们当前音乐教育中存在的较为严重的问题；强调音乐概念应和音响尽量统一，只有这样我们学到的才能称其为是音乐，因为音乐是声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，单纯的记忆概念对于普通学校的音乐教育来讲是毫无意义的。还需要指出的是，学生的技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的情感参与，只有这样，中小学的音乐教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。

2．创造性发展价值。创造能力的培养是时代发展的要求，是国际竞争的要求。许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向，例如美国在六十年代为了研究音乐对人在创造能力发展方向的作用，在哈佛大学设立了“零点项目”研究部门，并取得了可喜的成果，为美国政府将音乐列为核心课程提供了重要的理论依据。我国也曾经对音乐在开发人的智力给予了较多的关注，许多家长十分重视孩子的音乐启蒙教育，但我们在教育的目的、内容和方法等方面都存在着诸多问题，因此收效并不显著，尤其是受某种功利性的影响，使得音乐教育对人的智力开发和创造能力的培养没有得到很好的发挥。因此我们有必要重申音乐教育的创造价值。创造能力的培养虽然被所有学科青睐，但音乐教育在发展学生创造能力方面的特殊功能尤为突出。首先，音乐的产生过程就是全部的创作过程，我们称其为三度创作：作曲、表演和欣赏。无论学生的表演或欣赏都必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想像。其次，音乐具有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势，使他们的想像力和创造性思维得到充分的发挥，因此，我们提出音乐不谋求统一答案，音乐课尽量不结束真理。其三，音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现它们的个性和创造才能，我们相信，每个人的表演都是个性化的体现，每个人的听赏都是独特的理解。因此，音乐教育在培养学生创造能力方面的作用是不应该被忽视的。

3．表现与社会交往价值。人们需要尽可能以各种各样的方式表现自己。许多观点可以通过语言表达，然而语言有其一定的局限，人类的许多经历和情感还可以通过其他的媒介得到更充分的表达，如舞蹈和音乐等，古人曾说，言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。对于学生来说，自我表现的机会越多，自我发展的潜力也就越大。例如：由中国教育国际交流协会和澳大利亚国际教育咨询培训中心合作的“中澳音乐教育试验项目”，就充分体现了这样的价值，学生在学习电子琴的过程中，关注的并不是电子琴的演奏技法，而是利用这种高科技的乐器所提供的各种表现的可能性，发展学生的创造性表现和即兴的表现，在这自由的表现中，学生获得了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气。因此，音乐教育为学生提供了创造性表达个人情感的可能性，是为数不多的需要个人当众表现的学科，这种表现的价值对人格的发展作用是不可低估的。

第二篇：在化学教学中培养学生核心素养（本站推荐）

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校:

刘坤

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校

刘坤

核心素养关系到学生未来的发展,从化学学科来看,是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力。我国教育局越来越重视学生核心素养的培养,在课程改革方面投入了很大的心血,试图尽快改变传统应试教育的弊端。因此,化学教师需要充分重视初中生的化学教学,在教学过程中除了需要提高学生的知识掌握水平,还需要培养学生的核心素养,使学生学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题。

.教师都是德育老师，不仅要教会学生知识，而且还要教会学生如何做人。作为化学教育工作者就要在课堂教学中，用好化学教材，对学生进行德育教育，使化学教育与德育有机的结合起来，为国家民族培养“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，发展受教育者的思想，政治，法制和道德几方面素质。“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。本文主要谈谈在化学教学过程中如何对学生进行核心素养的培养。

一、用化学史进行优良品质的教育

要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。

英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“黎明即起，午夜方眠“作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究，1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而，科学家们还是前仆后继，毫不退缩，严肃认真，勇于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。通过以上的事例，使学生明白要想成功，必需付出艰辛的劳动。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育

学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七。七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川筹建工厂。在他的努力下，经过多次的探索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘及水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

四、用好化学教材，对学生时行德育教育

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史，我们的祖先取得了许多的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5——6个世纪，造纸术烧瓷器和火药是我国古代的重要的化学工节，也是我国成为文明三国重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界各国。英国科学家培根说过一句话：在人类文明 的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。我国灿烂的古代文化产生深远影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的学习报效祖国。

在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。例如：我国的化学家同生物学家合作在世界上着次人工合成有生命活力的结晶牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。

学校核心素养是使学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点，是培养能为社会主义建设服务，为人民大众服务的有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”新人，在化学教学中进行核心素养的培养是化学教师的责任和义务。

第三篇：如何培养学生的音乐核心素养

如何培养学生的音乐核心素养

核心素养是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力而且是高级能力，不是普通的能力。是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。作为教师不但要教授学生科学文化知识、学会生活更要培养健全的人格、优良的品质做一个阳光向上快乐的人。

音乐是一种善于表现和激发人们的思想感情、反应社会现实的艺术。而音乐教育则是实施素质教育，全面提高学生素质的重要的途径。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。

一、培养学生的音乐兴趣

兴趣是最好的老师。只有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，其实这些都是不对的，因为音乐本身就是自由的、没有束缚的，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养，教师要鼓励学生动起来，善于表现自己更好的挖掘学生的创造思维，培养学习兴趣的同时也在培育学生的核心素养。

二、培养学生成为课堂的主人

当今的教育不再是过去了，教师应式的教，学生死板的学，而是把教育变的更为艺术，把学生的学变的更为主体，引导学生主动的学，把课堂真正的还给学生，在课堂中学生尽情的发挥自己的思维，表现自己的能力，这也正符合我们学校所倡导的“少讲多学、精讲多练”，把学生培养成为课堂的主人。在音乐课堂中教师要以教授学生音乐知识、培养学生音乐素养，提高学生综合素质为宗旨，同时把课堂教学变的灵活多样，把教学阵地交给学生，教师只做一名“指挥官”，去引导、点播学生，而不是把学生变成“复读机”，一尘不变的跟着老师学，让学生成为学习的主体，成为学习的主人,就要从点滴培养学生的音乐核心素养。总之，这些“素养”是需要教师一点一滴培养的，而对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观奠定基础。归根到底音乐文化包罗万象作为教师的我们还要不断的学习，用知识武装自己多学习、多看书，提升的自己的核心素养，在教学实践中不断的摸索才能更好的培养学生的核心素养来成就美好的人生。

第四篇：在高中信息技术教学中培养学生核心素养

在高中信息技术教学中培养学生核心素养

摘要 首先明确指出高中生核心素养内涵，进而结合高中生核心素养现状，提出四点高中信息课教学中学生核心素养培养策略，即：加强硬件建设，提高学生责任化意识；注重学科整合，提高学生创造性能力；推进信息教学，提高学生信息核心素养；渗透养成教育，提高学生信息道德品质。

关键词 核心素养；信息技术；云计算；信息素养；任务教学法

中图分类号：G635.5 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云计算是现代社会信息技术迅猛发展的产物，越来越多的学校等教育机构利用云计算快速、便捷的数据存储和其他网络服务，力争实现互联网资源共享的愿景。在云计算环境中，高中信息技术教学正在迎难而上，在教育教学中时常会出现学生违反信息技术规定等一些问题。高中信息技术课程标准明确提出要全面提高学生的信息素养。教师在教学实践中发现，如果不提高学生的核心素养，就无法谈及学生的信息素养。那么，对高中生核心素养如何理解？

2简析高中生核心素养的内涵

素养不仅仅是指知识能力，还包括个人的行为习惯、思想品质、修养情操等方面，具体可以分为知识素养、人文素养、语言素养等诸多方面。素养是知识、能力、思想观念等的综合。

2014年4月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二（2014）4号）强调教育工作者要注重学生的知识素养、道德情操、情感态度、体魄素质，重点指出学生要具备文化底蕴，有责任感、有理想、自立自强，具有适应社会发展的实践创新能力。高中生核心素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中有担当、有目标、有毅力、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。然而在高中信息技术课教学实践中，学生的信息技术核心素养令人担忧，有待进一步提高。

3在高中信息技术课教学中培养学生核心素养的策略

加强硬件建设，提高学生责任化意识 学校开展信息技术教学的前沿阵地就是微机教室，教室中硬件设备的补充、更新、优化建设是保障信息技术教学有效开展的必备条件，同时又是培养高中生责任感的关键手段。责任意识的培养是提高学生核心素养的关键。学校优化微机室信息教育环境，需要配备一定数量的计算机教学设备。学生在信息技术课学习过程中，看到学校加强重视，自己上机操作自然就会小心谨慎、倍加爱护，严格遵守微机室的规范管理条例，做到互相监督、相互监管，共同维护微机室的文明环境，潜移默化地形成责任意识。具备责任感是高中生形成核心素养的基本条件。

注重学科整合，提高学生创造性能力 信息技术是学生实践中必备的技能，高中信息技术教师常常只是指导学生操作程序和步骤，很少为学生创造机会展示个性化学习成果。要想提高学生的核心素养，教师就要为他们创造充足的空间和时间，指导他们整合语文、政治、外语等学科，制作个性化学习课件，激发他们的创造能力。

信息技术教师可以选择语文教材内容让学生自行设计课件，如《中国建筑的特征》一文，让学生通过网络途径和信息技术，搜索与中国建筑有关的信息资料，将相关特征的文字介绍、图片视频展示等收集起来，并制作成课件；课堂中以若干个学生为一学习小组，对其通过资料收集而制作出来的课件进行展示、讲解。由于不同的成长背景、学习经历和性格特征，每个学生的兴趣、爱好、审美观都有所差异，找到的资料也不尽相同，不会出现过于雷同的现象。经过汇总展示、讲解之后，学生对我国建筑的特征有了详细了解，激发了对我国建筑艺术的热爱之情，同时激发出对设计创造的热情，有效地提高了创造性能力。

推进信息技术教学，提高学生信息技术核心素养

1）立足教材，引导学生树立正确的“三观”。高中信息技术教材内容丰富多彩，教师要立足教材内容，在传授理论操作知识和指导学生进行上机实践操作时，巧妙地渗透人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如在讲述因特网的时候，可以让学生访问国内一些著名风景区的网站，在网上欣赏祖国各地的名胜古迹，感受中华大地的美丽富饶、地大物博、日新月异，进而激发他们对祖国大好河山的热爱，深刻体会到学习不单单是为了自己的成长，更是为了中华民族的伟大复兴，从而树立主人翁责任感，树立积极向上的人生观。

2）分层教学提高学生自主性合作能力。信息技术教学要改变传统的教学方式，教师要坚持“生本”思想，依据学生的学情、性格等特点进行分层教学，通过任务教学法引导学生自主学习、合作交流，以期望每位学生都有进步，达到信息技术学习目标。与语文、数学等学科相比，信息技术学科的实践性更强，必须要让学生能够熟练地进行相关操作，才能达到教学目标。而且在教学过程中，必须要体现以学生为主体的现代教育理念，这是实施分层教学的一个必要条件。根据学生既有来自农村又有来自县城的特点，教师把每个班分成三层，使其分层练习、进行分层指导。对每层实行分组，一般每组六人左右，并且选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。

学生学习掌握网页设计制作方法时，教师依据学生掌握的熟练程度布置三类作业：基础类即模仿毕业生制作的网页；提升类即参照往届毕业生制作的网页以及内容较为丰富的素材，选择自己喜欢的内容制作个性化网页；??意类即结合教师提供的主题，设计网页，要求具体格式，独立设计精美网页。学生根据自己的实际情况选择作业，既激发自主性，又互相帮助，培养合作精神和乐于助人的品质。

3）合理引导，培养学生良好的辨别能力。在现代信息化时代，学生随时随地可以接收各种各样的信息、思想，这些信息、思想会对他们的成长与发展产生很大的影响。因为网络中的信息有真、有假，思想也是有好、有坏，它们既可能对学生的成长与发展起到积极的促进作用，但也有可能带来消极的影响。为此，在信息技术教学过程中，教师要通过合理引导，培养学生良好的辨别能力，即要让学生学会如何在信息化时代准确分辨真假、善恶、美丑、是非，接收那些对他们成长与发展有积极作用的信息、思想，主动避开那些消极的、无益的。

为此，在实际的教学过程中，教师可以列举一些网络中曾经造成较大社会负面影响的谣言，并告知学生?τ谕?络中的“爆炸性”信息一定要谨慎看待，不能轻易相信，而是应当首先去求证信息真假，如果不能证明信息是真的，就不能相信，更不能传播。另外，教师还可以列举一些网络淫秽、暴力信息对青少年的身心、行为造成不良影响的案例，让学生知道这些信息内容的危害到底有多大，主动避开这些信息。

4）拓展教学，增强学生的自主探究能力。自主探究能力是学生核心素养的一个重要组成部分。在信息技术教学中，教师应当利用好本学科教学不受时间与空间限制的优势，将课堂拓展至课外，对学生安排进行设计的教学任务，引导学生自主学习，从而增强他们的自主探究能力。

如在教学“信息安全”有关内容后，教师进一步安排学生在家中利用所学相关知识，提升自家计算机的安全性能，并通过网络更加全面地学习、获取危害网络信息安全的因素有哪些？它们各是通过什么样的方式、途径危害到网络信息安全的？并积极查找相关的应对策略，对自家的电脑进行“安全升级”。这样一来，学生的信息安全意识和信息安全能力都会得到明显提升，更为重要的是这样的学习过程还能够有效增强学生的自主探究能力，对学生的核心素养发展来说意义重大。

渗透养成教育，提高学生信息道德品质 有些学生不能熟练利用信息技术工具，还未能形成自主学习并应用信息技术的态度和能力，无法利用信息技术进行创造探索或解决实际问题，与信息社会相适应的责任感还有一定的欠缺；还有一部分高中生掌握基本信息技术，但不遵守运用信息技术的规章制度，面对网络中的色情、淫秽、暴力、凶杀、反动言论等劣质信息没有表现为强烈抵制，而是无所谓的态度。这种思想情感模糊的状态，难免会让学生沾染不健康的思想，容易扭曲他们的道德品质。

在课堂教学中，教师要不断贯彻道德信息素养的理念，倡导学生自觉遵守网络道德准则，不利用计算机网络做危害他人信息和网络安全、窥探他人隐私以及侵犯他人合法权益的事情。教师一定要千方百计正面引导学生养成安全意识，学会甄别和选择有意义的信息，有效地提升个人乃至群体的道德素养。

在信息化时代，即将迈进大学的高中生养成教育极为关键。在信息技术课堂，教师要时刻监管学生接触的网络信息，引导学生养成面对不良信息时明辨是非的能力；规范网络道德行为习惯，培养学生的自制自律能力；养成正确运用学校计算机的好习惯，培养学生具备珍视网络资源、合理利用和开发资源的优良品质。

4结语

总而言之，高中生核心素养的培养策略会在实践中不断发现、不断完善、不断创新。面对云计算环境的扩大化发展、信息技术的飞速更新，作为新时代的高中生，不仅要掌握基本的信息技术基础知识和基本能力，而且要提高个人的网络安全意识、网络人文素养，更为关键的是在计算机运用领域中修养品德、提升志趣、完善思想，明辨网络时代的真善美、假恶丑等。如果学生不能正确甄别网络信息，就会影响到未来的全面发展。因此，信息技术教师要从理论、思想、能力等多方面培养学生的核心素养，使他们成为新时代有责任感、有创新精神、有实践能力的接班人。

第五篇：在教学中应如何培养学生的核心素养

在教学中应如何培养学生的核心素养

“核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？

首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。

接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？”

一、注重课程开发，以学生全面发展为目的 国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。

二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键 任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。

三、多元评价，促学生核心素养的发展。

从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。

总之，培养学生的核心素养是一个系统工程，既需要国家层面的顶层设计，又需要基层一线教师的教学落实。如何在教学中培养学生的核心素养？这是一个值得深入研究的课题，需要我们的倾心、热心、尽心和责任心！