论中职学校政治课教学（合集五篇）

第一篇：论中职学校政治课教学

论中职学校政治课教学

摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校，培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程，同时也在一定程度上开设高中文化知识课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？

关键词：中等职业学校；政治课教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）11-0146-01

教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有敏捷的思维，较强的动手能力，良好的适应能力和强烈的梦想。但是教师必须面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础知识薄弱，学习成绩差，表现也差，是不少老师“忽略”和“轻视”的对象，长期的“被忽略”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不坚强、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的认识自己，做事急于求成；迷恋网络、游戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论知识学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切办法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治教师不能采用传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创造性的上好每一节政治课。政治教师要做好“人师”

由于学科的特点，政治教师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教育育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治教师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认认真真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培养正能量，做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”，教师在教学中要渗透一定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。政治教师要做好“经师”

首先，要认真熟悉教材，研究教材，并且针对中职学生的实际情况，课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化，调动学生的积极性，让学生轻松，愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉，课堂讲解可以达到具体化、形象化，课本知识简单化，从而激发学生的兴趣，达到应有的教学效果。

其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法：要求每一位学生都要参与，按学号依次轮流；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件，明白了国际关系的复杂性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生知识，加深了学生对课本知识的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。

再次，注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简单回顾中国近代史，从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。

第四，注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。

最后，在课堂教学中，注意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成绩方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂积极发言；有的学生时政知识丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业认真，字体洒脱；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温和，情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美，因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉，另一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力量，让榜样告诉大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。要构建和谐的师生关系

针对中职学生基础知识薄弱，理论知识接受能力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治教师还必须正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点，教师要尊重学生，不侮辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交朋友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清楚事情的原因，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐心劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助，从而提高政治课教学的效果。

第二篇：中职政治课教学评价

如何做好中职政治课教学评价

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。

第三篇：论中职政治课教学中的创新培养

论中职政治课教学中的创新培养

［论文摘要］ 本文针对目前中职政治教学中创新 教育 方面存在的问题，探讨了对学生创新能力的培养，讨论了在中职政治课教学实践中对政治教学主体兴趣的培养、建立多边互动合作学习、创造问题情境培养学生的质疑能力以及培养学生的发散思维能力和想象力等具体举措。

我国的教育体制是在计划 经济 体制下形成的，注重基础知识，忽视 发展 个性及培养创造力。在中职政治课教学中，教师的教学总是老一套、实行“一言堂”的灌输，让学生背条条框框，使学生感到厌烦，对思想政治课学习没有兴趣。因此，在政治课教学中，要有创新意识，要设计形象生动的教学情景，激发学生的探索欲望。笔者特对中职政治教学创新教育的举措作如下探讨：

一、政治教学中主体的兴趣的培养

学生兴趣是创造能力发展的必要条件。学生对政治课感兴趣与否，将直接影响其思维的积极性和教学效果。因此，在政治课教学中要引导学生积极主动地思维，激发和培养学生对政治课的兴趣。

1.通过活动产生兴趣。牛顿在看到苹果熟了从树上掉下来后，引起极大的兴趣，从而发现了万有引力定律。实践活动是兴趣产生的源泉。政治课教学要把理论变成“活动”，政治课教学中的活动方式可是多种多样的，有“讨论式”、“仿真式”、“参与式”、“竞赛式”等等。可视教学内容不同，灵活运用。

2.创造民主氛围调动兴趣。“霍桑效应”认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。人际关系紧张，专制的工作环境会降低人们的工作效率。反之，和谐民主的工作环境会提高人们的工作效率，激发人的创造性积极性和主动性。学习活动同样如此。教师应打破传统的“师道尊严”、“教科书是绝对权威”等观念，努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学氛围，给予学生参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑发难，发表不同的意见，形成师生间的能动对流，使学生觉得不是在接受什么，而是在研究什么，这样才会调动学生的兴趣。

3.预植“期望”激发兴趣。罗森塔尔曾进行过一项教育心 理学 实验：在不告诉教师和学生实验项目的情况下，告诉教师，学生中某些人是“新近开放的花朵”，智商高，很聪明。学年结束后，这些“新近开放的花朵们”比其他学生智商分数高得多。研究表明：教师总是把期望和关注传达给这些“花朵们”，即教师对这些学生有强烈的教育兴趣，同时，这些学生也因自己是具有潜力的“花朵”而产生了浓厚的学习兴趣，师生共同努力产生意想不到的积极效果。在教学的过程中，我从来都不会说学生笨，这么简单的问题都不会，而是不断鼓励他们，不断发现他们的闪光点，让他们增强信心，提高对学习的兴趣。如学生在答非选择题时，只写几个字或一句话，按照习惯会找出来问为什么不写完，留那么多空干什么。我不是这样的，只要学生有哪怕一丁点思维方式的突破，有一点靠谱，我都会及时表扬他。事实证明当学生有兴趣了，他肯定会学得好的，兴趣是最好的老师。

二、建立多边互动合作学习

1.上课试讲，培养学生的成就意识。根据师范学生有着上课的迫切需要，教师特意在每节课的进程中，着意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置便于学生上课试讲的小课题，提前一周在班上下达课题教学任务，让学生按学号顺序分别对应于小课题，要求用一周的课余时间作好上课试讲的充分准备，到下周新课同步时走上讲台，代替教师上台试讲。学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的 自然 度共六个方面加以扼要性的讲评，并适当征求班上学生的意见，给予适当拨高鼓励性记分。还明确告知学生，上课试讲所得成绩占平时成绩50%，以培养学生的成就意识。

2.小组讨论，培养学生的合作意识。小组讨论是一种众人熟知的课堂教学常用的方法。如将学生分成数个小组，和学生商量并制定开展小组学习目的,①对老师授课及授课以外拓展的教材内容的交流。②本小组在学习过程中所遇到疑难问题的初步探讨。③调动积极性发言、学习、讨论交流以小组为单位。④探索学生自主学习与老师引导相结合的平台。小组口号是团结协作，互帮互助，每天进步多一点。每组设有学习组长，学习副组长，监督组长。学习组长职责主要负责本小组学习组织包括学习讨论交流，每周一次以上；学习副组长职责主要协助组长开展工作，提意见、建议供组长 参考 ；监督组长职责主要检查小组成员学习情况包括作业、练习、复习、总结、计划等情况，确认本组每位成员都完成任务并做记录，以备教师检查，然后学生围绕教师布置的讨论题进行专题讨论，并将小组讨论的结果派代表发言。讨论的关键是作好讨论前的准备工作，题目应是学生普遍关心的、有争议的一些话题。同时，在组织讨论前教师对学生可能提出的问题要有充分的预见和估计，对学生提出的某些偏激甚至是错误的观点要能及时准确地给予纠正，甚至进行批评，否则就失去了政治课堂教学中的本来意义。

三、创造问题情境，培养学生的质疑能力

发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的 科学 理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的过程，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。如针对 经济 常识价值 规律 与市场经济的一般特征的教学，设置的情境“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速 发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竟争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

四、培养学生的发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治 常识和 哲学 常识的不同角度去分析说明，绝大多数三年级学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把 中国 特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。

总之，中职思想政治课担负着塑造学生的思想品德，培养适应社会主义 现代 化建设的“四有”新人的重任。在思想政治课教学中贯彻实施创新 教育 思想，要着力培养学生的创新素质。惟此才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、领导者。它与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，学生创新素质的培养是任重道远的。

第四篇：中职思想政治课教学初探

中等职校思想政治课教学初探

徐志刚

工作单位：曲靖市麒麟区职业技术学校

中等职校思想政治课教学初探

徐志刚（曲靖市麒麟区职业技术学校）

关键词：中等职校

思想政治课

教学内容

实践教学

评价体系

摘要：思想政治课是中职学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。长期以来政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。面对枯燥的理论和概念,大多中职学生对政治课都很头痛,缺乏学习乐趣。如何培养学生学习兴趣,提高政治课教学效果,是摆在中职学校及政治课教师面前的一个重要课题。

一，当前中等职校思想政治课教学现状

多年来,由于招生困难等原因,大多数中职学校都降低了学生的入学门坎,甚至部分学校则干脆不设入学分数线,连辍学或被学校开除的学生也招进了学校。降低了学生的入学门坎,必然造成学生的素质普遍下降,随之是学生的文化基础和道德水平下降,学生的理解能力的下降。长期以来思想政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。另外,由于教材内容多、知识跨度大、部分内容理论性很强,而教材中的例子、插图、设计的问题等相对较少,所以就课本内容,学生在学习中感觉与现实相脱离,使知识抽象化、教条化,枯燥无味,学生学习没有兴趣,达不到良好的教学效果。因此造成学生对政治课学习热情不高、认识不足、兴趣不浓，缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍，学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。一门课学完,连最基本的知识概念都没有掌握,更不要说知识的运用了。因此，如何调动学生学习思想政治课的积极性，增强思想政治课的教学效果，是当前摆在每一位政治课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

二，根据不同专业学生的特点和要求进行教学内容的选取和调整

由于中职学校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。

比较合适的契合点便是根据不同专业的学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力

开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同的偏重。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。

在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重统编教材的前提下，紧密结合各专业的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据中职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。

同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教

学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透，不断增强中等职业学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

三，开展与专业相结合的开放式实践教学

实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少中职学校对思想政治理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思想政治理论课实践教学主体是学生，面广量大、由于经费、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。

基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地，走与专业实践教学相结合之路，利用中职学校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为中职学校十分重视专业和专业实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以麒麟区职业技术学校为例，在“五

位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所，校内实训(验)室，校外示范基地等。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业实践教学基地纳入到思政课实践教学基地中，一来因为专业实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决中职学校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，中职学校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。

思想政治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培养中高级技术人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和

使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才，而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。

除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。

四、构建由教师、学生、班主任、团委、学生科、班委共同参与的考评体系

考试作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。为了提高中职思政理论课程的教育教学质量，突出中职教育的特点，需进一步推动考核评价方式的改革。学生智能的多元化和学生的个性差异性决定了评价方式必然是多样化的，只有这样才能真实全面地反映每个学生的具体情况。而且由于“思想政治理论课”教育的特殊性，我们也很难用定量的形式来评定一个人道德的优劣和思想水平的层次。因此，对于“思政理论课”教学效果的评价不能简单地用考试的形式裁定。中职思政理论课教学的培养目标决定了课程考核必须有利于督促学生对平时基本教学规范的遵守，有利于加强学生思想道德与法律素养的养成教育。

由此，构建由教师、学生、班主任、学工办共同参与的全程式考评体系，采取知行合一的综合性考核方法，也就是从理论学习、实践学习和行为表现三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标考核相结合，突出能力考核。具体来说，考评体系由形成性考核和项目化考核构成，形成性考核为平时表现(课堂表现、在校期间的综合表现)和社会实践(公益活动、主题班会)构成。课程考核突出对学生学习过程、三年在校全过程的考核，即所有考核不仅关注学生的学习结果，更注重对学生在课程学习过程中的整体表现，如课堂表现、实践活动主动参与性、团队合作情况、社会服务意识与能力等方面的考核；注重学生在校三年期间遵纪守法方面的综合评价。这种考核方式，突破了原有考核重知不重行、重结果不重过程的局限，更利于考查学生知与行的统一，有利于培养学生的多种能力和综合素质的提高，从而实现中等职校的培养目标。

【参考文献】

1、胡晓霞

《对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨》

2、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号

第五篇：浅议中职学校政治课教学现状及应对策略

浅议中职学校政治课教学现状及应对策略

【摘要】中等职业学校承担着培养劳动者和技能人才的重任，思想政治课因其特殊的学科性质和内容体系，在中等职业学校人才培养工作中具有重要地位和作用。本文在分析现阶段中职学生思想政治课教学中出现问题原因的基础上，试着寻找出其解决的方法及对策。

【关键词】中职学校，思想政治，教学现状，原因分析，方法对策

在当今社会中，应用型、技术型的高素质专业技术人才越来越受到青睐，中等职业技术学校正是为了适应这一需求而迅速发展起来的。随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多种多样，学习目的也不尽相同：有想升学的，也有想尽快就业的。然而，思想政治课又不是高考科目，也不是专业课，这就给中职学校思想政治课教学带来了巨大的困难。对中职学生政治课学习现状的调查分析

笔者曾对268名中职学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查，调查结果表明：一半以上的中职学生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间，部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即:坏习惯多，上网的多，混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。中职学校学生厌学政治课的原因 忽视思想政治课的重要性。

思想政治课属于基础学科，能为学生将来在人生道路上作出什么样的选择提供理论支持，具有指导作用。但是，近年来，中职学校普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行基本素质教育。他们未能认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。自卑心理,对学业丧失信心。

中职学校学生大多是被普高拒之门外才选择了职高的。由于学习水平较低，初中基础知识太差，这给他们对新知识的学习造成了很大障碍,学习上感到吃力,产生自卑心理，因而对学习丧失信心。缺乏学习知识和技能的勇气和信心，学习情绪便急剧波动，有的干脆自暴自弃,放弃学业。同时，各种不良诱惑趁虚而入，导致思想政治课再好学生也不愿学，因而荒废了学业。教学方法和手段相对守旧。

大部分教师的教学方法单一，以说教为主，根本不顾及学生的分析和思考能力以及对实际问题的解决能力的培养，造成了理论与实践的脱节，达不到培养学生优良品质和高尚人格的目的。由于很多教室没有多媒体和网络设备，所以，不能采用网络化和多媒体教育。致使课程缺少感染力、科学性和可信度的同时，也导致许多教师不会制作多媒体课件，教学缺乏吸引力。社会因素影响。

随着改革开放的深入，部分人日益严重的物质利益观念和行为，与传统的道德观念、价值观念不协调，甚至出现了拜金主义、道德沦丧的顷向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响，而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向，从而使部分学生不接受政治课的正面教育，甚至将政治课贬为说教课。改变思想政治课教学现状的策略

中职学校思想政治课程是对职校学生进行思想政治教育的主渠道，为了更好地发挥这一作用，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，需要采取相应对策。重视师资队伍建设。

教师不仅要具备良好的思想政治素质，而且还应具有扎实的理论功底，体现科学理论的最新成果，不断地进行思想启迪、升华来感染学生。政治教师要加强责任感。

对于社会上的种种不良习气，政治教师应树立与不良风气作斗争的信心和决心。除了自己作出学生的表率外，还要帮助学生，特别是受到不良社会风气毒害的学生认清是非，树立起对社会负责、对他人负责、对自己负责的人生态度。政治教师应把学生的思想品德教育看作是自己义不容辞的义务。3政治教师要增强心理承受力。

政治教师对于社会的不公平现象或领导的不公平对待，不能消极对待，应调整心态，努力寻求解决问题的方法。领导要多关心政治教师的待遇和思想动态，对其工作成绩及时给予肯定、鼓励、支持，使政治教师不感到孤立无援，从而坚定信心和信念。政治教师要具有广博的知识精湛的专业能力。

中职政治教师要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发，对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，找准和中职生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，使思想政治课程教学内容和中职生的特点与就业需求相联系，才能增强课程的可信度和实效性。树立先进理念，让学生成为学习的主人。

在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心，关注本身就是最好的教育。所以，整个教学过程应贯穿着师生平等的对话交流，一是民主平等地对待学生、尊重学生，用真理感动学生；二是要求教师有较高的课堂驾驭能力，特别是有效应对学生的岔题、怪问等。

教师要树立学生主体意识，同时也要注意自己在课堂上的角色。教师要放下“教导者”的架子，把学生尊为“主人”，为学生搭设唱戏平台。很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如学生教。在讲授《经济政治基础知识》时，可以结合教材内容设置了几个专题讨论：现代人的消费观、税收你我他、家庭投资理财等。课堂让学生来当老师，也可以小组为单位，根据每位同学的兴趣、特长进行分工，最终用幻灯片把他们研究成果展示出来。这样，整堂课大部分的时间由学生来讲，我们的课堂变得更大、更活、更新，学生也就得到更多的体验和收获。钻研教材内容，使学生乐意接受思想政治课。

中职校政治课程所涉及的内容包括政治、经济、法律、哲学、职业道德和职业指导等，教材的编排基本采用的是学科体系模式，理论性知识比较多。这样，对于中等职业学校学生的理解水平来讲是有一定困难的，就需要教师钻研教材内容，因材施教，因人而教，以降低教材的难度，提高教材的实用性。

中职校的培养对象直接是面向市场，面向社会行业的。行业对中等职业学校毕业生要求不断提高，除了技能的熟练程度，还与个人的敬业精神、合作共事能力、处理问题的能力等因素有关。为此，针对大部分学生毕业后直接上岗这一特点，从人际交往、个人行为修养等方面给予学生打下了基础。比如，《中职生行为规范读本》相对比较单一，教师可以穿插职业生涯设计的教育。通过职业生涯教育，让学生深刻体会求职能力对实现职业生涯目标的重要性，知道毕业前夕对求职面试技巧和求职礼仪的强化训练重要性，但如果日常生活中自觉养成相应礼仪行为习惯，到毕业实习时，就可以使自己少走弯路，使学生感到思想政治课对自己是有帮助的，更乐意接受政治课。创设情景，激发兴趣。

教育既是一门科学，又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力，其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。创设情景，激发兴趣。

兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强，本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣，中职思想政治课教学就布衡准想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果，首要条件就是创设情景，激发学生的学习兴趣。情景的优化，可以给学生留下广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学，激发学生的学习兴趣，改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果，利用动听的音乐加强听觉效果，利用引人人胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景，很容易就能激发学生的学习兴趣，变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景，从而提升思想政治课的教学效果，更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”，提升中职学校学生的思想政治素质。运用启发式，激发兴趣。

教学是师生双方面的事，教师的教，无非是要学生主动来学。如果教师在课堂上滔滔不绝的讲个不停，学生怎样思考？连思考余地都没有，学习主动性从何而来？教师一边讲，一边提些问题，学生边想边回答问题，还是这种方法较好。在讲课中，常常结合实际提出一些问题，让学生进行思考。这个时候，如果学生明确了道理，会就马上回答。即使只有少数学生回答，也说明他们进行了思考，如果没人回答，也不要着急，这说明问题难度比较大，需要教师慢慢引导。这样讲课，对调动学生积极性是很有利的，学生对政治课的喜欢程度提高了。培养自学式，激发兴趣。

由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差，需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课许多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨，就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中，教师应先提出自学要求和问题，然后指导学生带着问题自学看书，最后通过学生自学看书就问题给出答案，教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性，还要看重学生主动回答问题的勇气，鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法，着重培养学生的自学能力。教师应该钊对不同层次的学生提出不同的问题，分类指导不同层次学生自学，采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点，通过课堂讨论，逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握要点，逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养，促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性，还能促使学生自主学习能力和态度的改变，进而促使思想政治教学效果的提升。采用多媒体，激发兴趣。

多媒体技术集幻灯、录音、电视、电影、计算机等多种现代化手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合。集成在一起的信息能同时作用于学生的感观，更好地吸引学生的注意力；能提高学生在单位时间内获得的信息量；使许多抽象的概念具体化，缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转化过程。这样就大大激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。营造机会、全面评价，提高学生的自信心。

要帮助学生在学习、生活上都获得成功，让学生拥有自信是关键。纵观很多教育名家的课堂教学，他们一个共同的特点，就是十分善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能在不同程度上品味到成功的快乐。因此在平时的课堂教学中，教师要注意挖掘学生回答问题的闪光点，及时辅之以“你真棒”、“你真行”等简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。如课前5分钟时政演讲，学生讲完，要给同学投去赞许的目光，以示鼓励他们。这一心理过程，极大地激发学生的学习热情。

思想政治课的成绩评价应该是知识、品德、能力等诸要素的融合体。教师可设计为学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学、社会实践活动等进行全面评价。这样的评价既充分考虑了学生的学习实际，又将学生的品行反映到考核内容中，调动了学生的积极性，提高政治课的实效性。比如，可以设计一些具体的活动：让学生自己去市场调查“价值规律的作用、商品的价格与供求关系”；带领学生参观未成年犯管教所，使学生亲身感受到学法、知法、守法的重要性。另外，学校团委可以组织以班级为单位的志愿者服务队，服务于社区的居委会、敬老院。在整个实践活动过程中，学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。这种成绩评价的过程，开拓了学生的视野，提高学生各种能力，使学生获得了成功的体验，从而提高学生的自信心。进行教学。

当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种坚持教学方法的多样性。

坚持针对当前的社会现实和学生的终身发展强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。坚持探究性学习。

自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教,让学生进行自主探究学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。采用案例教学法。

案例教学法是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动,教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。构建“以学生为主体”的课堂教学模式。

传统教学中，以教师为本位的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得；教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能“和盘托出”，而不管学生是否愿意和能否接受,忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建“以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。

思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。针对职业教育和中职生的特点,通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生的兴趣、实践能力和创新能力。

总之，要落实科学发展观，破解中职教育教学难题，教师必须坚持以人为本、全面育人的发展观，确立师生的民主平等关系，把爱心洒向全体学生；树立为学生服务思想；从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，教师才能真正为不断提高中职学校思想政治教学的实效性作出应有的贡献。

参考文献

［1］ 文海山.《浅谈中职学校思想政治课教学的有效性》《中国教育探讨与实践》,2008.6.［2］ 石国锋.《中职学校思想政治课教学现状及对策之我见》《中华教育论坛》,2005.1.