浅谈农村小学群文阅读教学的实施

第一篇：浅谈农村小学群文阅读教学的实施

浅谈农村小学群文阅读教学的实施

内容摘要：农村学校开展群文阅读教学，主要受到应试教育根深蒂固；学生阅读材料的缺乏；缺乏阅读指导；课堂内外脱节等的阻碍。为了更好的开展群文阅读，特提出了以教材为基础指导阅读；引导学生寻找适当的议题；充分利用学校的图书室；寻找课内外的衔接点；激发学生阅读兴趣，运用自主合作的学习方法这几个方面来指导阅读，保证群文阅读教学的实施。

关键词：农村小学；群文阅读；实施

《义务段语文课程标准（2011年版）》在阅读方面提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围[1]。在此基础上提出的群文阅读教学与新课程标准提出的阅读教学要求相呼应，适应了现代的阅读教学要求。

所谓的群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单的讲，群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。师生围绕议题进行集体阅读集体构建，最终生成共识的过程。

群文阅读突破了传统课堂的教师讲,学生听的课堂模式，把阅读的自主性还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读.不但增加了学生的阅读量，而且提高了学生的阅读兴趣，对阅读教学也有很大的帮助。

一、实施群文阅读存在的阻碍

（一）应试教育根深蒂固

应试教育在现代的教育中根深蒂固，不论是中考还是高考都是以考试为目的，看的是升学率，不注重孩子其他方面的发展。很多教师都认为只要把书本知识交给了学生，学生弄明白了，会考试、能考出好的成绩就算是优秀的学生，以分数来衡量。很多教师注重培养“考霸”忽略了孩子的健康成长，而对于孩子课外知识，课外阅读量的要求较少。农村学校的大多数家长关注的是孩子的成绩，以孩子的分数去评价孩子，孩子得到的表扬就少，刺激着孩子的心灵，久而久之孩子就产生了厌学心理。对于成绩好的孩子，他们的课外阅读也是一片空白。家 长也很少给孩子购买课外阅读书籍，甚至部分家长从未给孩子买过课外书籍。导致学生的阅读面较窄，对实施群文阅读教学形成一定的阻碍。

（二）学生阅读材料缺乏

要全面实施群文阅读教学必须要有一定的阅读材料。城市学校注重课程资源的开发，如：经典阅读、全校阅读等方式增加孩子的阅读量。同时，城市学校的学生家长对孩子的学习更重视，愿意花钱给孩子买书籍，增加孩子的阅读量。有部分家长还会利用周末或假期带孩子去书店或图书室陪孩子一起读书。在无形之中家长在成长，为孩子树立了榜样，也增加了孩子的阅读量，对学生阅读能力的提高有很大帮助，也有利于群文阅读教学的实施。然而农村学校的孩子阅读量就更少。一方面，农村的大多数孩子都属于留守儿童，父母在外务工，都由爷爷奶奶、外公外婆看管。老年人更加溺爱孩子，只管孩子的吃穿，只要不生病等就算照顾好了孩子。对于学习上的事一般情况下是不闻不问，只会看看孩子每次的考试成绩。如果想要叫孩子买一些课外书籍就比较困难。虽然有个别家长重视孩子的学习，但受自身文化的限制，在孩子的学习上帮不上什么忙，更不知道怎样怎样帮助孩子选择课外书籍来辅助孩子学习，大大的限制了学生的阅读量。他们所阅读的文章往往就是每学期课本上的三十篇左右的范文，学生的阅读量受到限制。另一方面，农村学校图书馆的利用也是一个薄弱环节，有的老师觉得麻烦，不愿意用图书室的书，有的班主任也不够配合。对群文阅读教学的实施产生了阻碍。

（三）学生缺乏阅读指导

在现代的教育教学中大多数教师都能很好的利用现代教育术和网络进行教学，很容易接受新事物，学习新的教育教学理论知识，用于自己的教育教学中。然而有一部分农村教师很少参加各种学习，新的教育教学理论的学习也不到位。有些年龄比较大的老师在学习新的教育教学理论时非常认真，想出了很多的方法把新的教育教学理论结合班级情况开展教学活动。但是在实施过程中稍微遇到一点困难就打退堂鼓，还是按照原来的方法继续教学。甚至有少部分教师不愿意学习新的教育教学知识，往往是摸着石头过河，凭借自己的经验进行教学，不愿改变自己的教学方法。老师对学生在阅读方面的学习也缺乏指导。从而不利于群文阅读的开展。

（四）课堂内外阅读脱节

在现代的教学中，教师往往是利用教材把书本上的文本一篇一篇的讲解。分析每一篇文章，讲授的都是书本上的知识或者是与考试有关的知识。存在老师说得多，学生说得少，没有把学生看成是学习的主体，也没有发挥孩子学习的自主性。教师在上课的时候只注重课内知识的学习，很少把知识延伸到课外，更不用说课外阅读，造成课堂内外阅读的脱节。

二、实施群文阅读教学的建议

(一)以教材为基础指导阅读

语文教材是提供给语文教师的教学工具，提倡的是“用教材教”，不能机械的死板硬套地“死教教材”。现在的教材是把一个一个的知识点分散在一篇一篇课文中。但是现在的教材在编排上都在关注阅读教学的要求，以话题的形式来组建单元，每个单元都有单元提示，并且每篇课文之间都有一定的联系。特别是对于缺乏课外阅读书籍的农村学校，更应该充分用好课本，以课本为基础指导阅读教学。以我们现在所用的教材语文S版的六年级下册第二单元为例，这个单元的主题是“人间天平”，这四篇文章分别是《商鞅南门立木》、《狄仁杰公正护法》、《出色的老师》、《美丽的规则》。在教学时我们可以把这四篇文章放在一起实施群文阅读教学，指导学生自己去阅读并寻找出每一篇文章的问题，并从中找出这几篇文章的共同要求，就是要遵守一定的规矩，我们的社会才会更加的美好。然后引导学生在课外去寻找类似的文章进行阅读，从而理解群文阅读的特点就是以一篇带多篇的教学方法，并以此指导学生进行群文阅读。

（二）引导学生寻找适当的议题

议题是群文阅读教学的灵魂，没有议题就没有群文阅读。作为教师，要引导学生选择好议题，才能保证群文阅读教学的实施。在选择议题时我们首先要选择学生感兴趣的，兴趣是学习最好的老师，学生的阅读兴趣决定着学生对阅读学习的参与度与接受度。但在一般的语文阅读教学中，我们没有把学生阅读学习兴趣放在核心位置，也没有更多地思考采取什么样的手段和方法去调动学生阅读的兴趣。因为教材是固定的，教师只须让学生以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构，分析文章的主要内容，把识字、写字作为教学重难点。然而在指导群文阅读时，一定要选择好议题。首先所选文章尽量能调动和保持学生的阅读兴趣。要想调动学生阅读兴趣，教师就应该多与学生接触，去了解学生的兴趣和爱好，从他们的兴趣出发，选择他们感兴趣的议题指导学生阅读。也可以充分发挥学生的主体地位，让他们自己去确定议题，选择阅读文章。其次，根据《新课程标准》提出的每个年龄的要求，应该从学生的年龄特点出发符合学生认知规律和心理特点，每个年龄段的学生他们的学习能力等都存在很大差异，在选择议题时必须考虑学生的年龄特点，选择适合与他们年龄段的阅读材料。第三不能脱离学生的学习基础，在指导阅读教学时我们必须要考虑学生的学习基础，从实际出发，选择适合他们阅读的书籍，指导学生阅读。第四文本之间要有一定的联系性，群文阅读教学就是一篇带多篇的教学模式，要实施群文阅读教学必须要有一定的文章，这些文章之间必须有一定的联系，才能实施群文阅读教学。只有做到了这些，选择的议题才有一定的价值，具有可操作性，学生才愿意去学习，才能彰显出群文阅读的价值和作用，保证群文阅读教学的实施。

（三）充分利用学校的图书室进行群文阅读教学

要想全面实施群文阅读教学，必须要有一定的书籍，增加学生的阅读量，农村学校的孩子特别缺乏课外阅读书籍。然而学校的图书室正好填补了书籍缺乏这一空缺。想要更好地开展群文阅读教学，我们就应该充分利用图书室这一资源，有针对性的指导学生阅读。例如：一二年级的学生可以适当的向他们推荐一些简短的、有拼音的童话故事，激发他们阅读的兴趣，如：《安徒生童话》、《格林童话》等。三四年级的学生可以看一些优秀的文章。如《优秀作文选》。五六年级的学生向他们推荐一些中外名著。如：《老人与海》、《鲁宾逊漂流记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等。让学生到图书室去借阅书籍进行阅读，并做好笔记。阅读后、教师根据提出的阅读要求，选择其中的一些文章进行阅读教学的指导。也可以让学生根据要求将自己的读书笔记在全班进行交流讨论，教师适当点评，这样即增加了学生的阅读量。也给群文阅读教学提供了资源，有利于阅读教学的开展。

（四）寻找课内外的衔接点

课内阅读和课外阅读好比群文阅读教学的双翼，缺一不可，在教学时以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读。因此我们在实施阅读教学时必须找准课内外阅读的衔接点。在课堂教学时我们应该根据课文的内容适当的向学生 推荐一些与课文内容有共同点的文章进行阅读。例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》的时候，就可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》等文章让学生去阅读，作好读书笔记，了解鲁迅先生是一个怎样的人，并从中读出当时社会的黑暗。再如，六年级上册第29课《老人与海》，在教学那这篇课文时，可以向学生推荐《百万英镑》、《简﹒爱》从中体会英美文学的魅力，并能让学生进一步的把握人物角色的性格特点，并体会任务的思想感情。从而实现课外阅读完善课内阅读，保证阅读教学的和谐发展，提高学生的阅读能力。

（五）激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就要求教师在课堂上尽量的少讲，把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，根据确定的议题进行小组合作，完成教学要求，最大限度的发挥学生的自主性并充分发挥学生在学习中的主体地位。

群文阅读教学的实施除了做到以上几点，我们教师还得不断学习，改变旧的教学方法，不能凭借自己的老经验、老办法进行教学，要做到与时俱进。还得关注学生习得的一系列阅读方法，整合、比较，从而通过群文阅读教学改变一贯的篇段教学只关注内容的学习。提升学生学习兴趣，扩大学生阅读面，引导学生读整本的书，培养学生的阅读能力。

总之，群文阅读是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，只要我们努力去寻找解决的办法，克服种种困难，我相信群文阅读教学在农村小学也会开展得很好并能取得较好的教学效果。

参考文献

[1]《语文课程标准》[S] 北京师范大学出版社，（2011年版），第23页

第二篇：农村小学语文群文阅读教学的实施策略详解

农村小学语文群文阅读教学的实施策略

乐至县高寺镇高寺小学

王

玉

小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。群文阅读教学,是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注的是学生的阅读数量和速度,以及学生在各种各样的文章阅读中,学到丰富的知识,从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神,提高学生的阅读能力!《语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”新课标要求九年课外阅读总量应在 400 万字以上。群文阅读不仅让课内大量阅读有了实施路径,而且使教学内容更加丰富,因此,群文阅读在小学语文课堂教学中变得越来越重要！

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值

在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己

在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施

随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。

2、根据学生的实际情况选择文章

在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

3、引导学生自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。

群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

三、如何提高小学语文群文阅读教学的有效性

1.、确定主题方向,选好文章

所谓群文阅读,就是把一些文章,按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师,可以选取一些学生感兴趣的主题,对学生进行群文阅读的指导。比如说,现在是春季,我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读,也可以选取对学生具有思想教育的题材,比如说感恩类的文章来进行阅读。把怎样的文章如何放在一起是个关键?“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。

2、组合的线索非常明确

以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见

一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

3、线索背后又有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

.4、运用阅读策略,获得文本信息

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。我们知道,单篇阅读和群文阅读一样,都是阅读,两者都有一定的阅读策略。运用有效的阅读方法或者手段,让学生在多个文本的学习中,更加有效率。在进行群文阅读的过程中,我们可以让学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等阅读策略。在掌握基本的阅读方法略读、浏览的方法上,还可以培养学生的比较、概括、归纳等阅读能力,必要的时候,还可以让学生进行提问或讨论,加深对文本的理解。

5、设计有效问题,梳理不同的文本

怎样指导学生在多篇阅读的学习中提取信息,整合信息?这就要求让学生把多篇文章看成是一个阅读的整体,设计一些有效的问题让学生更好地理解文本。其中,比较就是群文阅读教学的重要方法。比较的形式多种多样,有异同点,形式的比较等等,让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题,学会辩证地思考问题。

6、优化文本结构,促进学生理解文本

在群文阅读中,优化不同文本的结构,也能起到事半功倍的效果。在教学中,我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如说,我们可以采用举一反三的教学方法,先学习一篇文章,再读一组文章,也可以采用分组递进式的教学,即先学习一组文章,再学习另一组文章。让学生在群文阅读中,深入地理解文本。

7、开展班级读书会,感受阅读真谛

在平时的教学中,可以开展班级的读书会,向学生介绍一些优秀的书籍,让学生读到一些高质量的作品,扩大的学生的阅读面和阅读量。比如说在低段的语文教学中,可以开展绘本类故事的学习,让学生通过学习一个绘本故事,来学习多个绘本故事,经过比较、思考,深入理解文本,从而提高学生的阅读能力。

作为一名小学语文老师,要进行真正有效的“群文阅读”,必须在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,让学生运用有效的方法进行阅读,从而提高学生的阅读能力,综合分析能力,最终提升学生的语文素养！

参考文献：

【1】蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式改革.语文教学通讯[J]..2014 年 3 月.【2】蒋军晶.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].绿色圃中小学教育网.【3】陈曼琦.走进寓言故事小学教学设计[J].2014 年 2 月.【4】于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013.【5】岳乃红.主题阅读和儿童文学教育[J].语文教学通讯.2014 年 3月

【6】李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，

第三篇：“群文阅读”教学初探

“群文阅读”教学初探

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学

群文阅读

策略

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读一篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他三篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]

《学周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《语文新课程标准》2011年版

[3]

《群文阅读教学的价值、课型及策略》张永荣

第四篇：小学语文教学“群文阅读”有感

小学语文教学“群文阅读”有感

四川省广安市广安区长乐小学

王正芳

李瑛

摘 要： 群文阅读是近年来为了进一步提高素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、获得审美体验，提升文学修养。本文分析了在教学小学五年级语文群文阅读中的体验，讲述了在小学语文教学中开展群文阅读的感受。

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

那么，在进行五年级语文群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组与其他老师的探讨获得经验，简单地谈一下自己的亲身感受。

首先，我们老师必须弄清楚，群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，抛弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多的阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

其次，在进行群文阅读教学时，我们不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。例如，五年级上册第六单元的“父母之爱”群文共有四篇文章，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了和”“糟糕透了”》和《学会看病》，这些文章情感较浓，难度较深。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读

实践中形成可迁移的阅读能力。

最后，群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。就拿上一段提到的这四篇群文阅读的文章，就是单篇文章远不能及的。从这组文章内容而言，4篇课文用不同的故事表现了父母之爱，为学生全方位、多角度地品味平凡的爱、伟大的爱。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都是爱，但父爱和母爱是不同的。一个是慈祥的母爱，一个是严厉的父爱。同时，在教学中，我还设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究“爱”的不同。

总而言之，群文阅读是一种新的教学方式，我们要不断地总结经验，把群文阅读有效地开展起来，真正地为学生服务。

参考文献：

[3]李开忠

小学语文群文阅读教学策略研究.学习周刊，2014（2）

[6]朱庆华

小学语文阅读教学导语设计例谈.语文学刊，2012（16）..

第五篇：小学语文“群文阅读”教学模式初探

小学语文“群文阅读”教学模式初探

遂宁市船山区城南小学 但秋

摘 要：在小学阶段，阅读教学已逐渐普及到小学语文教学中。群文阅读教学不仅能帮助学生提高阅读的数量和质量，还能全面提升学生的语文素养。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在平时教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。

关键词：确定素材，群文阅读，教学策略

群文阅读教学，是教师在一节课时内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，不仅要关注学生的语文实践能力，还要注重阅读能力的培养，从而让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的想法。

一、发掘群文阅读的素材

群文阅读教学，必须要有主题地选取文章，并围绕这个主题把多篇文章集合在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题，围绕主题精选文章。

1、从文章体裁角度定主题。

为了让学生感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。我们在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理，我就确定了寓言的主题，选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，去发现寓言故事的基本特点。为平时生活阅读打下一个基础。

2、从人文内涵角度定主题。

在我们使用的人教版语文教材中，通常每一个单元都有一个共同的主题。在学习六年级上册三单元《穷人》这课时，这单元是以心灵教育为主题，就可以同 时学习其它三篇课文：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，让爱在我们的心灵深处扎根，并乐意用自己的爱心帮助别人。并学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发美好情感。

3、从事件内容角度定主题。

为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗中所寄托的情感。在学习李白这一首思乡名篇《静夜思》时，就同时感悟学习杜甫《月夜思乡》、孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》、李白《月夜思乡》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这五篇诗歌，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念的情感。

二、有效实施群文阅读教学措施

群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。我觉得要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，可以做到以下几方面的措施：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的一种教学方法。目前，我们完成一篇课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式让学生阅读速度的非常缓慢，如果采取群文阅读的方式，略读完4篇文章仅需一个课时，大大提升了阅读的速度和效率。因此群文阅读使原来的一节课一篇文章的变成了现在一节课4篇文章，但却让学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，将预习课文布置到家庭作业里去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生在预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并指导学生再搜集其他的相关资料。最后，要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式解决文章中出现的难以理解的字词等问题。

2、让教材充分发挥出功能

我们现在的语文教材是以主题组单元的，一个单元是一个主题，选编了四篇课文，为我们开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我们可以先指导学生精读回忆性课文《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己得少，为别人想得多的人,学习得抓住人物语言、动作、神态描写刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，其中重点学习《少年闰土》。在学习前，要求学生搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》，周海婴写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，从而明白这是一个伟大的作家、思想家、革命家，让鲁迅这一人物象在学生心目中留下深刻的烙印。

3、让阅读材料成为探究学习资源

人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》等“阅读材料”。我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中，大体把握诗意，发现古诗与现代诗的不同之处，进一步了解诗歌，充分感受诗歌的独特魅力，为学生接下去开展搜集诗歌、整理诗歌、朗诵诗歌、写小诗集等实践活动打开思路。

三、群文阅读在教学中的价值

群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，增加数量，让学生读得更多。

教育部规定，小学阶段的学生课外阅读总量不少于145万字。群文阅读教学，能让学生在一节课中读四篇左右的文章，并有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，也为达到小学生课外阅读量奠定了基础。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章概括出来，学生在学习的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。

第二，提高速度，让学生读得更快。

当今社会已经进入信息化时代，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课标提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，当前我们的语文的群文阅读教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。我们为了改变了传统教学中两节课讲一篇文章或一节课讲一篇文章的教学方式，通过群文阅读教学的一堂课讲解至少四篇文章，让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

第三，强化主体，让学生读得更乐。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据当前我们的语文教学模式，学生预习完，很快阅读完，了解课文的基本内容，教师为了让学生更深屋次的掌握课文，只好不停地问、不停地讲，学生就被动地答、被动地听，完全缺乏主体意识，学生的阅读兴趣就会降低。而在群文阅读教学中，学生了解到了更多的知识，当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，这样就不断激发了学生的阅读兴趣，在这样的情况下，教师不得不少问少讲，学生的主体性得到了满足，而学生忙着进行阅读、思考、倾听等语文实践，使学生真正成为语文学习的主人，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

总之，要提升学生的阅读能力，提升学生的语文素养，就得让学生进行大量的阅读。而群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为主动的阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略，突出学生的主体性，对学生的学习进行及时的指导，不断地激发学生的阅读兴趣，打开学生的阅读思路，从而为以后的学习、阅读打下坚实的基础。