27萨提亚督导班与个人成长工作坊之体验课心得

第一篇：27萨提亚督导班与个人成长工作坊之体验课心得

萨提亚督导班与个人成长工作坊之体验课心得

20日，为迎接不久即将举办的赖杞丰萨提亚内部督导班与个人成长工作坊，燕园博思邀请赖杞丰老师弟子，刘威老师为大家开展了一堂萨提亚的体验课。整堂体验课在刘威老师的带领下，大家积极参与其中，体验萨提亚的无限魅力。学员反映收获较多，对我自己有了更深一步的觉察，更深刻的感知了自己的、生活中遇到的人际沟通模式。

体验课一开始，刘威老师就给人带来了一种温和、轻松的氛围。在这种氛围中，在做学员积极自我介绍，在介绍后，刘威老师给与反馈，让在场学员感到被理解、被感知。同时，团体中的场动力就被激发出来了。学员们便积极向刘威老师提问一些关于萨提亚的问题。现总结刘威老师的讲述，大概分为以下几个方面：

一、压力下不一致沟通：

压力下不一致沟通姿态分为四种：讨好、指责、讲道理以及打岔。并让学员在现场运用这四种姿态，进行实际体验。用自己的身心感受这四种姿态给我们自己带来的感受，并觉察在当下的自己，了解自己在生活中惯用的姿态。

二、“我、他人、情境”饼状图： 将一个圆，分为三部分，分别是我、他人、情境。结合压力下不一致沟通姿态，讲解了这三部分的关系，并讲解了生活中的这三部分不同的情况。

三、改变的历程：

人们处于现状之中，受到一些外力因素影响，比如、音乐、运动、书籍、心理咨询等等影响，而造成一些内部状态的不协调或是混乱，在这混乱的状况下，人们通过一些行为模式的练习，进而对自己的认知结构进行整合，即知行合一，达到一个新的状态。语言虽然朴实无华，但却系统整合了学员对改变的看法，给学员对改变的历程更清晰的认识。

如图：以上，是刘威老师在萨提亚体验课所讲内容得大概。让学员对萨提亚有了基本的了解与感受，但这些只是萨提亚的冰山一角。在和刘威老师的交流中，得知，萨提亚以及赖杞丰老师对刘老师产生了巨大的影响。刘威老师说，学习赖杞丰老师的萨提亚课程，让他感觉到兴奋、感到舒适，感到赖杞丰老师的萨提亚课程就像一朵七色花，让人能用心灵在每一片花瓣上跳出更加绚丽的舞蹈，谱出属于自己的乐章。总之，萨提亚让你更真实!文章来源：燕园博思深圳心理咨询中心--http://szpkuboss.com

第二篇：浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践

浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践

镇江市金山实验学校

张俊齐

一、“体验学习”的概念。

“体验学习”一说源于西方英文outward-bound，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。体验学习运动萌芽于十九世纪初，代表对传统教师讲授、学生被动学习之教育方式的反动，至公元一九三八年，杜威之《经验与教育》一书出版，其“由做中学”之经验学习理论，强调学习是经验不断的改造与重组之历程，主张将各种经验融入传统之教育型态中，并提出一套系统之经验学习的方法，奠定了体验学习之里程碑。〔引用1〕

而中国的先贤哲人们在创造汉字“习”时就意识到“体验学习”之重要。“习”会意字，从羽。与鸟飞有关。繁体字为上“羽”下下“白”即“習”意为：小鸟在晴朗的天气里反复地试飞。一字显智慧，一幅充满生命气息体验学习的画面生动的展现在我们面前。

常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住30%，看过的能记住50%，做过的能记住80%！”体验式学习，是一个“做中学”的过程。

《品德与社会课程》标准告诉我们品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。所以围绕促进学生良好品德形成和社会性发展，“体验学习”在品德与社会课的教学中起到重要作用。

二、品德与社会课“体验学习”的特点及其与传统德育的区别。

1.主动学习。在传统德育上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

例如：教学《男生女生》一课时，我把班上的男生和女生分开，让他们各自总结自己的长处和不足，然后在班上进行交流，在交流的过程中，双方展开激烈的辩论，他们都争得面红耳赤，经过一番唇枪舌战，然后大家静下来，师生一道总结，男生和女生各有所长，也各有所短，学生不知不觉在思想上受到了教育，认知上也有了一定的感悟。

2.寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

例如：品德与社会课中有关交通规则的内容，可以让学生扮演各种交通工具和交通指示牌来进行交通模拟游戏，学生兴趣盎然，在潜移默化中知道了要遵守交通规则。

3.学以致用。学以致用是传统德育的一个难题，原因之一是学生很少有应用所学解决实际问题的场所、时间和机会。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个实践空间。

例如：学生可通过参观，访问，参加社会调查等，到实际生活中去获得与“品德和社会”有密切联系的知识，这样学生的道德素质和社会实践能力才会有大的提高。“走进生活，走进社会”，其实就是引导学生多角度观察社会生活，引导学生在各种环境因素交互作用下形成和发展各种良好的品质，在体验自身与他人、自然、社会关系中获得并巩固道德认识，并在实践应用中形成人生信念。

三、品德与社会课“体验学习”的设计与实施。

作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

例如尊敬长辈的内容。

1、课前布置为长辈做一件事。﹝亲历﹞

2、请学生谈一谈自己怎么做的及内心感受。﹝感受﹞

3、回忆父母为你做的哪件事是让你最感动的？﹝分享﹞

4、我们怎么做才不辜负父母的养育之恩？﹝总结﹞

5、立志用自己的行动来报答父母的养育之恩。﹝应用﹞

四、教师在“体验学习”的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员

在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”

体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心

作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

五、多媒体教学软件可创造更丰富的体验。

多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。

例如有关环保的内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：天池、南山、植物园等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：池水水面平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地池水发生了变化，池水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小池哭了。屏幕上出现几个字：救救小池。学生的心灵受到了极大的触动。这一场面引起学生的思考，对它们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，他们积极踊跃地举手，为保持环境卫生想办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。

第三篇：蓝墨云班课使用操作步骤与心得

蓝墨云班课教学使用常用步骤

使用前提：

1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。上课使用方式 1 签名

签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态

一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。

另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。

2、课前教学相关准备

（1）投票问卷

点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。

（2）头脑风暴

创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。

头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。

（3）答疑讨论

填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动

页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。

因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。

另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。

另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。

学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。

试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。

（5）作业布置

作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。同样如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。

（6）课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。

（7）资源

资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把相关于学习相关的拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，共学生增加学习兴趣。资源可以是视频，word文档，图像，也可以做成网络连接等等。