第一篇：快速作文同课异构教学观摩课随想
快速作文同课异构教学观摩课随想
濮阳经济技术开发区实验学校
王雪玲
2014年11月25日，新概念快速作文同课异构观摩课在四实小举行，我有幸聆听了四实小陈艳蕊老师、一实小宋彦菊两位老师的课，她们讲的题目是“人生初次”，听后受益匪浅。
一、作文课教学环节设计不一样。
陈艳蕊老师的作文课先命题、再搜集素材引导学生练习说、评老师写的范文、学生作文、师生评价、修改。宋老师的教学设计是：审题选材、读同伴作文（范文两篇、两个片段）、学生写、评作文。
二、作文课的训练侧重点不同。
陈老师在引导时，侧重于让学生把事情的来龙去脉讲清楚，学生有困难时，陈老师起到了穿针引线的作用，一步一步的引导，让学生把事情的经过叙述的很完整。训练时有扶有放效果明显。
宋老师侧重的是真情实感的训练。在以往的作文教学中，许多学生由于存在对写作的畏难情绪，使得他们在寻找写作的素材方面无从下手，即使有素材，也感悟不到素材的价值所在。这就导致了他们的瞎编乱造，假话、空话、套话自然而然地从他们的笔下流出。而宋老师所选的两篇范文，很好的表达了自己的感情。特别是《第一次到银行开户存款》，描写的真实，选材新颖。
以上是这次同课异构中两大不同之处，听完这两位老师的课，自己也想了很多。创设灵动的课堂，实施和谐的教学，激发学习兴趣。这是我们实施新教材以来一直努力的目标。但我们语文教师在每一次 的作文教学后，总会有一种失败感。我们口若悬河的讲解，总是很难显示在学生的习作上。反思我们的作文课，我认为存在这些明显的不足之处。
一、我们的作文课往往是应试作文，套路化。起因，经过，结果。我们现在的问题不是没有培养作家，而是没有提高普通民众的写作水平，培养孩子们生活中有用的作文能力。做家务可以教会，但作家不是教得出来的。一个老师把一帮学生教好了，那是老师的福气，而不一定是老师的本事大。老师的本事是能主动写写下水作文，带起学生的词汇量。让学生每天读两篇文章，你愿意看，抄，写都可以，但你不能不动手，但如果强行要求学生写几百字的作文，那简直是一种折磨。给孩子时间去思考，给孩子超出他想象的起点，提醒他们一下，他们是很聪明的，让孩子们飞起来，让孩子们的翅膀硬起来。给学生一个思考的思路，开个头，让学生接着写，动脑思考。作文一定要放手，给学生充沛的时间，给学生足够的自由度。让孩子们想说、敢说、乐说，想写、敢写、乐写。
二、激发不起学生兴趣。现在一提起作文，学生就头疼。要改变这种局面，把作文课要上得有意思，让学生觉得有意思，让学生愿意去学，学得轻松。除了设计好课，还要善待学生。不主张大话表扬，要实实在在的表扬，该管的，该批评的要管，但不体罚。
三、作文教学忽视三个积累：语言结累、生活积累、感受积累。语言不能只局限作文时的指导、修改，而要让学生多看书，“放长线钓大鱼”少做题，多读书，好读书，读整本书。语文方面，读书、写 日记是必做的作业，还要丰富孩子的生活。因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。同时，要给学生有效地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。
四、忽视学生对自己作文的修改。
今天，学生写好后，陈老师送学生一句话：再念、再念、再念— —叶圣陶。课堂上她还让学生出声读自己写的文章，然后进行修改。而平时我只是说：读读自己写的文章，检查有没有错别字，句子是否通顺，结构是否完整。到底该怎样修改却没有给学生指导。
在作文教学中还有许多东西要学，要改进的地方也很多，希望能在以后的教学工作中不断探索，在作文教学中，着眼于孩子一生的发展，做好实证研究。
2014.11.25 3
第二篇：同课异构观摩课反思
同课异构观摩课反思
和谐的阳光总是能够带给人们好心情，也能促使人们去播种，这次我园组织了同课异构观摩课活动，通过几天的学习，使我受益匪浅，下面就几天的学习进行简单的小结并谈谈自己的感悟。
首先是我的自我评析：
我的课是《亲亲妹妹》语言课，我的整个课程环节设计的很好，过渡的也很自然，但是由于紧张问题的更进就有点混乱了，最后的环节，我让小班小弟弟小妹妹到课堂中，让我班幼儿实践如何照顾弟弟妹妹，培养幼儿做大哥哥大姐姐的兴趣，但是我班教室小，不能够做到一个小朋友拥有一个小弟弟，在实际操作过程中，小弟弟小妹妹人数还是有点少，只能三个小朋友照顾一个小弟弟小妹妹，所以人数的估计上有点小瑕疵。我是一名经验不多的新教师，对课堂问题的预设不是很有经验。在以后的学习生活中我会不断学习、总结。争取让自己在教师这条路上成长的更快。
此次同课异构观摩活动让我学到不少东西。课堂上每位老师以他们各自特有的教学风格为幼儿营造了学习语言的良好氛围，真正做到了让孩子在学中玩，玩中学，调动了孩子们的学习热情，让孩子们大胆发言、表达。从我们观摩的精品课还可以看出授课教师基本功相当扎实，技能娴熟、方法灵活、语言流畅、表达准确、教态亲切大方、有感染力，在进行教学活动设计的时候她们都能做到目标设置准确，符合教学要求和幼儿实际，教材处理得很有创意，教学步骤明晰而有层次，活动设计有依据，在教学过程中，老师们能够充分发挥自己的指导作用，突出幼儿的主体地位，关注个体差异，给幼儿留有足够的思维空间，培养幼儿的创新能力，在教学结果方面，能完成教学目标，达到预期的教学目的，可以说这些课时她们教学高智慧，高投入的艺术创造。每节课都有其各自的闪光点。我总得印象有以下几点：
一是“新”。主要表现在此次活动教师选择的内容新，这些崭新的内容带给了我们耳目一新的感受，让我们品尝了一顿精神大餐。
二是“巧”。主要表现在三个方面“首先是授课教师语言活动设计巧。有很多运用了多媒体。尤其在语言活动中，在孩子们完成了每个活动后，老师们都能根据不同情况给予适当评价。像”你真棒“、”真不错|、“还有不同意见吗”等等，恰到好处的评价像一个个加油站用一根根链条引导孩子们不断的完成活动。这些语言活动都充分说明了我们老师是指导者、引导者、是玩伴、是创作者，观念的额转变使幼儿成为学习的主体，使孩子主动探索、体验，让孩子又有理智，又有创作，因为幼儿教学是教育的起点，又是教育的原点。
通过几天的学习，我觉得教师只有用真诚，才能探开幼儿的心扉走进孩子的心灵世界中去，在以后的工作中，我会怀着真诚投入工作，学会反思，学会借鉴，每一次学习都让我站在了一个新的起点，我相信在今后的教育活动中，这次同课异构观摩课学习对我是一种引领，就像时装秀，是时尚的引领，它是上出来的，不是排练出来的，看的是一种状态、孩子们学习的状态。让不爱说话的孩子也主动的学习起来是我们今后追求的教学目标，因为我相信幼儿教育这个领域没有最后，只有更好。
最后以一句话结束：没有不会的学生，只有不会教的老师，那就是你看幼儿是魔鬼，你就在地狱；若你看幼儿都是天使，你就是天堂。
区二幼中三班
王霞
二○一一年十一月十日
第三篇：关于同课异构观摩课的教学反思
关于同课异构观摩课的教学反思
经学校组织，各学科展开了同课异构观摩课活动已经结束。这次教学活动都是选取各学科的核心备课组成员，给大家提供了一场别开生面的教学盛宴，通过这次观摩课的学习，我谈谈自己在教学上的一点体会。
教无定法，不同风格的老师对教材的处理方式，对各个环节把握尺度，以及切入点都不一定相同。就我们生物组的两位献课老师来说，李晓东老师将切入点立足于练习生活实际，传达一个理念：知识来自生活，又会应用于生活，让学生在快乐中学习，心情舒畅地将知识运用到生活中去，极大地调动了学生学习的兴趣，调动学习热情，关注学生的能力养成。而杨海云老师，从新旧知识的联系入手，有板有眼地引领学生从已知到未知，系统地教给学生如何阅读教材，把握高考。二人的风格各异，各有千秋，但都是共同的特点：对教材深入剖析，通过自己的理解能灵活地掌控各个知识点。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”老师们在讲台上的轻松自如。对知识点能信手拈来，用各种手段处理教材，恰到好处地引导、留白、强调、升华都 与对教材熟悉程度，对教材剖析、挖掘程度，对学生理解认识程度是分不开的。要做到这些，首先，备教材，备教参，备学生，听大家讲起化学组的王立冬老师有一大摞用粗线订的教案，这都是他对教材剖析理解过程中，留下的宝贵财富。想一想自己，也参加工作七八年了，自己的教案怎么写的，课是怎么备的。可能是过多的在对教材的细枝末节上花时间，而对教材系统把握，学生学习程度把握的不好，自己设置的问题不具有探究性的、现实性，以在课堂上发现学生学习兴趣不浓，配合不默契等问题。问题还在教师的引领和对学生的关注度方面，又是我们抛出一个问题，以为学生会很感兴趣，结果与想象的大相径庭。所以，对学生引领效果不好，感觉学生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的过度，断点，需要教师对教材整体把握，深度备课，细致挖掘。
书上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，没有写出来的知识能力价值，以利于对学生能力培养。在有以上的诸多准备之后，配以合适的教学手段，才能让学生快乐地融入课堂在教师的引领下探究知识的奥秘。
对教案评价：教学目标清楚明白，具体，易激发学生兴趣，引导自主探究，合作交流，练习设计体现知识综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节不错的课。教学重点难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观的维度，符合学段，教学要求，教材特点与学生实际，是一节成熟的课。
该课以旧引新，寻找新旧知识的联系和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拔，是一节很有个性特点的课。注意问题引导，活跃学生的思维，深入浅出，让知识生动起来。求同存异，把相关的知识区分开来，各种学习活动设计具有，充分注意学生学习习惯培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥与形式。课后练习要举一反三，让学生的解题思路活起来。
第四篇：同课异构观摩课反思
同课异构观摩课反思
巴希德
上周二、周三听了六位数学教师的课，吸取了许多课堂教学的优点，对以后自己的课堂教学积累了不少有益经验；尤其是听了市教科院郭子平主任的两次评课后，更是收获颇丰，现就两天来的想法做一下整理。
通过郭主任的评课，使我认识到在以后的教学中需要在以下方面引起重视：其一原来认为，课堂上能讲清讲透彻本节课的知识，就是一节好课，只教方法，算理讲得少或者有时干脆不讲，学生对知识形成的过程不理解，课堂上缺乏数学知识的活动体验过程，至于对学生的终身学习是否有利，没做过多的考虑。现在想来，真是有点断章取义，这种做法无疑有杀鸡取卵之嫌，对发展孩子智力，培养能力是很不可取的；其二是通过外出学习和听专家的讲座，不能联系实际，活学活用，走极端，不论知识点难易，也不管孩子的知识储备情况如何，整堂课的大部分时间用于讲算理上，忽略了孩子训练技能的培养。其实，熟练的技能是通过孩子大量的反复实践形成的，整节课，教师夸夸其谈，学生的主体地位难以体现，培养能力，发展学生的智力，便是纸上谈兵，也违背新课标精神；其三学生做课堂练习时，教师的巡视不能仅限于形式，要切实低头弯腰，认真了解孩子的知识掌握情况，通过汇报展示，反馈出学情，照顾到多数学生；对于智力超常孩子，要个别引导，使其得到更高层次的提升；其四新课标虽然提倡孩
子用自己喜欢的方法学习数学，也就是说提倡算法多样化，但教师要处理好算法多样化与教材重难点的关系。特别是计算题，既要突出算法，更要优化算法，不能为算法多样化而多样化，教师既要鼓励孩子发散思维的积极性，也要适时收拢，做到有的放矢；否则，就会偏离教材重点，有时学生为了标新立异，放弃前人先进的经验不用，而在以后解决问题的过程中，出现盲目探索的不良现象；切记，提倡算法多样化，教师要从学生探索问题的过程中，及时引导他们通过观察、对比，找出解决问题的捷径，优化出简洁的算法，这才是我们让学生掌握的东西，也就是说突出了重点。
以上是听了几位教师的课与郭主任的评课后的几点不成熟的想法，这也是我在以后的教学中，应当引以为戒的做法，扬长避短，学习优秀教师的课堂教学技艺是我始终不渝的追求，完善、发展自我，不断提升、优化课堂教学，使自己的专业化发展水平更高是我的奋斗目标。
第五篇：同课异构教学
同课异构教学——学习心得体会
作为一名课改教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究教学内容，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！
新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。
同课异构心得体会
本学期的“同课异构”的活动，是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过这样一个教研活动，我感触颇深，经数日反复思索，现谈一下个人心得体会。
通过辅导和听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究，开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。
“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在欣赏中寻找差异，在比较中学习特性。如：王旭东老师的课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。岳红霞老师的课，最大的特点就是重视创设有实际意义真实环境，极大地激发了学生观察和交际的兴趣。徐瑞丽老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。朱国华老师课前创设情境，激发学生学习欲望，教师和学生表演配合默契，使课堂有真实感。
通过这样的“同课异构”教研活动，我明白了课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听
与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正.
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