小学英语学科核心素养的培养[本站推荐]

第一篇：小学英语学科核心素养的培养[本站推荐]

小学英语学科核心素养的培养

执教教师：王红娇

一、什么是英语学科核心素养？

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够

在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性

每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性 汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱

中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。

语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

2017.4.26

第二篇：小学英语学科核心素养的培养

小学英语学科核心素养的培养

大荔县冯村镇新庄小学 柴江红

小学英语学科的核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

《小学英语新课程标准》指出，要面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。

针对如上所述，结合自己多年的教学实践，我认为，应该从以下几个方面培养小学英语学科核心素养。

围绕着语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度展开。

一、为学生学习英语创设完美的语言环境，俗称语境。比如坚持用学生易懂的手势、英语口语、面部表情甚至鲜活的图片文字开展课堂教学。教材配备的朗诵磁带是个不错的选择，我们还可以选用学生们喜闻乐见的英语动画、影片、歌曲等营造完美的语境。

二、说到思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，老师在教学生在学习英语的过程中要注意和母语的思维习惯区别开来，了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及学生的阅读与交际能力。

三、优秀的文化品格，不仅来源于祖国悠久的文化。英语语言国家的文化品格也是世界优秀文化品格的重要组成部分。各国文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

四、学习能力的培养毋庸多言大家都知道它的重要性，尤其是在目前这个应试教育还比较受重视的时代。兴趣引导是比较重要的，俗话说，兴趣是最好的老师。培养学生浓厚的学习英语的兴趣首先要鼓励学生大胆开口说，学会交流，敢于交流；其次运用各种媒介手段给学生提供直观可视的教学影像，比如图片、动画、英文歌曲、英语电影等；我认为比较值得注意的是让学生发现自己的优点，克服自身的胆怯，尤其是那些在英语学习上“吃力”的孩子。

--部分内容摘自网络。来源于 “扬子先生”于2017年4月18日上传于百度文库的《浅谈小学英语学科核心素养的培养 》。“王夏天summer”于2017年5月25日上传于百度文库的《小学英语学科核心素养的培养》。在此表示感谢！

第三篇：小学英语学科核心素养的培养途径和方法

小学英语学科核心素养的培养途径和方法

黄州区禹王占岗联合小学 许谧

随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务，英语学科亦是如此。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，为此，任课教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，在听、说、读、写多方面进行教学熏陶，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。

学生的核心素养，涉及到学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力要求，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

培养小学生英语学科核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现小学生德智体美劳全面发展的关键，也是促进中国特色社会主义教育事业发展的重要手段。另外，随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用；在小学英语教学中融入核心素质的培养，不仅有助于学生对于知识的把握，更利于其体会到做人的道理，让学生具备学习与辨识的能力，拥有一定的创新意识，为之后的成长发展铺好道路。

我们可以从以下三方面进行英语核心素养培养：（1）教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。（2）灵活教学，注重兴趣培养与课外学习的拓展在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决；此外，还可适当拓展课外文章的学习，鼓励根据文章内容进行多种形式的学习，如课本剧表演、朗诵比赛等，灵活调整教学方式，让学生在课外活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，促进其语言能力、思维品质的提升。

（3）在政策方面确立核心素养的阶段性要求

小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要具体的开展实行，落实到位。面对目前实际践行困难的问题，可以在政策的层面上提出核心素养阶段性的具体要求和所要达到的指标。这些要求和指标，可以作为一种指导规范，引导英语教师有计划地、有针对性地开展教学。现阶段的英语课程标准，对于语言能力、文化品格和学习能力的要求较为具体，但是对于思维品质的要求却较为模糊，因此，可以尝试将学生思维品质的发展同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。同时，也使教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的教学活动，发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。

围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。在小学时期，教师应该着重提升学生的核心素养,围绕语言表达技能紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养，为之后的成长成才铺设道路。

第四篇：如何培养小学英语核心素养？

浅谈小学英语学科核心素养的培养

摘 要：小学英语学科是小学教育的重要组成部分。小学英语课的教学效果直接影响学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等，为他们今后更加深入的学习英语奠定良好的基础。然而，作为小学生，无论从感知、感觉都与中学生存在差距。这就要求小学英语教师精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，注重教学不同教学环节得到的反馈，调整自己的教学方法，不断培养小学生英语学习的核心素养。

关键词：语言能力文化品格思维品质学习能力

目录

一、前言

（一）什么是英语学科核心素养

（二）选题背景

（三）研究意义

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够

（二）忽略文化在英语学习中的重要性

（三）忽略英汉思维的差异性

（四）小学生自主学习能力弱

三、培养小学英语核心素养的方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流

（二）将文化熏陶融入课堂教学

（三）培养英语思维能力

（四）培养自主学习能力

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律

（二）尊重个体差异性

（三）结合本地区的实际

参考文献：

一、前言

（一）什么是英语学科核心素养？

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（二）选题背景

1.政策需求

《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。

2.现实意义

现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

（三）研究意义

教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力

1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。

2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。

优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够

在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性

每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性

汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱

中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。

语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力

在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。

小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.培养学生的英语语感，强化英语思维。

单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。

抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。

（四）培养自主学习能力

1.做好课堂“导”环节。

由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。

3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。

4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律

小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。

（二）尊重学生的个体差异性

每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。

（三）结合本地区的实际

每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

参考文献： ［1］［英］杰罗姆.布鲁纳，《教育过程》［M］上海人民出版社

［2］黄济、劳凯声、檀传宝，《小学教育学》［M］人民教育出版社，2007

［3］陈琳，《小学英语新课程标准》外语教学与研究出版社，2008

第五篇：浅谈英语核心素养的培养

浅谈英语核心素养的培养

今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。

孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。

要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。

学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。

二、改变方法，变课堂为学生的课堂

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

三、注重学生阅读能力的培养。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

1、利用构词法猜测词义；2、通过对比猜测词义；3、通过定义或解说猜测词义；4、通过因果关系猜测词义；5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；6、利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。