怎样上好一节英语公开课[推荐5篇]

第一篇：怎样上好一节英语公开课

《怎样上好一节英语公开课》 案例

理论依据：课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化外语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是外语素质教育的重点和发展方向。

教法依据：教师不管以哪种教学方法为主，采用何种教学手段，都必须以教材和学生的实际为基础，根据教师本人的特长而定。一般说来，教师在课堂教学中教学方法的选择要有助于调动学生认知活动的积极性和发展能力，要重视激发学生的学习动机，要遵循认识规律，启发学生思考，还要注意适应面向全体和突出个体，努力做到因材施教。

学法依据：外语教学绝不仅仅是语言知识的简单传授，实际上是通过语言进行的一种潜移默化的跨文化交际过程，教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决英语语言中的问题，学会思考，学会学习。教师要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法；既提高学生觉悟，又指导学生行为。

具体实施：

备课:以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料,.备板书、备教具等。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。

授课：导入的方式：①由复习单词导入。②通过相关的图片导入③由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文进行导入。④由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。

课堂活动为：①听：听老师、听录音、听同学； ②说：背诵、回答、小品表演； ③读：读课文； ④写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。但我们也应当适当采用新的教学方法：比如小组讨论，小组辩论，小组比赛等形式充实课堂。

结尾有活意——留有激情，留着悬念。：①学生在做中学习。②学习应该与学生的需要和兴趣相关联。③学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

我们所做的一切都是为了学生，所以我们在课上一定要观察学生的反应，并适时的调整教学策略。

反思：通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。只有反思课上存在的问题，才能为提高教学水平提供最为有利的依据。

如何上好一节公开课

上公开课是每外位教师的从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。青年教师可凭一节成功的公开课显示自己的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。老年教师可通过公开课向人展示自己成功的教学理念或模式，供同行学习取经。

上好一节公开课的先决条件是：教师要有扎实的基本功。离开了这一点，一切的做法都是空谈。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些上课的技巧，才能为他的课堂锦上添花。本人在从教的短短几年中，曾多次承担校、区、市级的公开课，在认真准备好每节课的同时，也积累了一些心得体会，在此与大家共享。

一、备教材

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。就拿英语课来说：对话课必须让学生多开口；阅读课必须侧重于理解及分析；语法课应多练习归纳。教师可根据自己的特长或偏好，选择自己最驾轻就熟，耳熟能长的课型。这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。

无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。

二、备教法

一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

三、备学生

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX同学回答；这个有一定难度的问题到时让XX同学总结一下……这样让每个同学都有份参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

四、备听众

公开课顾名思义便是一节供大家观摩、评论的课，有着较强的示范性及表演性。因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到你的课堂中来。这时候，多媒体直观教学手段的运用便给你提供了极大的方便。有些听课者就往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使学生及听众一目了然，心领神会。老师还可通过游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，增加听众的参与机会，使他们也了解学生的动态，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感心怡神悦。

五、备突发事件

在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

在作好以上几方面的准备后，一节成功的公开课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时，教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台，去收获赞美的掌声。

浅谈小学英语课堂教学

我在英语课堂中采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

在这堂课中我还把学生们喜欢的卡通人物“蓝猫”“淘气”“咖俐”“菲菲”带入我们的课堂，把学生分为四个小组来比赛。这样比我们传统的教学所取得的效果要好得多。

对于低年级的学生来说，上台表演也是他们很擅长和喜欢的，所以在这堂课中我设计了“小老师”“模仿秀”等等，给予他们充分展示自己的空间。

小学英语在我区刚刚铺开，至于如何搞好英语课堂教学，我们尚处于摸索阶段。下面我想谈谈自己在日常英语教学中的一些做法。

在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；“Grass grows．”；“Iam a little teapot．”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。

为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我们可以把他们所学其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。

另外，要保证我们自己在进入课堂之前有一个好的心态，而且每堂课后，最好作一次小结，或是说“课后反思”。我们都应该扪心自问“这堂课，孩子们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。说实在的，我从来不把课前的心情带到课堂中，也很少把课堂中的心情带到课后。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，“何必跟自己过不去呢？”有这么一句话，“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，那么我们就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。

一、随机应变，适当删除添补，提前推后 “书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物的单词。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。

二、能动能静，有利于课堂教学

评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的“课堂标准”吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，小组讲座的时候要积极讨论；但是如果我们老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。所以在英语课上，我采用了“One，two，three”静学法，也就是说当我喊“One，two，three”的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。这就是所谓的“能动能静”。

第二篇：如何上好一节公开课

如何上好一节课

上好一节课是每位教师从教生涯中一项非常重要的工作。上好一节课的先决条件是：教师要有扎实的基本功。离开了这一点，一切的做法都是空谈。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些备课、上课的技巧，才能为他的课堂锦上添花。本人在长期的教学工作中，在认真上好每节课的同时，也积累了一些心得体会，在此与大家共享。

一、备课。备课是教学的基本环节，备课质量的好坏直接影响着授课的成败。备课将合理、科学地组织教材，把相关的知识尽可能地联系在一起，形成完整的体系。备课的观念要更新，它不单纯是文字工作，（一）、备教材。

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。就拿语文课来说：阅读课必须让学生多开口读书，在阅读中感悟；识字课必须侧重于生字的音形意进行教学，让学生读准音，认准形，弄清意。

无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出的课，在学生的心中也会留下非常深刻的印象。

（二）、备教法。

一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

（三）、备学生。

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设臵不同梯度的问题供不同层次的学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX同学回答；这个有一定难度的问题到时让XX同学总结一下……这样让每个同学都有份参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

（四）、备突发事件。

在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。特别是我们在座的年轻的新教师，所以，教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

（五）、脱离教案授课自如，使教学内容衔接自然。

备好了课，但教师讲课时要尽可能地脱离开教案，教案内容在头脑中要清晰熟练，不要简单地背诵教案。这样在课堂上教师就主动得多，可以根据学生的理解状况和情绪反应，随时调整教案中的内容和程序，把握学生，控制课堂。

每一节课教学的每一步骤，内容衔接要自然娴熟，运用自如，方法要多样灵活，特别需要注意的是，不要生硬、拘谨做作，拿腔拿调。

在作好以上几方面的准备后，一节成功的课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时，教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台，去收获成功的喜悦。

二、上课.每堂课都要讲究教法创新。教法设计得好，有新意，就能激发学生的学习兴趣。那么，如何通过新颖的教法，调动学生学习积极性，真正上好每一节课？要把转变教学观念，改革课堂教学结构，优化教学过程作为重点。

如在语文教学中实施素质教育，必须明确语文教学素质的目标，这个目标体系应具备以下几个特点：①在教学目标上，突出自学能力的培养；②在教学内容上，要突出重点、难点、疑点；③在教学设计上，要突出语言文字的训练；④在教学方法上，要突出启发诱导；⑤在教学指导思想上，要突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。既有利于深化课堂教学改革，又有利于课外活动开展。会议还认为，语言文字训练指的是：①字词句篇和听说读写的训练，重点是读和写的训练。②语言文字的训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言，对小学生来说，重在积累。语言文字训练当然可以引导学生分析和欣赏遣词造句的准确、鲜明、生动，但重要的是要让学生自己掌握那些表达准确、鲜明、生动的句子以及精彩的段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。③语言文字训练是凭借课文进行的，离开课文去搞一些零碎的繁琐的字词句的习题，让学生翻来覆去地做，是违背加强语言文字训练的初衷的。要提高阅读教学质量，必须优化课堂教学结构，要注意启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程；要认真学习教学大纲，认真钻研教材，准确把握教学目标、教学要求；要加强对语言文字感受力的培养，培养学生的语文能力和创造力。优化课堂教学结构，应以省时、高效为标准，以学生为主体，自主学习、主动发展为原则，牢固树立面向全体、全面发展的

下面谈三点做法：

（一）、让学生选择自己喜欢的学习方法来学习

语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富的文化内容，要把每篇文中生动感人、充满情趣的语言文字都挖掘出来，就必须在教法上创新，一成不变的模式学生不会喜欢。这学期在语文课上我尝试着让学生选择自己喜欢的学习方法来学习一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的脚》一课，课文的第三自然段主要是讲爬山虎脚长在哪儿以及它的样子、颜色。从表面上看这是常识性的介绍，并无趣味、生动可言，因此在设计这一段的教法时，我一改过去先读课文，然后回答这一单一的教学方法，在课上让学生自己学习，选择自己喜欢的学习方法，这样课堂气氛一下子就活跃起来了。学生们想出了各种各样的方法去学习这一段，概括起来有以下几种：

1、画图法

平时，喜欢画画的学生拿起画笔、画纸，把爬山虎脚的样子画得栩栩如生，我知道他们只有通过细致读书，才能把画画得准确，可见，画的过程也是学生学习的过程。

2、朗读法

听着学生朗朗的读书声，我已经能够感受到学生们已经把课文语言变成了自己的语言，把枯燥乏味的文字符号读成美妙动听的乐章，学生有感情的朗读，表达了他们对文章的理解。

3、问答法

学生们两人一组，一问一答。从他们熟练的问答中，就足以使我了解到，他们已经学懂了课文的内容。

4、画重点词句法

学生们通过读书，把课文中的重点词句用笔“圈一圈，画一画，点一点”，这“圈、画、点”的过程，就是他们自主学习，解决疑难的过程，长此以往，不仅能使学生养成独立学习、思考的习惯，而且对于学生自学能力的提高也有很大帮助。

（二）、把多媒体艺术带入课堂

在语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。

例如讲《爬山虎的脚》一课时，刚一上课，我们就可以利用多媒体技术，让学生看大屏幕，一个“脚”字跳跃着来到屏幕上，我及时地问学生：“你们看，什么跳着来了？”当学生看到那个颜色鲜艳，且跳动着的文字时，注意力一下被吸引过来了，这样的课堂导入设计活泼生动，引人入胜，将教师难以用语言表达的生动、趣味表现出来，而且强化了学生的感知，极大地提高了学生的兴趣。

在讲课文时，为了能有效地突破重点、难点，我们还可以利用多媒体课件形、色、声、动感的优势，使教学重点、难点直观化、具体化。课文的第三自然段写了爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的，这一动感的过程是很难用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒体，把爬山虎脚爬的过程用动画的形式演示出来，学生看到的是动感的画面，鲜艳的图画，准确的词汇，这样将有关的知识和语言材料牢固地保持在头脑中，达到感知、积累、内化的目的。

（三）、自主合作学习，让学生体验共同学习的乐趣

在教学中，教师先引导学生选择教材中的重点、难点、疑点的交结点作为研究问题，然后学生在教师的点拨下自主合作学习，完成讨论问题，最后交流。如在《捞铁牛》一课中，教师先与学生一起讨论研究在捞铁牛之前大家做了哪些准备工作，把它用标题的形式概括出来，接着请学生用同样的方法，大家讨论研究打捞的过程。在小组中每个学生都可以充分地发言，大家通过讨论确定最佳方案。比如学生们自己用 “动手铲沙，船浮牛起，沙空牛出，划浆牛回” 这16个字准确的概括了打捞的过程。学生都有强烈的研究欲望，他们以自己独特的学习方式参与研究过程，潜力就被激发了，大脑得到放松，进入了一个十分活跃的心理状态。当学生们探究的成果得到教师的赞赏、同学的认可时，他们就充分体验到了共同学习与成功的快乐。

作为一名教师，具备了教师的素质和基本功，领略了新的教学理念，掌握了一定的教学方法，备好了课，相信在座的每位年轻的教师能凭着对教育工作的热爱，对学生的喜欢，对工作的高度责任感，上好每一节课。

第三篇：怎样有效地上好一节英语阅读课

怎样有效地上好一节英语阅读课

—宜宾市六中刘莉

在Go For It教材中，阅读课教学的内容越来越多，试卷中，阅读理解题的分值所占比重越来越大，而如何培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，达到新课程标准英语教学的要求？在以往的阅读教学中我感到颇为苦恼的就是阅读课往往成了翻译课，学生被动地接受，课堂呆板、沉闷、枯燥，不能激发学生自主学习能动性，学生不感兴趣，课堂效率低，一节课下来学生除了掌握几个词、短语或句型的结构和用法外，就没有其他收获。在参加了西南大学杨晓钰教授“目标过程法”培训后，自己才大开眼见，如醍醐灌顶，阅读课不仅让学生理解课文内容，尽可能多地获取大量信息，开阔视野，扩大词汇量，在丰富知识的同时让学生能够了解文章体裁及结构以培养学生写作能力达到提高应用语言的能力，也要提高学生的阅读技巧，训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法。为达到以上阅读教学的目标，切实提高学生英语综合运用能力，在每个单元的阅读课设计和教学中，我按照杨教授阅读教学的教学理念和“三段”教学模式（Pre-Reading，While-Reading，Post-Reading），课堂氛围和效益立刻有了很大起色，学生积极参与各环节的活动，一改以往呆板、沉闷、枯燥无效的课堂。现将我所承担的这一节阅读课型的区级公开研讨课与大家交流分享，共同探讨怎么有效地上好阅读课。首先，阅读前要创设良好心境和情景，使学生投入阅读。为使学生很快投入到学习状态，课前几分钟的热身活动很重要，一方面可以复习以前学过的与本课时内容相关的词汇，为导入本课生词作铺垫，也可以本节课内容为话题，进行读前自由谈论，学生不仅有话可说，而且也为课堂教学

创设了轻松、快乐、和谐的氛围，在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助，创造条件。

以Go For It七上Unit5 Section B 3a 为例，通过学生观看姚明打篮球的简短视频激发学生对所学内容的兴趣，通过图片和示例让学生编chant来复习前面学过的目标句型：Let’s „.That sounds „.以及询问学生是否拥有篮球、电视等使用已学句型Do you have a/an „? I(don’t)have a/an „.自由表达自己是否拥有这些东西。

其次，要设置处理好在阅读中出现的几个问题。

（1）词汇障碍。很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词，他们从心理就感到发怵，老师要指导学生在遇到生词时一定要保持心理平静，指导学生分析、推理出重要生词的大概意思。词汇量过大时，老师要先创设一些情境教学部分生词，以扫清阅读障碍。我们可以用相关图片学习生词，图片的视觉刺激，将多种感官并用，可以提高学习、记忆单词的效率。

在这一课中，我先通过创设情景让学生理解学习has, doesn’t have, and与but，再展示我国著名运动员的图片让学生练习巩固其用法，再通过让学生观看书上图片引入学习collection,我划分音节指导学生自己拼读单词，另外在阅读中让学生将watch„ on TV, them, play sports放在短文和要回答的问题中进行理解，在这儿安排学生看图学习和练习将激发和培养学生进一步求知的兴趣和内在动力。

（2）阅读中问题的设置。针对初中生好奇心强，好表现的特点，在阅读过程中设置一些问题悬念，吸引学生进行快速阅读。另外，细节性阅读时，针对课文的重难点，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一

些 wh-questions，这就使得教学面向全体，体现差异，尊重差异，给所有学生都提供展示自己的平台，发展自己的机会，让他们都能主动地、快乐地参与学习。在阅读后教师再设置一些启发学生思考、讨论、运用的环节，如根据课文内容填充或用图片或关键词进行复述，甚至将短文改写为对话或调查等，从而达到巩固达标的教学效果，并提高学生对所学知识的整合和灵活运用的能力。

在While-Reading中，我先让学生预测判断3个句子的正误，再读圈出运动物品，请基础弱一点的同学完成，再让学生完成改写的短文，主要是课文中重难点单词和短语的运用，再让学生结合图片和关键词汇对短文进行复述，进一步巩固学生对短文的理解和对知识点的运用。

第三、课堂教学中要处理好教师与学生的关系

在以往的课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性，他们的语言能力和思维能力并未得到提高，而怎样让我们的教学活动更有效？老师的教学目标(知识、能力、情感态度、学习策略等)设计一定要具体细化，围绕目标再循序渐进地设计教学活动，活动要具有交际性、情境性，才能激发学生学习的兴趣并积极参与课堂学习。课堂要以学生的学习为中心，在课堂教学中我通常是这样进行师生双向交流的：①课堂双向交流活动要从初一抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，掌握了教师的思路，不管是pairwork, groupwork,还是Chain-work，教师一点拨，学生就可以动起来。这样做学生练习的机会多、效果好、速度快。②在分析难句时，引导学生合作学习分析。③在学习新的语法知识重视学生的参与，尽量使枯燥的语法变得有趣味性。④在背诵课文方面指导学生Draw mind map分析课文思路并熟悉课文。

总之，我们要改变传统的呆板、沉闷、枯燥无效的阅读教学课堂，不为教阅读而单调的安排阅读，或是翻译并仅仅只是掌握短文中的几个单词和短语的用法。我们要让英语阅读课堂教学更有效，我们要重视对阅读课文的分析，明确教学目标，紧扣目标再循序渐进地设计教学活动，切实训练学生的阅读技能，通过多种手段，激活课堂教学，通过培养和激发学生的学习兴趣切实提高40分钟的课堂教学质量，不断提高学生综合运用英语的能力。

第四篇：怎样上好一节小学美术公开课

怎样上好一节小学美术公开课

小学美术课作为新课标思想的领军课程其公开课从来便受到各方面的关注。要把一节小学美术公开课真正上好，笔者认为需要从教学语言、教学设计、课件制作、课堂气氛营造四个大的方面来进行综合考虑。

一、教学语言

教学的艺术就是语言的艺术，所以说教学离不开语言。在课堂上，一个语言表达生动丰富的老师会更大程度吸引学生的关注力，激发学生的学习兴趣。而在一节公开课上，教师教学的语言是否“恰到好处”更是很大程度上决定了本堂课教学的成败。公开课中教师语言发挥的重点环节有：课堂导入、提问鼓励、点评总结、以及教学板块的连接。

课堂导入是一节课的开始，如何在一节冗长的课中营造学习气氛，最大程度的激发学生学习兴趣，课堂导入环节的语言设计就显得尤为重要。教师在这个阶段语言要有激情，会煽情，简练直接。这样不但方便课题的切入，也能调动课堂浓烈的学习气氛。可多采用“简单设问”的语言行进方式，如：哪位聪明的小朋友可以回答这个问题？想知道今天老师给大家带来了什么吗？这个答案大家都知道，那么你们可以一起大声地告诉我吗？

这样的语言设置在“导入”环节，可增加悬念，可让学生更多积极参与，也让教师本人有更大的亲和力，方便接下来的教学活动。

每一节课堂都少不了提问，师生之间的问答是推进教学内容进行的润滑剂。“师者，传道授业解惑者也。”学生不懂会问，教师懂得也会问。这个“问”是故意为之，问给课堂上的学生。而教师在课堂上会不会提问，善于不善于设置问题，也是课堂教学语言优劣的重点评价标准。问题内容要紧扣正在进行的学习内容，问题的提问语言要清晰方便理解，不要让回答问题和听问题的人产生疑虑萌生歧义，问题的设置要符合回答对象的理解回答水准，不能过于艰涩，超出理解能力。好的提问不是一成不变的，而是教师通过教学环节内容的递进层层递进的。提问的方式也可以多种多样，直截了当的疑问，故意为之的设问，迷惑不解的反问……，这些都可以最大程度的发挥教师的语言能力。

教师提问后，学生会有各自不同的解答。有的会回答得很优秀，用我们教师的话说叫“答到了点子上”，“答到老师想要的答案”，当然，也必定会有学生回答让老师觉得不够满意，甚至是答偏了，答错了，那么面对学生回答问题的情况，教师都需要做简单的小结评价。对每一个回答问题好的孩子都说：“很好。”，显然是不够的鼓励，听久了会觉得评价语言贫瘠。对每一个回答问题不够理想的学生说：“没有答对，再想想。”，也显得枯燥无味，让老师与学生之间变得陌生而有距离感，还有可能打击到学生的学习积极性。新课标中，也把教师评价语言的丰富多样作为一把尺子，去衡量课堂中教师的教学水平。因此，在公开课中，授课教师更需要在学生的评价语言上多下功夫，多方面考虑到学生回答问题中可能出现的各种可能性，不要因为评价语言只是个细节而对其放松警惕。毕竟，一节好课是从对细节孜孜不倦的追求中营造出来的。

美术课和其它课程的公开课相比，有个很大部分的不同，那就是需要在课堂上展示本堂学生作品。因此，点评总结也就成为了课堂的最后一个重点环节。以往有很多老师，在课程的前半部分都能做到语言严谨精彩，但一到了这个最后的阶段，忽然就放松了警惕，语言的散漫和不到位，使得教学虎头蛇尾留有遗憾。

点评总结环节的语言应具备高度的概括性。在教学的这个最后阶段，学生和教师一起收获一节课学习成果的时刻，教师的教学语言不妨加入点轻松和幽默。好的语言不在多，而贵在精致与“合适宜”。

说到教学板块的连接语言，很多人可能觉得新鲜。众所周知，教师的教学很多时候是通过各个教学板块的设置来逐一推进完成的。而评价一节美术公开课是否成功，教学板块的设计绝对是一个主打因素。怎样把一个一个的教学板块串联起来，让教学“行云流水”似的进行下去呢？那么板块间连接用的教学语言便必不可少。这个语言不必刻意，但却要有承上启下的功能，让听者自然的追随教者的思路进入到引人入胜的教学活动中去。

二、教学设计

美术公开课的教学设计通常分为以下六个板块：导入、新课内容教授、教师作业示范、学生作业教师巡视辅导、学生作业展示点评、教师总结拓展。导入是教学开始的第一个环节。我们经常会听到人说：“导入要精彩。”，这是因为导入是整个教学活动的开始，如果开场第一个亮相就让人觉得沉闷平庸，那么对一节公开课来说必然是一个遗憾的败笔，也会很大程度影响紧跟的教学质量。因此，想上好一堂公开课，导入环节的设计需要每位老师多费心力，多去琢磨研究，要给人一个亮点。

如果真如很多人所说，公开课总是有许多“华而不实”的教学“花招”的话，那么新课内容教授就是最朴实的一个环节。无论我们的教学过程采用何种方法去展示，但最后的教学总是要脚踏实地的落在书本上。毕竟，新知识的传授才是一节课的精髓。这个环节建议上美术公开课的教师们采用朴素实在的教学方法，把我们的教学工作落在实处。不要一节课下来，先进的教学手段用了不少，学生确连书本都没有翻开过一页，只是一味的让人感觉华而不实。一节成功的公开课设计，是可以在平时的教学活动进行常规运用的。

教师作业示范是集中展示教师专业知识技能的时刻。诚然，我们总会听到人说：“课堂是要拿给学生去表现的。”，但是我要说，课堂，是更需要拿给教师去表现的，尤其在公开课上，就是要尽量全面的体现教师的资质和水平。教学设计环节好，可能是授课教师课下集思广益的成果，教学语言生动丰富固然值得夸奖，但也只能说明你语言方面的长处，让人觉得你教语文或许也是可以胜任的，那么作为美术专职教师，你的特色和专业的不可取代性在什么地方？教师给学生的作业示范环节就给了我们各位美术教师们一个专业技能展示的机会。而且，通过这个环节，也能更好的表现美术公开课的课程特色。

学生作业教师辅导这个环节是个比较轻松的环节。但是不得不提的是，教师在这个环节里不能干等着学生把作业做出来，而是要在巡视中结合学生作业中的问题，进行立刻的解决。好的有创意有想法的优秀学生作业教师要即时表扬，出现的作业问题，要即时点评纠正，只有做到了这点，教师才能把握住课堂的主动权，把学习的结果引向自己期望的一面。

在学生作业展示点评是一个很好的情感培养过程，教师需要给学生示范正确的评价方式，引导学生们自主的跟随这个良好的思维模式去发现美，去发现别人作品中的优点，正确的看待能力比自己强的同学。教师好的引导能让学生通过课堂学习到的不光是今天书本上的知识，而会侧面收获与人相处的方式，看待问题的眼光，健康的情商培养。这也可以很大程度的契合新课标提倡的“人本主义”。总结拓展是教学的最后一个环节，总结是总结一节课的收获，拓展是在课程的基础上把课堂的内容开拓到课下，让课堂教学不仅仅局限在四十分钟，也能尽可能的打开学生的学习热情，开放僵化的学习思维。

三、课件制作

美术课在日常的教学中往往都会制作很多课件，以方便在课堂上对学生进行形象直观的展示，这是美术课本身的特殊专业性决定的。那么在公开课上，课件的制作就更显得重要。笔者看来，公开课的课件制作要：规范、大气、精致。

课件通常包括多媒体课件与实物展示课件。

多媒体课件可采用幻灯等教师熟悉又易于操作的形式。公开课之前不妨多在设备上演练几回，以免出现临场状况。

实物展示课件需要照顾到课堂的布置，尽量一开始就设想好方便摆放的位置。如果是要最后展示在黑板上，那么需要比较下板书的设计，不要因考虑不周而遮挡住板书让学生看不清楚。

实物课件在美术课中经常会对学生作业起到引导示范作用。规范精致是必须的，老师展示的作品最好能让人眼前一亮，切实的产生美感，征服人的心灵。

四、课堂气氛营造

课堂气氛的营造是教学经营的重点。好的教学气氛会让教师学生都感到愉快，从而促进教学活动的顺利展开。好的课堂气氛的产生其实是多方面的，教师的语言行为个人魅力，教学设计的细节处理，等等，这些都和课堂气氛的产生密切相关。在这里特别要提到的是，美术公开课课堂气氛的营造除去上述种种外，还需要带给人美的享受。美术是视觉的艺术。板书的设计，课件的摆放，学生作业的展示方法，都需要教师多尽心力，从各个细小的环节推敲，在各个旁支末节中带出美的特色。如：有位老师上公开课《茶馆》就巧妙的从课堂桌椅的摆放入手，最后在一节课接近完成时，真正把教室变成了一个大茶馆。而老师本人也一反平时的穿着，让自己穿上别具特色的民俗服装，体现中华茶文化的博大精深。这样入情入境的设计，不光让老师美，学生美，课堂美，更让前去听她公开课的老师们也感觉到了美。这就是成功的课堂氛围的营造。而这样的课堂气氛，无疑是值得我们学习和大加赞赏的。

老师们都怕上公开课，公开课准备的东西多，思考的东西多，考验一个教师能力的地方也多。但是只要我们能多提高自己，相信上好一节小学美术公开课并不是难事。细节如珍珠，让我们用自己的智慧去串起它。

第五篇：如何上好一节科学公开课

如何上好一节科学公开课

总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学的过程，它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多，做到一英寸宽、一英里深。立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一个活动做足。挖掘活动内涵，追求多维整合；第四简化教学设计，追求课堂生成。最后我们的课堂上应该格外关注学生的情感体验，让学生追求一种心理满足和成功体验。

我就以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”。本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。

这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不起来吗？我来试试。”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生立刻就反驳了：“老师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。”本来我还要安排一个环节读读那个资料，现在他自己读了。“但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？”一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立刻断绝这个观点：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。”“你来试试看。”“我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？”“把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。“你们觉得放多少盐合适？怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨论哪种方法好。”小孩子第一个反应就是动手，他不会想为什么做？怎么做？怎么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。全班八个小组，六个小组放盐，还有两个组放糖。放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。

回顾一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中，首先追求的是理性思维，学生动手不是盲目动手，每一次动手都需要先打开思路。当土豆浮起来的时候，学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做，就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵，又有技能训练的内容，还有科学态度、科学精神的培养，这些多维目标都整合在一个活动里面把它做足做透。整个课堂三个活动，层次清楚，而那么多灵动的东西就是取决于课堂的生成了。这堂课还关注到了学生的情感体验，学生在课上有成功的体验，也有失败的

体验，尤其失败以后才成功的体验，是非常深刻的，这个情感经历是起伏的，心理是满足的。

三、我的好课观：好课三味

一堂精致的科学课应该有什么样的标准呢？这里我就来谈一谈我的课堂观。我觉得好课三味，科学味、情趣味、儿童味。所谓科学味就是像科学家那样真刀真枪地做科学，要像模像样地做。你不要让小孩子觉得今天是在做游戏，而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣，我们要让他们感觉到生活中的这些小虫子、小树叶是蛮有趣的。第三个是儿童味，要尽量从生活中采集符合儿童特点的事物来，比如教科版教材观察大米，从取材来看，三年级取材应该直观、典型、可操作，请问大米的可操作性有多强呢？孩子毕竟是孩子，他的思维方式和成人是不一样的。我看过一个故事：中国小孩用一架纸飞机跟邻居家的德国小孩换了一辆崭新的玩具汽车。中国妈妈认为这是欺骗，带着孩子去道歉。而德国妈妈却说：这只是孩子间的交易，只是用旧玩具换来喜欢的新玩具而已。孩子的思维和成人的思维是有一定距离的，但是孩子思维是不受成人思维束缚的，幼稚当中透着智慧，富有创造性。失重环境下自来水笔不能书写，美国宇航局为此向全美征集解决方案，最终采用了一个小女孩的想法：使用一只铅笔不就解决问题啦。我们要认识到孩子这种思维特点，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科学课堂还应该是严谨的，研究毕竟是研究，我们的科学课是经历人类几十万年来经历科学过程之简约，因此科学课首要的就是严肃，要遵循科学研究的规律性。结论毕竟是结论，它不追求唯一性，追求思维的价值。

反思我们的课堂，存在着很多形式主义，表现在情境虚假：“喜欢不喜欢啊？”“喜欢。”“小朋友，今天我们研究声音好不好？”这些问题就是虚假的情境和虚假的事件。还有虚假的问题，没有思维的体现。这么多虚假使我们的课堂失去真实，所以很多时候沦为一种作秀。课堂是一段生活，这是我的一个观点，不要以为课堂只是来学知识的，不要付以课堂太多的功利，它应该是段愉快的生活。从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！

四、打造一节精致的科学课

前面讲的是我的好课观，那一堂好课是怎么打造出来的呢？这是讲座的重点部分。五个方面，首要的是心理上的铺垫，就是情境的创设。第二巧妇难为无米之炊，科学课必须准备有结构的材料，材料的准备是探究的基础。第三是对前概念的了解，对这个年龄的孩子要做到心里有数。第四方案上面的有效预设，就是教学设计。最后一个流程控制是很关键的，换句话说就是细节调控。

（一）精心设计促进学生思考的情境

情境由现象、问题、材料组成的。在这个过程中我们应该追求一个顺畅的思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一个自我实现、自我满足的过程，追求从不知到知的过程。

五年级的《大脑》一课，我设计了一个砸手游戏。我让学生将手平放桌上，突然扬锤砸手，学生缩手喊疼。“请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和语言？”第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。“刚才锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回去呢？”学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。第一次砸上去缩回头，这是本能，第二次是条件反射。在第三次砸手时我要求手不准让，这说明大脑能控制人的行为。“生活中有没有这样的例子，明明知道危险却不退让的。”“邱少云。”“妈妈要我端汤，我觉得烫手但没有仍掉。”有个小男孩说：“我想撒尿但是没撒。”

这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也有意外的情况。一位青年老师他也这样上课，他拿了根教鞭：“今天我们做个游戏，你把手放桌上。”话音刚落就打到学生手上了。结果那个小孩愣住了，手没敢动。看看这小孩太没戏了，就找下一个。跑到下一个小孩跟前，教鞭一举，小孩手也不敢缩了。为什么会出现这个现象？关键是用的材料是教鞭，教鞭本身就带有惩罚性质的，当教鞭砸到手上他以为自己犯错误了，于是克制住自己身体的本能反应。

有老师就要问了：“曾老师，为什么你砸的那个小孩他手就动呢？”呵呵，我之前就和那小孩说好了。即使这样仍然还有意外，去年我到云南上这堂课，上课前我就挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。结果五十几个小孩坐在一起，我一下子找不到那个小孩了。有没有发现，虽然你的情境设计很好，可是会有些意外让你的情境产生偏向，你要控制情境产生偏向。

情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会因为错误而批评。这就是情境当中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好课

浙江特级教师俞伯军老师有一句话：一套好的材料造就一堂好课。材料具有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。我们以前看到过这样一种材料处理方式，叫材料超市。实际上材料超市出的问题是什么？材料太多了。其实科学探究不见得要有很多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出材料的结构性。在这里我有两节课供老师们参考。

一节课是路培琦老师在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老师准备的材料是什么？两个注射器，一根橡皮管，一盆水。一开始把材料发给学生的时候，学生只会玩注射器，想不到把两个注射器连起来。看看路老师的指导：我们把两个注射器用橡皮管连起来玩。学生这时才发现，力是可以传递的。最后路老师展示了由他巧手做的那个挖掘机、自动门等。在这个过程中，橡皮管的结构性决定了这节课的优劣。

再来看看我设计的一堂课《暗盒的变迁》。为什么叫变迁呢，暗盒最初只是在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。这是原版的美国货，是美国STC教材里面的。在一次教材培训的时候，一个深圳的老师就向我提出来：“我觉得

里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。”说者无意，但却引起了我的深思：我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。所以我重新做了设计：能不能判断出这盒子里面有什么？但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一个问题：如何丰富盒子里面的声音？如何丰富传出来的信息？我就尝试着多放些东西：能不能放带声音的？放两个铃铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？能不能放铁弹子、金属球啊？再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相互作用。如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗盒。比如我在长条纸盒里面放了一块泡沫，泡沫高高低低的，然后用针去做探测，通过针头露出来的长短来判断“海底”的地形。但是不论怎么设计，我们要确定一个原则：就是不打开暗盒。为什么不打开暗盒呢？因为一打开暗盒就意味着学生的探究贬值。打开暗盒只会出现两个结果：对和错，我研究的和它一样就是对的，和它不一样就是错的，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开，我就要立足于我的研究，就会找很多证据来证明我是正确的。只有好答案与不好的答案之分，没有对与错之分。本课成功之关键就在于暗盒这一材料的设计，一旦设计出好的暗盒，你的课堂一定会很精彩。

（三）精心设计课堂主活动

我重点要讲述的是精心设计课堂主活动。设计主活动首先要创设情景引发学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。

比如说《看月亮》，看月亮不存在能力问题，但是却存在责任心的问题。学生责任心的训练需要一些技巧的。学生都认为晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天要求学生看月亮，这就打破了学生的惯性思维。一早来讨论，孩子们说的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一个学生举手说：今天早晨上学的时候，才看到月亮的嘛。“真的吗？明天早上再去看。”一连看了几个早晨，到了二十九号月亮没了。“下面谁先看到月亮就给我打个电话。”两天以后有学生打电话给我：“曾老师，我看到月亮啦。今天放学的路上，一个小月牙。”结果第二天公布月亮信息的时候，全班一片哗然：怎么回事，前两天早上看到的，现在傍晚看到。大家可以想想一下那天放学是怎样的情景，一个个头仰着天回家了。接着我要求把月亮落下的时间记下来，并且给月亮画个相，到了月圆之夜还要给老师写封信。就这样，学生在不经意当中看完了一个月的月亮。在整个过程当中，我就是利用学生的认知冲突来调节着学生的认知行为。

我们再来说说《空气的性质》一课。我提出了这样一个要求：既然空气是摸不着看不着，凭什么说有呢？下面请你们用方法证明我这个袋子是有空气的，你要让大家能够感觉到空气的存在，能够看得见空气的流动，能够听得到空气的声音，能够摸得到空气的形状。这也是利用了学生的认知冲突：你说空气存在那就证明吧。

设计科学课堂的主活动还应讲究层层推进的活动结构。例如《简单电路》一课，五年级学生连接一个简单电路那还不容易，于是我增加了一点难度，点亮了以后把它画出来，要求画到方法要与众不同的，这是强调创造思维，求异思维。

然后看看这些成功的方法有什么共同点？总结出来后再让学生判断一下几个问题电路。这是第一个层次，学生的研究都是独立研究。科学课不全是小组合作，如果没有独立研究能力，小组是谈不上合作。你自己要有自己的东西才能与人家合作。接下来是第二个层次：两两合作，平等交流。每组给不同的电路图，要求两两合作把它连起来。在思维层面上，刚才是顺向思维由物到图，现在由图到物。第三个层次就是小组合作，先比较不同电路的灯泡的亮度有什么不一样，然后再画出能用开关控制的电路图。独立研究时可以想干什么就干什么，两两合作时需要协商，小组合作时需要听从指挥。不同的组织形式也体现了思维层面的递进。活动结构设计的时候就要如此强调层次性和结构性。

（四）从科学家和孩子的角度设计教学流程

我在设计教学流程时常用两种设计思维：一从科学家的角度，二从孩子的角度。从科学家的角度也有两个角度，一从科学史上的重大事件入手，第二从科学家的思维方式入手。例如《恐龙》一课，我就从发现第一块恐龙化石谈起，这不仅是从科学史入手的，也有模拟科学家思维方式的过程。人们确信地球上有恐龙的依据是化石，可是第一个看到恐龙化石的人他会怎么想呢，于是我就播放了“发现第一块恐龙化石”的录像资料并提出问题：曼特尔夫妇看到化石后他们会怎么想的，想完以后又会怎么做。这就是从科学家的角度去设计。“他会量一量它的长度。”“他会想这是什么动物啊？”然后我出示四种动物骨头让学生做比较，再让学生想一想全世界有没有这样的动物呢？于是学生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龙教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科罗拉多的巨蜥等图片，告诉学生我们看到的恐龙，都是根据现有的爬行动物想象出来的。这样的课就是按照复原科学家的事件来的。

从孩子的角度出发有三个方法。第一从孩子的惊奇入手。第二个从孩子的错误入手，比如孩子认为一片苹果放到水里是浮的，一个苹果肯定是沉的。不光学生会出错，连物理学教授也会犯迷糊的，这说明前概念的顽固性。还有从孩子的经验入手。在这里我想为大家介绍《变色花》一课。《变色花》是常州一位老师上的一节好课，可谓一波三折。“老师送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老师拿起一瓶魔水一喷，红花绿叶。“你知道这瓶魔水是怎么做的呢？”老师指导学生制作紫甘蓝水，并发给每组一朵白花试一试。这便有了第一折——必然中出现偶然：红花绿叶变不出来。“我配制的药水没有问题，那老师你的花上面肯定涂了东西了。”“那你知道我涂了什么东西啊？我这有一架试管，上面有碱水、盐水、白醋等九种水。用你们制出来的魔水滴进去看一看。”学生把紫甘蓝滴进去，哇，有这么大变化，把变化分分类，红的一类，绿的一类，紫色的一类。老师给了三个词，变红的酸性物质，变绿灯碱性物质，紫色的中性物质，紫甘蓝这样的材料就是指示剂。这就是第二折——无序中藏着有序：生活中的各种液体居然酸碱不同，九种水一分类就井然有序。第三折实际上是个延伸——偶然中存在必然：在原理的指导下变出绿花红叶。这就是一波三折的《变色花》，因为学生他不知道下一步会看到什么，不知道下一步会发生什么神奇的现象。

这节课也体现出教学流程设计“四大忌”：一忌平，平铺直叙。二忌满，满满当当，没有思考的活动。三忌浅，学生学和没学一样。四忌空，学完以后不知道今天学了什么。这里就不展开讲了。

（五）关注细节，走向成功

最后一个要说的：关注细节走向成功。一堂好课在雕琢细节的过程中，我们

能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。比如《把固体放到水里》一课，有个孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把这个词接过来：“什么现象叫溶解？”“就是化了，不见了。”当时我就追问一句：“像泥巴那样散下来，化了，算溶解吗？”“不算，它要消失在水里看不见才叫溶解。”一句追问就能把概念表达得更加清楚。在课堂上要进行一些阐述性的追问，这个追问可以让学生把概念描述得更加具体，可以让他把残缺不全的东西表述的更加全面。蜡烛放到水里是不能溶解的，可是有个小孩偏偏说：“我这组蜡烛溶解了，刚才那么大，现在溶解一点了。”这不是主要环节，不能和他纠缠不清，处理时要快。“那我们把它放到旁边等到下课再看。”这样处理有三个好处，第一尊重了他，第二把这个事情就此打住，继续课堂的进程，第三个我要用事实告诉他。

捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。扬州有次举行《小小纸飞机》同题赛课活动。田晓军老师是这样的开头：老师给大家带来一个小礼物，看，小小纸飞机，然后转身板书。学生的兴致刚刚上来，给这课题一写，没了。高乃定老师的开头是这样的：老师给大家带来一个小礼物，小小纸飞机，好玩吗，你也可以做一个。当学生做时才回身写课题。一节课学生兴趣盎然。两位老师用了同样的开场，却因板书这一细节不同表现出截然不同的教学效果。

2003年在全省的科学观摩活动上我执教了《暗盒里面有什么》一课，这节课前38分钟我自己都挺满意的，只要最后每组填好材料领用单上来领了材料就可以下课了。可是这时我说了这么一句话：请填好材料单的同学上来领材料。哇，全班都上来了，条桌都挤翻了，材料滚的到处都是，小孩子抢了就跑。后来我就想为什么会在结尾出问题呢？还是我那句话出了问题。一句不到位的话毁掉了一堂精彩的课，如果我当时说“每组派一位同学上来领材料”就没问题了。后来我上课总把这句话作为口头禅。

三年级有一课《把液体倒进水里去》，教学要求是把墨水、蜂蜜等倒进水里面，先观察再搅拌，再观察，但是学生急于动手会把先观察省略掉。于是我就设计了这样一个细节：请你们2分钟以后再搅拌，小孩子为了等这2分钟他只能眼睛看着烧杯，看着墨水、高锰酸钾、蜂蜜扩散的样子，因此他们的描述就很精彩。2分钟后他又舍不得搅拌，于是他就慢慢地搅拌。你看，一个简单的要求却可以让他看到那么多精彩的现象。

细节还体现在材料的控制上。章鼎儿老师《桔子》一课材料控制得多好啊。先让孩子摸桔子，然后剥开尝一尝，再让孩子榨桔子汁。这时课堂多闹腾呀，章老师什么话也没说就让学生全部安静下来了：他拿出一盏小桔灯，在班级转了一圈。我们细想一下，章老师如果一开始就把所有的材料统统放到学生面前，学生还会理会吗？他只会玩自己的。章老师有效地控制了材料，利用材料调足了孩子的胃口。

五、执著于此，我心无悔

一堂课常上常新，比如像《把固体放入水中》我上过四次，第一次的设计是在学生的生活经验中开拓资源。从学生的错误入手，我找了大小两两相对的材料，共计12种。合肥亮相后我就反思：材料究竟选择多少种为宜？材料越上越少，从12种到9种再到6种，追求典型性。云南执教后我又做了调整：考虑教学结构和教学时间的磨合问题，同样的活动从串行安排调整为并行。课题汇报课上我又做了思考：怎样在现象中提升学生的概念？

什么叫艺术品，挑剔，挑剔，一直挑剔到无可挑剔就成了艺术品。课堂也是这样，当我们对它挑剔到无可挑剔，这堂课就成了艺术品。课堂没有止境，研究就没有止境；研究没有止境，课堂就没有止境，执著于此，我心无悔。