高效课堂 隆德一小心得体会

第一篇：高效课堂 隆德一小心得体会

高效课堂教学观摩研讨活动心得体会

2016年3月24日我参加了隆德一小高效课堂教学观摩研讨活动。在这短短的半天的时间里，我观摩了四节小学语文高效课。先进的教学理念，不同的设计思路和丰富的教学手段让我真实地感受到四位老师扎实的基本功。再加上各位老师精彩的点评，我觉得这次的高效课堂教学观摩让我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下： 一.尊重学生，营造和谐氛围。

这几位老师尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向全体学生，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。让孩子们在笑声中体会到数学课堂也可以是轻松愉快的。接下来的的一系列教学过程，老师更是幽默风趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也发展了学生的数学思维能力，教学效果十分显著，给听课老师留下了深刻的影响。还有的老师课堂上不是直接让学生回答数学问题，而是和学生展开讨论。在教学中看似平常的语言，让学生感到无比的亲切。

二.有效活动，经历学习过程。

老师们不仅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，关注学生的表现，并能充分地展示学生学习的全过程。使学生真正地掌握了本节课中的教学目标和基本技能，学生有了这样的知识基础，才能更好地学习下节课的教学内容。整个课堂教学充实、扎实、有效，也体现了高效课堂的特点。

三.注重实践，培养创新意识。

本次观摩的课堂上十分重视孩子的动手操作,重视孩子的手脑结合。俗话说：心灵手巧，要想真正的学好知识就是要孩子们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最喜爱的学习活动。他们在课堂上的大部分时间都是让学生自己探究发现，并且通过比较的

方法，让学生加深对文本的认识。学生在老师的指导下动手操作、大胆实践、自主探究、合作交流地学习知识，让学生的创新潜能得到了不同程度的开发。

四、发展思维。

两位教师在练习设计上动了不少脑筋，做到有效地帮助学生巩固知识，发展学生能力。学习有趣味性、实践性、发展性。既巩固了知识，又发展了学生能力，训练思维，培养学生创新的意识。学生学得轻松，教师教得扎实。

总之，通过参加这次高效课堂观摩活动，教师们所体现出来的优点远不止这些，他们扎实的教学基本功，较强的课堂调控能力，精美的教学课件，对教材的深层次把握，都给我留下了深刻的印象，我再联想自己以往的教育教学工作，深深地感到自己的不足，在今后的教学工作中一定要加倍努力，找出自己教育教学方面的差距，并且虚心向年轻的优秀老师学习，学海无涯，在以后的教学中，我将以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

2016年3月25日

第二篇：东城一小高效课堂通讯稿

积极探索课堂改革新模式 努力打造东城一小好课堂

——东城一小 “以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式的探索与实践

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，也是培养学生实践能力和创新精神最重要的途径。面对新课程改革的机遇与挑战，如何实现把课堂还给学生，把时间还给学生，把问题还给学生，建立真正的灵动课堂，是摆在众多学校的重要课题。灵动课堂是针对传统课堂的不足而提出的一个相对性概念，它追求的是灵动率与灵动益的统一。灵动率就是让学生乐学、会学、学会，这是灵动课堂的知识能力指标；而灵动益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是灵动课堂的情感态度与价值观指标。

东城一小近年来以深入实施素质教育为目标，以创建品牌学校为动力，始终坚持“文化引领、精细管理、内涵发展、提升品位”的办学宗旨，在“点燃成功人生”的办学理念和“传承文明，探索创新”的校训引领下，以校园文化建设为依托，以课堂教学改革为核心，全面提高教育教学质量。在深入推进区教育局“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的基础上，积极探索出适合我校学校文化特色的“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式，实现了东城一小“好课堂”。使我校“燃精神之火，育心灵之花”的教风和“激情参与，快乐实践”的学风得到了真正体现。

一、树立课改理念，制定实施方案。

全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。这应该成为教育工作的主题。教育工作的基本目标是培养德、智、体、美全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，培养社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是以面向全体学生、提高学生全面素质、促进人的全面发展为目标的教育，是教育工作的本质和主题。灵动课堂教学改革首先需要学校领导和教师思想观念的转变，树立积极地课改理念，勇于探索、大胆尝试。传统教学的弊端已成为制约学校再上新台阶的重要瓶颈，课堂改革势在必行，为此，学校领导班子审时度势，投入了大量的精力、物力和财力。成立了东城一小课改领导小组，学校成立了“灵动课堂督导组”和“灵动课堂督查组”，制定了切实可行的《灵动课堂实施方案》。2012年9月，学校在《中国教师报》的组织下，与西安市高新三小、长师附小、宝鸡市高新一小等六所名校成立了课改名校联盟，共同探讨课改新模式，交流学习。召开了“灵动课堂”改革吹风会和动员会，让全体教师转变观念、认清形势、取长补短，积极投入到课改的行列中来。先后组织了“同课异构”、“交流研讨”等活动，为“灵动课堂”改革提供了参考依据。

二、聘请专家指导，打造优秀团队。

为了给学校尽快注入课改的新理念，学校领导参加了《中国教师报》西北课改名校共同体首届校长沙龙活动、北京大学教育文化战略研究所王继华教授报告会，邀请全国课改专家冯恩宏教授到校调研指导，先后听取了杜郎口中学校长、山西省教育厅厅长和教育专家李炳

亭的专家讲座与交流。组织教师参加了全国课改专家李炳亭报告会，听取了杜郎口中学校长崔其升校长专题报告会、杜郎口中学副校长丁来明讲座，先后两次邀请宝鸡高新一小副校长刘武宏到校进行培训讲座。为“灵动课堂”的改革奠定了理论基础。上学期，学校继续开展“承新工程”师徒结对活动，成立了东城一小灵动课堂“众火磨课社”，就灵动课堂改革中存在的问题进行分析研讨，努力打造出了一批东城一小“好课堂”。在上学期全区教学质量抽检中，学校成绩名列全区第一。在2013年灞桥区学科赛教活动中，我校的郑多、陈琏荣获一等奖，其他五位教师分获二等奖。这些教师为“灵动课堂”改革起到了引领示范作用。

三、强化专项培训，提升教师能力。

课改的关键在于明确教师角色、构建学校生态、培养学习能力，然而，有了理念还是远远不够的，我们的教师在长期的教学实践中已形成了“固有的”传统课堂模式，为了使广大教师尽快从理论和实践得到提升，学校除了邀请专家培训讲座外，先后外派学习团赴湖北襄樊樊城教育局、宝鸡高新一小等地参观跟岗学习，2013年暑假，全体教师在长安区进行了为期两天的全封闭灵动课堂培训，并进行了课堂研讨与交流，收到了良好的效果。一年来，学校参加国家、省、市各级各类培训300余人次，有效地促进了教师专业技能的发展。赖娜、马艳老师在全国说课比赛中分获一、二等奖。

四、加强班级建设，构建和谐氛围。

班级是实施灵动课堂的基本单位，加强班级建设为实现灵动课堂的提供有力保障。学校制定了《东城一小班级建设实施方案》，指导教师从班级管理、小组建设、评价体系、表彰奖励等方面做好班级建设工作，尽力做到平等对待每个学生，让他们人人身上有任务，人人都有“小官职“，营造浓厚和谐的班级、小组氛围。学校统一印制了《小组成员日评价表》，由小组长进行考核记录、任课教师把关签名、教导处考核落实，每周对小组成员表现进行汇总，每月对优秀学习小组进行公示，每学期对优胜小组进行表彰奖励，优胜小组成员可以在三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员等先进评选中优先考虑，调动了小组成员的学习积极性。

五、坚持平等原则，打造互动模式。

灵动课堂的核心是：“人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐。激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”。学校努力创设教师、学生平等互动的教学环境，课堂教学面向全体学生，平等对待每一位学生，优化课堂教学模式，适时进行多元评价，目前，全体教师都能积极进行灵动课堂实践与探索，“以学定导，多元互动”的课堂教学模式已初步形成。经过不断的探索研究，学校相继出台了《东城一小灵动课堂教师教学考核办法》、《东城一小灵动课堂小组评价制度》、《东城一小灵动课堂教学流程》、《东城一小灵动课堂教学评价细则》等一系列制度，并组织部分骨干教师研制出了《语文、数学导学案编写指南》，使“灵动课堂”的应用推广有了可操作性和指导性。

六、优化课堂教学，实现灵动课堂。

灵动课堂是减负增效、帮助学生学会学习，全面提升教育教学质

量的主要途径。学校灵动课堂教学模式推行以来，坚持以学生为主体、教师为主导，学生实现课堂目标的时间和当堂完成作业的时间明显缩短；学生思维能力和习惯、即兴发言和辨析能力明显提高；团结合作、平等竞争、坚持真理和尊重他人的意识基本形成，教师、学生都能进行及时的课堂评价活动，激发了学生的学习热情，优化了课堂教学，实现了灵动课堂。本学期，榆林市横山县20余位教师到学校进行了跟岗学习，反响甚好。

教育不是诸如一桶水，而是点燃一把火。正是本着这样的教育理念，我们在素质教育的实施、新课程的全落实方面才做出了一些时间和探索。灵动课堂为教育的发展带来新的生机和活力，灵动课堂模式的推进更为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。课改是一项长期而复杂的工程，这个工程需要全体教师的付出与坚持。我们相信，东城一小始终把课堂效率、教学质量放在首位，不断地在课程的开设与实施、教学的改革与创新、师生的管理与评价等方面的探索、完善与创新过程中，必将能够实现社会认可的一流名校，办人民满意的教育，让学生全面发展的宏伟目标。

东城一小：任来金

2013年10月20日

第三篇：丘北一小创建高效课堂总结

丘北县第一小学校创建高效课堂

工作总结

学校追求教学质量的高效益，就像人人都在追求幸福，虽有相同的目标，却各自己的方式。为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校以各级教育主管部门“创建高效课堂”总方案为指导，开展形式多样的校本研究，融通课堂内外，积极构建“高效课堂”。现将近年的创建工作作如下总结：

一、整体把握，深入分析，选准切入点

（一）首先，创建高效课堂要了解高效课堂要件。怎样才算是一堂高效率的课？构建中我们重点关注高效率课的四个要件：一是，这节课让学生获得什么，获得多少？二是，让学生用多长时间获得？三是，让学生怎样获得？四是，是否每个学生都达成了教学目标？

（二）分析我校研究基础。我校位于县城老城区，是进城务工人员居住较集中的地方。生源主要有老城区居民，更多的是进城务工人员的子女。目前全校共有2800余名学生，前者占35%，后者占65%。生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足，无暇顾及孩子的学习，更谈不上辅导；三是学生大多来自农村，学习、个人卫生等行为习惯较差，且缺乏 自信；四是生源流动性较大，学生必须跟随父母的工作变化而变化，转入转出的现象普遍存在，学习无法形成连贯性、系统性等等。面对这样的实情，我们清楚地认识到，我们不能等待，不能指望，要研究课堂，向课堂40分钟要质量。

（三）找准研究的切入点。影响和制约高效课堂的因素很多，我校从转变观念入手，开展校本研究，广泛征求专家、教师意见，认真组织教师学习反思，最后确立了我校的创建高效课堂研究切入点——“有效导学案”先学后教，以教导学，精讲点拨，当堂训练。将目标依据学科特点细化到各年级、教研组，明确了各教研组的研究专题。

二、创建高效课堂的具体内容与措施

（一）组织学习，实践操作，提高认识，落实“有效导学案：先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的重要性

以上学年实验班级编写的导学案为基础，教导处印发相关导学案理论知识材料给各教研组让教研组长带领各学科教师深入学习，提高理论认识，正确理解和把握教学模式的课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“有效导学案课堂”的基本要求和标准，进一步明确课堂教学改革的重要性。只有实践，才能检验出事物的利弊；只有实践，才能探索出适合我校的课堂教学模式，学校教导处利用教研活动周开展为期一周的“有效导学案高效课堂教学观摩展示活动”并针对性的开展反思、评析，从而分析找出的推行高效课堂模式需要注意的问题及解决思路，再由各年级针对学生年龄特征及 学段特点，认真制定修改方案。

（二）立足常规，夯实基础，编好、用好导学案 1.备课模式：“单元规划，集体研讨、轮流主备、不断优化”。

学科组长提前两周召集全体组员就一单元或一周内所要讲的内容进行分配。在吃透教材的基础上，学科组长将内容进行分工，教师提前一周拿出“单元导学案”初稿，并交给学科组长审查修改，提前一周进行集体研讨；审定，制成正式文本并印刷。教师根据导学案备教案，并对导学案进行个性修改。在整个过程中，学校教导处充分参与，保证高效课堂校本教研活动的时间落实、地点落实，保证了各年级组集体备课的形式统一、过程高效和评比及时。

2.规范“导学案”的使用

⑴对学生的要求：课前所有学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，必须自行解决“导学案”中学习内容，学有余力的同学可按学案思路深入思考，提出问题。任课教师课前检查；课堂上对学生进行检查；课后再进一步进行练习的巩固与提高，让学生将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

⑵对教师的要求：提前发导学案，指导学生预习。课前检查导学案，了解预习情况；课堂教学时首先引入内容，然后提出问题，学生思考讨论展示，教师精讲点评。

3.课堂反思、整理成册：课堂上要求教师以学定教、灵 活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，并将“导学案”整理成册，备课组定期上交导学案电子稿（以年级为单位每周收集整理），以备检查和存档。

4.建立健全班级竞争机制和文化氛围。各班形成班级口号、誓言等，健全并形成班级文化。

（三）以摩带学，以学促教

为进一步有效推行“有效导学案”课堂模式，有力推进“高效课堂”课改，学校常规举办了“2012秋季学期——青年教师有效导学案课堂教学竞赛观摩研讨公开课活动”。安排了语、数、外、音、体、美等科目共20节高效课堂观摩课。一周各科老师发挥各自的教学特点，结合有效导学案模式来进行教学，设计了形式多样的导学案，把课堂气氛变得活跃而丰富多彩。课后讲课教师并进行反思总结，教研组内老师进行评课研讨，各种思想进行碰撞，迸发出思维火花，引起了更多的思考。活动通过共同探讨课堂模式的现实意义和具体做法，并针对性地解释了推行“有效导学案”课堂模式需要注意的问题及解决的思路。

（四）电子白板应用的展示课、观摩课和竞赛课 2013年秋季学期，我校“班班通”建成，为我校“高效课堂研究”提供了强有力的保障。为了发挥电子白板的最佳教学 辅助功能，学校从三个方面入手巧用电子白板，促进高效课堂的创建。一是精心组织，落实三次培训；二是加强管理，促使教师自觉使用电子白板；三是全员参与，课堂达标验收。继电子白板的集中培训和一段时间的同伴互助、自主探索，2013年3月-5月，我校以“巧用电子白板创建高效课堂”为主题，创新举行每学期的教研活动周。两周时间里由教研组组织每位教师选择一节课，运用电子白板实施教学展示并推荐教师参加学校的课堂展示活动。再由学校教导处利用一周时间安排各教研组推荐的教师进行集中展示，并组织教师观摩。最后从各科中推选优秀教师参加县级青年教师教学竞赛。

参赛教师均能完成一份基于交互式电子白板的教学设计，精心制作一个应用电子白板授课的课件，较熟练演示电子白板的标注功能、橡皮擦功能、鼠标功能、软键盘功能、切换功能、书写内容保存及回放功能等多种功能的操作方法，教师运用电子白板的主动性强，相互学习氛围浓，教学效果显现明显。

（五）“有效导学案”课堂教学评价

1.学校在课堂教学评价过程中，坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。

2.教研组力求做到及时评价，及时反馈，及时整改。特别是对导学案使用的评价应以周为单位；评价结束必须及时提出整改建议；必须及时督查整改措施的落实。3.监测、评估结果要纳入对教师的评价体系，作为学校评价教师教学能力方面的主要依据。

三、获得的成绩

通过一系列的课堂模式改革工作，教师成长了，教学质量提高了，学校发展了。我校杨建丽、王爱云、陈宴吉县三位老师在县青年教师教学竞赛中获一等奖；周建伟老师撰写的《打造数学高效课堂之我见》、张发春老师撰写的《在教研中成长》等论文在《文山教育》等刊物发表；有数十篇教师的教学设计、教学论文等获省、州、县各级奖励，4位教师获得县级“先进个人”8为教师获得“优秀班主任”等称号；校长在中小学校长培训中被评为优秀学员，所撰写的教育论文也被评为优秀论文。现有两个县级课题已经结题；两个州级课题正在结题，两个县级课题已经立项，课题组正在抓紧进行研究、探索。而在全体教师的共同努力下学校连续三年获得县级“教育教学集体”称号。

四、不断发现问题、拓宽思路，关注延伸点。高效课堂研究源点是课堂，但作为教育者，仅仅依靠某种统一的模式来实现教学质量的提高，势必会事与愿违。因此，我们必须发现问题、拓宽思路，挖掘高效课堂创建的有利因素，把握其延伸点。

1.高效课堂研究，落脚点在孩子发展上。学校开展了丰富多彩的旨在激发学生学习兴趣、促进师生共同发展的活动。学校教导处和德育处联手精心设计开展了“三生教育周” 活动。我校的“三生教育活动周”体现了高效课堂研究的拓展性，为学生搭建了综合训练、综合培养、综合发展、综合展示的平台。

2、高效课堂研究，和谐点在家校沟通上。孩子是家庭的希望，我们的研究离不开家长的支持参与。为了检验研究效果，本学年，我校面向全体家长召开了两次家长会，并在各种活动中充分邀请家长参与其中。从活动反馈中我们能感受到家长对学校、教师创建高效课堂等活动效果的赞赏，主要体现在“四个满意”上：一是对校园文化建设满意，校园干净卫生、校园育人氛围浓、促进了孩子健康成长。二是对教师的教学满意，教研活动周邀请观摩的家长感叹：“真羡慕孩子，能享受如此课堂”。三是对学校开展此类活动满意，让家长走进课堂听课参与研究，亲身感受孩子的学习状况和学习环境，使家长有了新的提高，对孩子和老师有了新的认识。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。高效课堂研究之路漫长又充满挑战，但我们相信，只要怀揣梦想，探究的脚步不停歇，这条路必将越走越宽，越走越美！

丘北县第一小学校 2013年 6月18日

第四篇：高效课堂心得体会

实施高效课堂的心得体会

从今年9月开始，我校开始实施高效课堂教改实验。经过近2个月的实践探索，我既有一些收获，又存在一些困惑，现课改实验开展情况总结如下：

一、实施高效课堂的好处

1、创设了师生平等的对话平台

在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以指导者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的

世界，去寻找适合的答案。

基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样读？”、“想说什么？”、“想表演吗？”、“想知道吗？”、“自己试试看。”、“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望：

首先，以合作学习小组（8--10人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”"，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”探究才能成为现实。

2、创设了学习情境，激发了学生探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

3、互助合作，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师可设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。

二、存在的困惑和问题

当然，在教改实验实施的过程中，虽然有教研员和学校领导的不断指导，主动和备课组其他教师交流探讨，但是还是遇到了一些困惑和问题：

1、学生不会自学。多年的传统教学使学生已经习惯了“教师讲、学生听”的教学方式，而高效课堂的实施，使大部分学

生不会自学，即：他们不能通过阅读课文或地图获取有价值的文字或数据，更谈不上归纳总结。

2、我对高效课堂的方法技巧还没有完全领悟，导学案的编制还不够科学合理。

导学案是实施高效课堂的有效载体，合理而科学的导学案是完成教学任务，实现教学目标的保证。在前期教学中，由于缺乏实践经验，在导学案的编制中出现了一些偏差，如重视了习题的设置，忽视了学生的合作探究；重视了教法，忽视了学法指导；重视了学生的自主学习，忽视了教师的归纳总结，从而导致了在日常教学中，虽然严格按照“三环九步”的教学模式在教学，但取得的效果不够理想。

2012

年

月

第五篇：高效课堂心得体会

高效课堂学习心得体会

通过对高效课堂有关内容的学习，让我更深刻的认识到以下几方面的重要性。

一、认真学习课标，研究教材

针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。

二、学习目标制定科学合理

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

三、精心设计教案

精心设计教案，提高课堂教学艺术使学生乐于学，这就要求自己备课时不仅要备教材，更要备学生。尽最大努力使每个学生不再认为学习是一种负担，使教学真正成为师生积极的互动。

总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而才能达到真正的高效。