国培计划----识字教学 “趣”当先行

第一篇：国培计划----识字教学 “趣”当先行

国培计划----识字教学 “趣”当先行

《语文新课标指出》，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。在教学实践过程中，为了培养学生识字的兴趣，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主，协作，创新的新型课堂教学情景，寓教于乐。

一、巧妙设计情景，激发学生的识字兴趣，对于刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他事物一样，都充满了好奇心。例如在刚入学时，我这样向学生介绍：“小朋友们好!我是吉老师，你能向老师介绍一下你得名字吗？”学生们都很乐意，然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把他分给自己的伙伴，自己想办法认识名片上的名字。这样，学生们很快的认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让同学们进行了第一次识字练习。还根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计第一堂课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

二、用顺口溜、谜语、儿歌等形象化的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快的识字

1、用顺口溜识字。在教学“青，请，情，清，晴，睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

3、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，编成武字划刀是个草包等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

三、处处是识字之处，时时是识字之时

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”等识字活动。同时我也会定期在班级中选出识字小能手，在早读的时候请他们出来做老师，教同学学习他所认识的生字。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学得更好。

第二篇：识字教学 趣当先行

识字教学 趣当先行 ——浅谈趣味性识字教学

佛山市禅城区镇安小学 钟万莲 邮编:528000 电话:*** 摘要: 识字应从娃娃抓起！想方设法营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，是低年段识字教学的重中之重。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。“融入生活；引进谜语；巧编顺口溜；妙用广告词；演练结合；运用媒体。”是笔者摸索的一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字 教学 快乐

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想说“识字应从娃娃抓起”。

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” [1]同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

低年级学生，他们的定向尚在较低的层次，他们的注意状态，仍然取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活 兴趣盎然

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我想，学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班42位同学的名字收集起来作为识字的材料？相信学生定会兴趣十足的！于是，学生刚入学，我就把班上小朋友的姓名打印出张贴在每位孩子的桌角上。这下子，学生劲头来了，一下课就围着桌子转来转去，大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。学生不仅缩小了相互间的距离，短时间结交了新朋友，还俨然成了汉字王国的新臣民。

是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！

我在教学一年级下册识字5时遇到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“告”字时，我出了这样一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的许多孩子都成了猜谜高手，也有许多孩子学会了创编谜语。“国字玉出门，才字往里闯（团）”“有个同学真粗心，同字丢掉一小竖（司）”“一个日本人，手拿一把刀，杀死一口人，流下四点血（照）”编写谜语，成了孩子们考证伙伴是否聪明的砝码。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜 攻破难关

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

如“蒜”：二小二小，头上长草。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“尘”：小土为尘。“歪”：不正为歪。“腾”：两人骑马去赏月，头戴两朵花。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。又如区分“渴，喝”，引导学生从偏旁入手，编记顺口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。但要注意所编儿歌和口诀要有思想性，内容健康，尽量结合字义。

四、妙用广告词 效果好

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，可以说是处处留心皆学问。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的无意识知识，帮助语言教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。

我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字时，联系电视里“爽歪歪”的广告，小学生们由于平时对这种饮料感兴趣，再加上电视广告的宣传，这个字掌握起来既快又牢固。类似的如“娃哈哈”、“蓝猫”等小学生们感兴趣的广告对于这些字的教学起到了很好的帮助。再如教学一年级下册识字四，学生在这里认识了许多动物名字，其中不少是带有“虫”旁的形声字。大量认字，初期很有规律，但是也容易混淆。如何巩固识字效果呢？我将隐含这些动物名称的广告语和宣传图片引用进来：“红蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛侠”“蚯蚓的日记”“蚂蚁和大象”“蝌蚪王”„„形象的图片，琅琅上口的广告语，不仅让学生津津乐道，还掀起一股追“蚯蚓”迷“蚂蚁”的绘本阅读高潮。

如今的广告满天飞，其中有许多广告制作精美，妙趣横生。我们可以选择一些贴近儿童生活、思想内容健康向上的广告作为一种识字资源，让孩子在喜闻乐见的广告语中识字。

(一)街头广告用语，随地随学

走在街上，随处可见一则则各具特色的广告用语，这时我们可以引导学生做个有心人，有目的，却又随意地引导孩子去识字。认字的次数多了，做游戏似地去认字，久而久之，街头广告识字就成了他的一项非常有趣的自觉行为。

(二)电视广告用语，随见随学

电视中的广告语往往具有形象的画面、简洁的语言、动听的音乐。引导孩子用好自己的耳朵、眼睛、大脑，在轻松愉悦中就认识了相关的字，更可以让孩子注意模仿广告中人物的语言、动作，这样，不仅认识了字，还锻炼了孩子的口头表达能力和表演能力，真是一举两得啊！

(三)搜集广告素材，编制识字剪贴本

儿童具有追求新奇的心理，利用这一点培养孩子搜集和整理广告素材的兴趣和习惯，如商场里精美的张贴画、夸张的卡通人物造型、孩子喜爱的玩具、食品包装袋、广告标牌等都可以引导孩子留心搜集、分类整理、剪贴成本，作为自己的识字课本，因为这些东西是孩子喜欢和自己亲自动手做的，他会十分珍爱的，有空就会拿出来翻翻看看、读读认认。经常引导孩子去编制识字剪贴本，不仅能让孩子多识字、乐识字，还能发展他的动手能力、鉴赏能力。何乐而不为呢？

五、演练结合 意味深长

爱听故事，是儿童的天性。我利用讲故事的方法，也让学生较好地记住字形。如教“肯”时，我讲了这样一个故事：从前有一个穷秀才，正月里要给他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里没有伞，只好到邻居大娘家去借。大娘说：“正月没有初一，你去拜什么年啊！”秀才一听，转身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔细一想大娘刚才说的话，笑着转身把伞取走了，正月里没有初一，不就是一个“肯”字吗？在听故事的同时也学会了识字，真有趣啊！

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。“看”是由手的变形与“目”组合成的。在学习“拿”字时，我请一个孩子上讲台拿起一支粉笔，学生们就理解了要用手合起来才能“拿”。

六、运用媒体 形象有趣

多媒体“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。

如，在教学《语文园地》我的发现时，我问学生：“你们喜欢天线宝宝吗？”“瞧，他们来了！”接着出示4个活泼可爱的天线宝宝。这样一下子激起了学生的学习兴趣。接着，我就直接切入到本课的学习内容，引入到本课的学习重点：“有位小朋友和我们大家一样，也特别喜欢天线宝宝，一天放学后，他背着书包来找天线宝宝玩。”接着出示“包”，先让学生读准“包”的读音再让学生仔细观察“包”的字形，想象它像什么？你怎样记住它？最后让学生通过给“包”组词来理解它的字义。这样，“包”的音、形、义，学生很轻松地就掌握了。接下来，学习4个偏旁和“包”组合，组成4个新字，这也是这节课的教学重点，我这样设计：把4个偏旁设计在天线宝宝肚子的屏幕上：“你们快来看，谁来了！”让学生认识这几个偏旁，说出它们的名字。另外把“包”设计在那个背书包的小朋友身上，然后说：“好朋友见了面多高兴呀！快过来抱一抱！”这样天线宝宝和小朋友一拥抱，就碰出一个新字，然后问学生：“你们看，草字头和包组成什么字？”引导学生说出：“包和草字头组成了花苞的苞。”这样通过让学生看一看，说一说，读准了生字的字音，了解了字义，也无形中识记了字形。在让学生理解“花苞”一词时，我出示了一朵花苞，引导学生理解：“花苞就是花儿还没有开放时，包着花骨朵的小叶片，后来也常把花骨朵叫做花苞。”这样学生一目了然，直观形象地理解了“花苞”的意思。接下来，几个偏旁一一和“包”组合，逐个演示，教学环节也由扶到放。这样通过让学生看一看，说一说，读一读等多种形式，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，学会了新知，而且学生一直情绪盎然。

通过这堂课的教学，我也深深地体会到了应用多媒体辅助教学，能架起一座表象与学生思维的桥梁，能把抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突出教学难点，凸现教学重点，轻而易举地达到预期的教学目的。多媒体辅助识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，激发了学生去探索蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，学生会发现原来难学难记的汉字其实是一个个饶有趣味的书写符号。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中趣当先行。兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半。我们要让年龄小的孩子快速识字，就必须既教给技能又激发学习积极性。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜，一个个美好的记忆。这样的教学将开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到事半功倍的效果。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。” [2]心理学家拉扎勒斯也说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。” [3]我们教师一定要想办法来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》

[2]《浅谈语文教学中的趣味教学法》 《教学世界·上》 2009年第9期 [3]《三维目标:识字教学的新追索》 《中国校外教育》 2008年第S1期

第三篇：小学语文识字教学趣当先行

小学语文识字教学 趣当先行

在语文教学的五种课型中，我们都承认识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。尤其是教材改换后，由原来使用的苏教版换成人教版。语文人教版实验教材第一册中的二会字有400个，四会字有100个，第二册中的二会字有550个，四会字有250个，和苏教版相比识字量有明显的增大，并且人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。针对以上特点，在我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。

一、做好课前预习

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的“一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

二、处处是识字之处、时时是识字之时

学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识记的生字的机会。由于我们是。一所寄宿制学校，因此我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识了生字，写出你是从哪里认识的这些字。每一闽孩子们都会兴奋地告诉我：“老师我这周看电视认识了十个生字，我考考你看你认识吗?”等等。看到孩子那挚嫩的脸，我暗自庆幸孩子们真的把识字当作一种乐趣了。同时我也会定期在班级选出识字小能手，在早读的时候便可以请他做老师，来教同学学习他所认识的生字。时间长了，我发现孩子识字的途径也变的更多了。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等。有时家长也会高兴的和我谈论着孩子识字的趣闻，比如：柯凡在街上看见一位阿姨的身上有一些她不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字。这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎的充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。

三、编童谣区分形近字、同音字

面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中，这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法，可是实效和我的期望往往是大相径庭的，然而一次偶然的谈话便解开了我的迷惑。一次班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧!那他能扎个长长的辫子吗?”“不能!”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李。“这是看见他笑嘻嘻的，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。

我边利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：“童话”一词孩子会写成“同话“，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童。"就这样也轻松的攻破了这道难关。现在孩子们也会自己创造一些这样的童谣，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”、“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子把在学习遇到的这种难题看成了是一种遍童谣机会，不再像以前那样一筹莫展了。从而使学生获得一定的成就感，自然学习效果是事半功倍的。

汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。

任现职来工作总结

我李绍松，1993年9月参加工作，连续代课16年，于2009年9月转为。小学特岗教师，2013年5月转为当地正式教师。在这20年里中，无论是班级管理还是教育教学，我都是尽心尽力地去做，细细回顾这20年的教学生涯，我在一路不息的教学耕耘中得到了收获、得到了成长。下面就从几个方面对我近三年来的工作进行总结：

一、思想工作方面

在我从教以来，热爱本职工作，能严格遵守学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项政治活动，尊重领导，团结同事，正确处理好与领导和同事之间的关系。平时，严格要求自己，对人真诚、热爱学习、对工作勤勤恳恳、兢兢业业，任劳任怨、服从安排，不折不扣完成学校安排的各项任务。重视学习，能认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，努力践行“三个代表”，不断加强业务学习，提高自身的业务水平和教学艺术。

二、职业道德

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。带着神圣的使命，在“太阳底下最光辉的事业”这面旗帜的指引下，勤恳工作，无私奉献，在教师职业道德方面我始终严格要求自己，关于教师职业道德方面的总结如下：

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。

2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。在尊重家长方面，我能听取学生家长意见和建议，取得支持与配合

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。我长期工作在边远山区，从事复式班教学，接触的学生都比较特殊，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。

4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

三、专业技术能力

自从教以来，我更是勤勤恳恳工作，老老实实做人。平时严格要求自己，处处起先锋模范带头作用，正常参加学校组织的政治学习活动，表现积极，在平时的工作中，我扎实工作诚信做人，深受学生的爱戴，优秀的业绩得到了。领导的肯定。

四、主要教学工作业绩

3年来我始终做到为人师表，爱岗敬业，勤勤恳恳，兢兢业业地工作，每学期我都认真学习教学大纲，钻研教材，编写教案，为学生授课一丝不苟。工作中不断学习，不断探索新的教学方法。

本人作为特别山区的一个教师，时刻注意学生的身心健康，根据学生的个性特点去点拨引导，对于个别差生，利用课余时间多次谈心，鼓励其树立正确的学习态度，积极面对人生。面对优生，教育其戒骄戒躁，努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过学习现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

在教学方面，能认真制定教学计划，注重研究和积累教学理论，认真备课和教学，每节课都已最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。

教育教学工作是一项常做常新、永无止境的工作，在今后的教育教学道路上，我将上下而求索，努力做到更好，让我把_生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

2013年7月12日

第四篇：小学语文识字教学 趣当先行

小学语文识字教学 趣当先行

在语文教学的五种课型中，我们都承认识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。尤其是今年整个中山市全面改换教材，由原来使用的苏教版换成人教版。语文人教版实验教材第一册中的二会字有400个，四会字有100个，第二册中的二会字有550个，四会字有250个，和苏教版相比识字量有明显的增大，并且人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。针对以上特点，在我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。

一、做好课前预习

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

二、处处是识字之处、时时是识字之时

学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识记的生字的机会。由于我们是一所寄宿制学校，因此我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识了生字，写出你是从哪里认识的这些字。每一周孩子们都会兴奋地告诉我：“老师我这周看电视认识了十个生字，我考考你看你认识吗？”等等。看到孩子那挚嫩的脸，我暗自庆幸孩子们真的把识字当作一种乐趣了。同时我也会定期在班级选出识字小能手，在早读的时候便可以请他做老师，来教同学学习他所认识的生字。时间长了，我发现孩子识字的途径也变的更多了。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等。有时家长也会高兴的和我谈论着孩子识字的趣闻，比如：柯凡在街上看见一位阿姨的身上有一些她不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字。这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎的充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。

三、编童谣区分形近字、同音字

面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中，这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法，可是实效和我的期望往往是大相径庭的，然而一次偶然的谈话便解开了我的迷惑。一次班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧！那他能扎个长长的辫子吗？”“不能！”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李。“这是看见他笑嘻嘻的，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。

我边利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：“童话”一词孩子会写成“同话“，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童。”就这样也轻松的攻破了这道难关。现在孩子们也会自己创造一些这样的童谣，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”、“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子把在学习遇到的这种难题看成了是一种遍童谣机会，不再像以前那样一筹莫展了。从而使学生获得一定的成就感，自然学习效果是事半功倍的。

汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。

小学语文教学论文：低年级识字教学有新招

识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅*强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。因此，教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，具有很重要的作用。

一、创设生活情景，营造识字氛围。

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。

（2）给蔬菜贴标签。

（3）给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”„„

这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字„„通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪——六”，“日月同辉——明”，“二人同行——从”，“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

（5）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣。

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。总之，在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。

浅谈小学语文低年级的识字方法

浅谈小学语文低年级的识字方法

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

小学语文教学论文：快乐识字教学

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

第五篇：国培计划----浅谈教学评价

国培计划----浅谈教学评价

近几年的教育教学经验中，我意识到，教师的评价不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响学生的一生。不同的评价方式，会产生不同的教育效果。可以说，评价学生是老师的责任，也是老师的权力，说出的一句话，甩出一个眼神，做出的一个动作，表示的一种态度，对于我们来说都是很容易的事。但这种评价带给学生的将会是什么，它可能会产生什么后果？

本着对学生负责，我觉得教师应具有“服务”意识的发展性评价。在评价中了解学生在发展中的需求，帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有水平上的发展。在平时的教学评价中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

在主题班会和课堂教学中，给学生营设一种全面、公正、民主的评价氛围。使学生知道“成绩代表过去，进步趋向未来。”的班训内涵。无论学生在学习、生活哪一方面，只要每天都能有进步，那么他（她）就是最优秀的学生。在数学教学中，我经常给学生明确：无论回答的对、错，都可以答完后自动坐下；交流中出现对、错是正常的。能积极主动回答问题，说明你的参与状态很好，注意力集中，思维在课堂上，值得学习和表扬。

对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，评价的方式、方法必须服从评价目的。能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励学生不断上进，就必须注重课堂评价方式的多样性和科学性。

<1>课堂评价的多样性

教师可以根据学生在课堂的良好表现，通过激励性的言语，恰当自然的表情（如一个眼神、一个微笑等），得体的行为（如一个爱抚的动作）等多种方式来体现；即使运用分数或等级这些传统方式进行评价，也要发挥其激励作用。

<2>课堂评价科学性

我在课堂教学评价中，着重从以下几个方面评价。

①评价学生参与状态。看学生是否热情饱满，注意力集中，能够积极举手发言、交流，与课堂教学活动和谐共振。②评价小组参与广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落；在平时我很关注不善于发表意见的弱势群体，尽量把难度低的问题抛给他们，并引导全班同学为这些学生的进步而喝彩鼓掌，让更多人分享他们成功的喜悦。

③评价学生参与的品质。在课堂中，我着重培养学生善于倾听、理解他人发言，并能够抓住他人优点，发表个人评价；培训学生敢于质疑问难，发表个人见解的优良品质。

④评价学生的参与效果。在知识掌握方面，每节课我都对学生掌握效果加以评价，同时，进行学法指导，培养学生良好意志品质、道德品质和学习的主动性。

课外评价可以说是教育教学评价中必不可少的一个重要环节，是课堂评价所无法取代的。课外评价方式、方法灵活多样，效果显著。我在教学中经常使用以下方法。

①作业书面留言评价

历年来，我在每个学生的演草本上，都曾留下了不同的书面激励性评价，甚至书面激励性谈心评语。如“你的作业书写认真、检验认真”“你的作业棒极了，简直就是艺术品”“进步明显”等等。有时还针对弱势群体进行谈心式书面激励评价，多者达半页评语，在学生心灵中产生了积极的共鸣。

②纸条评价

在课余时间，我会根据每个学生不同阶段的进步表现，及时送给他激励性评价条。如：“老师发现你在默默努力，其实老师很关注你，老师相信你不比别人差，在你不懈的努力下一定会成功的。”再如：我曾送给“野性难训”的洪小龙这样一句话“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”。这种评价收到了良好的育人效果。

③谈心评价

课间，在与孩子们一起做游戏的活动中，谈话交流中，自然的渗透对学生的期望性评价；使学生在朋友式的氛围中，身心得以健康成长。

如果能够科学合理运用评价手段，让学生在科学评价的指导下，彻底改变学生消极的自我观念和自我形象。使他们恢复原有的自尊心，增强自信心，树立了积极的理想目标，有了为实现理想而奋斗的勇气和力量；也许，在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折；但只要一旦树立这样的信心和勇气，就能够克服各种困难，战胜各种挫折，最终成为一名成功者。