走遍天下书为侣——教学反思

第一篇：走遍天下书为侣——教学反思

《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第一单元中的一篇精读课文。本组课文告诉我们阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，并且让我们善于从书中汲取营养，进而养成爱好阅读的习惯，一生与好书相伴。而本篇课文，更是让我们感受到了阅读一本书的作用非常大，方法非常多。作者先从一个设问入手，如果是她独自驾舟环绕世界旅行，如果只能带一样东西供自己娱乐，她会选择一本书，接着作者用比较的手法向我们阐明了之所以会选择书，是因为她对书的热爱，只选择一本书，是因为她会反复地读一本书。具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

教学前研读课文时就感触颇深：新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。所以，本节课的教学我选择的是一支粉笔，一块黑板，几张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。

在教读课文时，我以聊天的方式作为导入：“同学们，2个月的暑假有没有出去旅游？出门旅游一般都会带些什么东西呢？”学生们的兴趣一下子被激发了，纷纷举手：手机、零食、扑克、mp3„„这时，我示意学生静一静，说：“同学们，除此之外，老师还会带几本《故事会》和《读者》。好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你最想带什么？”班级里一个特别爱吃的学生马上举手回答：“我会带很多好吃的，因为我很喜欢吃零食„„”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、扑克牌„„并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。几乎没有人想到要带上一本书。这时，我笑着说：“下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》 中英国的尤安*艾肯，看看她出外旅游时带了什么心爱的物品。”

接下来，引导学生对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，出示句式“一本你喜爱的书就是

，也是

。”让学生畅谈感

受，唤醒学生心灵上的共鸣。一个个答案呼之欲出：“一位良师”、“一个可以谈心的知己”、“一盏指路的明灯”、“迷失方向时的指南针”„„ 我补充了许多名人读书的方法，让学生明白，找到最适合自己的读书方法，读书的收效会大大提高，学生通过这一课的学习，收获不少，懂得了该怎样读书。

课讲完了，我又继续激发学生求知的欲望和读书的热情，对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：每位同学从现在做起，从自己做起，带一本自己喜欢的书，放在教室的图书角里，力争利用空余时间多读书，养成“以书为侣”的好习惯。同时，也可以跟同学分享、交换看到更多的书。

第二篇：《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》这是一篇散文，作者用比较的手法向我们阐明了他的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，具体写出了读书给作者带来的乐趣，并穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前学生不喜欢读书的症状，本文是一篇有教育性的课文。

一、成功之处：

1.质疑铺垫，读中理解：

学生熟读课文后质疑，作者为什么以“书”为侣？“书”给作者带来什么好处？提出问题，学生讨论并汇报，老师相应的进行指导。学生在质疑中抓住重点并理解了课文。

2.联系实际畅谈感受：让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，作者认为“书”是自己的“朋友”“家”，学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎样读书的，效果如何。在此基础上，结合教学参考书提到的读书方法，让学生选择适合自己的读书方法，有了好的读书方法，将读书与思考相结合，才有收益。这点效果很好。

二、不足之处：

1.教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。

2.还有就是要加强对学生预习的指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。

第三篇：《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

乌市第75小学

丁鹿

《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

教完《走遍天下书为侣》一文后，感触颇深。新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头：“同学们，老师假期出去旅游，你们猜，老师会带些什么东西呢？”学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3„„我说：“同学们，你们猜的都对，除此之外，老师还带了几本《故事会》和《读者》。好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么？”一个外来学生马上举手回答：“我会带很多蛋糕，因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴„„并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手，一个说：“老师，我会带几本好看的漫画书，我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说：“我会带几本作文选，因为我的作文老是写不好，我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑：傻就是傻，出去旅游还带书。这时，我笑着说：“是吗？他俩傻吗？下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安•艾肯，看看出外旅游带书傻不傻？” 学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间

第四篇：《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

教法一：以读激趣

全篇文章只有第5和第7两个自然段较长，也较难读，又是全文的重点，叙述了为什么选择书的理由和读书的方法。

上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧？老师也读过，发现5和7两段特别难读，总读不好。你们感觉呢？”学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”

经过练读，我请了一个有些困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮老师读：“他读得真好，老师有些害怕，谁能帮我去跟他比比？”接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，注意力集中，目光精锐，害怕输了比赛。第二次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比较困难，但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂台，孩子们掌握了这两段的内容，落实了重点。

教法二：质疑解疑

文章就是用设问的形式出现，那么我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用‘书’为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告诉我们，谁能边朗读边结合自己的理解说说。

孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓励他们：“这个**真不错，能边读边划出自己有想法的句子。”“那个**也很好，还在旁边写上批注。”“**真是有自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思考刚才的问题。”„„

在孩子们讨论交流中理解了“书就像你的朋友、你的家„„”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

遗憾的是，我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系，因为孩子们在讨论的时候，说的比较散，但观点又重复：书就是朋友，朋友不管见多少次面，总会发现不一样。对于“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉，我并不能完全清楚它。这样，学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。

教法三：仿写

读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢？按照课文，仿写一段话。

学生的思维比较扩散，有的说：我会选择照相机，将祖国美丽的山水拍摄下来，有独具风格的黄山奇松，有风光迷离的桂林山水，有景色秀丽的西沙群岛„„，捕捉美好镜头，就靠我着摄像机。

有的说，我会选择一个MP3，倾听所有音乐，即使一首歌曲听上一百次，有什么关系，我可以想象作者作曲、作词的样子，歌声的赞美。

有的说，我会选择一个手提电脑，更方便我的外出，疑问全不怕。„„

学生的想法很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因，我并不能做具体的点评和指导。

其实，我知道，一课一得，我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩，但是却不能让自己的课堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦点，那么，这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。

第五篇：《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》教学反思

常读常新，历久弥新

陈泉汐

这篇文章，作者用诗意的语言，将书比作朋友、比作家、比作故地„„也在课后拓展中让学生仿照例句想想，还可以将书比作什么。在学习作者的读书方法时，为了让学生更好地理解“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这一关键语句，我采取联系比较策略，顺势让学生将书翻回刚刚学过的《窃读记》一文，虽然每天七彩晨光都要将这篇重点课文读一遍，上课时也反复研读过，但是，学生在接受老师的统一授课时，一定有些自己独特的发现没有机会表达，或者思路一直跟着大多数人在转，少了时间自己独立去发现，所以，在课上，我给大家时间，重温《窃读记》，除了我们研读的重点段落和语句，你还能有哪些新的发现，帮助自己加深对课文的理解？孩子们很认真地浏览一遍课文，很快，有同学找到了——“花花绿绿”这个词，一下引发了同学们的质疑，“花花绿绿”一般是用来形容衣服的，怎么用来形容“书”了呢？原来，我想是因为书的种类很多，李程欣同学马上回答道，因为每次我去书店看书，书架上的书封面包装都不一样，颜色各异，所以看上去真的就像“花花绿绿”一样。多好，孩子们自己发现，自己质疑，自己解惑。这不是在上一篇新课文，而是在“复读”一篇旧文。“常读常新”，孩子们都恍然大悟，确实，读书，就像吃饭，细嚼慢咽和狼吞虎咽的结果，真的不一样。原来自己也能做到——“你总能从一本书中发现新东西，不管你看多少遍。”于是，我鼓励孩子们，每次七彩晨光，我们反复读一篇文章时，千万要多睁一只眼睛去看，去发现，当我们每次都有新发现时，就是把这些文字真正内化成知识的时候，而不是没有目的像无头苍蝇一样的，乏味地读，这样只能浪费时间和口舌。所以，“常读常新”，才能“历久弥新”。这是本课中，最大的亮点和收获。