唐联开-小学语文大阅读教学实施策略探微范文合集

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第一篇:唐联开-小学语文大阅读教学实施策略探微

小学语文大阅读教学实施策略探微

摘要:“书籍是人类进步的阶梯”。众所周知,学生语文综合素质的提升仅靠书本知识是难以满足的,学生语文素养和知识面拓展的提升需要通过其他途径来实现,学校可以积极开展学生课外大阅读活动,促进校园良好读书风气和学术氛围的形成,从而使学生获取真知,受到熏陶,全面提高学生语文素养。

关键词:小学语文; 大阅读教学 ; 实施策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”近几年我国大阅读教学方法的使用证明,该方法能够有效提升学生的阅读能力,对于提升小学语文教学的质量确有积极的促进作用。现在,我结合自己多年的教学实践,就如何开展小学语文大阅读教学谈几点看法。

1、创设阅读环境,培养阅读习惯

《语文课程标准》中明确我国小学生的课外阅读总量不能少于145万字。并且在“实施建议”中强调:要注重对学生阅读兴趣的培育,增加阅读量,扩大知识面;并提倡学生少做题、多读书、读好书,养成良好的阅读习惯,同时鼓励学生自主选择阅读材料。大阅读活动能够丰富学生的知识,沟通学校与社会,书本与实际的一种极好的方式。因此,应积极组织开展大阅读活动,营造良好的阅读氛围,持续性地培育学生的阅读兴趣和习惯。首先,可以在教室四周墙壁上、走廊墙壁上等公众眼光能看到的地方悬挂一些名人关于阅读的诗词和名言,将推荐阅读的数目做成简介的形成让学生了解。其次,教师还可以根据孩子们的阅读兴趣,采取社会、家庭、学生多渠道捐赠图书,建立班级图书角。再次,每节课前5分钟开展经典诵读活动。然后,组织开展阅读笔记、演讲比赛,评选“阅读之星”、“书香家庭”等活动。

2、激发阅读兴趣,提高阅读能力

大阅读教学是对传统阅读教学方法的创新和突破,在增加学生阅读量的同时更加注重对于学生阅读质量的重视,实现阅读质与量的双丰收,这也是努力构建课内外联系、校内外沟通和学科间融合的阅读策略。在日常教学活动开展过程中,教师要重视学生阅读能力的培养。

2.1、激发博览群书的兴趣。一旦学生的阅读兴趣被激发起来,就能够很好地开展大阅读的教学活动。“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”兴趣的产生和发展是以需要为基础的,学生的个性不同,也就各有偏好。比如:低年级学生更倾向于看有关童话故事,而对于那些讲述科技、历史的故事的兴趣度并不高。鉴于此,教师就可以通过将两者进行融合的有效方式,引导学生的多方面发展。

2.2激发学生大阅读兴趣。教师在教育教学活动开展过程中,要坚持“精讲精练”的原则,在保证教学质量的同时多向阅读方向倾斜。在日常教学过程中,教师可以结合各个单元的内容和主题来确定相关的拓展阅读材料,来丰富学生的知识面和阅读能力。如:学完古诗后,推荐学生诵读《经典与阅读》中的古诗词或者选读《唐诗三百首》中的一些篇目;在学习了童话单元后安排学生泛读《格林童话》和《安徒生童话》。教师还可以鼓励学生阅读《三字经》《百家姓》《千字文》等经典之作,也可以适当地阅读一些儿童报刊及科普读物。同时根据学生学习的实际情况来确定是否要穿插进去一些其他的内容。

3、发挥学生主体作用,注重课程规划

《语文课程标准》明确指出:“学生是课堂学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。教学的效果是以学生对于知识和能力掌握的多少为标准的,因此,学校要重视学生对于知识和能力的提升度。

3.1教师要率先垂范。“要给学生一杯水,教师必须要有一桶水”。为了能够真正教会学生阅读的能力,教师要拥有扎实的基本功,要能够做到自我阅读量的提升。为了保障大阅读教学活动的有效开展,教师要做到两点:第一,严把阅读书籍质量关,保障学生阅读的内容的优质性;第二,为了上好每节课而阅读相关书籍和教法,教师一定要通读古今中外名家名篇等书籍,以丰富阅读教学。

3.2教师要长远规划。在学生进行阅读训练时,我们鼓励采用计划阅读的方法,即通过制定一定的阅读计划来进行有序的阅读训练。当然,阅读计划根据时间的长短可以分为学期阅读计划和书目、篇章阅读计划。无论采用哪种阅读计划,都要以学生阅读能力的提升作为出发点和落脚点,注重学生阅读兴趣和能力的培养。

3.3教师要注重引导。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师首先要明确教学内容与教学目的的关系。开展阅读教学的目的并不单纯是为了能够让学生掌握阅读材料的内容,更多地是为了锻炼学生的阅读能力。众所周知,阅读有精读、泛读和诵读三种方式,那么如何使用这三种方法却是一种学习能力。学生当知何时该精度,何时该泛读,何时又该诵读。其次要训练学生的阅读能力。教师应强化感知能力、理解能力、和朗读能力的训练。最后要教会学生写读书笔记,要求学生做到“不动笔墨不读书”,在阅读的过程中养成良好的记笔记的习惯,增强读书效果。

4、家校齐抓共管,学生博学多记4、1、学校方面:a、通过开展书香校园、书香班级、书香家庭、书香教师、大阅读展示课、征文、手抄报等评选活动,来提高学生阅读健康书籍的兴趣;b、鼓励学生有计划地阅读,参与办班级手抄报、墙报、宣传栏等;c、开设系统的阅读课;d、添置图书室各类书籍,开放图书室。4、2、家庭方面:家庭也要购买一定的适合儿童阅读的书籍,并安排一定的时间让孩子阅读,随时检查并督促孩子校内阅读完成情况,还要随时与老师交流了解孩子在校学习及生活等情况,密切配合学校,共同关注孩子健康成长。4、3、学生自身:提升对于大阅读重要性的认同,培养良好的自学和阅读能力,培养深度阅读的习惯。尝试阅读一些名著,阅读一些有关的课外书。同学之间彼此交换书籍,交流思想,多到学校图书室借阅。多做一些读书笔记,合理安排课余时间,制定一定的阅读计划。大阅读教学对于新课改背景下语文教学尤其是阅读教学的开展有着重要的作用。语文教师应该为学生的阅读保驾护航,让学生从而获取真知,受到熏陶,全面提高学生语文素养。

【参考文献】、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7

2、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》 2006(08)

3、《阅读的力量》 史蒂芬.克拉生著 李玉梅译 新疆青少年出版社 2012(01)

唐联开,大专文化,中学高级教师,邮编425300,湖南省永州市道县第五小学,电话***,QQ3115015667,邮箱3115015667@qq.com

第二篇:小学语文教学探微

小学语文教学探微

作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从。因此我们应当转变教学理念,充分发挥学生的创造性,提升小学语文教学的有效性。

1.转化定位教师的角色

传统的教学中,教师是课堂上的主导者,学生处于被动地位,只能按教师的“指挥棒”转。新课程倡导教学中要体现“双为主”,即教师为主导,学生为主体,教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色,在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中,教师对自己的角色意识模糊,不能从根本上转变角色,对自己的角色定位存在偏颇,不知在教学中如何体现“双为主”。而实际上教师的“导”主要体现在激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学;给出足够时间,使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互相启发,互动地学;根据学情加以引导,使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点,教师应当绝对是学生学习伙伴,要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立,教师的主导作用得以发挥。

2.培养适合学生自己的学习方法

使学生在研究解决其学习任务时,表现出来的具有个性特色的方式,那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

3.提高教师素质,使教师成为搞活课堂的引导人

教师的教学活,才能带动学生的学法活。为此,小学语文老师需要做到以下三个方面

3.1灵活组织教学。传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文地教,而我试着打破常规,在三年级以上的语文教学中淡化课文间的严格界限,采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才被组织到一块儿的,教师就可以利用这些共同点集中进行语言训练。教学时,我把一个单元看成一篇课文,从整体入手,先让学生自由读通每篇课文,然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容,并有针对性地提出疑义,再结合本单元的训练重点组织教学,进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块,让学生同中求异,使知识得到内化与积累。这样,不仅提高了教学速度和效率,也提高了教师处理教材的自由度,减少了分析,注重了实践,使学生的语言训练得到充分的落实。

3.2精心设计问题。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师的提问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就能达到运用中理解的目的。因此,在课堂教学中教师要善于从新的角度进行提问,提出的问题要有新意,出乎学生意料,能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

3.3巧妙创设情境。教师根据文意创设情境,让学生通过表演、演示等活动入情入境地感悟、识记和品味语言,使情境的设置与语言的训练有机结合,融为一体,能够达到“寓教于乐,寓学于嬉”的目的。课堂上,我常随意捕捉或有意设置一些情境,让学生在无意中学会运用语言。如学完了《爬山虎的脚》,就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作“自我介绍”。

4.突出主体,培养意识

人本主义者认为,必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心,尊重学生的个人经验,并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化,从而使学生的学习更加深入,进度更快,并在生活和行为中普遍产生影响。忽视学生的主体作用,把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。教学的目的主要在增长学生知识智能,培养创造意识和各方面的能力。认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。有的老师课上砸了,埋怨学生“配合”不够。一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度,而不在于体现老师教学水平怎样,讲台毕竟不是舞台。

罗杰斯认为人类有机体是积极主动的,自我实现和自我指导的。因此在教学过程中,教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么,怎样培养学生的主体意识呢?一是倡导民主的教学方式。教师应放下权威的架子,在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的,即提高学习者的能力,促进学习者掌握科学文化知识。因此,教师与学生应保持“平等协商”的关系,力避“一言堂”。二是引进竞争机制。竞争对于人的惰性,是一次真正粉碎性的打击。“笼鸡有食汤锅近,野鹤无粮天地宽”。竞争即是逼那些依恃“有食”而安于现状的“笼鸡”成为“无粮野鹤”,竞争就是不断地充实和提高自己,靠实力去获胜。这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力,不断追求进取的真正动力。

5.明确小学生是语文学习的主动者,而不是被动受教者

儿童教育家蒙台梭利认为,现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器,教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实,蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的儿童与生俱来拥有的灵性,正因为如此,儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来,小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。

小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素,可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说,小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生的语文学习遇到困难时,教师应该能帮助学生分析困难产生的原因,对影响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。另外,教师也应该根据学生的学习情况,适时调整自己的教学安排。

6.我们要热爱语文

因为汉语是我们中华民族的母语,其实我们每时每刻都在生活中体验它、探索它、感悟它……我们的生活丰富多彩,我们的语言文字更是博大精深。我们都知道,小学阶段正是学习的起步段,小学生聪明可爱,活泼好动,好奇心强,所以,我们要在这个时候让学生爱上语文,喜欢语文,培养出学生对语文的感情,让这种情感在此阶段生根发芽,为以后学好语文打下基础。

第三篇:小学语文阅读教学有效策略探微

小学语文阅读教学有效策略探微

重庆市南川区冷水关乡中心小学校 卢林

摘 要:阅读教学在小学语文教学中占有重要地位;现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生,不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”,最关键是要改变以往的教学观念;教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。实践证明,激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法能提高小学语文阅读教学水平的有效策略。

关键词:小学语文 阅读教学 有效策略

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性,让每一个学生成为学习的主人,养成良好、主动的学习习惯;要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间,为他们的个性发展和相互交流提供多种机会;让学生用多种感官积极参与,主动发展,以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。

一、激发学生的阅读兴趣,引领学生自主阅读

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习,能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情,所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境,而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境,让学生置身其中与作者的思想产生共鸣,从而有利于学生更好地理解课文,激发学生的学习兴趣。例如:在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时,教师可以通过多媒体播放视频,在一首轻快的音乐中,画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频,让学生跟读,老师只是播放音乐,然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣,而且使学生掌握了要学习的生字。

1、怎么加强朗读呢?要坚持早读

常言道“一日之计在于晨”,早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部,学生们精神抖擞的时候读书是一种享受,更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读,有利于培养学生的合作意识,加强小学生之间的情感交流。可以说,朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。

2、丰富阅读内容

所谓丰富阅读内容,并非是内容越多越好,而是要在内容适当的基础上,争取多样化,对学生具有吸引力,并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼,对提高学生阅读有效,才是老师应把握的重要之点。低年级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物,如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中,可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题,使学生体会到,课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门,以激励其阅读的兴趣。在教学中,要以篇带片,扩大阅读范围,激发学生的阅读欲望。到中高年级,教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。我们知道,一个人喜欢某个作家,就会对他的作品有一种迷恋之感。当他阅读该作家的作品时,他将是如饥似渴、如鱼得水,并且在阅读过程中非常投入,学生的心灵与作家的心灵产生共鸣,便达到了应有的阅读效果。

3、引导阅读想象

所谓阅读想象,即在学生阅读时,教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题,以提高阅读的深度和广度,达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点,在小学生阅读教学中,应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维,可利用挂图、插图或联系感性经验,使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来,激发他们的想象力。小学生好动,爱表演,在表演时能全身心地投入,这时他们的想象力最丰富,对课文内容所表达的感情能用心体会。通过课文插图让学生学习课文,增加了学生的学习兴趣。要把朗读作为学习课文有效的方法,引领学生把字音读准、句子读通,逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性,让学生扮演不同的角色,并有感情地把课文读出来。如教学人教版一年级下册《两只小狮子》一课,懒狮子说话时慢吞吞的,读课文时一定要把狮子“懒洋洋”的语气读出来;朗读狮妈妈的话时要有语重心长、耐人寻味的情感。

二、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流

教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围,让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上,交流各自的理解,甚至可以展开讨论,应该允许学生保留自己的想法,使他们的个性插上理想的翅膀,飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获,那么他们当然也就希望和别人交流,让别人也分享自己的见解,和自己一起体验成功所带来的愉快,而要使学生的这种情感体验得到表述,就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然,交流的方式也有很多,学生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老师交流,还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流,学生有了自己所喜欢的交流对象,在体验与交流中,在观点和知识的相互碰撞中,学生把握自己的理解程度,判断出了与目标的差距,并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助,到最后就会实现对课文全面,深入的理解和掌握,使学生真正会喜欢上喜欢阅读,热爱阅读,并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性,让应该让他们拥有自主选择的权利,自主地选择阅读资料,自主地选择阅读方式,自主地选择交流方式,这样,课堂上因为有了自主,才显得生机盎然,每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥,个性也会得到充分张扬,才能真正实现自我发现和发展,语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园,这时的学生是放松的,也是最真实的。

总之,在阅读教学中,培养学生的阅读能力,教师应该把学生推倒学习的主体地位上来,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来教学;小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急,通过深入朗读、探究阅读与阅读悟理,真正做到了让学生喜爱阅读,在阅读中增长才干,培养语文素质。

参考文献

1、范佳佳 如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊,2011,(24)。

2、黄碧玉 小学语文教学中强化朗读与培养学生读的能力初探[J].新课程学习(基础教育),2009,(06)。

第四篇:小学语文教学论文:提高识字教学有效性策略探微

小学语文教学论文:提高识字教学有效性策略探微

近年来,国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略,就识字教学经验来说,如斯霞的分散识字,黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验,从学生的生活实际出发,用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合,学生学的有趣、记得容易,在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石,琢自家之玉吧,借鉴这些行之有效的方法,确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松,学生学得有趣。往往一节课下来,让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中,它还应该是一个反复的过程,是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到:“教”并不困难,“学”也不是问题,关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”,从而真正达到识字教学的有效性。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些做法:

一、尊重差异,自主识字。

一个班级几十个学生,来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字,学生自身的智力因素,非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的孩子读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲,基础差的吃不了,丧失学习信心。因此,在课堂上我充分考虑学生的差异性,让不同程度的孩子在课堂上都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣。

如在教学一年级下册《识字1》,课前我布置学生画出眼中的春天,有能力的同学可以写上一个有关春天的词语或句子,或儿歌,这个作业就尊重了学生的差异,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,我检查学生预习作业,几种层次各选一份,在投影上展示,孩子们分别写的是“柳树”,“我喜欢开满桃花、梨花的春天”,“春天来了,燕子飞回来了,小草长出了嫩芽,花儿对着我们笑,春雨悄悄地下了起来,我高兴地喊起来”。我对这三份作业都给予充分的肯定,三个孩子都有一种满足感,不知不觉中他们也认识了一些生词。当然,也有没写词语或者句子的,我也进行了适当的鼓励,不过我能看出没有写词或句的同学很受鼓舞,他们肯定在今后的课堂上有更大的进步。在学习本课生词时,我没有急于教认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字,我又问:“还没学呢,你们怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预习的。”“妈妈教的。”……我这一问,不仅展示学生的课外识字方法、途径,而且对于这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,他们肯定也想在课外多识一点字,希望下次也有表现的机会。在这样的学习氛围中,孩子们能够积极主动的识

字认字,把识字看成自己的事情,而不是老师强加的任务。他们只要进步了我便鼓励,不论识字量多少。孩子们自主识字,提高了识字教学的有效性。

二、以旧辅新,以新带旧。

美国教育家加涅认为,学习有外部和内部两大类条件:外部条件主要是输入刺激的结构和形式,内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开,在内外条件都起作用的情况下,学习才是有效的。

学生掌握新知的过程是很快的,同样他的遗忘速度也是相对应的,这是学生学习的内在条件。而我们做老师的也要考虑学生学习的外部条件,在学习生字时,要克服遗忘,我觉得“反复”就是一个很好的方法。另外,我绝对不会让学生做为一个听众,听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生,两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面,就能加深印象。

例如:在教学“旁”时,一学生说:“我能给它加部首,使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”;加上“亻”是“依山傍水”的“傍”,加上“虫”是“螃蟹”的“螃”;加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如:在教学“零”时,一学生说:“我能给它换部首,使它变成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”;加上“页”是“领导”的“领”;加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上,这样一来我们在学习新知识的时候巩固了旧知,而利用旧知又很轻松地学习了新知。如此反复的以旧辅新,以新带旧,孩子们对识字也更有兴趣,效果也会更加有效。

三、掌握规律,提高能力。

事物总有一定规律,识字教学也是一样,就识记字形方法来说,就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透,引导学生发现、总结、运用。

比如:认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字时,我就引导学生观察,通过发现这些字的共同点和不同点,让学生发现“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。通过比较,提高识记的效果,有利于学生区分形近字。又如:在教“饿”的时候,我问学生:“我们还学过哪些‘饣’的字吗?”“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个字从他们口中蹦出。于是我接着问:“看着这些字,你能不能说说‘饣’的字和什么有关系吗?”久而久之,他们知道了“饣”的字和吃的食物有关;“氵”的字和水有关系;“月”的字和身体的器官有关等等。掌握了这些规律,对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。

再如“流”字比较难记,老师便可创编“三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字,学生可以通过奇特联想,说成“西边的两个小东西被风刮飘了”,也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体,从造字角度说,汉字的形声字又特别多,教学中注意充分根据汉字特点,有机引导学生发现、总结这些规律,学生就能有效地掌握“认识一个汉字,学会(带出)许多汉

字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律,从而有效激发学习的自主性,提高识字能力。

四、融入生活,学以致用。

多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累,更是识字在生活中的应用,如引导学生出去游玩时,认识车站牌、广告牌等,让学生互认学生证上的姓名,收集商标、小食品袋等认字。买东西认字,电视字幕中认字,阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字,不断增加自己的识字量,并使自己自主识字的能力得到提高。

如:学了“点”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多,比如:“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”,“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体的做法,识字教学作为低年级语文教学的一大板块,需要我们在实践过程中不断地探索和总结,使之不断地丰富与完善。实践证明,只要学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法,再通过少写多认多复现进行巩固,他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好基础。

参考文献:

1.《小学语文新课程标准》 2.小学语文课本(人教版)3.《教育学》,《心理学》 4.加涅的“有效教学”论

5.斯霞的分散识字,黑山的集中识字

第五篇:小学语文朗读教学实施策略

小学语文朗读教学实施策略

摘 要:在小学语文教学过程中,朗读教学一直作为教学开展的主要内容,其对学生未来的发展和影响深远。目前,我国小学语文朗读教学仍存在一些问题,比如朗读时间开展不够、不充分以及教学评价单一等。针对朗读教学的开展进行具体分析,进而提出改善的可行性措施。

关键词:小学语文教学;朗读教学;优化策略

一、小学语文朗读教学的现状

朗读在小学语文教育中非常重要,不仅能帮助学生理解文章,而且有助于培养学生的情感。但是,目前小学语文朗读教学仍然存在一些问题:(1)朗读时间少,未能达到预期效果。(2)朗读目的不明确,学生容易养成坏习惯。(3)朗读参与面狭窄,造成部分学生失去信心与机会。(4)朗读指导方法单一化,学生不能真正掌握朗读技巧,缺失范读,无法起到激励作用。因此,优化朗读教学势在必行。

二、小学语文朗读教学的优化策略

1.激发学生学习兴趣,提高朗读积极性

在小学语文课堂教学过程中,学生朗读的效果好与不好,完全取决于教师对朗读教学的态度。教师不但要引导学生认识到朗读的重要性,还要让学生对朗读产生浓厚的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。一般情况下,教师常常用到的就是创设情境法和朗读表演法。创设情境法是指教师通过为学生创设生活化或者具有感染力的情境,进而刺激学生的视觉或者感觉等,快速地将学生带入情境中来,达到一定的效果。而朗读表演法是指通过角色朗读扮演的方法促使学生对人物的性格以及思想了解,调动学生的积极性和主动性。

2.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

小学语文教师在朗读指导过程中,要充分结合学生的年龄、知识结构等特点,对不同学段的阅读教学都要重视。比如,朗读选择标准的普通话,有感情地朗读课文。教师也需要对不同的学生采用不同的侧重点或者采用不同的训练方式。

对于低年级的学生而言,其掌握的词汇量有限,而且小学生对句子结构没有全面的概念。对此,教师应该不用过多地注重语言的分析和解释。教师首要做的就是能够让学生用自己的方式理解文章内容,并且促进朗读效果。低年级的学生适合反复的朗读并且背诵,也适合图文并茂的方法令其感知事物,指导朗读。

对于中高年级的学生而言,其语言基础水平略高于低年级学生,也有了基本的理解能力,词汇量也有所提高。对此,教师就要适当地关注文体培养,对一些优美语句、经典语句等进行反复朗读,强调咏读,指导学生用心去读,用心感悟每一个字、每一个词以及每一句话。小学语文阅读教材中设计的文体包括记叙文、说明文、诗歌、寓言以及童话等,对于不同的文体教师采用不同的朗读技巧引导。比如,在学习童话或者寓言文体时,对于人物形象的表述大部分都是采用拟人化的小动物形象,大概在一个到两个之间。教师可以采用夸张、幽默的语言方法,引导学生朗读课文内容。将学生进行分组或者分角色地扮演课文内容,寓言课文侧重于对道理的描述,通过一个有趣的故事让学生懂得深刻的道路。诗歌课文侧重于内容的节律性、情感性以及神韵性,其作为朗读教材最好的内容需要教师给予学生更多的指导,培养学生达到朗朗上口的最佳效果。朗读过程中,学生对音节、音律等存在差异,教师要适当地给予引导,鼓励学生向个性化方向发展,深刻理解诗歌等文体的情感表达,进而体会内容的深层次含义。

3.强化朗读评价

教学评价是任何一个教学过程都不能缺乏的重要部分,朗读教学亦如此。在评价体系中,朗读评价可以是艺术性的评价,也可以是激励性的评价。艺术性的评价是指对学生的朗读表现不直接做出评价语言,而是通过教师对学生的朗读做出的信息反馈之后,引导学生深层次领悟文章内容,促使学生形成一种高于一般性评价的自我评价。所谓的激励性评价是指通过学生对朗读内容的表现,结合学生的实际情况,教师本着肯定学生、激励学生的原则,对学生做出科学、合理的评价语言。目的在于鼓舞学生、让学生感受到教师已经看到学生的优点和表现,促使学生增强自信心,鼓励学生不断努力改进。例如,学生的朗读表现并不如何好,但是教师依然可以夸赞学生朗读的认真、声音响亮等其他优点,促使学生大胆地表现自己。教师面对这样的学生要给予充分的关爱以及期待之情,促使学生不断地努力提高自身的朗读技能。但是,教师也要适度地应用激励语言,要科学合理地利用,不能让学生产生自愧蒙羞、自愧不如的感觉。教师要尽量靠近真实性、艺术性的表达,带给学生更加真实、舒服的感受。

综上所述,在小学语文朗读教学中,要彻底摒弃传统教学理念,不断改革创新,运用科学合理的教学方法,提高小学语文课堂教学质量。

参考文献:

[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].黑龙江科技信息,2012(20):218.[2]卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇?传记文学选刊,2013(07):23.编辑 谢尾合

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