校本课程开发设计（五篇材料）

第一篇：校本课程开发设计

我爱兵团

关于新疆生产建设兵团农四师第一中学的校本课程开发

姓名：李艾迪 学号：201204011228

一、课程开发背景及校情分析

新疆生产建设兵团（别称“中国新建集团公司”，简称“建设兵团”、“兵团”）位于中国新疆维吾尔自治区，是中国现存的最后一个生产建设兵团，为中国最大的兼具戍边屯垦、实行“军、政、企合一”的特殊社会组织。兵团的一级单位为“师”，师下设“团”或“农场”；现有14个师，174个农牧团场，拥有健全的政治、经济、文化、教育、卫生、司法机构；分布有37个民族（2002），主要民族为汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族和蒙古族。兵团的一级单位为“师”，师下设“团”或“农场”。兵团总人口260.72万人，占新疆人口的12%。

新疆生产建设兵团农四师位于古丝绸之路的北部重镇-伊宁市。农四师成立于1954年。其前身是原中国人民解放军新疆军区五军十五师，由原中国人民解放军二军五师十三团、新疆军区通讯团、六军骑兵团合编组成。这支部队曾参加过五次反“围剿”、两万五千里长征、南泥湾大生产、南下北返、中原突围、保卫延安、解放大西北，身经百战，历尽艰辛，为新中国的诞生和新疆的解放建立了不朽功勋。

农四师第一中学始建于1952年，前身为中国人民解放军第六军15师通讯团子弟学校，1954年改为农四师子女学校，1976年改名为伊宁市第十中学。1982年兵团恢复后，改名为农四师第一中学。2001年7月被兵团首批认定为重点高级中学，也是伊犁州唯一的一所从小学到高中的全日制学校。农四师一中占地190亩，是伊宁市有名的花园式学校。学校目前高中有52个班级，共学生2800余人，学校坚持以“以德育人、以法治校”，不断深化教育教学改革，完善各项制度、建立激励、竞争机制，对全体员工进行科学化动态管理。在教育教学指导思想上，以提高学生素质为目标，面向全体学生，向每一个学生负责。树立现代教育科学理念，改革创新，在教师中广泛开展“爱岗敬业、爱校爱生、讲师德育新人，讲奉献争先进”活动，提出“功夫下在备课上，本领显在课堂上”的口号。在平常的教学工作中，教师们始终坚持以娴熟的业务能力教育学生，以高尚的人格魅力感染学生。学校上下以质量求生存，以特色求发展，各项工作出现了大跨越、大发展。

二、课程开发必要性

新疆屯垦戍边历史源远流长，远从西汉屯垦戍边开始，历经2000余年，相袭至今。1949年王震大将军率领部队挺进新疆，他认真贯彻执行党的民族政策，领导剿匪、土改等工作，指挥军队屯垦戍边、兴修水利、发展工业和各项事业，迅速稳定了新疆的社会秩序，实现了新疆财政经济状况的好转，为促进各族人民的团结，巩固新疆边防，倾注了全部精力，也为新疆现代化工农业的发展奠定了重要基础。新疆军区生产建设兵团，就是在他的积极建议下创建的。是他带领着一代人在新疆的土地上开垦出富饶的资源，老一辈革命者锤炼出艰苦奋斗，用于开垦的兵团精神是每一个兵团人应该铭记于心，传承不息

随着经济的不断发展，当地政府对教育文化的投入指出也越来越大，在发展脚步的不断扩大，精神建设也应该同步深化。传统历史课程没有突出新疆生产建设的内容，这段历史不应该被人所遗忘，老一辈人的精神也应该值得所有人学习，课程的设置让学生亲近那段历史，了解新疆参禅建设兵团的艰苦岁月，激发学生爱国，爱新疆，爱兵团的意识。

同时新疆地理位置特殊，少数民族与汉族共同生活，良好的优质的教育有利于民族团结融合。传统的心理健康教育在培养学生健全人格的同时没有着重突出对边疆地区各民族学生的团结教育，农四师第一中学有哈萨克族，维吾尔族，锡伯族，回族，藏族等不同民族的学生，他们语言不同，信仰不同，同时他们都坐在同一个教室，享受同样的资源。校本课程在开发过程中以历史为主线，以个少数民族共同创造兵团的辉煌为思路，以学生心理体验为重点，给学生展示一个融合的兵团。各民族共同学习有利于各个民族对新疆，对兵团的心理认同感。间接感染孩子们的心理，兵团是各民族团结在一起才会进步发展，缺少一个民族都不行，所有的民族都是平等的，所有的民族都是一家人，对各少数民族心理健康发展，深化落实中央对新疆的民族政策，促进新疆稳定团结有着深远的影响。

三、课程开发的优势

1、社会优势：该校隶属新疆生产建设兵团农四师，地处新疆伊宁市，美丽富饶，物产丰富，经济发展迅速。同时当地政府对教育文化的投入指出也越来越大，该课程开发过程中能较好的利用社会资源，物质资源，可以较容易得到那段历史的真实的资源；同时该课程的设置也得到师领导、师教委的认同支持，更有利于课程的开发实施。

2、学校优势：该校师资队伍雄厚，教学资源充沛，教学设备先进，教学理念创新。对于校本课程开发，该校投入优秀的教师参与，确保课程的顺利开发实施，也确保课程在今后教学的可行性。

3、学生家长优势：该校学生来自各个团场，祖辈父大多曾经或现在仍在建设新疆的第一线。《我爱兵团》校本课程主要介绍兵团的起源、发展过程、未来展望等，充分贴近学生生活，有利于学生情感体验。在学习的过程中，感受那段峥嵘岁月，不忘历史，学习精神，自然增强学生爱国爱新疆爱兵团的热情，同时为了解本地区文化历史打开了窗口。家长对于该课程态度积极，表示支持，这也使得课程的实施更加顺利。

四、课程设计思路

1、针对目前教育现状的不均衡性。

目前我国学校教育发展较为迅速，但仍存在各省市之间的差异，课程的设置安排并不能满足所有省市的需求，设计一门符合当地当校的课程满足本地需求的课程，在全面发展学生素质的同时，还可以兼顾学生其他方面的发展，如本课程旨在培养学生爱党爱国爱兵团，有一个积极的民族观念，对于各民族同学的文化认同感，民族统一感，个人的心理发展都有重要的意义。

2、着眼学生的发展

新课程的核心理念是“关注学生的发展与学生的未来”因此校本课程的开发设计也应该从这个方面出发。学生目前的主要场所在学校，如何在学校得到良好的教育，全面的教育，有用的教育，是每一个老师，教育者需要思考的问题。在多民族的环境下，每个民族的不同习俗信仰对教育者带来了很大的挑战，建立一门针对每个民族都可以接受并为之所用的课程至关重要。我爱兵团通过介绍讲解兵团的历史是由各个民族团结一心，艰苦奋斗，齐心协力共同建设的，既是对历史的弥补，政治的了解，也是对文化的传承，对心理潜移默化的雕塑。

3、结合学校办学特色，发挥教师资源优势。

校本课程的开发设定结合学校的办学特色，紧紧围绕加强各民族学生的民族意识兵团意识国家意识，培养学生有理想，有目标，有精神的品质，我校为兵团直属重点高中，以“一切为了学生，为了一切的学生”为办学宗旨，课程设置上更要体现为了满足一切学生的需求；同时我校建校50多年来，有大批知识渊博的教师在各自的岗位上辛勤付出，我们要充分发挥教师的优势，让他们作为校本课程的骨干力量，课程开发的过程中也是教师进步的过程。

五、校本课程资源建设

1、校内资源

主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。

2、校外资源

主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

六、校本课程要求

班级中的每位学生在拿到教材时自行浏览教材内容，了解每学期八个课时的基本主题，完成老师布置的实践作业，积极参与实践课程，小组活动中团结协作，互帮互助。* 完全的诚实守信（诚信），守时，准时到达教室，不缺席任何一堂课，认真地参与每一次课堂，积极主动的参与课堂学习，课堂讨论，认真完成作业

* 积极主动的参与课堂，勤思考、大胆发言、多质疑、多发问，在课堂讨论中要多总结多学习。

* 课堂中觉得老师讲解的不合理，或者自己有更有趣的点子可以直接找老师表达。

* 在课堂游戏环节，放电影环节中，认真感受，以小组讨论汇总学习成果，最后由代表发言，其余学生认真聆听，取长补短。

*有的课时会选择在课外进行，要求学生听从组织安排，维持良好的秩序。对教师自己的要求：

* 课堂设计突出趣味性，实践性，以及平行移动要实际的可行性。* 有关阅读的书籍，观看的电影等材料最好在课堂中进行。* 所有学生的答案没有对错，要从答案中发现学生可能存在的问题。* 教师必须一视同仁，对待每个学生宽容，理解，有爱心有耐心。* 针对出现问题的学生，难以一时解决的应与其家人联系沟通，共同帮助学生。

* 课外进行教学时，须提前安排好所有的流程，及突发状况应对措施，安全第一。

*课堂教学生动有效，不宜枯燥，理论内容过多，可利用ppt，动画视频，音乐，游戏等活跃课堂。

七、校本课程具体内容及实施方式

“我爱兵团”校本课程针对农四师第一中学高中一年级全体在校生开展，课程共计16个课时，两学期分别8个课时，课时安排在开学后第一周到第八周的每周五下午最后一节课。具体内容如下：

1、高中一年级第一学期主要是学生了解兵团历史，感悟兵团历史，从“知”和“情”的目标出发。

* 第一课时《我爱兵团》：让学生了解该课程的开设目的，开设意义，主要以课堂授课为主，让学生浏览教材，知道课程的主要内容是什么。

* 第二课时，第三课时《走进兵团》：通过对文献的阅读，分组讨论，让学生了解兵团的由来，兵团建立的意义。

* 第四课时，第五课时《我是兵团人》：在了解兵团的历史后，带领学生了解兵团建设里上的各民族的著名英雄人物，体会英雄人物身上的精神。

* 第六课时，第七课时《各民族共同浇筑的兵团》：课程内容围绕着在兵团建设的历史长河里，是各个民族共同的努力成果，缺了任何一个民族都没有兵团辉煌的今天，汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，少数民族之间互相离不开。

* 第八课时，总结本学期学到的内容，体会课程给自己带来的心灵感受，说说自己对课程的看法，谈谈对老师上课的建议。

2、高一第二学期的课程是建立在学生已经了解兵团历史，并且有自己的感悟的基础上进行的，内容主要围绕“意”和“行”展开，主要是学生将对兵团的热爱内化为自己内心的体验，将对兵团的热爱升华为对祖国，对民族的热爱；学生懂得怎样的行为是符合社会要求，怎样的行为是一个合格的公民应该去做的，能明辨是非，严于律己，发扬兵团精神，为建设兵团贡献自己力所能及的力量。本学期课程安排为从开学第一周起到弟十六周，隔一周上一节，共计八个课时。

* 第一课时总结上学期自己学到的历史知识，感悟到的兵团情怀。* 弟二课时，第三课时《56个民族是一家》：主要以民族团结的事例向学生展示一个民族，一个社会的良好发展离不开团结。

*第四课时，第五课时《听爷爷讲那过去的故事》：在第四课时可邀请优秀的兵团老一辈建设者来学校对全年级学生进行一个演讲（若条件不允许可每个班级分别邀请不同的老一辈的建设者在每个班级进行演讲）；第五课时即重点是对第四课程的感悟讨论。

* 弟六课时，第七课时《我为兵团出点力》：大家在学习了之前的课时的最后，一般已经有了较为深刻的感悟，可以将这两个课时的行课转为课外活动，让学生走进不同的环境中，发现兵团的变化；走进不同的老一辈建设者家中，体会兵团精神的魅力；走进不同的历史博物馆，重现历史，记住历史。

*第八课时《兵团的明天有我》：通过一年的学习，同学们肯定有不同的感悟，每个人都有自己的理想目标，在学期的结束，同时也是课程的结束，让同学们自己畅所欲言，说说自己畅想的兵团的名团，自己希望的兵团的明天。

八、校本课程评价

1.课程作业及学习要求 项目一：课堂参与。

积极参与课堂讨论有助于学生自己主导自己的课堂，自己理解教学内容的精髓，是主动学习而不是被动灌输，小组人员中每个人都应该参与表达，学生的课堂发言，课堂表现将记录在期末成绩。

项目二：搜寻与课本相关案例

在每堂课之前，学生了解该堂课主要体现的问题，自己通过自己的感受，身边真实案例，曾经读过的书籍等能说说自己对兵团历史建立的感悟，课堂中以发言的方式表达。

项目三：以日志的方式反馈问题并总结收获。

每节课都会有不同的事例向学生展出，学生在课堂上学到的是否真正理解了感悟了需要以日志的形式表达。每半个月，学生应提交一份日志，内容包括，自己的学习体验，自己内心的变化，作业由老师亲自收改。好的日志可以全班共同欣赏。日志不需要像写作文一样，要求日志字迹工整，不抄袭不编造。认真对待，按时完成。

项目四：完成观后感，读后感，活动后感受。

老师会根据不同的课堂内容安排不同的教学内容教学方法，有的课堂可能主要采取阅读相关材料，有的课堂会反映主题电影，有的课堂会以游戏的方式进行，有的会以讲座的形式。老师会依据课堂的进行程度，课堂的具体效果而有选择性的要求学生完成相应的读后感观后感等，要求字数500字左右，内容符合课堂教学，表达自己真情实感，不得夸大虚构。

项目五：建立课程学习成长档案袋。

学生的每一项作业都需要保留完整，在期末结束时自己翻阅自己曾经写下的内容，切实体验到健康快乐心灵带给自己的收获成长。每个人的档案自己保留，并复印一份交给老师，老师通过每学期每年的变化与家长及时沟通，关心每一个孩子的健康成长。

本课程不设置严格的期中期末考试，所有成绩评定由学生课堂表现，作业完成情况评定，其中： * 项目一占总成绩20%。* 项目二占总成绩10%。

* 项目三及平时作业占总成绩30%。* 项目四占总成绩30%。* 项目五占总成绩10%。

因为每一个孩子都应该作为《我爱兵团》这堂课的主导者受益者，所有的项目作业的完成无绝对好坏之分，以学生最后所交的作业是否认真，是否符合要求为准。

第二篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：校本课程开发计划

校本课程开发计划

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，提出我校校本课程开发计划如下：

一、开发背景

我镇是远近闻名的民间剪纸之乡，为了弘扬这一民族艺术瑰宝，我校结合当前实施素质教育的迫切需要，以适合民俗的剪纸为主题，剪纸用一种亲切、朴素、通俗、美观的艺术表现形式，能抒发劳动人民的真情实感。在教材的选编上，认真做了实践研究开发了适合我校的学情的教材。

二、指导思想：

（一）确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

（二）建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

（三）明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程开发的目标和内容

1、总目标

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标

发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容 《简单的剪纸技法》

四、开发和实施校本课程的保证机制

（一）学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组： 组 长：娄立鹏

全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。

副组长：张振瑞

确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。

编委：张振瑞、王洪萍、杨永刚、徐贵库 编写校本课程纲要或教材。

（二）组织编写校本课程纲要或教材

纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要或教材。（1）理论学习

组织学习《基础教育课程改革提要》、《基础教育课程改革通识培训》、《课程实施标准》。采取自学和辅导、分散和集中、讨论和测试、理论和实践相结合的办法，组织教师学习课程改革的基本理论，树立大教育观，并用大教育观指导自己的教育教学实践。

（2）专题研究

学校采取走出去、请进来的办法。通过走出去、请进来使教师掌握新课改理念，树立新课改意识，及时捕捉信息，开阔视野，寻找差距，完善自我，提高素质，用新的教育理念和教育策略,做好校本课程的开发与实施。

（3）活动实践

每学期，我们都计划按两个环节进行。

①年段研讨：每学期要以年级或年段为单位，对校本课程进行实践研讨。

②课程展示：每学年结合各教研组开发的校本课程利用教研活动对全校教师进行展示，努力倡导新教材要活用，旧教材要再创造，但无论是新教材还是旧教材，都要体现新课标的教育理念。

抚民中心校 2012.3

第四篇：校本课程开发计划

校本课程开发计划

为使我校的校本课程开发落到实处，特制定计划如下：

一、课程的内容安排：课程内容包括：“安全教育” “心理健康教育”。

二、课程的实施方法：我们初步设想一、二年级开设“安全教育”，三、四、五、六年级开设“安全教育” “心理健康教育”。

1、专项课程设置。我们把该课程纳入正式课表，每班每周安排一个课时。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的“安全教育” “心理健康教育”，使学生粗通安全知识，从整体上让学生的安全意识和心理健康得到提高。

2、学科渗透。各科教学之中继续渗透安全知识，切合时机地进行实践能力培养。

3、在课程实施的过程中应注意以下的原则：主体性原则、开放性原则、实践性原则、合作性原则、活动性原则、趣味性原则、民主性原则、灵活性原则等等。

三、适度的评价标准：

评价的目的，是为了教师和学生的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施。因此，我们应该做好如下几方面的工作。

1、学校对教师的校本课程开发与实施工作要给予充分的肯定，教师撰写《校本课程教案（设计）》的情况也应给予适当的评价。发现比较突出的，有创新的要给予及时的表扬和奖励。

2、教师对学生在学习、活动当中，应当以鼓励性的评价为主，及时发现、发挥学生的闪光点，及时给予肯定、评价。对学生独创性的思维、见解要加以赞扬，号召大家向他学习，等等。

四、保障的措施：

1、坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。

2、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。

3、学校将对参加校本课程的开发与实施工作的教师给予一定的奖励。如有突出成绩的，将在评优、评先时给予倾斜。

五、课程实施效果设想：

1、教材内容不断充实，教学案例不断完善，逐渐构建一套完整的校本课程体系，形成一套适合本校学生的校本课程教材。

2、促进教师实施素质教育的坚定信念，改变教育观念，更新知识，提高业务水平以及发展专业，增强教师的课程意识和课程开发的能力。

北颜武小学

2009.02

第五篇：校本课程开发计划

2011-2012学石河完小 上学期校本课程开发计划

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《语言与交际》、《跳绳》、等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠ 建立校本课程开发领导小组：

㈡ 进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢ 师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣ 撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤ 健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥ 配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴ 教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵ 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶ 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷ 任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸ 学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹ 学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

2011.9.2