《山中访友》名师教学实录

第一篇：《山中访友》名师教学实录

《山中访友》课堂实录

师：今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。

师：“访”就是？

生：拜访的意思。

师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。

生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？

生：首先拜访了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云，还有补充吗？

生：还有雷阵雨。

生：还有落叶、落花。

生：大自然中每一个都是他的朋友。

师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。

生：读第一自然段。

师：刚才你读完课文，你有什么疑问？

生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。

师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？

生：为什么不坐车去？

生：为什么他要踏一条幽静？

师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？

生：很轻快。

师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？

生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。

学生读第三段。

生：作者认为老桥是他的朋友。

师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

生：是德高望重的老人。

师：德是什么？望是什么？

生：德是品德，望是威望的意思。

师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。

师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？

生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生：文中说“你把多少行人„„”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。

生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。

师：你从哪里看出来的？

生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。

生：从最后一句看出来“岁月悠悠„„”从“岁月悠悠”看出来。

师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然──

生：很忠诚，默默地„„

师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。

学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人„„依然如旧”。

师：你觉得你读出了对老桥的？

生：尊敬。

师：你觉得你听出了对老桥的什么？

生：怀念。

师：还有吗？

生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。

生：听出了感激之情。

师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

师：作者对树林又是怎样的感情？

指名读第四段。

师：什么情感？

生：知己。

师：什么样的人可以相互成为知己？

生：知道你内心的想法。

生：对对方都是无话不谈。

生：非常亲密的朋友。

师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，望着我。”

生：从鸟儿呼唤我的名字看出。

生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。

生：无边是无限的，把所有的都给知己。

师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊

这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里──

生：他在这里嬉戏。

师：他伤心的时候也来到这里──

生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：我是你的知己，你想跟我说什么？

生：今天怎么样？

师：我很好，又来看你了。

生：你有什么烦恼，我来分担。

师：话说的不错，但不像知己。

生：最近过的怎么样？

师：过的很好。

生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？

师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠„„谁还想说？

生：你有什么开心事，跟我说。

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。

学生齐读：“走进这片树林 望着我。”

师：请大家看看课文“我靠在一棵树上„„流淌。”

师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟„„他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。

师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

生：作者觉得山中一切都是他的朋友。

师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？

生：山中的朋友非常热切。

师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

生：学生接读第五自然段。

生：你好，清凉的山泉„„

生：你好，汩汩的溪流„„

生：喂，淘气的云雀„„

师：谁还想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布„„

生：你好，陡峭的山崖„„

师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀„„面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

学生读第五自然段。

师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。

师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。

学生读。

师：除了文中描写的这些，还会有谁？

生：绿油油的小草。

生：连绵起伏山峰。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？

教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，＿＿＿＿＿＿

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？

生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？

生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？

师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？

生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。

师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中──

生：有情。

生：因为大自然的一切是那么可爱。

师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。

生：山中的一切都那么亲切热情。

师：作者在《又见南山 》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。

第二篇：《山中访友》教学实录（范文）

山中访友

一、谈话导入，初读感知。师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》板 书课题 师：“访”就是？ 生：这个“访”就是拜访、访问的意思。师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 生：首先拜访了古桥，接着树林鸟儿露珠清凉的山泉溪流瀑布白云云雀 师：还有补充吗？ 生：还有雷阵雨 生：还有落叶、落花 生：大自然中每一个都是他的朋友。

二、以疑激趣，精读品悟。师：刚才读完课文，你有什么疑问？ 生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？ 生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？ 生：为什么他要踏一条幽静？ 师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。生：读第一自然段 师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？ 生：很开心，很轻快 师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？ 生读。生： 我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳 光。我还想读一下。生读第一二自然段。

三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴 是不要张开的，在心里读，很快地读。学生读第三段。生：作者认为老桥是他的朋友。师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？ 生：是一位德高望重的老人 师：德高望重，望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重 的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？ 生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。师：文中说？

生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦 虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚 生： 我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德 高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。师：你从哪里看出来的？ 生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以 说从这里我看出他是非常古老的。生：从最后一句看出来

“岁月悠悠……” 师：这是一座怎样的老桥呀？ 生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们—— 生：服务。师：是呀，谁还想说？ 生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献！

四、感情朗读，读中悟情。师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者 该怎样向他倾诉呀？谁来读？ 学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。师：你觉得你读出了对老桥的？ 生：尊敬。师：你觉得你听出了对老桥的什么？ 生：怀念。师：还有吗？ 生：我听出他读出了老桥是他的朋友。师：读出了朋友之情，还有补充吗？ 生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。生：听出了感激之情。师：用一个字说，情（板书：情）师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正 是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。

六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？ 指名读第四段 师：树林是他的什么？ 生：知己。师：大声说。生：知已 师：什么样的人可以相互称为知己？ 生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。师：知己是这样，你说！生：两个人对对方都是知己知彼的。师：无话不谈的，请你讲。生：我认为知己就是能向别人倾诉的。生：两个人是非常亲密的朋友。

生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗？

七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到 作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着 我。” 生：从鸟儿呼唤我的名字看出。生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。生：无边是无限的，把所有的都给知己。师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟 作者讲啊。学生不能说。师引导：大家看，走进这片树林（强调“这片”）你体会到什么？ 生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时

时候就来到这里—— 生：他在这里嬉戏。师：他伤心的时候也来到这里—— 生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话？鸟儿会说—— 师：我是你的知己，你想跟我说什么？ 生：今天怎么样？ 师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说？ 生：你有什么烦恼，我来和你分担。师：话说的不错，但不像知己在跟我说。生：最近过的怎么样？ 师：过的很好。生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？ 师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中 的露珠……谁还想说？ 生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。师：你看多亲热的知己呀！生：老朋友，你回来了，我很想念你。师：我也想念你呀！

八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默 默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。学生齐读：“走进这片树林……望着我。” 师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说…… 生：鸟儿呼唤我的名字。师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说…… 生：露珠与我交换眼神。师：明明是作者看着每一棵树，作者却说…… 生：每一棵树都在望着我。”

师：作者为什么要这样说？ 生：作者用了拟人的写法。师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大 家看看课文，接着读。生读：“我靠在一棵树上……流淌。” 师： 此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相 融”。

九、自由朗读，感悟“友情”。师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 生：作者觉得山中一切都是他的朋友。师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么？ 生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。

十、创设情境，体会“友情”。师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？ 生：学生接读第五自然段 生：你好，清凉的山泉…… 师：站着孩子，谁还想来打招呼？ 生：你好，汩汩的溪流…… 生：喂，淘气的云雀…… 师：谁还想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布…… 生：你好，陡峭的山崖…… 师： 大家看你

周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀…… 面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？ 学生读第五自然段。师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。

十一、配乐美读，拓展“友情”。师： 请坐，你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读 老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。学生读。师；山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？ 生：绿油油的小草 生：连绵起伏山峰 生：五彩斑斓的蝴蝶 师： 还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？你想跟谁打招呼？是可爱的蝴 蝶？是漂亮的野花？还是其他的？谁先来？ 教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶———— 你—————— 你好，漂亮的野花—— 你————

你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，—— —————————————— 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗？ 生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你…… 师：是欢迎我的到来吗？行不行？来，请你再说一遍。生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？ 师：你看他的想象。生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？ 师： 摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。

十二、回顾问题，交流总结 师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切——（指板书：物我相融）生：物我相融 师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗？ 生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中—— 生：有情 生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的 一切都结着深厚的友谊。师：之所以，是因为用得好。生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自 己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者 对大自然有无限的喜爱之情。师：而且，两层意思，第一层
，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山》里有这样的话，我是山里人，山是我 的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的 词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。板书： 山中访友 古桥物老朋友 树林我知己 ……相朋友 融(情)附课文：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽！不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问 我的朋友。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧

水上站了几百年了吧？你把多少人马度过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水 中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一株树都是我的知己，它们 迎面送来无边的清脆，每棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我脚下长出的出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的 血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。这山中的一切，那个不是我的朋友？我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧 出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱 和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你 洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。淘气的云雀，喂，你叽叽喳喳的在谈些什么呢？ 我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹 理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的 仪式；，捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏，满世界都是雨。头顶的岩石像为我撑起的巨伞，我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不 是天地给我的恩泽？ 雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟，我该回家了，我轻轻的挥手，告

别山里的朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路月色

第三篇：《山中访友》教学实录-word文档

《山中访友》教学实录

六年级课文《山中访友》学案

教学目的：

1、积累优美丰富的语言材料。

2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作水平；

3、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，品味优美的语言，体会文章第二人称的妙用；

4、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和谐相处；

教学过程；

（一）、导入

首先，自我介绍一下，我来自大诗人李白的长眠地太白镇。同学们知道李白为什么会选青山作为长眠地吗？（示大青山图）因为青山风景秀丽，大山深处有美景。今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧！（图示标题）我们看看山中究竟有哪些好朋友。（出示图片）

（二）、初步感知

1、教师范读全文。（可配乐）

2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，或由教师指出重点字词。（出示幻灯）

栀（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）蓝 携(xié)来 德高望重（品德高尚，声望卓著）逝川（流淌的河流）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

（三）、研读与赏析

1、作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来）

（明确图示）作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

2、作者都是怎样称呼它们的？（图示）

古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

3、从称呼上看，文章表达了“我”怎样的感情？为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

讨论后归纳（图示）： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

讨论后明确（图示）： 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（四）、合作实践

1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？

讨论明确：（图示）运用第二人人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：

A、你好！云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。

B、你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶。

C、你好！石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。

D、你好！雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！

E、你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，我带着敬佩祝福你四季常青。

（指几名同学读出自己的句子，评析。）

（五）、体验与反思（图示）

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

4、学生自由发言：

5、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

（六）、作业布置

拓展延伸作业：(图示)假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。

第四篇：《山中访友》名师教案（本站推荐）

《山中访友》教案

设计说明：

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，许多描述以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。教学中应带领学生走进文本，和作者对话。注重学生的审美体验，丰富学生的情感，引导学生通过多种形式的朗读，突破理解句子的难点，在朗读中揣摩语言，感悟写法，体会作者的情感。

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“清爽、陡峭、身躯、蕴含、德高望重、津津乐道”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，体会作者热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。课前准备：

1、教师准备：（1）制作教学课件。（2）设计“学生课堂活动卡”与“学生课前预习卡”。

2、学生准备：预习课文，了解作者的相关资料。课时安排： 2课时。教学过程：

第一课时

一、揭示课题，引入情境

导语：（教师板书课题）同学们，读了课题，你想到了什么？（作者要去山中拜访自己的朋友。）什么样的朋友会住在山里呢？他到底是谁呢？快让我们一起跟

随作者李汉荣先生去看看吧！

设计意图：从课文题目入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。

二、听读课文，检测预习

1、教师播放课文配乐朗读录音，学生边倾听边看书。提醒学生注意：生字的读音与朗读句子时的语气。

2、教师检测学生预习字词情况。

（1）教师出示课件：读一读下面的词语。（栀子花、幽径、德高望重、凝望、扎进、流淌、树冠、汩汩、吟诵、唱和、雄浑、陡峭、悬崖、衬托、湛蓝、津津乐道、纹理、蕴含、奥秘、犬吠。）

（2）指学生认读这些词语，教师及时纠正字音。（“津”是前鼻音）（3）引导学生找出词语中的多音字（“扎进”的“扎”应读成zhā，“树冠”的“冠”应读成ɡuān，“唱和”的“和”应读成hè），教师强调读音。

（4）引导学生找出容易写错或读错的生字，并提醒其他同学注意。（易错字：“邀”的笔顺先里后外，里面的反文旁最后一笔是点；“瀑”右侧下面不是“水”，最后一笔是点。）

（5）教师范写“邀、瀑”这两个生字，学生进行书写练习。（提醒学生注意：“瀑”左窄右宽，左边“氵”略偏上，右边横画间距稍密。）

（6）学生在练习本上练写，教师随机指导。

（7）学生练习书写其他生字，教师指导。（其他字多是左右结构，基本都是左窄右宽，在写的时候要注意左右的大小避让。）

3、教师小结并过渡：同学们能够认真地预习生字词，老师真为你们高兴！下面老师还要检测一下你们预习朗读的情况。

三、再读课文，整体感知

1、认真地读一读课文，找一找作者在山中都拜访了哪些“朋友”？你对作者的哪个“朋友”最感兴趣？可以在旁边作一下批注。

2、作者和他的朋友感情怎样？你从哪里读出来的？圈画出重点词句。（1）学生自由朗读课文，独立探究问题，教师巡视指导。

（2）学生交流作者在山中拜访的朋友有哪些。（老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。）

（3）学生朗读自己感兴趣的语句，再谈谈体会。

设计意图：利用课文朗读录音，引领学生进入文中的优美意境。在检测预习过程中，巩固生字词的认读情况，并针对难写字进行示范与指导，帮助学生扫清字词障碍。根据“阅读思考”里提示的问题，在独立探究中整体把握课文主要内容。

四、揣摩开篇，幸识“老友”

1、学生自由朗读课文第1、2自然段，独立探究：作者在拜访朋友时的心情是怎样的？透过字里行间去寻找。教师巡视指导。

（1）学生朗读汇报。预设：

①（有感情地朗读）“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”我从这句话中体会到作者的心情很好。因为他一出门，就沐浴在清凉的微风中，风中还有露水濡湿泥土的清香，更有栀子花盛开的甜味，如果作者心情不好，是体会不到这些的。

②（有感情地朗读）“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”读这句话时，我仿佛亲眼见到作者独自一人，高高兴兴地走在一条僻静的小路上，去拜访自己的朋友。

（2）学生带着轻松、愉悦的心情齐读这两个自然段，体会作者的好心情。

2、过渡：现在就让我们跟随作者一起兴高采烈地去拜访他的第一个朋友——古桥。

3、学生自主探究学习课文第3自然段。教师利用课件出示阅读小提示。（1）在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。

（2）作者在描写这位老朋友时，运用了哪些修辞方法？ ①学生默读第3自然段，自主圈画批注。

②小组合作探究：老桥的品质和作者运用的修辞方法，教师巡视指导。

4、全班交流：从具体的语句中体会老桥的品质及作者的描写方法。（根据学生回答相机出示句子）

（1）“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

①理解“德高望重”。

②结合具体词语谈自己的体会。

（“站了几百年”说明老桥十分古老，一个“站”字写出了老桥几百年来一直默默无闻地为人们奉献的可贵品质。）

③有感情地朗读，读出自己对老桥的赞美之情。

（2）“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”

①抓住“弓着腰”进行理解感悟。A、结合图片，引读理解。师：弯弯的桥拱就像—— 生：老人弓着的腰啊！

师：它身上爬满了藤蔓，就像—— 生：老人的皱纹啊！

B、想象说话。读完这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？ ②有感情朗读句子，读出对老桥的敬佩之情。

（3）“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。” 说说从这句话中读出了什么。

（老桥，一直弓着腰，一动不动地站在那里，默默地为人们服务着，没有一句怨言。老桥的这种精神太让人敬佩了！）

（4）“那座古桥„„唯有你依然如旧。”指导学生读出对老桥的敬佩与赞美之情。

设计意图：注重学生的自主探究性学习，尊重学生的独立阅读体验与感受，引导学生通过有感情地朗读，在交流中品味语言，体会作者的情感及精彩的写法，感悟老桥无私奉献的品质。

五、巩固练习，快乐闯关

打开“基础训练-《山中访友》”，一起来闯关吧！

六、精设作业，内化文情 课件出示：

1、练习有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语。

2、背诵课文第3自然段。

指名读一读，帮助学生明确作业内容。

设计意图：读是理解的基础。引导学生在朗读练习中，为下节课的深入学习做好充分准备。作者拜访的第一个老友是学习的一个重点，语言优美，意境丰盈，引导学生背诵，帮助学生积累语言。

第二课时

一、检测作业，引入情境

1、教师听写词语：津津乐道、侠客、蕴含、邀请、瀑布、陡峭、身躯。学生在小组内批阅，教师巡视，了解学生生词掌握情况。

2、课件出示：老桥图片，请学生欣赏。（1）引导学生观赏图片，背诵课文第3自然段。

（2）导入：同学们，这节课让我们跟随作者的脚步继续去拜访他的其他朋友。设计意图：利用听写词语，了解学生对生字词的掌握情况。出示图片，唤醒学生记忆中的老桥，引导学生在背诵中再次感受作者与老桥之间深厚的“友谊”。

二、情望“知己”，品“诗”会友

1、学生朗读第4自然段，进行探究性学习。

（1）指名朗读第4自然段，思考：作者在这段中拜访了哪些朋友？（鸟儿、露珠、树）

（2）探究：作者与树之间有着怎样的感情？作者运用了什么描写方法来表达自己的真情实感？根据自己对具体语句的感悟进行交流。

师：作者与树之间有着怎样的感情呢？作者运用了什么样的描写方法来表达自己与树之间的情谊呢？现在我们一起来交流一下吧！

预设：

①（有感情地朗读）“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”我从这两句话中知道了树与作者是非常好的朋友，树是作者的知己。当作者走进树林时，每一棵树都在深情地看着作者。

②知己应该就是彼此很了解对方，有什么烦恼或开心的事，都愿意一起分担

或分享的朋友。

③作者早就是这树林里的常客。看，当他一走进树林，鸟儿就欢快地和他打招呼了。露珠也默默地向他点头示意。而树，似乎已思念他很久了，一看到他，就高兴地望着他。

④（有感情地朗读）“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”我认为作者在这些语句中运用的是联想和想象的表现手法，透过这些语句，我发现作者与树完全融为一体，可见他们之间的默契。

小结：写景的文章加入作者丰富的联想和想象，文章就会变得鲜活了，一草一木都成了有生命的人，文中的每一个字都渗透着作者丰富的情感。

„„

（3）齐读第4自然段，读出作者对树、对大自然的喜爱之情，感受作者与树之间的默契。

2、探究性学习课文第5自然段。

（1）自由朗读这一部分，找出作者又写了他的哪些朋友。（2）把自己喜欢的“朋友”读给同学们听。

（3）探究：作者采用第三人称与第二人称转换的写法对表达情感所起的作用。（用第二人称表达的感情更加强烈，更加充分。）

（4）过渡：作者运用了比喻、拟人、排比等修辞方法表达出自己对这些朋友的喜爱之情，多么优美的语言，读起来就像一首朗朗上口的诗歌。

（5）教师利用课件出示：配乐诗歌（由第5自然段改编而成——你好，清凉的山泉„„是飞行中看到的好风景），教师与学生进行配乐朗读，共同感受作者优美的语言和意境。

（6）导思：那么，作者在这山中，还有可能看到谁呢？作者会怎么和他打招呼呢？现在请同学们展开自己丰富的想象，动笔写一写。

（7）学生动笔写，教师巡视指导。

（8）小组内推荐一名同学，在全班交流自己的作品，教师给予其恰当的鼓励或表扬。

3、小结并过渡：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀都与作者亲切地打着招呼，那么接下来，作者又去拜访了谁呢？

设计意图：引导学生抓住关键语句，在有感情地朗读中感悟作者与树及山里的一切的默契情谊。将第5自然段改编成诗歌的形式，调动学生的学习兴趣。利用配乐朗读，激发学生丰富的想象。进行续写诗歌，达到读写结合的目的。

三、“身”入“仪式”，雨后辞别

1、自由朗读第6自然段，小组合作探究：文中写的“仪式”是什么意思？作者运用了什么描写方法？

（1）全班同学在朗读中交流自己的感悟。

师：作者又去拜访了哪些朋友？你喜欢哪些语句？谈谈自己的感受。预设：

“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”我想“仪式”的意思应该是作者送别落花、落叶融入泥土的过程。

（2）学生齐读这一自然段，共同感受作者丰富的想象、优美的语言和意境。

2、阅读提示：请同学读一读课文的最后两个自然段，看看它们与开头的两个自然段有什么关系。

（1）学生自由朗读课文最后两个自然段，独立探究。（2）全班交流自己的感悟。

（3）教师小结：作者采用首尾呼应的写法布局谋篇，读起来结构严谨、通畅完整，值得我们在自己的习作中借鉴运用。

设计意图：抓住关键词“仪式”来揣摩作者的语言，剖析作者的情感。利用课件，点拨学生对难句的理解。通过引导学生自读自悟，体会作者首尾呼应的写法。

四、巩固练习，快乐闯关

打开“阅读训练-《山中访友》”，一起来闯关吧！

五、巧设作业，积累延伸

课件出示：作业乐园，教师边读边讲解。

1、课文语言优美，意境引人入胜，是值得积累语言的好材料。请同学们积累自己喜欢的语句，抄写在积累本上，并试着背诵下来。

2、《山中访友》在选入课本时有改动，请查阅原文，对比读一读，看看有哪些变化，再和同学们交流一下自己的阅读感受。

设计意图：全面了解作者资料，在回文朗读中领略作家风采，继而向学生推荐阅读作者的作品，培养学生的课外阅读能力，拓宽学生的知识面。布置作业，注重学生对语言的积累与阅读的拓展。

第五篇：《山中访友》名师教学设计（最终版）

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。

2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。

3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

【教学设计和教学策略】

一、检复导入

1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。

2、作者拜访了哪些朋友呢?一句话，就是──山中的一切。

3、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。

二、细读品悟

1、学生自读课文，教师巡视。

2、划一划，写一写，和同桌交流交流。

3、集体交流：从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情?

相机出示：

那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

⑴ 谈谈你读了这段话后的感受。

⑵ 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么?(古老)带着你的感受读一读。

⑶ 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么?带着你的感受读一读。(各种各样的人从桥上走过。)

⑷ 是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，(指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧)谁来带着感受读一读。

⑸ 让我们一起带着感受读一读。

⑹ 此时此刻，你想对桥说些什么呢?

设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。

4、你还划到了哪些语句?

相机出示：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

⑴ 你读了这段话有什么感受?

⑵ 读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象?

⑶(当学生说到“呼唤”时)让我们也来感受一下这呼唤声。(多媒体播放鸟鸣声)从这呼唤声中你感受到了什么?(当学生说到“眼神”时)让我们也于露珠交换一下眼神吧。(多媒体播放露珠的图片)从这眼神里你感受到了什么?(当学生说到“知己”时)知己的眼睛会怎样望着呢?(当学生说到温馨时)请你温馨的读一读这段话。(当学生说到深情时)请你深情的读一读这段话。

⑷ 让我们一起来深情得读一读。

设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。

5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友?)仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友?)(重复两三遍，让学生的情绪高涨。)

⑴ 我热切地跟他们打招呼。(出示山泉的多媒体课件)看，山泉来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑵(出示溪流的多媒体课件)看，溪流来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑶(出示瀑布的多媒体课件)看，瀑布来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑷(出示悬崖的多媒体课件)看，悬崖来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑸(出示白云的多媒体课件)看，白云来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑹(出示云雀的多媒体课件)看，云雀来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑺ 面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。

(播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。)

设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。

6、(导读)在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落叶，细数精致的纹理，我──;在它们走向泥土的途中，我──;捧起一块石头，轻轻敲击，我──。

⑴ 让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，(放轻缓的音乐)只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：(出示)捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了;掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……

⑵ 感受到了什么?(学生读自己的句子)来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。(学生读)看，你的句子跟作者的一样精彩。(指名两三个学生)

设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。

7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?

相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢?

⑴ 你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思?

⑵ 带着你的理解读这句话。

让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。

三、升华理解

1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢?

2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话(出示第一节内容)。

【评价】

以上教学设计，体现了三个方面的特色：

1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：

叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。

2、大量朗读，体现个性化、层次性：

课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。

3、创设情境，激发学生感性认识：

学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢?学生的心跟大自然融合得更紧了。