浅议高中物理教学中的差生的转化5篇

第一篇：浅议高中物理教学中的差生的转化

《浅议物理教学中差生的转化》

贵州省大方县第一中学物理组

张顺全

摘要：在我们平时的教育教学工作中，最头疼最重要的问题就是想方设法提高差生的转化工作。认真分析差生的特点，产生原因，帮助他们克服心理障碍，增加他们学习的自信心，促使他们向好的方向发展，是我们每个教育工作者都应去思考和实践的课题，本文笔者将从差生的特点，产生原因，特别是差生的转化几个方面入手来讨论差生的转化工作。

关键词：

差生教育

转化

方法

正文：由于智力因素、家庭因素、教育基础和心理因素等原因的影响和制约，学生之间存在很大的差易，部分学生在学习上表现为成绩较差，这是每个教育工作者都必须面对的问题。所以作为一名教师，在实施素质教育的今天，如何达到面向全体学生，全面提高素质教育的目的，这给我们提出了一个严肃的问题，教育和转化差生成为当务之急。差生这个词无论出现在教师或家长的眼里，都是十分头疼的问题。

差生在一个班集体中是一股不可低估的力量，虽然他们成绩差，但这些学生往往具有爱劳动，有特长，易交友，重感情的特点，大多数老师往往抓住他们成绩差而忽略了其“闪光点”，久而久之，这些差生容易产生失落感，长期形成一种逆反心理，或许真做出些不可思议的事，他们有时在校内故意捣乱、起哄、教唆他人，群体性强，有时到校外惹是生非。对他们如果长期放松德育教育，那么他们便甘当名副其实的差生，与老师脱离交往或许格格不入。因此差生的教育非常重要。差生一般具有以下几个特点，一是“自我主义”表现强，自我约束力差，二是缺乏科学的学习方法，厌学、求知欲低、观察力薄弱、思维力差，三是自卑感，多变性，针对差生的以上表现和特点，我认为从以下几个方面入手，可较好的实现差生的转化工作。

一、良师益友 严慈有度 陶行知老先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差，纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生在成就中获得自信。

其实，差生长期处于班级的中下游，心理上不免会产生自卑心理，认为老师、同学老是瞧不起他们，尽管自己很多优点也不被认可，长此以往，心理上会产生抵触情绪，将老师的管理曲解为跟他过不去。如果老师只知一味批评指责的硬办法教育，这容易激起新的反抗行为，更加刺激了心理上畸形的老茧，我们不妨来个：“曲线救国”，从情感上打开缺口，平时多与那些物理成绩差的学生沟通，了解他们学习的困难之处，教给他们正确的学习方法，成为学生的良师益友，恩威并举，使其反省，找出自身缺点，闭门思过。

首先，老师要成为同学们的良师益友，老师应充分信任学生，正如俗话所说的：“亲其师，信其道”。在平时的教学中多提问差生，让他们有展示自己的机会，甚至在大型活动中让差生大显身手，对他们的点滴成绩给予肯定，不失时机地为他们树立威信，建立自信心，正如莎士比亚所说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失败的原因”。

其次，要严慈有度，教师对学生的关心热爱与对学生的严格要求是辩证统一、不可分割的。教师应该爱学生，却不应该同学生建立一种无原则的、庸俗的“哥们关系”，而应该严格要求。对学生进行正确引导，促使他们德智体全面发展，因此爱与严是相辅相成的。在教育教学过程中，教师对学生的这种在爱的基础上的严格要求应注意哪些问题呢？第一要严而有格，即严格要求必须有明确的规格，这个规格就是各界各类学校根据我国教育方针制定的正确的培养目标。离开了正确目标，严格要求就会走偏方向，就会在学生身上造成不良后果。第二要严而有度。由于学生的情况不同，因此学生对于严格要求程度也不尽相同，如果要求过高，脱离实际，就会使严格要求变成硬性强制，变成捆绑学生手脚的绳索。这样必然会引起学生的抗拒心理，使那些差生远离老师，惧怕、憎恨老师，那么转化工作将无法实现，因此，教师应在教育过程中循序渐进，逐步转化，只有这样，老师的合理要求才能转化为学生的自觉行为。

二、为人师表、身先士卒 差生时一个特殊的群体，他们的许多坏习惯具有顽固性，不能简单地理解向他们传授正确的道理，就会引导他们走向正确的人生道路，他们中有很大一部分是执拗的性格，往往潜藏着“不见兔子不撒鹰”的固执心态。往往高谈扩论，不讲实效，只要求别人，不管自己，对于这种心态支配下的学生，用说服教育很难成功，因此，教师的为人师表，身先士卒的示范作用将大大超过言论教育作用，教师指出学生的不是之处时 也理直气壮。如我们在讲物理大题时，教师不应该只用嘴巴讲，而应在黑板上规范地写出必要的文字说明，方程式，必要的运算步骤和计算结果。在有益的社会活动中，教师积极参与，学生便会认为为集体争光是光荣之事。总之，在教师的示范作用下，差生会自觉或不自觉地规范自己的行为，久而久之便会形成一种良好的习惯，逐渐实现差生的转化。

三、持之以恒、诲人不倦

差生的转化仅靠感情上的软化与教师的示范作用还远远不够，持之以恒，诲人不倦，才能彻底转化差生。一般来说，差生的犯错次数远远超过一般学生，他们或许是因逃避学习，成绩起伏不定，情绪反复，特别让人气愤。对这些现象，一般老师恨不得将其开除，方解心中之烦，如果这样盲目处理这些差生，可能会导致这些差生将破罐破摔，形成恶性循环。其实，老师不妨把差生的第一次犯错当成一个新的起点，趁他们在事实面前无法逃避之机，将悔过与出路相统一，这样教师用 教育与纪律约束的方法抑制差生的缺点，有力阻碍他们向错误方向发展。我认为教师转化差生的途径有下列几点，一是沟通，二是关爱，三是表扬。差生的具体表现为：一讲就烦、一做就难，你要这样，他搞那样，故意对着干。

任何差生都有进取心，他们渴望成功，渴望进步，渴望得到教师的爱。因此，老师对差生这个特殊的群体要给予特别的爱，在班内，首先要做到选拔干部要关爱差生，课堂教学要重视差生，课外活动要器重差生，调皮的学生一般都具有管理才能的基本素质，如胆大，主动，能独当一面。教师通过了解后，应把那些积极要求进步的调皮的学生选拔到班干部的行列，我任班主任时，曾有意启用调皮的学生管理纪律、管劳动、管卫生，他们不但管住了自己，而且管好了全班。学生看到老师赞美自己，心里就会有成功感，其进取心就会越来越强烈，求知欲就会越来越高涨，从内心上、表情上充满喜悦的神情。因此，差生的转化是一项复杂而系统的工作，他需要老师必须付出艰辛的劳动，持之以恒，诲人不倦，才会使差生的转化结出丰硕的果实。

四、因人施教、分层教学

优秀的学生只有一种，但差生的情况却互不相同，有的因学习基础差，学习信心丧失；有的学习方法不当，学习毅力不强；有的学习懒惰，好用小聪明想蒙混过关；有的学业不良，受外界事物的影响，对学习无所谓。以上原因均可导致差生的产生，甚至产生双差生，因此，在同一个班级中学习素质参差不齐，我们在教学过程中要考虑到差生的学习积极性，因人施教，分层教学，如在课堂教学时，对一些较简单的问题可由差生回答，这样不仅能启发学生的思维，也可使差生的注意力相对集中，树立自信心，不再感到自己什么都不会。另外，课堂练习最好将一种类型的题目系列化，精讲一题，再由此题变迁，由易到难，由浅入深，循序渐进，并配以适量类似的课外作业，但对差生的作业可相对降低难度，丢掉最后一道有难度的题目，使学生化难为易，逐步引向成功之路。

总之，做好差生转化工作是一项艰巨的工作，必须重视非智力因素的培养，对此，教师不仅要教好书，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习，教师对差生应采取多表扬，少批评的教育方法，使差生时刻都感受到教师的关爱和重视，这会极大提高差生自我调节能力，从而在学习中逐步地加强自身科学素养，逐步走进优生的行列，作为教育工作者的我们，只要用真心去爱去尊重每一个学生，对所有的后进生，用充满爱的真诚来管理教育他们，用持之以恒的决心感召转化他们，则每一粒金子都会发出耀眼的光芒。

第二篇：高中物理差生转化方案1

高中物理差生转化方案 ＿＿育病树成梁才

阜南实验中学 吴非 2009.9

在物理教学中如何转变差生？怎样提高差生的学习质量，育病树成梁才？这是每个物理教师都会考虑的问题，其实，“差生”并非生来就差，而是在长期学习过程中，由主、客观多种因素共同作用的结果。他们在进入高中以后对物理学习有那些想法？这正是我们首先应当知道的。

（一）差生学习物理心理状态分析

1．厌恶感：有部分学生在物理启蒙学习中便遇到了困难，或在头

一、两次测验中成绩低下而又得不到教师的鼓励，或者受到不公正的批评，便会开始对该科产生厌恶感。由于这种原因使物理成绩差的约占差生的十分之一左右。

2．自卑感：一般情况下，学生在学习一门新功课的时候，往往兴致很高，但由于知识基础、智力差异或其他社会因素在学习中遇到一些困难，使学生中少数意志薄弱者开始产生一种自卑感，特别是由于某次测验成绩过低，便感到自己不是学习物理的“材料”，原有的一点积极性也消失了，因而对学好物理便会缺乏 信心，成为“差生”。这类学生约占差生的五分之二。

3．畏难情绪：有些学生在学习物理过程中，由于物理学科本身的难度而缺乏认真攻读的精神，这大都表现在少数迷恋家庭优裕生活条件，学习目的不明确的学生中，他们想“一劳永逸”，害怕困难，怕吃苦，缺乏钻研精神，只想轻取“好成绩”，一旦愿望不能实现便灰心丧气，甚至萌发出“放弃物理学习”的念头。这 类学生约占差生的五分之二。

4．偏科思想：有些学生由于多种原因对一些科目产生“偏科”，对另一些学科则不与重视，有偏科思想。由于认识上的错误对“物理”学科认为可学可不学而 持放弃态度。他们约占差生的十分之一左右。

（二）使差生转变的方法的探讨：

差生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障碍所造成。假如创造条件扫除障碍，去掉自卑感，树立坚定信心，排除多种因素的干扰，高中物理是完全可以学好的，“差生”可以转变。在转变差生过程中，我的做法和体会如下：

1．教师要体贴差生的处境，在和差生相处的过程中培养差生的学习热情。列宁说过：“没有„人的感情‟，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”心理学把强烈、稳定、持久的情感称为热情，有了这种情感，就会以毫不松懈的努力，去达到既定的目标。部分差生带着“中考”物理成绩不好的包袱进入高一，这时他们在随时随地注意教师的言行，从上第一节课开始教师要注意对差生的态度。提问不要向他们提太难太深的问题。这样不会 让他们在课堂上难堪；看到他们在课堂上有不轨行为也要采取心平气和的方法在亲切友好的气氛中让他们得到启发和教育，而不是严厉的申斥。这样，会使这些学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次次美好感情的体验，逐渐消除认为教师已将他们“打入另册”的误会。

对待差生的练习、试卷也要加倍认真进行批阅，尽量做到当面批改，使犯过的毛病又能在“老师这样关心我，我要下决心学好”的思想活动中得到纠正。这样毛病改的快，记得牢，凡是经过这样做的学生一般下次重现毛病的可能性极小。如有个学生开始学习加速度时，总是把加速度单位写成“米/秒”，经过当面批改 后，一直到毕业，没有发现他写错过。对差生的关心要表现在各个方面。常说“学生怕考这里是指差生而言的。他们怕”低分“泄露出去，会失“面字”特别是高中女学生更是如此。那种企图用“全班宣读”想激起学生学习积极性的想法对差生是不可取的。要心平气和地和差生一起坐下来，分析错的原因，找出知识上的不足，对他们微小的进步也要给予鼓励。

2、通过多种途径，激发起差生学习物理的兴趣。

(1).找个别差生谈心，和他们一道寻找学习的动力。

在接任高一年级教学任务后，要和班主任老师取得联系，了解班内学生的情况，包括中考成绩，思想表现等，对各个差生的心理状态、精神面貌等教师做到心中 有数。我的学生中有个干部子女开始上物理时课总喜欢睡觉，作业马虎，物理成绩低下。后来通过对他家庭情况的了解，知道家长对他十分娇惯，他来校就只图得到一张高中毕业文凭。针对他的思想，我便利用当面给他批改做业的机会，多次和他谈心，进入高二以后他的物理成绩有了根本的改变，一直到毕业，物理成绩都稳定在前十名。

（2）.用科学家成长经历来教育学生。对差生来说，很多人认为自己缺乏才能而自暴自弃，对学好物理丧失信心。根据他们的这个特点我有时在课堂，有时在课外针对性地向他们讲些科学家成长经历和故事。如向他们讲述德国天文学家开普勒，这个自幼多病有没有受过系统教育的普通孩子，经过勤奋努力成长为发现行星运动三定律的著名科学家。还向他们介绍我国著名数学家华罗庚不是生下来就成绩超人，也是经过艰辛努力采取得卓越的成就。有时我还部分差生一道学习物理学史。这是差生受到很大教育，有的差生说的好：在艰苦环境中先辈科学家能干出一番事业，今天我们在这样的优越的条件下难道还不能把学习搞好？

(3).织织差生参加物理实验活动，在活动中培养他们对物理学习的浓厚兴趣。很多学生物理概念有困难，但动手动脑能力较强。我就一方面在学生实验时让他们担任小辅导员，发挥他们的特长，又利用业余时间组织他们做些小实验，作为辅导他们的一种形式。如在讲完“稳恒电流”一章便组织部分差生进行了电流计改装成各种电表的实验，让他们从中得出各种电路变换的规律，加深了对全电路欧姆定律的理解；在第二课堂活动中也要注意吸收他们参加，不能歧视他们。

3．鼓励是打开差生进步大门的钥匙

要鼓励差生质疑。李政道教授在谈到青少年成长问题时说过：“最重要的是会不会自己提出正确的问题。我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出问题。”差生的弱点是看书而提不出问题。疑，引起思考的动因，是激起学习欲望，激励探询精神的最积极最活泼的因素，调动差生质疑问难的积极性要从鼓励开始。起先，教师可以启发性地向他们提出一些简单问题，让他们从中受到启示，反过来，他们慢慢也能向老师提出一些问题。对此，教师要加以引导，保护其积极性，要教会他们质疑的方法，便学会探求知识的奥秘、寻求规律的本领。

4．指导差生改进学习方法，让差生在物理学习中变被动为主动。

不少差生是由于学习方法不得当而造成的，“事半功倍”学习效果差。要根据不同情况指导他们改进学习方法，在实践中让他们摸索出一套好的学习方法。如有的同学只想通过多做习题来提高成绩，不想多看书，这样物理概念模糊不清，解题的效果也是差的。对这些学生要指导他们多看课本，教会他们阅读课本的方法；对于迷信资料、喜欢搞题海的差生要指出其危害性，并教育他们正确对待资 料和使用资料。有些差生往往不注意劳逸结合，有时侯过度疲劳想硬拼，要指导他们科学安排时间，提高学习效率。要培养差生的自学能力、动手能力和创造能力，要创造条件让差生在学习中充分发展自己的才能、兴趣和品质，成为真正的粱才。

第三篇：化学教学中转化差生初探

化学教学中转化差生初探

摘要要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，要在中考中取得优异的成绩，就必须做好后进生的转化工作．本文介绍了造成化学后进生的因素、后进生的分类、转化后进生的措施等

关键词素质中考后进生转化措施

化学新课程的培养目标，是要让每1个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识，具有1定的科学素养，同时使情况不同的学生都能得到良好的发展，为每1个学生发展提供个性化的指导。在化学教学工作中，要提高学生整体素质，实施新课程标准，就必须重视后进生的转化工作。赞可夫同志就曾说：“教师最重要的任务之1，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。”放弃1个后进生，对1个教师来说并不算什么，但对于1个家长来说，却意味着失去了全部希望。由于先天条件、成长环境、家庭教育等方面不同，学生在发展过程中，出现差异是正常的。

１ 造成化学后进生的因素

1.1 缺乏科学的学习方法。高中生，年龄不小，但有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重化学的理解，偏重于课本上的定义、反应、现象，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象CH3CHO不能使酸性KMnO4溶液褪色之类的错误,影响化学知识的掌握。

１.2 意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些后进生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

1.3自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些后进生在未接触到某些化学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为化学不是他能学好的,最终放弃了对学好化学的信心。比如：高二上学期的电离平衡问题和盐类水解入门、就使一部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。

2后进生的分类

化学学习中的后进生可分为以下几种类型：

2.1暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的．

2.2能力不足型 这类学生占后进生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

2.3动力不足型 这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

2.4整体性困难型 这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

3转化后进生的措施

由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

3.1对暂时性困难的后进生这类差生的能力及个性特征正常，其化学成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．由于这类后

进生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使

其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

3.2对能力不足型的后进生这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体，更深刻地理解化学概念和物质反应规律，并掌握化学习题解题技巧．对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习化学知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

3.3对动力不足型的后进生 这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望.当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上化学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习化学了，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

3.4对整体性困难的后进生这类后进生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，化学教师不仅要教好化学，还要关心、热爱后进生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习化学课．教师要充分利用化学学科特点，化学学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机．因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以化学教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．化学教师除利用化学学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍化学学的新进展等方面来提高后进生的学习兴趣．当然，为了巩固后进生的学习热情，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习动机的有效方法之一是让各类后进生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习化学有浓厚兴趣，甚至让人着谜的主要原因大多源于化学学科本身具有的强烈吸引力，而后进生对化学是否感兴趣的首要因素则取决于化学教师的教学水平和方法．所以，转化后进生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱化学、对化学学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好化学课程，做好后进生的转化工作都是十分重要的．

总之，每个化学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的化学素质不断完善和提高。

4.提高巩固阶段

在转化中，教师既要善于发现后进生的每个微小的进步，又要通过他们的言行了解到他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。

4.1作好阶段性小结。与学生1道共同总结某1阶段取得的成果及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的办法，制定转化的目标责任，提高师生转化的双边活动的效率，增强学生转化的自觉性。

4.2提高转化水平。根据目标设计，及时把转化的延续目标转移到当前的工作上来，坡度虽然不高，但有利于巩固原有成果，并在这基础上获得发展。

4.3及时总结他们的经验，并由他们写出心得体会或者召开主题演讲，出版学生发展成果的专题墙报等，从而形成自我教育的良好风气，鼓舞他们的士气，克服困难，使转化工作取得春风化雨般的积极效果。

参考文献： 1《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

2《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版

3《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版

4《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐

晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.5《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版

6《教育基础》（江苏教育出版社）

7《教育心理学》

8《教育研究方法导论》

9《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。

第四篇：在教学中如何转化差生

在教学中如何转化差生

这是多年来每位教师一直探讨的问题。我认为差等生和优秀生是相比较而言的。差等生通常是那些在品德或学习等方面暂时落后的学生。他们在班级中为数不多，但因经常犯错误或学习落后，给教师工作带来了不少麻烦，尤其是品德、学习都是很差的学生，他们为数虽少，但能量不小，有一定的破坏性。因此，教师要特别注意和了解他们的特点，以及差的原因，采取有效的措施，做好差生转化工作。

教师对差生的热爱是做好转化工作的根本。一般来说，老师对差生是不喜欢的，甚至讨厌。因此，老师和差生之间就筑起一道无形的墙。特别是教师如果从感情上对这样的学生嫌弃的话，在教育时必然是批评多，耐心说服少；责怪多，关心爱护少。这样的学生因受批评多，他本能的有一种戒心，就会加速他们向坏的方面发展。这些差生是受了病虫害的花朵；像久患重病急待医治的孩子，应当受到加倍的精心护理和治疗，对他们播下爱的种子。一般学生需要爱，差生就更需要温暖和爱。倘若受到老师的温暖、体贴和疼爱，师生关系融洽，感情深，这种感情力量无比，这是转化差生的根本所在。

实践证明，一些差等生之所以放任自由，没有上进心，甚至于产生“破罐子破摔”的想法，关键是他们在思想上认识和看待问题的观点不正确，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，对学习的重要性不明了。对此，教师就要采取相应的措施，对症下药，因人而宜，进行思想教育工作，抚慰他们受伤的心灵。

第一、消除自卑心理。部分差等生一般有较重的自卑心理，他们总是觉得自己不如别人，特别是和成绩好的学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉。但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责会产生逆反心理和厌烦情绪。因此，教师不能歧视学生，要一视同仁，也不能因其犯错误就大发雷霆，“一棍子打死”；更不能听之任之，放弃不管，这样只能使他们走“下坡路”。应该让他们明白自己并不笨，不必存有心理负担，落后只是暂时的。对这些学生还要注重其自尊心的培养，让他们受伤的心灵得到老师的抚慰。第二、在情感上接近他们，适当运用表扬艺术。应该承认差生有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在进步的过程中往往经不住外界不良风气的影响而出现反复。教师做差生的思想转化工作就要针对他们的心理特点和存在问题，进行深入细致的教育工作。如针对差生经常犯错误，自尊心强的特点，教师要从情感上主动接近他们给他们以关怀和爱护，认为老师对自己充分重视，并愿意接受老师的帮助；再如，平时上课，老师有意识的让他们帮助老师拿小黑板、作业本等，从而进一步了解他们的学习动态、心理变化，融洽师生情感。无可否认差生最需要教师的爱，最渴望老师的信任与表扬。当他们在学习上、思想上稍有进步，教师就鼓励；作业如果有进步就批上“很有进步”等字样，下次作业就有好转。

2．发现积极因素，激励其上进。

首先，用差生自己的“闪光点”照亮其前进的道路。差生并非一无是处，他们自身都有一些可贵的优点，只不过教师没有及时发现。教

师就是要尽力寻找差生身上的优点，即“闪光点”，让他们自己的优点照亮其前进的路。其次，耐心辅导差生，教差生学会学习。差生不仅学习成绩差，而且缺乏良好的学习习惯，不会学习。教师转变差生要在发展上下工夫，加强学法指导，教他们学会学习。教师可以利用课外的时间给他们补课，指导改进学习方法，帮助提高学习成绩。

在做差生的转化工作中，除了尊重、爱护，处处让他们在实际体验中感受到爱的温暖外。还应借助各种形式，利用一切机会同他们交流感情:1.经常和家长谈心，了解他们的各种情况，在征求意见中交流感情。2.利用一切可能的机会施展他们的长处，让他感觉到别人对他的信任感。3.让他们给班主任写封信，谈感想，提意见，从言谈书信中交流感情。

在日常的教学中，为了提高班级的平均分，我们老师都会把很多精力放在学习起来有困难的学生身上，而往往忽略了一些有特长的同学。这些有特长的优等生，即使教师把教学内容“滴水不漏”地传授给他，而不再给他以新的“营养”，他还是感到不满足的。久而久之，对学习兴趣减退，能力下降，就埋没了人才，这就要求我们在加强课堂教学的同时，还要多为这类学生“充电”，认真做好辅导工作，使这些特长生都能在各自原有的基础上再得到提高。

继续教育培训要解决哪些问题？

我认为教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，提高教育教学水平。然而，在教师继续教育具体的实施过程中，却往往事与愿违，表现为过于突出空洞的理念和学科知识的教学,而忽视教师能力的培养,影响了教师继续教育的质量，偏离了教师继续教育的根本目标，导致许多学校教师的继续教育出现形式主义了倾向。往往是讲者头头是到，听者津津有味，回归现实依然是涛声依旧。

再则，教师继续教育培训的课程设置没有完全适应新形势和新课程的要求。主要表现在：新理念和新课程较缺乏，陈旧的教学思想和教学内容仍占主导地位，培训内容与实际需要相脱节，缺乏针对性与实效性；授课教师的教学方法比较单一，没有把理论讲授与实践观摩、教师讲授与学生互动很好地结合起来，形成积极热烈、生动活泼的大课堂。

继续教育的重复培训在一定程度上增加了教师的负担。中小学教师收入不高，时间紧迫,却要年年报继续教育，就因为升职称要继续教育成绩。所以说，继续教育的学习在一定程度上并没有实现“让我学”到“我要学”的转变。

加强教师继续教育培训，是落实国家《中小学教师继续教育规定》的需要，也是教师专业发展的需要。在全面建设小康社会的进程中要着力构建终身教育体系，将我国建成一个学习型社会。要实现这一目标，就必须让每一位中小学教师不断接受新理念和新事物，与时俱进，为社会培养出一批又一批健全的建设人才。

目前，中小学继续教育培训与教师专业化成长还存在相脱节的问题。主要是教学方法单一，“填鸭式”、“满堂灌”仍占主导形式，培训者与参训者还是“讲”与“听”的关系。为此，第一要加强教师培训新课程资源建设，促进优质课程共建共享。第二要具备大量的“专业引领”，通过先进的教育理念对教师进行专业方面的引导和带动，不断提升教师的理论素养和教育教学的专业实践能力。第三，教学形式努力做到“新”和“活”，充分利用现代化教育教学手段，把研讨、观摩、辅导、交流、讲授等教学形式有机结合起来，形成一个师生互动的大“舞台”。

我们一线教师最期待,最希望看到的是,理念先进、科学实效，确实能突出老师主导、学生为主体，夯实双基，培养能力在常

如何提高初中数学课堂教学质量

在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。

一、优化教学过程，培养学习兴趣。

当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。

二、引导学生培养自学能力。

自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和

层次，形成阅读----讨论----再阅读的良性循环。

三、引导学生培养思维能力。

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。依靠课堂加强学生思维速度、思维质量、逆向思维的训练，还要培养学生逻辑思维，提高论证能力。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。坚持经常的、或集中或分散地渗透一些逻辑推理的内容和知识，讲清一些最基本的、最常用的逻辑语句，如公理、定理、定义、命题、充分必要条件等，让学生掌握一些常用的论证方法，如分析法、综合法、演译法、反证法、待定系数法、数学归纳法等的论证原理和推理格式，培养学生考虑问题时要做到“出言有本、推理有据”，证题时应概念明

确，思路清晰，考虑问题应周到全面。这样长期坚持的结果，使学生的论证能力得到了普遍提高，正确的思维方式得以逐步形成，使他们在遇到题目和考虑问题时，不盲目或急于求成，而是多想多问几个为什么，这种良好的学习方法，不但使学生学习数学受益匪浅，而且在其他学科，如物理、化学、语文、政治等学科中受益。这样虽然增加了一些内容，花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，其效果是长远的，普遍的。

四、适当增加难度，给学生一点压力。

一个人在事业的追求中，只有感受到必要的不安，主动去寻找问题，解决问题，才能一步一步走向成功。在教学中，让学生经常有一种危机感，始终感受到有一种压力，才能促使他们不断的努力，不断的去发现问题和解决问题，而在每一次克服困难之后，他们便会感受到一种成功的乐趣，并在这种自身素质的不断提高中增强了自信心，求知欲望得到了充分的满足。

第五篇：中差生转化经验材料

我的中差生转化工作

杨志军

我任106班班主任和数学教师期间，我班来一位学生,这个学生的家庭经济情况很一般,父母都是外来工，父母去到哪里，他就转到那里就读。后来定居杜庄。经过一段时间的接触，我发现这个学生基础差，学习缺乏主动性。不能自觉能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。性格内向。生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑，上课注意力不集中，回家作业，马马乎乎，对于自己的要求不严，上学的主要目不是来学习，而且在家长方面，父母忙于奔波工作，对他疏于看管，与父母存在对立，并且由于父母的工作非常忙，无时间照顾这位学生，在第一单元测验中全班54人他排名位于49名，面对这样的学生，我利用以下手段：

1、爱

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。在平常的教育中，我对这位学生给予充分的爱，让他感觉到老师对他的爱，还有学生对他的爱。与他谈话时我对他说:在过去的日子里，我时刻关注着你，在我的眼里，你是好样的，你很聪明，但缺少勤奋，我多么希望你能有更好的表现呀！自从这次谈话后，这位学生课上表现的非常积极，一个学期下来，这位学生的各方面都得到了提高。

2、严

对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。这位同学因为基础太差，许多小学的内容都不会，他觉得太难，有时会打马虎。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他的偏差，经过一段时间的辅导训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

3、宽

在对学生的教育中，光有严厉是不够的，这样会使差生透不过气来，最终，学生会对教师有了反感，有了反感以后，学生对于老师的教育就会有反感，有了反感后，学生对于教师教育无法接受，那么这样的话，教师就没有机会教育学生。我对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不“一棍子打死’，不动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。在日常的教学中，以及作业，我给他适当的宽松的环境，比如说，这为学生的作业，我一开始给他布置的都是简单题，慢慢提高难度，让他一点一点适应。

4与家长联系

过段时间，我会打电话给家长，但不是反映学生在这段时间存在的问题，而是让家长及时了解了学生的动态，很快的与老师配合，使学校和家庭之间达到了很好的默契，使学生的行为得到了改善。我打电话时总是说孩子在哪一方面进步了，哪一方面还有待提高，这样家长听了很高兴，也愿意配合，另外家长给孩子说时也会说老师说你什么地方好什么地方不好，学生听了也会很容易接受，不会认为老师是在告状。

最后，通过我和任课老师的努力，他在行为方面的各项表现得到了很大的提高，初二结束时，这位学生的品行和学习都有了很大提高，尤其在学习方面，他的各科成绩突飞猛进。成绩由原来40几名上升到前15名.初三毕业时，以优异的成绩升入高中。