做感受幸福的教师

第一篇：做感受幸福的教师

做感受幸福的教师

——读《教学勇气》有感

读完教学勇气一书，书中的一些句子一字一句敲打在我的心上。书中作者指出：教师这个职业的幸福感，为了学生的一点进步欢欣鼓舞，教师职业也有苦恼，为了生计而奔波的尴尬。合上书，我的眼前浮现出我的一个朋友，他对教师的职业理解给我诠释这句话的含义。我有一个在乡下教书的同学，每次去他的学校，总看见他跟学生在一起，一脸幸福的样子。我深感奇怪，他曾说小时候并不羡慕教师，是父亲迫使他进入了师范院校，毕业后为了生计他不得不走向教育的第一线。我终于忍不住问他，你不是不情愿做教师吗？为何还干得如此有劲？他说：“当我第一次走进教室，看到那一双双明亮的眼睛，想到他们父母企盼的目光，我什么怨气都没有了，任何委屈都可以抛到脑后。”当学生如林的小手举起时，当学生围着我问个不休时，当学生给我买来西瓜霜润喉片时，当学生将自己最心爱之物当作教师节礼物堆在我的办公桌上时……我被他们的真诚感动了。我爱上了我的学生。我愿意为他们付出我的一切，并在这个过程中感受到了幸福。风来了，我伸出手臂撑住孩子的腰，我是幸福的；雨来了，我散开衣襟遮住孩子的头，我是幸福的。我使课堂上那一张张专注的小脸露出甜蜜的微笑，我是幸福的；我使孩子们渴盼的目光齐刷刷地射向自己，我是幸福的；我微笑着看学生，学生也微笑着看我，我是幸福的；我竖起大拇指，孩子的小脑瓜也就如开足马力的发动机，我是幸福的；我“蹲下来”和孩子们对话，孩子们把我当作知己，我是幸福的；我的板书一丝不苟，孩子们写字也就一笔一画、横平竖直，我是幸福的；我待人接物谦逊平易，孩子们也学会了落落大方、彬彬有礼，我是幸福的……有时，我像魔术师一样机智，让课堂充满了神奇，我是幸福的；有时，我像相声演员一样幽默，让课堂上欢乐流溢，我是幸福的；有时，我像执著的矿工，努力挖掘着孩子们智慧的矿藏，我是幸福的；有时，我俨然成了孩子，与学生手拉手唱歌、跳舞、做游戏，我是幸福的……

高兴时，我会纵情高歌来渲泄，我是幸福的；生气时，我会借琴棋书画、吟诗作赋来平息，我是幸福的；悲伤时，我会多看看孩子们纯真的笑脸，多听听孩子们童稚的笑声，心情也随之愉悦，我是幸福的；快乐时，我会领着孩子们亲近大自然，放飞理想，我们是幸福的……

我幸福着孩子们的茁壮成长，我幸福着孩子们的天真烂漫，我幸福着孩子们的幸福。这就是我，一个幸福着的教师。

我又问他，随着教育的普及，教育水平的提高，教育的功能日益扩大，我们教师担负的角色越来越复杂，所要面对的不只是繁重的教学工作，还要面对升学压力、校园暴力、学生挫折、承受能力下降等教育问题，以及学生家长的期望与干预，主管教育行政机构的种种规定与要求。在社会的急剧变迁期，我们教师长期处于严重工作压力下，难道你就没有一点消极的情绪？难道你就没有降低教学热忱？

他说：“我也是食人间烟火，有七情六欲，上有老要养下有小要养的肉体凡胎啊！我有时也会为囊中羞涩而发愁。然而，任何委屈、愤怒、抱怨、不服气都是无济于事的，最合理的反应方式就是正视现实，把注意力放在力所能及的事上。我们也可以消极，但却误了孩子的前途。人的很多欲望是无限度的，一种需要满足了就会有更多的需要滋生出来。人生在世能否体验到快乐，关键不在于他得到了多少、拥有了多少，而在于他是否明白自己真正的需要是什么，是否珍惜现实中已得到的东西，所以人生是否快乐重要的是是否知足。当然知足不等于安于现状、不思进取，而是努力之后，为自己的进步、成绩而知足，可以使紧张、疲惫的心灵稍事休息。我现在已把自己所选择的职业看成我的事业，全身心地投入理想、投入信念、投入人格、投入情感、投入个性、投入热情、投入整个生命。这时，我眼中的教育就不只是牺牲，而是享受；不只是重复，而是创造；不只是谋生的手段，而是生活的本身！回顾自己的成长过程，审视自己走过的每一步路，我对生活充满了感激，对教育充满了激情。我是幸运的，我从自己所从事的教育事业中，从我可亲可爱的学生那里找到了教书育人的幸福与快乐。”

教师朋友们，忘记工作中的不快，去尽情享受教书育人的幸福与快乐吧！你的工作将不再缺乏动力。

第二篇：做阳光教师 感受职业幸福

做阳光教师 感受职业幸福

今天，听了李老师和王老师的师德报告，让我们充分认识到生命教育，关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。身怀教育理念的教师能处处将生命教育的思想体现在他的教学中，创造出充满生命活力的课堂;感受到职业幸福的教师，能承担起拯救学生生命，唤醒学生生命意识的责任和使命。

幸福是一种心理体验，对大多数教师而言，在物质需要达到一个基点后，其职业幸福感，更多地来自其精神的感受。生命体现一种表达方式，她不是无为而是有为，不是被动而是主动，是向往快乐，崇尚幸福，期盼意义和创造价值。任何的生命都会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。

（1）打造绿色校园，让教师感受到职业的幸福。

绿色校园，能够使师生形成阳光般的心态和健康人格，能够使师生内心变得越来越充实和富有力量。我们小学是镇上的窗口学校，校园环境秀美，即便这样，为了提升校园档次，营造温馨家园，在校园布局、色彩、造型、式样、搭配上充分发挥了大家的智慧，在大家群策群力的基础上，提出了“营造氛围，让校园成为师生温馨的家园”的发展目标，发出了“校园是我家，建设靠大家”的行动倡议。学校依照“美”的规律，不断扮靓校园。在原有的基础上，对操场、球场、办公室、教室、卫生间等作了全面翻新和装修。学校整体环境协调配合、相互映衬，显得自然、幽雅，像家园、乐园。在这样的校园中教师感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足。

（2）打造生命化校园，丰富教师的精神内涵

影响教师校园生活幸福质量的因素之一是校园的生命化程度。生命化校园带给教师的是身心愉悦、精神充实。生命化校园文化建设除了显形的物质文化建设，更重要的是校园精神文化的发掘与积淀，打造人文校园、书香校园，让教师感受到心灵的舒展与个性的张扬。我们小学教学楼的每个楼梯处分别设立了不同的教育主题，均以孩子们喜爱的、直观、生动的形式出现，充分体现了和谐的环境育人思想。在每个教室门口，都张贴着老师写给孩子们的寄语。亲切的笑容，温馨的话语拉近了师生的心理距离，和谐了师生关系。让校园具有一种浓浓的书香味，再加上颇具文化气息和个性风采的班级、办公室布置，使校园成了一个名副其实的书香校园，师生工作学习其间，感受亲切。每天笑声朗朗，让每一个人都感受到快乐；早晨书声朗朗，营造浓厚的文化校园；课间歌声朗朗，使校园充满艺术的陶冶；幸福的氛围，让教师心目中有家的归属感。良好的校园环境滋养了教师的生命成长，让教师们在教育生存中体验出幸福感和生命意义。

用人文情怀，唤醒教师的潜能的意识

德国教育家斯普郎格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。今天，听了两位师德楷模的报告，我感触很深。

（1）建设“软文化” 创设“软环境”

学校注重“软文化”氛围的营造与熏染。给教师准备一个休息室，读书室，兵乓室、舞蹈室，学校的阅览室和图书室是全天开放，不上锁，任何时候都可以进入。学校建起校医室，专门配备一名专业校医，为师生及时解决小伤小病。在学校的走廊里，有图书台，摆放着很多图书，供师生闲暇时学习，交流。电子备课室，全天开放。职工之家定期举行各种娱乐活动。学校记事簿上清楚地记着每个教职员工的生日，在生日到来时，校领导能送上生日的祝福与礼物，让教师感受到温暖。

（2）施以“软评价” 导以“软牵引”

生命的成长过程是一个不断地自我觉醒的过程，不断地发展自我，确证自我，实现自我的过程。教师的生命成长需要牵引，在评价中了解自已，懂得别人。学校应采取了多元性评价，唤醒教师的生命的主体意识。学校尝试为每一位教师创设一只成长档案袋。要求教师和学校管理人员，有意识地将各种自己成长过程中的材料收藏起来，进行合理地分析与解释，反映教育教学过程中的努力情况、进步状况或成就。同时，定期展示档案袋，促进教师相互学习，从中找到差距，找到榜样，正确全面评价自己和同伴。每学期，校长肯定成绩，交流自己的想法。这种评价行为肯定会受到教师们的欢迎，因为他们能从中找到自已的成功点，不断丰富与完善自我，激发了工作积极性。

激励是软评价的一种方式。每一项活动，同伴间相互支持，相互欣赏让评价有了新的发展。评价行为不仅仅是自上而下的行政行为，它包含了领导评比和群众评价结合，自评和他评结合，学校评价和家长评价结合。不定期地进行家长满意率，学生学习兴趣调查，使教师能更全面的了解自己，更好把握今天和设计明天。用民主方式，激发教师的生命的主体意识

教师发展是教师不断超越自我、实现自我的过程，是作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。而自主发展离不开主体意识的唤醒。具有自主权的教师，能积极参与教学改革与学校决策，在各种参与决策中能表达与反映自己的意见与想法，从而唤醒教师的生命的主体意识。通过今天聆听两位师德楷模的先进事迹，我受益匪浅。

（1）心连心，架起了情感沟通的桥梁。

理解与沟通是保证教师顺心工作的前提。班级实施“连心”工程，老师开通教师热线，建起了教师电子信箱。每个学生都有一个内部电子信箱，在信箱中，学生将自已对班级工作的意见与建议，将自已生命成长中遇到的各种困惑以及同学之间摩檫、工作与生活中的困难，都在这里开诚布公地进行交流。信箱成为了大家交流思想，倾吐困难，沟通情感的桥梁。学校注意与教师之间的沟通、理解和共享。“努力读懂教师”，发现教师的“亮点”。（2）实施爱心感召，活动引领、提升教师生命的悲悯意识

苏霍姆林斯基说：教育的全部秘密在于一个“爱”字。教师热爱学生就是对生命的热爱，而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。教师对生命应始终怀有一种尊重，敬畏，谦卑，呵护的情怀。对此在学生中开展了传递爱心活动。全校教师每人与一名特困学生结爱心对子。学校跟踪记录，定期开展爱心活动。全校的特困生，都找到了自已的家，找到了自已的亲人。让教育充满个性、充满人性、充满人情。校园里体罚的现象不见了，任何对生命的亵渎和戕害避免了，任何对学生的居高临下和盛气临人的教训拒绝了，因为教师们对生命具有悲悯意识，他们能感受到“生命不能承受之轻”，意识到自己的所做的一切是在影响一个人的一生，更深刻地体会到教育的使命感，责任感和崇高感。

今后我会在自已喜爱的岗位上努力工作，感受并创造着教育对象的美——灵动的生命；感受并创造着学科教学的美——智慧的体操；感受并创造着教育过程的美——生成的快乐。实施人格魅力，实现生命的超越意识

通过今天两位师德楷模的模范报告，我深深感触到教师应该实施人格魅力，实现生命的超越意识。近年来学校注重对教师进行生命意识的培养，有效地提升了教师的生命品质。校园里处处洋溢着生命的激情，充满着生命的活力。教师不但体验为人师表的快乐，而且传递给了学生，让学生生命鲜活，个性明显，从而实现了师生生命和谐共长。

教师是具有鲜活生命的个体，学校凸显民主，会让教师感受到心灵成长的成就感。学校以“关爱每一个人、创造性的开展工作、让每一个人都得到成功的发展”作为核心理念，严格“大家事、大家议、大家定、大家办、大家评”民主程序。

生命本身不是一个结论，而是一个历程。乌什斯基说：“只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。”学校领导要用厚德感染教师，用以身作则带领教师，让他们在教育教学中追寻这种存在和活动方式的价值和意义，并传递给学生。在自我不断超越的过程中体验到生命的力量和意义。

生命是教育的起点，也是教育的终点。生命化教育是教育之本。生命教育要想真正发挥其作用，关键是教师先提高生命的质量，这样才能用仁爱之心点化和润泽生命，才能达到与学生一起尊重生命，欣赏生命，完善生命，共同成长的目的。

第三篇：教师感受幸福

教师感受幸福

幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。教师的幸福感是什么 ？本人认为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值得能到充分体现，这就是教师的幸福观。而教师怎样才能得到别人的尊重和认可呢，我觉得教师应该把自己的每时每刻做的每一件事情当做是一种享受

（一）享受课堂。

课堂是教师实现自己人生价值的舞台，是提升和享受幸福的源泉。组建一个学习共同体，创建一个充满生命活力的课堂，在这个共同体里大家相互帮助、共同学习、共同锻炼、携手共进，欢乐着彼此的欢乐，幸福着彼此的幸福。

（二）享受学生。

学生的点滴进步和真情的回报是教师幸福的发源地，许多困扰我们幸福的不利因素都可以在相互感恩、相互尊重、相互关爱、携手共进之中烟消云散，留给我们的只有那一声声发之学生内心的谢语和爱戴。

（三）享受自己专业成果、享受自己专业进步。

教学和研究二者之间存在着不可分割的辩证统一关系。所以教师在教学的过程中，要不断地进行研究，不断的为自己的课堂教学注入新的血液，为自己挖掘自我幸福的清泉，享受自我进步的幸福。

如果把教学工作看作是一种简单机械的重复，久而久之势必会造成内心的厌倦，也无幸福可言。

（四）享受生活。

工作的幸福只是幸福生活的一部分，更多的幸福来至于家庭的温馨和谐、朋友互助相帮、对生活现状的满足和活泼、开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣。所以，要想享受更多幸福，享受美好生活的幸福就必须首先营造一个温馨和谐的家庭；其次建立好优良人际关系；保持活泼开朗豁达的生活态度；建立自觉高雅的生活情趣。

总之，你什么都不在乎，为了实现自己生命的价值，因为追求心中的“爱”，为学生奉献自己的爱，永远都会体验着幸福，因为一个“爱”字，所有的阴霾都会一扫而光

第四篇：做阳光教师 感受职业幸福

做阳光教师 感受职业幸福

做一个幸福阳光的女教师，用阳光的人性来启迪阳光的人性.不管我们个人遭遇如何,一旦我们与孩子相遇,我们就要把内心的阳光传达给他们,从而启发他们阳光一样的心灵世界，给他们奠定阳光人生的基础。我一直记得安南说的一句话“与其诅咒黑暗，不如点燃光明”。我们在抱怨周遭世界的同时，更应该释放自我人性的力量。我们没有办法改变世界，但我们可以举起心灯照亮自己，走出伤感的自我，走向阳光的自我。今天我们的教育需要的不是诅咒，而是建设。好比田里的禾苗，不是骂杂草长得多么茂盛，而是让苗长起来。点燃我们的心灯，点燃我们人性的力量，我们就能在日常教育生活的琐碎与平庸中找到幸福，当我们这么做时，感受到这种幸福时，更别人的评价没有任何关系，我们不是做给别人看的。我们每天辛勤劳作，也许没有谁会在意我们，但我们自己在意，我们生命的力量来自我们的内心。

做一个幸福阳光的女教师，懂得教育是一门慢的艺术，学生是在不断错误中成长的。张爱玲说：在人生的路上，有一条每个人非走不可，那就是年轻时的弯路，不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？在学生犯错时，教师学会宽容。要以积极的心态看待一切。在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他，不断寻找他身上的优点；学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”去照亮他们的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。学校的某些地方可能存在不合理，但容忍管理者的无奈。对待这些外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自我的激励，使这些外在的要求无有用武之地。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就到来了。从而拾捡到那份家有儿女般的幸福。

做一个幸福的阳光的女教师，不是一个带病上课，起早贪黑，不顾家人，一心工作的殉道者。是一个懂得享受生活的平凡者。享受健康，享受业余生活，享受家庭的美满，享受孩子的欢乐，享受父母的唠叨，享受节假日一家人其乐融融。

做一个幸福的阳光的女教师，路在远方，我在路上。做一个幸福的教师，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈子不死的离歌，也是我心灵的牧歌。最后，树立崇高的人生观，为教师的职业幸福插上翅膀。人生之所以有意义，就在于人生有追求，有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨练；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。马斯洛的需要层次论就揭示：“人的自我实现”是人的本质需要。教师就是在自己的追求中，不断地进行着创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，在实现自己职业理想中，尽享职业的幸福。”

第五篇：做幸福教师.doc

幸福的做教师

做幸福的教师，幸福地做教师，做教师的幸福，这不是一组文字游戏，三者依次是目标、实践与成功。

教育是个非常精密细致的工作，影响深远广泛，因为教育面对的是鲜活、成长的学生，他们将来不仅要担负起对民族、对国家的重任，同时也要对自己负责。教育一直是以小喻大、以近知远的源头工作。构建和谐、安宁、幸福的社会，必须培养充满幸福感的公民，而培养懂得幸福、追求幸福的公民，必须有幸福的教育、幸福的老师。当第一次听到“学校是一个允许孩子犯错的地方”这句话时，心里充溢起莫名的幸福感动。教师要有幸福的追求，要充满幸福地做教师，并不意味着必然会窄化、浅化教育及其幸福本身，只是从人生的深处、隐处把“幸福”这一要素提炼凸显出来。教师是太阳底下最光辉的职业，这个“光辉”中应该必然地蕴含着“幸福”的因子。这种幸福不只来自于外界的赋予、物质的回馈，更是得益于内心的充盈，来自于心灯的呵护、薪火的维系和传承；来自精神的给予获取、吞吐吸纳。教师要像勇士一样勇敢地承认并追求教育生命的幸福，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。

作为教师，经常会接到家长的电话，不是询问孩子的学习情况，就是了解孩子在学校的一些表现，这时的我们都会感到很幸福。然而，这和理想中的做幸福感的教师，还相差甚远。学习怎样幸福地做一个幸福的人，是教育及至人生的大问题。

不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福地活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻人生价值的内在过程，不是依靠外界规范压束的。这是教育有异于其它职业的地方。作为一位教育工作者，如果对工作、对学生不用心、不动情，那备课笔迹的好坏、量的多少，上课时间的长短，作业批改的次数，甚至考试的成绩都不足以成为衡量其教育的标竿。进一步讲，如果不是真心真情地教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会获得教的幸福。做教师的幸福，无论是从外部到内心，从别人到自己，从教育生涯到人生全部，都要有心境的开阔、生命的敞亮。