詹天佑五步三查--王娟

第一篇：詹天佑五步三查--王娟

《詹天佑》教学设计

主备：王娟 复备： 课时：2-1 总课时： 备课时间： 上课时间： 第一课时

【教学目标】

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

【课时安排】2课时。【重点和难点】

重点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。

难点：了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。〖教学过程〗： 【课前积累】表达爱国的诗句 ：国破山河在，城春草木深。——《杜甫春望》 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。—— 杜牧《泊秦淮》小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。—— 李煜《虞美人春花秋月何时了》-----每天古诗背诵积累，能让学生从中获得积累的乐趣，也让我的语文课堂充满快乐。

一、导语：（多媒体屏幕展示：科学坐姿，头正肩平腰直足安目视前方）看大屏幕历史人物图导入：教师引导学生回忆历史英雄人物，说出他们的事迹。有虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。我话锋一转，说中国交通方式在世界上是最发达的，如悬浮列车等。可在我国清政府时，铁路由谁建的，怎么建的？-----由高铁悬浮列车的例子，引起学生的极大兴趣，进而引到课题上：今天我们认识一下我们中国的伟大爱国工程师------詹天佑。（多媒体屏幕展示：詹天佑的图片以及简介）-----请一同学和他对子主动到讲台上，面对全班同学，手指着大屏幕来向大家介绍一下詹天佑，同时，让他对子在黑板上板书题目----《詹天佑》（学生介绍，既能开阔视野，又为上课学习做了铺垫。）

二、出示学习目标，让学生朗读一遍，明确本课的学习任务。

三、任务一：1独学（要求：①自由朗读课文，划出本课出现的生字新词；②借助工具书解释新词）阻挠 勘测 隧道 竣工 藐视 悬崖峭壁： 形容山势险峻。

狂风怒号：大风刮得像发怒一样号叫。

惹人讥笑：引的旁人嘲讽笑话自己（自己在课堂笔记本上写生字词，然后，自己背诵词语解释）

2对学（全体起立，对子间互相检查词语解释，过关的坐下。为对子展示做准备。标准：对子两人必须全部背过，方能坐下。）

3群学，一小组站在讲台说，让台下的学生给他们依次提问词语，他们解释。（展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）

任务

二、1独学（要求：按照大屏幕上的提示，自己快速默读课文，完成独学任务，并将与任务相关的词句在课文中勾画出来。将自己理解有难度的地方，在文中圈点勾画。）快速朗读课文，找出答案： ⑴本文通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然段具体叙述这件事的？

⑵詹天佑是怎样的人？用波浪线在文中找出有关的句子。

2对学（全体起立，对子间互相说一说，求同存异，组内统一答案，为群学做准备。）

3群学：可采用小组抢答方式。（上台展示的同学，必须面向全班同学，声音洪亮。）展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）明确：课文主要写詹天佑主持修建京张铁路这件事，课文２到６自然段具体写这件事。）（任务

三、课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况？哪几小节写詹天佑接受任务后怎样完成任务？

1独学（要求：按照大屏幕上的提示，自己快速默读课文，与任务相关的词句在课文中勾画出来。遇到自己理解有难度的地方，在文中圈点勾画。）快速朗读课文，找出答案：

2对学（全体起立，对子间互相说一说，求同存异，组内统一答案，为群学做准备。）

3群学：可采用小组抢答方式，可有感情地朗读出文中相关的语句。（上台展示的同学，必须面向全班同学，声音洪亮。）展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）

（只有弄清了当时社会环境的情况，才能更好地理解文章，理解人物。）（朗读此处，语调宜读出外国记者的嘲笑和自己作为读者的愤怒。）明确：在课文２、３自然段，当时的情况是清政府科学技术落后，科技人员缺乏，遭到帝国主义的阻挠和嘲笑。让学生明白，这是当时詹天佑面临的社会环境，困难重重。当堂检测： 给划线字注音：

詹天佑（）要挟（）阻挠（）轻蔑（）狂风怒号（）隧道（）竣工（）藐视（）课文主要写詹天佑一件什么事？

五、小结：詹天佑主持修筑京张铁路，所处的社会环境险恶，但他

毅然接受了任务。怎样修筑的，同学们宜做好预习。

六、作业 詹天佑

完成《同步训练》基础知识题。附板书：要挟 阻挠 隧道 藐视

七、教学反思： 事件：詹天佑主持修筑京张铁路 第二课时

主备：王娟 复备： 课时：2-2 总课时： 备课时间： 上课时间： 〖教学目标〗

１、我能细读课文，学习课文第４--6段。

２、我能说出詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。３、感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

〖教学重难点〗 重点：感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。难点：理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。〖教学过程〗： 【课前积累】表达毅力的诗句：1.咬定青山不放松,立根原在破岩中；2.不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香 3.宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。---每天古诗背诵积累，能让学生从中获得积累的乐趣，也让我的语文课堂充满快乐。先回顾上节课所学的内容。

导语：（多媒体屏幕展示：科学坐姿，头正肩平腰直足安目视前方）我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那么，詹天佑是怎样修筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢？ 出示学习目标，让学生朗读一遍，明确本课的学习任务。

任务一：1独学（要求：用圈点勾画法，自由朗读课文，遇到疑难处，用红笔标出。以待对子交流时解决。）自由朗读4--6段，思考：从哪三个方面写修筑京张铁路？

2对学（全体起立，对子间互相说自己的见解及困惑，解决不了，交给组长，群策群力，解决完的坐下。为对子展示做准备。标准：对子两人必须全部通过，方能坐下。）

3群学：可采用小组抢答方式。（上台展示的同学，必须面向全班同学，声音洪亮。）（展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）明确：课文主要写詹天佑主持修建京张铁路的三方面勘测线路--开凿隧道--设计人字形线路。

任务二：1独学（要求：用圈点勾画法，自由朗读课文，遇到疑难处，用红笔标出。以待对子交流时解决。）自由朗读4段，思考： 1.写修筑京张铁路遇到了什么困难？2.对詹天佑进行了哪些人物描写，分别表现了詹天佑的什么精神？

2对学（全体起立，对子间互相说一说，求同存异，组内统一答案，为群学做准备。）

3群学：可采用小组抢答方式。（上台展示的同学，必须面向全班同学，声音洪亮。）展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）

明确：环境恶劣；对詹天佑进行了语言、动作和心理描写，表现了他对工作一丝不苟、高度负责、身先士卒、和工人同甘共苦，为祖国争光的爱国热情。

任务二：1独学（要求：用圈点勾画法，自由朗读课文，遇到疑难处，用红笔标出。以待对子交流时解决。）自由朗读5、6段，思考： 1.写修筑京张铁路遇到了什么困难？怎么解决的？表现了詹天佑的什么精神？对两种方法，用简图画出来。

2对学（全体起立，对子间互相说自己的见解及困惑，解决不了，交给组长，群策群力，解决完的坐下。为对子展示做准备。标准：对子两人必须全部通过，方能坐下。）

3群学：可采用小组抢答方式。（上台展示的同学，必须面向全班同学，声音洪亮。）（展示完毕，组长需说：我组展示完毕，同学们有无质疑或补充？）

明确：“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁路施工示意图。詹天佑是一个拥有高度智慧和创造精神的人。

四、当堂检测：

1.从哪三个方面写修筑京张铁路？2.各想出什么方法解决？表现了詹天佑什么精神？

五、小结：我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。

六、作业 做完《同步训练》题 詹天佑

附板书要挟 阻挠 隧道 藐视

七、教学反思： 勘测线路 开凿隧道 人字形线路

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第二篇：五步三查

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学；

２．第二步：对学、群学；

３．第三步：组内小展示；

４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查

１．一查：在学生独学时；

２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师

要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明

与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

高效课堂解读（李炳亭：中国教师报记者）

一、高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。

（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。

二、行动研究计划的七大关键词

（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。

“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。

（三）模式：五步三查模式

1、模式简述：

第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。

3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法 四评：

1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度

4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：

课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。

1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。

2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。

小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？

1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。

2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。

3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。

展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。

展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。

3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。

（五）路径：临帖——入帖——破帖 我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。

学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世

（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”

三、中国名校共同体2010行动研究——改造我们的课堂 主题词：零作业

破帖

区域合作

样本

（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标

（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式

（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径

(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”

（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”

四、关于高效课堂

（一）高效课堂的灵魂

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。

利用学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。

（二）、高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系

1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来

2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变

3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化

4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。

5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力

6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。

（三）、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导

课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主” 学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心” 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

（五）、高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

（六）、高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

2、学习“三式”：独学、对学、群学

3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”：预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示(八)、高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

（九）高效课堂推进“九步”程序

“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

第三篇：五步三查

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

古代术数（中国古典文

管理励志系

阿甘正传—

三国大观-三

红学大观-红

【教子有方

十大元帅之

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

第四篇：五步三查

一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤 1．第一步：独学； 2．第二步：对学、群学； 3．第三步：组内小展示； 4．第四步：班内大展示；

5．第五步：整理导学案，达标测评。(二)三查：课堂上的三次学情调查 1．一查：在学生独学时； 2．二查：在组内小展示时；

3．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。

2．新课导入。导入的作用主要体现在：创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，带人对学、群学中解决。

4．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 1．展示的基本原则——“三性”。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

2．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

3．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

1．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。

2．达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。

第五篇：五步三查

“五步三查” 课堂教学模式解读

逍遥镇中 崔惠敏

第一部分 “五步三查”模式基本结构说明

一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。1.一查：在学生独学时； 2.二查：在组内小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。

第二部分 “五步三查”基本操作详解

一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学 要求：找出问题（找出不会的）

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。1.独学对学生的基本要求：

⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。

⑵问题入手：独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；

⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。2.独学对教师的基本要求：

⑴关注学习状态。⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。⑶适时点拨指导。⑷点评小结。

二、第二步：对学、群学。（学会不会的）

（一）对学生的要求：

1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题； 2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。（人人展示自己学会的）

（一）小展示和大展示的区别。

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

（二）对学生的要求

1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

2.展示行为常规要求 ⑴聚焦问题

① 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；

②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

⑵展示对学生的要求

①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。

③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

（三）对教师的要求

这是考量教师综合素质的最关键环节。概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 1.学情调查。2.适时引导点拨。3.即时性评价。4.备课预设很重要。

四、第五步：整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

（一）对学生的要求 1.整理学案。

2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。

3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。

（二）对教师的要求

1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。