听评课的四个维度（推荐）

第一篇：听评课的四个维度（推荐）

听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质

维度一：学生学习视角——观察点举例 准备

1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？

6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动

7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15学生自主学习的质量如何？ 达成

16学生清楚这节课的学习目标吗？

17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示

22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导

29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智

32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 45创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主

57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68学生对该教师教学特色的评价如何？（来自：望月怀远的博客）

评课议课要有四个维度，每个维度有五个视角，每个视角分成若干个观察点，总计68个观察点。

第一维度：学生的学习包括准备、倾听、互动、自主和达成五个视角。

（一）准备包括：（1）准备什么，（2）多少学生做了准备，（3）怎样去准备的，（4）任务完成怎么样。

（二）倾听包括：（1）有多少学生倾听老师讲课，听多少时间（2）有多少学生倾听同学发言，能复述或表达同学的发言吗（3）学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅）（4）有多少人发生了这些行为。

（三）互动包括：（1）有哪些互动，有哪些行为，有哪些行为直接针对目标，（2）参与回答的人数、时间、对象、过程，结果怎样。（3）参与小组讨论的人数、时间、过程、结果如何。（4）参与课堂活动，小组人数、时间、过程、结果如何。

（四）自主包括：（1）自主学习时间有多少，有多少人参与。（2）自主学习、探究、记笔记、阅读、思考各有哪些人。

（五）达成包括：（1）学生清楚这节课的学习目标（2）有哪些证据能证明形成学习目标（作业、演示）（3）揣测有多少人达成目标，发现有哪些问题。

第二维度：教师教学包括环节、呈式、对话、指导、机智五个视角。

（六）环节包括：（1）围绕目标怎样展开的（2）有哪些证明是有特色的。

（七）呈式包括（1）讲解的校度（清晰合理有哪些辅助行为）、语速、音量。（2）板书呈现什么，怎样促进学习。（3）媒体呈现什么，怎样呈现。（4）动机呈现什么，怎样呈现。

（八）对话包括：（1）提问时机、对象、次数、候答时间多少、方式。（2）有哪些话题。（3）与本堂课是否有关系。

（九）指导包括：（1）进行指导如何。（2）指导怎样。（3）怎样指导探究学习。

（十）机智包括：（1）机智怎样，有哪些调整。（2）如何处理情境中的突发事件（从移动、体态、沉默几方面进行分析）。

第三维度：课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个方面。

（十一）目标包括（1）预设目标怎样实现，怎样体现规范性。（2）有没有生成新的学习目标，怎样处理规范性。

（十二）内容包括（1）怎样处理教材（增删减换合并）（2）怎样体现思想、核心、技能。（3）容量是否适合。

（十三）实施包括（1）预设哪些方法。（2）怎样体现本学科特点（3）关注学生方法指导（4）创造什么样的教学情境，效果如何。

（十四）评价包括（1）检测目标的评价方式（2）如何获取教学过程中的评价信息（3）如何利用获得的评价信息。

（十五）资源包括（1）预设哪些资源，怎样利用（资源、文本、实物）（2）生成哪些资源（3）哪些课外资源。（4）效果怎样。

第四维度：课堂文化包括：思考、民主、创新、关爱、物质五个方面。

（十六）思考包括（1）怎样以问题鸡翅教学（2）如何对待思考中的错误。（3）思考的习惯（回答、作业、笔记、人数）（4）班级中有哪些支持学生思考。

（十七）民主包括（1）课堂话语、插话、措词、时间上怎样。（2）参与情况、人数、时间、结构、程度、感受。（3）师生关系怎样。（4）有哪些条目支持学生的民主行为。

（十八）创新包括（1）情境创设与资源利用上是否有创新。（2）教师如何激发和保护学生的创新意识。（3）课堂环境怎样体现（座次、分组，板报、功能区）。（4）有哪些条目支持学生的创新行为。

（十九）关爱包括（1）目标怎样面向全体学生（2）关注特殊学生的学习需求。（3）时间、话语、措词、座位如何安排。

（二十）物质包括（1）哪些方面体现特色。（2）教师体现哪些优势（学识、技能、思维、幽默、机智、情感、表演）（3）师生关怀如何（民主和谐）

第二篇：听评课的四个维度

老师必知的听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

中国教师杂志 2017-09-07 09:38

今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习视角——观察点举例 准备

1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5、有多少学生能倾听同学的发言？

6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主

12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15、学生自主学习的质量如何？达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗？

17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示

22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导

29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智

32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45、创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主

57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？ 68、学生对该教师教学特色的评价如何？

第三篇：语文听评课的四个维度

维度一：学生学习视角——观察点举例

准备

1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？

6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15学生自主学习的质量如何？

达成

16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示

22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导

29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智

32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 45创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主

57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68学生对该教师教学特色的评价如何？

第四篇：听评课四个维度20个视角

老师必知听评课的四大维度和20个观察视角

每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好? 维度一:学生学习

准备准备得怎么样?有多少学生作了准备?准备习惯怎么样? 倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 参与提问，参与小组讨论,，参与课堂活动，学生的互动习惯怎么样? 自主学生可以自主学习的时间有多少?学生自主学习形式、学生的自主学习有序吗?学生自主学习的质量如何? 达成学生清楚这节课的学习目标吗? 预设的目标达成有什么证据，有多少人达成? 这堂课生成了什么目标?效果如何?

维度二:教师教学

环节由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?是否面向全体学生?时间分配？ 呈示怎样讲解?讲解是否有效，板书怎样呈现的?媒体怎样呈现的、动作怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话，提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 教师的理答方式和内容如何?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导怎样指导学生自主学习？合作学习？探究学习?是否有效? 机智教学设计有哪些调整?效果怎么样?哪些非言语行为？特色的课堂行为

维度三:课程性质

目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰? 目标是否适合该班学生? 在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容教材是如何处理，是否合理? 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?有没有关注学习方法的指导? 创设了什么样的情境?是否有效? 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?是否有助于学习目标的达成? 生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)? 维度四:课堂文化 思考

学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 教学是否由问题驱动?怎样指导学生独立思考?怎样处理学生思考中的错误? 学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? 师生行为如何?学生间的关系如何? 创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 关爱学习目标是否面向全体学生?关注不同学生的需求?课堂话语行为如何? 特质该课体现了教师哪些优势?整堂课设计是否有特色?

第五篇：如何听评课（精选）

如何听评课

教师进修学校—李军

一、听课的一般类型

（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）

（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）

（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）

（四）观摩型

（五）评鉴型

二、新课程下听评课的新理念

（一）关注学生发展： 发展什么？怎么发展？

（二）强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（三）重视以“学”论“教”

强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。

三、怎样听评课

听评课前的“五研”、“三读”

“五研”：一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。

“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。

听课：听、看、想、记、（谈）

听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

想：

1、教师为什么要这样处理……?

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己……

4、如果我是学生……

5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。记：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息 评课：

1.评教师的教学理念。

2.评教学目标的确立及达成度。

3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌：

1、“优点我就不说了……”

2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。

3、注意说话的方式。

四、听、评课的主要功能

（一）教学管理功能

（二）教学诊断功能

（三）激励发展功能

（四）教研科研功能

（五）评估考核功能

五、校长听评课的重心

一是要重视‘教学管理’功能的实现！理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现！胜任激励 目标激励 榜样激励 特点（色）激励

六、教研组长备课组长听评课的重心

一要注重教学诊断功能的实现！二要注重教研科研功能的实现！