第一篇:听评课四个维度20个视角
老师必知听评课的四大维度和20个观察视角
每个老师每学期都要经历的听评课,如何才能做得更好? 维度一:学生学习
准备准备得怎么样?有多少学生作了准备?准备习惯怎么样? 倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 参与提问,参与小组讨论,,参与课堂活动,学生的互动习惯怎么样? 自主学生可以自主学习的时间有多少?学生自主学习形式、学生的自主学习有序吗?学生自主学习的质量如何? 达成学生清楚这节课的学习目标吗? 预设的目标达成有什么证据,有多少人达成? 这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二:教师教学
环节由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?是否面向全体学生?时间分配? 呈示怎样讲解?讲解是否有效,板书怎样呈现的?媒体怎样呈现的、动作怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话,提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 教师的理答方式和内容如何?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导怎样指导学生自主学习?合作学习?探究学习?是否有效? 机智教学设计有哪些调整?效果怎么样?哪些非言语行为?特色的课堂行为
维度三:课程性质
目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰? 目标是否适合该班学生? 在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容教材是如何处理,是否合理? 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?有没有关注学习方法的指导? 创设了什么样的情境?是否有效? 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源
预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?是否有助于学习目标的达成? 生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)? 维度四:课堂文化 思考
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 教学是否由问题驱动?怎样指导学生独立思考?怎样处理学生思考中的错误? 学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? 师生行为如何?学生间的关系如何? 创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 关爱学习目标是否面向全体学生?关注不同学生的需求?课堂话语行为如何? 特质该课体现了教师哪些优势?整堂课设计是否有特色?
第二篇:听评课的四个维度
老师必知的听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点
中国教师杂志 2017-09-07 09:38
今天这篇文章给大家送上一份干货,每个老师每学期都要经历的听评课,如何才能做得更好?今天告诉你:
维度一:学生学习。
观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。
观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智 维度三:课程性质。
观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质 维度一:学生学习视角——观察点举例 准备
1、学生课前准备了什么?是怎样准备的?
2、准备得怎么样?有多少学生作了准备?
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听
4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
5、有多少学生能倾听同学的发言?
6、倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动
7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主
12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
15、学生自主学习的质量如何?达成
16、学生清楚这节课的学习目标吗?
17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
18、这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 视角——观察点举例 环节
19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20、这些环节是否面向全体学生?
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示
22、怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
24、媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话
26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
27、教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
28、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导
29、怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智
32、教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
33、如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
35、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三:课程性质 视角——观察点举例 目标
36、预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
37、目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
38、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容
39、教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施
43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
44、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?
45、创设了什么样的情境?是否有效? 评价
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
48、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源
49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
52、向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四:课堂文化 视角——观察点举例 思考
53、学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
55、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主
57、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
59、师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新
60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62、课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱
63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
64、特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当? 65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质
66、该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67、整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)? 68、学生对该教师教学特色的评价如何?
第三篇:听评课的四个维度(推荐)
听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点
维度一:学生学习。观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智 维度三:课程性质。观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质
维度一:学生学习视角——观察点举例 准备
1学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5有多少学生能倾听同学的发言?
6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动
7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主
12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
15学生自主学习的质量如何? 达成
16学生清楚这节课的学习目标吗?
17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 视角——观察点举例 环节
19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20这些环节是否面向全体学生?
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示
22怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 27教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 28有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导
29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智
32教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样? 33如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样? 34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? 35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三:课程性质 视角——观察点举例 目标
36预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生? 38在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容
39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 42容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施
43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? 44是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 45创设了什么样的情境?是否有效? 评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效? 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? 48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源
49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四:课堂文化 视角——观察点举例 思考
53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 54教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? 55怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 56学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主
57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱
63学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质
66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68学生对该教师教学特色的评价如何?(来自:望月怀远的博客)
评课议课要有四个维度,每个维度有五个视角,每个视角分成若干个观察点,总计68个观察点。
第一维度:学生的学习包括准备、倾听、互动、自主和达成五个视角。
(一)准备包括:(1)准备什么,(2)多少学生做了准备,(3)怎样去准备的,(4)任务完成怎么样。
(二)倾听包括:(1)有多少学生倾听老师讲课,听多少时间(2)有多少学生倾听同学发言,能复述或表达同学的发言吗(3)学生有哪些辅助行为(记笔记、查阅)(4)有多少人发生了这些行为。
(三)互动包括:(1)有哪些互动,有哪些行为,有哪些行为直接针对目标,(2)参与回答的人数、时间、对象、过程,结果怎样。(3)参与小组讨论的人数、时间、过程、结果如何。(4)参与课堂活动,小组人数、时间、过程、结果如何。
(四)自主包括:(1)自主学习时间有多少,有多少人参与。(2)自主学习、探究、记笔记、阅读、思考各有哪些人。
(五)达成包括:(1)学生清楚这节课的学习目标(2)有哪些证据能证明形成学习目标(作业、演示)(3)揣测有多少人达成目标,发现有哪些问题。
第二维度:教师教学包括环节、呈式、对话、指导、机智五个视角。
(六)环节包括:(1)围绕目标怎样展开的(2)有哪些证明是有特色的。
(七)呈式包括(1)讲解的校度(清晰合理有哪些辅助行为)、语速、音量。(2)板书呈现什么,怎样促进学习。(3)媒体呈现什么,怎样呈现。(4)动机呈现什么,怎样呈现。
(八)对话包括:(1)提问时机、对象、次数、候答时间多少、方式。(2)有哪些话题。(3)与本堂课是否有关系。
(九)指导包括:(1)进行指导如何。(2)指导怎样。(3)怎样指导探究学习。
(十)机智包括:(1)机智怎样,有哪些调整。(2)如何处理情境中的突发事件(从移动、体态、沉默几方面进行分析)。
第三维度:课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个方面。
(十一)目标包括(1)预设目标怎样实现,怎样体现规范性。(2)有没有生成新的学习目标,怎样处理规范性。
(十二)内容包括(1)怎样处理教材(增删减换合并)(2)怎样体现思想、核心、技能。(3)容量是否适合。
(十三)实施包括(1)预设哪些方法。(2)怎样体现本学科特点(3)关注学生方法指导(4)创造什么样的教学情境,效果如何。
(十四)评价包括(1)检测目标的评价方式(2)如何获取教学过程中的评价信息(3)如何利用获得的评价信息。
(十五)资源包括(1)预设哪些资源,怎样利用(资源、文本、实物)(2)生成哪些资源(3)哪些课外资源。(4)效果怎样。
第四维度:课堂文化包括:思考、民主、创新、关爱、物质五个方面。
(十六)思考包括(1)怎样以问题鸡翅教学(2)如何对待思考中的错误。(3)思考的习惯(回答、作业、笔记、人数)(4)班级中有哪些支持学生思考。
(十七)民主包括(1)课堂话语、插话、措词、时间上怎样。(2)参与情况、人数、时间、结构、程度、感受。(3)师生关系怎样。(4)有哪些条目支持学生的民主行为。
(十八)创新包括(1)情境创设与资源利用上是否有创新。(2)教师如何激发和保护学生的创新意识。(3)课堂环境怎样体现(座次、分组,板报、功能区)。(4)有哪些条目支持学生的创新行为。
(十九)关爱包括(1)目标怎样面向全体学生(2)关注特殊学生的学习需求。(3)时间、话语、措词、座位如何安排。
(二十)物质包括(1)哪些方面体现特色。(2)教师体现哪些优势(学识、技能、思维、幽默、机智、情感、表演)(3)师生关怀如何(民主和谐)
第四篇:语文听评课的四个维度
维度一:学生学习视角——观察点举例
准备
1学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5有多少学生能倾听同学的发言?
6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
互动
7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
15学生自主学习的质量如何?
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗? 17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二:教师教学 视角——观察点举例 环节
19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20这些环节是否面向全体学生?
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示
22怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 27教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 28有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导
29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?
30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智
32教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
33如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? 35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:课程性质 视角——观察点举例 目标
36预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生? 38在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容
39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 42容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施
43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? 44是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 45创设了什么样的情境?是否有效? 评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? 48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源
49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四:课堂文化 视角——观察点举例 思考
53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 54教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? 55怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 56学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主
57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱
63学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质
66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68学生对该教师教学特色的评价如何?
第五篇:如何听评课(精选)
如何听评课
教师进修学校—李军
一、听课的一般类型
(一)调研型(同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……)
(二)指导型(教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等)
(三)研究型(教改实验、课题研究、赛课准备等)
(四)观摩型
(五)评鉴型
二、新课程下听评课的新理念
(一)关注学生发展: 发展什么?怎么发展?
(二)强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。
(三)重视以“学”论“教”
强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。
三、怎样听评课
听评课前的“五研”、“三读”
“五研”:一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。
“三读”:一读教师;二读这节课的教学内容;三读课堂教学评价表。
听课:听、看、想、记、(谈)
听:教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看:教师的精气神,教师的板书,教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练,指导学生学习是否得法,师生行为是否活跃、有效等;二要系统看教学全程师生的双边活动,看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当,师生是否平等、和谐地沟通、对话,是否营造出鲜活的课堂气氛,学生是否全神贯注于学习活动,是否都能积极地思考,学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。
想:
1、教师为什么要这样处理……?
2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响。
3、如果是自己……
4、如果我是学生……
5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为?
6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等等。记:听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形,包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁,根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等,教学步骤中的内容,只提纲契领地记,记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议,包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果,自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受,再对教学总的情况作全面分析,形成综合性的意见或建议,并记下来,以备交流、研究。
谈:与个别学生的谈话,了解反馈信息 评课:
1.评教师的教学理念。
2.评教学目标的确立及达成度。
3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌:
1、“优点我就不说了……”
2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。
3、注意说话的方式。
四、听、评课的主要功能
(一)教学管理功能
(二)教学诊断功能
(三)激励发展功能
(四)教研科研功能
(五)评估考核功能
五、校长听评课的重心
一是要重视‘教学管理’功能的实现!理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现!胜任激励 目标激励 榜样激励 特点(色)激励
六、教研组长备课组长听评课的重心
一要注重教学诊断功能的实现!二要注重教研科研功能的实现!