新课标准简答题

第一篇：新课标准简答题

新课标语文简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围

中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

2、创设情景，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。

4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。

12、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔

空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

13、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

14、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

15、三维目标的整合有哪些策略？

答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

16、什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

17、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

18、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

19、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

20、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组

交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

第二篇：新课标美术简答题

1、美术课程的性质与价值是什么？（1）陶冶学生的情操，提高审美能力。（2）引导学生参与文化的传承和交流。

（3）发展学生的感知能力和形象思维能力。（4）形成学生的创新精神和技术意识。（5）促进学生的个性形成和全面发展。

2、美术课程的基本理念是什么？（1）使学生形成基本的美术素养。（2）激发学生学习美术的兴趣。（3）在广泛的文化情境中认识美术。（4）培养创新精神和解决问题的能力。（5）为促进学生发展而进行评价。

3、美术课程的教学建议是什么？

（1）美术教学应注重对学生审美能力的培养。

（2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。

（3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。（4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

（5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

（6）教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。

（7）教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

（8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

4、美术课程的评价建议是什么？（1）重视学生的自我评价

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。

学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。

（2）注重对学生美术活动表现的评价

美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。（3）采用多种评价方式评价学生的美术作业 对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进行和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

（4）建立促进美术教师不断提高的评价体系 强调美术教师对自己的教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一个单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。

5、简答中和的审美特征。

①强调一种合适的尺度，一种恰当的分寸。既是情感的适中，也是人格精神的和谐。

②中和作为审美形态的第二个主要特征是多样性的统一。

③中和的最根本、最高层次上的特征，就是天人合一，这是中国审美文化之魂。

6、简答审美经验的基本特征。

①感性直观性 ②超个体眼前的功利性 ③感知与情感交相伴随 ④自由无限性 ⑤非理性的显性表征

8、阐述一下劳动说对劳动与艺术和审美之间的关系的看法。

①“劳动先于艺术”，“人最初是从功利观点来观察事物和现象。只是后来才站到审美的观点上来看待它们。”

②“原始狩猎的心理本性决定着他一般地能够有审美的趣味和概念，而他的生产力状况、他的狩猎的生活方式则使他恰好有这些而非别的审美的趣味和概念。” ③人的审美能力也是在生产劳动中形成并与生产力发展的一定水平相一致的。

9、从审美活动方面说说为什么审美是一种人生实践。

①审美活动起源于生存。它是人们在生存是逐渐意识到、并加以确认、加以培养而发展成的活动，审美活动伴随着人类的成长而成长。

②审美活动为生存所需要。是人的整体性本质得到表达与自我确认的最佳方式。③审美活动在生存中获得内涵。

④审美活动的结果使自我和现实更“痛切”地出现。

二、简答题

1、什么是中国画？在世界美术里，中国画自成体系。它是用毛笔、墨和中国画颜料在特制的宣纸或绢上以勾、勒、皴、擦、点、染等技法作画，以线造型为主的画种。

2中国画的三大特点是什么？

2、什么是绘画？绘画是造型艺术的基本种类，它以笔、墨、砚、颜料、画刀、调色板等工具材料和形体、明暗、色彩、构图等基本手段，在纸、纺织品、木板、墙壁等平面上表现物象的形状、体积、质感、量感和空间感，使人们在视觉上可以感受艺术形象。它既是生活的反映，也是作者对现实生活的感受，同时反映了作者的思想情感和价值观。

3、什么是美术教育？答：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。

4、什么是美术语言？答：指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。

5、什么是透视？透视是通过透明平面来观察研究物体的形状。它是观察、研究景物在平面画幅上表现立体空间的基本方法。

6、什么是素描？素描一般是指单色绘画形式。（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。

7、什么是平面构成？平面构成是一门研究形象构成的科学，是一种平面抽象艺术的设计方法，也是对艺术形式的一种创造性思维训练。平面构成通过对抽象造型因素（点、线、面）的研究，通过形象与形象之间的关系以及形象排列方法的研究，进行平面视觉语言的训练，将几个以上单元中心组合成为一个新的单元，创造出一种新的形象。多运用于实用艺术领域。

8、什么是新课程教学设计？新课程教学设计是教师和学生为完成教学目标所采用的方式、方法。它包括教师教的方法以及在教师指导下学生学习的方法，是师生展开的一种合作、交往的教学。

9、什么是案例？案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。

10、什么是教学案例？教学案例是描述教学实践中的典型事例，以生动的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生的成功或失败的典型行为、思想、感情在内的故事。

11、什么是基本的美术素养？基本的美术素养包括对美术的内容和县享有基本的了解；对美术的创作方法与过程有基本的了解；对美术在社会中的价值和作用有基本了解。它不仅指基本的美术知识与技能的掌握，还应具备基本的艺术态度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应；能自觉而大胆的运用美术的美才和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，又保持自己独得的审美趣味。

12、什么是文化情境？文化情境是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件以及特征。

13、什么是自主学习？自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。

14、什么是探究学习？探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主体，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验操作，调查收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是形成探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。

15、什么是合作学习？合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对于“个体学习”。合作学习使学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

16、什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

17、《美术课程标准》对教学设计提出了哪些要求⑴美术教学应注重对学生审美能力的培养。⑵美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。⑶美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。⑷加强教学中师生的双边关系。⑸教师应鼓励学生进行综合性和探究性学习。⑹教师应重视对学生学习方法的研究。⑺教师应以各种生动有趣的教学手段激发学生的学习兴趣。⑻教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。

18、美术教学设计的关键点有哪些？⑴目标设计在学生需求中生成⑵目标达成在尝试和探究活动中生成。⑶环节设计在文本的多元中解读生成。⑷思维激发在师生、生生对话中生成。⑸教师银玲在适度拓展中生成。⑹情感态度在创造中生成。

19、案例区别于其他文字材料的特征是什么？⑴案例的来源是课堂教学实践。⑵案例是教师当前教学中面临疑难的典型事件，有一定普遍性，有一定的现实意义。⑶案例必须描述真实的教学情境。⑷案例必须完整叙述一件事例或一个片断，有起因、冲突、结果等。⑸案例叙述的流畅性。

20、案例在美术教学中的有什么作用？⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教学

21、新课程下的学生观有哪些变化？⑴学生本位意识。⑵学生主体意识。⑶学生个体意识。

22、新课程下的教师角色由哪些变化？⑴学生学习的促进者 ⑵教育教学的研究者 ⑴课程的建设者

23、新课程下的美术课堂教学有哪些变化？⑴学生解放了 ⑵教材开放了 ⑶“过程”开放了 ⑷“时空”开放了

24、你认为怎样的美术课是一堂好课？⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当

25案例应该具备哪些因素和特征？⑴案例的来源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真实性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流畅性

26一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？

要点：⑴ 检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵ 请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶ 用录像的手段全程记录自己的教学，分析教学设计存在的问题。

27、为什么说课堂教学是一个动态的过程？因为课堂教学设计活动实质上是伴随实施教学的全过程的。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计的活动，可称为“课间设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

28、什么是美术课堂教学的过程与评价目标？在美术课堂教学中，学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

29、美术课堂教学设计的主要标准有哪些？⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当 30、中国画的三大特点是什么？以线条为造型的主要手段，达到线墨色交相辉映；以画开拓诗的意境，画中有诗，托物喻情；将书、画、印三者融合一体，产生形意相生，形色相映的艺术效果。

31一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式？以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的、探究的教学模式设计。课堂的提问，常用于提问与应答的教学之中。

32、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面？一个好的教学案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：⑴、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。⑵、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。⑶、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。⑷、一般用过去式表达。⑸、字数最好在2000——4000字范围内。

33、什么是课程实施？它与教学实施有怎样的关系？教学实施要比教学的范围广阔得多。课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等等。教学是课程实施的一项内容，但却是课程实施的核心和基本的途径。

34、教学目标在教学设计中具有什么意义？教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。教学目标大体来说具有指导测量与评价、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。因此，教学目标的设计对于教学设计来说是前提性的工作、是设计的基础。教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据。教学目标也是作为实际教学过程中选择教学内容与程序的直接依据。另外，教学目标还提供了测量学生学习成绩的标准。最后，目标本身还是评价教学质量和效果的标准。

35、教学模式构成有哪些要素？理论依据、教学程序、实施原则、辅助条件、效果目标。

36、教学活动的要素可以分为哪三个方面？教学的主体性要素是教师与学生，教学的条件性要素是教学的时空环境，教学的过程性要素包括教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式与评价等这些要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。

37、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，请解释“课间设计”和“课后设计”。在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计活动，可称为“课间的设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

38、教师教学行为选择的依据有哪些？⑴ 依据教学目标与教材的特点。⑵ 依据学生的特征。⑶ 依据学习环境的条件。⑷ 依据教师自身的素质与条件。

39、探究学习的实质是问题解决的学习，那么，问题从何而来？⑴ 教师提出问题。⑵ 教师引导学生提出问题。⑶ 学生在学习中主动提出问题。

40、提问时教与学的一个重要组成部分，那么提问有哪几个作用？评价（“你明白了吗？”得到回答）、学生参与（提问，促使学生注意力集中）、加深理解。

41、美术课程标准依据美术学习活动方式划分了那四个学习领域？ 造型·表现，设计·应用，欣赏·评述，综合·探索。

42、三维目标在美术课程中的具体要求是什么？ 在知识与技能方面，学生要学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。在过程与方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术时间能力。在情感、态度价值观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创新精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

47、如何理解《全日制义务教育美术课程标准》中的“综合•探索”？

新课标中的“综合•探索”学习领域是指通过综合性的美术学习引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域（1分）。其内容应包括⑴ 融美术各学习领域为一体（1分）⑵ 美术与其他学科相综合（1分）⑶ 美术与现实社会相联系（1分）。三个方面的内容有不同程度的交叉与重叠（1分）。

⑴通过“综合•探索”学习领域的学习让学生了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习领或运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表（2分）。⑵ 认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力（1.5分）。⑶ 开阔视野、拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感（1.5分）。

48、写生是绘画教学的重要手段，它需要画者具备一定的造型技能技巧，但是，为什么还要提倡在小学中低年级就开设写生课? 要点；要有一定的分析：A、学校美术教育的终极目的：美术与人的发展关系以及写生对培养学生综合能力的作用等。B、中低年级小学生的身心特点分析。C、写生教学的方式和要求上有何不同的分析。以上要点可以不同方式进行文字组织，论述．

49、你是如何理解美术创新教学的，能否以《黑体美术字写法》教学为例，谈谈创新设想？

要点：A、能从教与学两方面进行分析、“创新”含义，体现现代教育发展的目标趋势。B、以《黑》教学为例，目的是如何在技能课教学中，体现教师对“创新”的理解和运用。同时发现教师对教材驾驭和教学设计能力

50、郑燮总结画竹的经验，明确提出画竹的创作过程有：眼中之竹、胸中之竹、手中之竹三个阶段。你对这个三个阶段如何理解？ 这出于郑板桥，对于画竹，郑板桥曾写下了自己的体会：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，此机也。独画云乎哉！”因此，从竹子千姿百态的自然景象中得到启示，激发情感，经过“眼中之竹”，转化为“胸中之竹”，借助于笔墨，挥洒成“手中之竹”即“画中之竹”。自然之竹是客观存在的，画家看到眼里的竹已经和自然之竹有所区别了，然后要进行加工、主观处理，形成胸中之竹，这就是所说的意在笔先，等落到纸上，转化为手中之竹，“手中之竹”说的是画家所创出的一个“第二自然”，胸中之竹和手中之竹都是眼中之竹的升华，概括说就是画家把眼睛看到的客观形象，经过大脑的意象处理，最终经过技术加工物化为典型的艺术形象，是艺术创作的过程。

51、西方现代派美术主要包括哪些流派？（至少答出5个流派）

野兽派、立体派、未来派、达达派、表现派、超现实主义、抽象主义、波普艺术等等

52、试举出3个以上的印象派画家的名字，并简述其流派风格特点。

印象派画家代表人物：雷诺阿、德加、莫奈、凡·高、塞尚、高更。其流派风格特点：一是将绘画从客观自然再现转向主观精神表现，反映印象派具有绘画独立性的美学观念。二是注重绘画的光、色、形、意、美的融合，体现印象派的艺术与光学相结合的主要特征。三是采用原色并列、重叠和补色手法，形成印象派新的绘画语言。四是“把画架搬到户外”，成为印象派的重要绘画方式。五是变革西方传统绘画和借鉴各种画派，留下印象派叩开20世纪现代艺术之门的文化轨迹。

54、试谈古希腊美术繁荣的原因。

古希腊艺术发达繁荣的重要原因是由于民主政体下的自由特性。“就希腊的政治体制和机构来说，希腊艺术的卓越成就的主要原因就在于自由。”他指出，斐狄珂斯及其它的古代艺术大师之所以能创作出这些杰出的作品，并不仅仅是凭借自己的才华、勤奋、风俗、气候的有利因素，而最根本之点，是在于他们从小就生活在使他们能感受、领悟到自由感的政治环境之中。这种自由感使他们心灵高尚、思想伟大、天才得到最充分的发展发挥。

56、以《故宫》为代表说说中国古代建筑的特点。中国古代建筑的特点

1、建筑材料：木材。中国古建筑以木材、砖瓦为主要建筑材料，以木构架结构为主要的结构方式

2、结构方式：框架式结构：抬梁式、穿斗式、井干式；

3、空间布局：灵活。承重与围护结构分工明确。

4、单体建筑构件：标准化。模数制。

5、平面布局：内向含蓄，多层次，均衡对称。

6、创造斗拱结构形式

7、运用色彩装饰手段。北京故宫保和殿台基上的一块陛石，雕刻着精美的龙凤花纹，重达200吨。在古建筑的室内外还有许多雕刻艺术品，包括寺庙内的佛像、陵墓前的石人、兽等。

57、说说中国龙的造型各个部分具有哪些动物的特点，并说说龙在历史演变中具有哪些象征意义。

集狮头、鹿角、虾腿、鳄鱼嘴、乌龟颈、蛇身、鱼鳞、蜃腹、鱼脊、虎掌、鹰爪、金鱼尾于龙一身。

中国人认为“龙”是吉祥高贵的象征。称皇帝为“真龙天子”，称皇帝的脸是龙颜，皇帝要穿龙袍。宫殿的阶石上有龙，华表上有龙。在一些公园里有九龙璧。中国有许多地名与龙有关，如龙潭、龙首（山、关、渠）、龙胜，龙亭、龙溪、龙须沟、龙岩、龙羊峡、龙原、龙游、龙州、九龙等等。现代流行歌曲说中国人是龙的传人，龙的子孙。在旧社会当旱年大灾时有拜龙王的迷信，迷信有龙王会降雨。以上这些可能是中国古代图腾崇拜的一种遗传，一种文化的积淀。

中国的民俗文化，在春节和元宵节要舞龙灯，在端午节要举行龙舟比赛，许多工艺品上有龙和凤的形象，对写得好的字喻为龙飞凤舞。成语有“望子成龙”“望女成凤”。表现在中国人的名字里，有“龙”“凤”两个字的也比较多。在十二属相中，有大龙，小龙（蛇），老百姓喜欢在龙年生子。龙的形象在历史演变过程中，已经成为中国民众心目中的吉祥物，是欣赏的对象，如同人们把米老鼠、唐老鸭、美猴王、猪八戒、袋鼠等当作吉祥物欣赏一样，而不是崇拜的对象。龙，作为我们中国人独特的一种文化的凝聚和积淀，已扎根和深藏于我们每人人的潜意识里头，不但人们的日常生活、生老病死几乎都有打上龙文化的烙印，而且龙文化的视角，龙文化的审美意识已渗透入了我国社会文化的各个领域、各个方面。60、62、美术教师不仅要懂得一般性的教学原则，更要掌握好体现美术学科特点的教学原则，请写出五条主要原则? 答：

1、审美性原则；

2、直观性原则；

3、创造性原则；

4、实践性原则；

5、囚材施教原则。

63、小学美术教学目标一般分为三个层次，每一层次都有分级目标要求，请分别写出三层次及其各分级目标要求? 答：①认识目标它分为：了解、理解和初步掌握三级目标要求。②技能目标它分为：练习和初步学会；级的目标要求。③思想情感目标它分为：接受和初步具有二级的目标要求。

64、欣赏教学在小学美术教学内容中占有多少比重，一般有哪些教学方式，最常用的是哪种方式? 答：①占20％的比重；②教学方式一般有：随堂欣赏、专题欣赏、现场欣赏。⑧最常用的是随堂欣赏。

65、写出美术教学的四个基本环节，并谈谈最后一个环节你是怎样做的? 答：①备课、上课、作业评改、质量检测。②关于质量检测这一环节可视不同教师，不同学校采用不同方式，但必须能反映教学效果，评价教学质量。

第三篇：学习小学数学新课标准心得体会（范文模版）

学习小学数学新课标准心得体会

9月5日的下午有幸聆听了武汉市教育科学研究院李光杰主任《对新课标的体会与思考》及新教材解读的讲座，受益匪浅。他的讲座让我对小学数学课程标准有了新的认识。在过去，我把课标仅仅当成对教师教学的一种规范制度和教学要求，不愿主动去翻看它。听了他的讲座，我深深地感到：课标就像一盏明灯，为我们这些对教学感到迷茫的教师，指明了努力方向和奋斗目标，同时，他为我们的教学提供了最好的学习依据和保证。

新课改已有11个年头，从2001年的初定版到2011年的修订版，课标对教师的教和学生的学有了新的目标和要求。简单地说，新课标的修订，更注重了对学生能力的培养和提高。小学数学教学不容忽视，学生学段低，但不是教师水平低；学生年龄小，不代表教师的责任小。所以，课标是为我们教学服务的，学好课标知识，势在必行。

1、什么是数学

修订后的数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是科学，数学是理论，数学是语言，数学是工具，数学是技术，数学是文化，数学是伙伴。数学的基本特征是：抽象性、应用广泛性、严格性。数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

2、数学课程的核心理念。

修订版课标关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”由此可见，可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”视为数学课程的核心理念。

3、从“两基”到“四基”，“两能“到“四能”。

过去的基础教育非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基础技能熟练。但仅于此是不利于培养学生的创造性思维的。于是，新课标提出了三维目标，更加关注了学生的学，确立了学生的主体地位。在教学评价上，除了知识以外，还对过程、情感方面进行三维评价。修订版课标则在原有的基础上，注重过程性目标和结果性目标相结合，把课程总目标具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”即教师要帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验，为学生的后续学习奠定良好的基础。注重发现问题、提出问题能力的培养。过去提得较多的是“发现问题和提出问题的能力”，此次修订更加完整地表述为“发现问题和提出问题的能力”。解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新问题却更加重要，这是培养创新人才的基础。4、10个核心概念。

课程标准把课程内容分为四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。

5、思考。

认真研读课程标准；注重教学目标的整体实现；重视学生数学素养的培养；重视研究对学生的发展性评价；加强自身素养的提高。

总之，新课标对教师的教学有了更高的要求，我们要理论联系实际，将新课标的学习很好地应用于自己的课堂，让自己的教学水平得到提升，让学生学到更有用的数学。

第四篇：新课标准的四大突破、五大应用策略

新课标准的四大突破、五大应用策略

义务教育新课标（2022版）颁布以来，引发了基础教育界的高度关注。有人认为，新课标只不过2001年来新课改理念的重复而已，也有人认为新课标概念太新、新词太多，阅读理解起来很难，有一种“根本读不懂“感觉”。那么，新课标到底是“老调重弹”还是“耳目一新”呢？新课标“新”在什么地方？一线老师又如何运用新课标进行教学改革呢？围绕这个话题，结合项目学校和实践团队的经验，我谈谈自己的心得。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准。课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程方案的变化主要：完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。课程标准的变化：一是强化了课程育人导向，二是优化了课程内容结构，三是研制了学业质量标准，四是增强了指导性，五是加强了学段衔接。

纵观义务教育阶段新课标，为了让一线教师“记得住、用得上”，我用“12345”来概括描述：

一个核心——核心素养两条路径——综合育人、实践育人三有目标——培养有理想、有本领、有担当的时代新人四大突破——素养课程目标、课程内容结构化、学科实践、学业质量标准五项对策——教学评一体化教学原则、大单元设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革

一个核心

义务教育阶段新课标最显著的特征是：核心素养、育人导向，标志着课堂教学从关注知识、关注学科到关注能力、关注育人的根本性转变。

核心素养是义务教育新课标的“基因”，义务教育新课标是以核心素养为导向、为核心构建起来的新型课标。

何谓核心素养？以前的内涵界定比较多，争议也比较大。此次义务教育新课程标准清晰界定为：核心素养，是适应信息时代个人和社会发展需要，学生修习一门学校课程后所形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。按有关专家解读，关键能力即有做事和解决问题的本事，必备品格是有做事和解决问题的意志品质，正确价值观是能够正确做事和解决问题的情感、态度、价值观。

核心素养是终极目标，不是某一学科、某一学段就能实现的任务或达到的能力水平，为此，每个学科在核心素养内涵上有不同的描述，而且还制定了不同学段的学业质量标准。比如，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。数学用“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言来表达现实世界”等等，但最终都要指向“核心素养、健全人格、全面发展、终身发展”的育人导向

两条路径

如何落实素养导向的课程目标，围绕课标中课程设计的基本原则，老师们要重点关注三条（1）聚焦核心素养，面向未来；（2）加强课程综合，注重关联；（3）变革育人方式，突出实践。也就是说落实核心素养的路径有两条，一是综合育人，二是实践育人。

（1）综合育人

需要整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值

教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。对于综合育人，老师们最关心的是跨学科主题学习，跨学科主题学习只不过是综合育人的方式之一，而且它的课程比例仅仅占10%，最主要的还是学科内整合以及综合性学校。积极探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，都是综合育人的基本路径。

（2）实践育人

在育人方式上，新课标提出“学科实践”这一概念。尽管这一概念的界定有待研究，但学科实践强调“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力的指向是十分明确的。这给我们的教学改革指明的方向，以听讲、记忆、理解、练习、考试为主要学习活动形态的“坐而论道”，必须走向知行合一，加强与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。

三有目标

新课标提出的育人目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。“三有”最早见于党的十九大报告——“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”

中国传统教育，就倡导“修身、齐家、治国、平天下”，有明显的育人导向。今天提出“有理想、有本领、有担当”，厚植爱国情怀、加强品德修

养、增长知识见识、培养奋斗精神，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题，这体现了中华教育的民族风格，体现了党和国家对教育的基本要求,也是培养“初步具有国际视野和人类命运共同体意识”国家战略人才的需求。

四大突破

新课标的突出变化——素养课程目标、课程内容结构化、学科实践、学业质量标准，我把它总结为“课程目标素养化、课程内容结构化、学习方式实践化、学业质量标准化”。

突破一：课程目标素养化

核心素养是今后课程目标、单元目标乃至课时目标基本追求，这标志着从“双基目标”、“三维目标”已经发展到“素养课程目标”时代。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

素养目标的表述，不能类似以前“三维目标”的表述方式一样，一一对应，比如道德与法治学科“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”，这是五位一体，不能割裂为“政治认同目标、道德修养目标、法治观念目标、健全人格目标、责任意识目标”。再如小学数学主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识等，这么多的选项，是无法一一撰述和呈现。

我的建议是：在单元目标特别是课时目标表述中，可以分为低阶学习目标和高阶学习目标。低阶学习目标指“掌握双基内容”，高阶学习目标指“运用双基做事”，即真实问题解决和迁移运用。

麦克泰格、威金斯在《理解为先模式》指出，优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。这两种目标为：短期的学习结果——知识与技能；长期的素养目标——理解意义与迁移。

素养目标可否表述为“运用双基来做事”呢？我国学者柳夕浪在《核心素养导向意味着什么？》指出：知识技能在特定情境中潜移默化成做事的智识、做人的准则，即所谓核心素养。国外学者奇泽姆（2005），也认为素养有两个要素是必不可缺的：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；第二，有能力在不同的情境间进行迁移。

传统双基教学——掌握双基内容（把知识储存进大脑）

核心素养教学——运用双基做事（把知识转化为素养）

美国当代目标分类学者马扎诺（2007）认为：进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。为了理清传统教学与素养教学的差异，为了辨析浅表学习与深度学习的不同，为了明确回答一线教师“核心素养时代的教学要不要‘双基’”问题，我认为目前设计“进阶式目标”更利于指导教学实践。

突破二：课程结构化

义务教育新课标指出：基于核心素养培养要求，注重与学生经验、社会

生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。反映了当前教改“从零散走向整合，从浅表走向深度，从去生活化知识学习走向运用知识解决真实问题”的发展方向。

新课标提出课程内容结构化，我个人认为仅仅揭开“结构化”的冰山一角。长期以来，支离破碎的讲解，“小台阶、快节奏、抓重点，看总分”的应试策略，导致了学生的学习变为了典型的“盲人摸象”，与“为民育人、为国育才”的教育需求大相径庭。

课程内容结构化的内涵非常丰富，至少要求我们课堂教学应当：从零散知识结构到主题统整的课程结构；从本学科的教学结构到跨学科的课程结构；从认知低水平（简单）结构到高水平（复杂）结构；从（书本）知识到真实的生活世界（情境问题解决）。

随着课程结构化的到来，过去支离破碎、以内容为主的教学，肯定会发生天翻地覆的变化，大单元教学、项目化学习、主题学习……必然成为教学基本选项。

围绕课程内容，提炼出主题，确定学习目标，设定学习情境，设计学习任务，匹配合宜的学习活动……做到举一反三、融会贯通，掌握更多的新知识，这才是布鲁纳结构教学的最终目标。仅仅有结构形式，不理解发现学习的根本目的是指向“知识联结、思维成果生成和迁移创新”，不利于教学质量的真正提升。

突破三：学科实践

新课标给课堂教学带来的七大难题：

1.如何破解把“知识转化为素养”这一素养教学最高命题？

2.如何依照学业质量标准贯彻“教学评一体化”教学原则？

3.如何基于主题、任务、项目、情境，按学生的学习、发展逻辑来结构化组织课程内容？

4.如何设计和组织学科实践活动，在用中学、做中学、创中学？

5.如何进行学段、学科整合，组织综合性、跨学科学习，实现横向关联互动、纵向进阶衔接？

6.如何基于双减政策进行作业设计并达到新课程标准要求？

7.如何适应素养立意的具有真实问题解决和迁移运用特点的考试命题？

如何把“知识转化为素养”？新课标给出的答案是“实践育人”，并提出了“学科实践”这一个概念。福建师大余文森指出：学科实践是一个相对更具包容性和概括性的概念，它指向的是学科探究、学科活动、做中学、具身认知，任何基于实践、通过实践的学科学习，都是学科实践的表现。实践就其本义而言是相通的，它是一种物质的、客观的、感性的活动，从教育的角度说，它是一种以“身体参与和亲身经历”为表现形式、以“体验和感悟”为内在特征的学习活动。

我个人认为，学科实践：一是提倡学习方式、学习活动方式要回归学科，也就是我们常说的，语文要有语文味，朗读、背诵、辨音、析词、写字、造句、仿说、谈理解、言情趣……应该是语文学习活动的主要特征；二是提倡学习应该回归“实践性”，如数学应该让学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，学生通过画一画、拼

一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“用中做”。但我要提醒，学科实践应极力避免的两个极端，一是成为知识授受的附庸，注入式教学的景点；二是真实生活的复演，回到直接经验的学习。学科实践是把知识转化为素养的基本方法，要突出两点，一是知识情境化，二是学习实践化，立足于真实问题解决。真实：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实（学术性的、虚拟情境的、真实的生活）；实践：学生全身心地行动，进行社会性互动和评论，产生可改善自己或周围环境的成果（夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》》）。

学科实践

=

学科逻辑

+

实践方式

=

实践育人

课标组组长崔允漷教授认为，所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。

学科实践，实质是行动导向，不同的学科有不同的呈现方式和学习流程。教无定法，不同的学科、不同的课型、不同的学习任务，不能用统一的模式来固化教学，但必须尊重学科规律和学习科学理念。通过综合性、开放性、创造性的学科问题和真实且富有意义的学习情境，让学习者在实践学习过程中实现与学科知识、与客观世界之间的互动与交融，并通过不同学科之间作用力的交织、融合与激荡，一同构建学习者的整体素养。

突破四：学业质量标准

学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。如历史学科的“学业要求”之一：

能够了解中国近代历史的基本线索，以及中国近代历史上重要的事件、人物、现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。（唯物史观、时空观念）

学业质量标准进入新课标，给我们一线教师的教学实践带来了福音，它不仅依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、考试评价等提供依据，也为我们逆向设计和教学评一体化的实现，提供了标准依据。

高质量的学习需要“评伴全程”。学业质量标准的在课堂中的使用：

一要根据学业质量标准明细学习目标中“标（成就标准）”，解决当前课堂教学“以其昏昏使人昭昭”的问题。赫里蒂奇提出的形成性评价结构模型中，将形成性评价划分为3个主要阶段：分享成功标准及确定学习目标、通过反馈确定当前表现和目标之间的差距以及通过行动来缩小差距。没有清晰的评价标准，学习性评价就不可能真正实施。华东师大崔允漷教授，在早期的研究《基于课程标准的教学》中就提出：明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”；选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”“用于判断学生表现的准则是什么？”……把学业质量标准细化分解，是解决当前课堂评价“苍白、无力”尴尬局面的一剂良药。

二是在问题解决和组织学习活动中，嵌入评价量规（表）。

评价量表是一种真实性评价工具，是对学生的作品、成果、行为、表现进行评价或等级评定的一套标准。义务教育语文课程标准（2022版）指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应该树立“教学评一体化”的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言……在小组合作汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果……

三是过程性评价与结果性评价相结合。

过程性评价是为了促进学习，最为重要的标准是“具体”，目的是为学习的推进提供依据。结果性评价是为了评定学习水平，根据收集到的信息和证据对学生在特定时间内的学习情况进行总结，其考核标准统一化，考试形式多样化，考核结果客观化，有助于提高教学质量。

五项策略

1.教学评一体化——目标、教学、评价一致性原则

义务教育新课标提出“学业质量标准”，大力倡导“教学评一体化”。

谈到“教学评一体化”，实际上我们一线老师并不陌生，有效教学有灵魂三问：我要把学生带到哪里去？我怎么把学生带到那里？我如何证明学生已经到了那里？第一问即学习目标，需要指明方向，明确学习成果和学业质量标准；第二问即学习策略与方法，方法需要在活动中运用，策略需要在活动中养育，实质就是学习活动和学习程序；第三问即学习评价，需要凭证据说话，按标准验收，一般有表现性评价和传统纸笔评价两种方式。这就是我们常说的“目标、教学、评价一致性原则”，俗称“教学评一体化（或一致性）”。需要说明的是，“教学评一体化”是最基本的教学原则，素养教学如此，双基教学如此，甚至应试教学也应如此。

基于深度学习理论和“教学评一体化”原则，现代学习设计需要我们思考四个问题：第一，“为什么学”，即学习目标如何体现思维进阶，指向课程（学科）核心素养培育和优秀学习者应该具备的“正确的价值观、必备品格和关键能力”；第二，“学什么”，即要达到学习目标需要学习什么课程内容，教学内容需要转化为问题与任务，组织结构化学习，学生学习才能真实发生；第三，“怎么学”，这是“死教材”转化为“活课程”的关键，即通过什么策略和方法学习并达成目标（设计中呈现为有组织的学习活动）；第四，“学得怎么样”，也就是学习评价的问题。学习评价是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在学习过程中认知行为的变化信息与证据，并对学习进展与变化进行价值判断的过程。“教学评一体化”设计最突出的特点，是全程实施“促进学生学习”的学习性评价，学习目标不仅有明确的预期学习成果，而且有相应的质量评价标准。“学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现……体现了学生在每个阶段结束时课程核心素养应达到的水平……是学习评价的基本依据。”

2.大单元教学设计

什么是“单元”？按照百度百科的说法：单元，意思是指样本中自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质。我们日常说的教材单元是由若干个相同知识组成的集合，通过课时教学的组织方式来完成。真正的课程单元，应该以一个“单元”是“一个最小的教学单位”，课时是单元的组成部分，这如同一只手，手指是手的组成部分，各有各的功能，有机统一，才能发挥一只手的完整功能。

那么何谓“大单元”呢？大单元的“大”字，并不是数量、形状比较词，大单元是指“课程单元”“学习单元”，这个“大”字如果需要诠释，我以为用“素养”即“知行统一”解读更准确，“素养为大”。大单元是指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标，组织、连接学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的教学单位。

“单元整体设计”的特点是“系统分析、整体设计”。系统分析，是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，是通过大问题、大任务、大观念或大项目的组织方式来完成的，而非一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明；整体设计，是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标（含学业质量标准）、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业等内容。

未设计、先分析——分析课标、分析教材、分析学情，这是单元设计的基础工程。

整体性、结构化——“整体设计、统筹安排”“课程结构、思维进阶”，这是大单元设计的基本特征与内在逻辑。

（1）纲举目张——主题是单元设计的聚合器

以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题。通过提炼合适的主题，统领整个单元。大概念、大观念……如果不能转化为单元主题，或者转化为单元学习大问题、大任务，并以此按照学科逻辑进行逐层分解，建构起结构化学习课程，大概念的提炼就毫无用途。

（2）进阶式目标——具有递进层次的完整目标

优质单元设计的重要品质之一就是澄清本质不同的目标：短期学习目标（知识和技能）和长期学习目标（理解意义和迁移）。单元目标应体现从知识到素养的“思维进阶”，分清低阶学习目标（双基）和高阶学习目标（运用双基做事），这种进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。

（3）单元评价——学业质量标准的单元化

无规矩不成方圆，无标准难求质量。新修订的课程标准，一个较大的变化是增加了学业质量标准，根据“逆向设计”理念，单元设计应该在学习目标（学习结果）确定之后，设计单元“学业质量标准”，彰显目标达成评估证据，然后设计单元结构化活动（任务）。单元达成评价可通过设计评价性任务或问题，以完成情况和质量来测评；可通过设计各类学习活动成果，通过课堂汇报、展示或演讲来评估；也可在过程中设置观察评价点，根据学生学习行为、过程来评价等。

（4）结构化活动——区分课程单元与教材单元的标志

单元结构化活动是为了达成单元目标，解决学习问题或完成学习任务进行的一系列习得行为和过程方法，相对独立，又彼此联系，构成一个体系化的课程学习活动结构，由单元结构化学习任务和递进化学习活动设计构成。以单元主题为基础，将本单元知识进行课程开发，转化为学习任务（或问题），按照“主题（大概念）——主问题/任务（核心概念）——分问题/任务(重要概念）——子问题/任务（基础概念）”逻辑，将子任务活动化，组成一个课程学习的意义整体，是课程单元与教材单元区分的主要标志。根据单元结构化活动，联系学生的学情，进行目标的分解、课时的划分，并根据学科特点设计适合的课型，形成具有进阶性且整体闭合的单元教学过程，同时进行设计作业及统筹安排。

（5）单元作业——设计要整体设计，具有递进性和关联性

单元作业要求站在单元层面统筹考虑整个单元系列性作业，将单元内零散的，单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合，而不是对单元内一课一课作业的叠加。要求依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的作业，注重学习的阶段性和层次性，避免传统作业的随意性与盲目性。

3.结构化思维教学

义务教育阶段新课标提倡“课程内容结构化”，因此，我们在单元设计中提倡:

A.单元目标的结构化设计B.单元内容的结构化组织C.单元活动的结构化安排D.单元课型的结构化搭配E.单元作业的结构化筹划……

然而，仅仅把“结构化”体现在大单元或内容组织形式上，在课堂教学中贯彻“结构化思维”，实施结构化教学，“结构化”价值就会大打折扣。

何谓“结构化思维”？ “结构”一词在《现代汉语词典（第六版）》中的解释为“各个组成部分的搭配和排列”。“结构化”本身是一个动词，是指“使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程。”“结构化思维”是一种从无序到有序的思考过程，不是指某种单一固化的思维模型（思维方式），而是将各个思考部分系统有序地搭配或者排列组合。用结构化的思维对单元学习进行结构化的设计和结构化的组织有着积极优化的意义。

心理学研究表明，所有的知识都是一种具有层次的结构，只有结构化的知识才有助于形成知识的整体性，促进融会贯通，真正将新知识纳入学习者的认知结构，从而对能力的形成起促进作用。课堂教学的实质性任务就是引导学生将“碎片化”的教学材料整理成为结构化的知识，使这些学习材料具有最大的概括性与拓展性，以促进学习迁移与能力形成。布鲁纳认为，结构是指学科的基本概念、基本原理以及他们之间的联系，是指知识的整体和事物的普遍联系即规律……基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。

华东师大叶澜教授在《重建课堂教学价值观》指出：在教学与一个知识结构相关的内容时,又将其分成两个教学阶段,第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段。第二阶段是学生运用这一结构,学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。这一组织教学内容的设计我们称其为“长程两段”设计,其目的还是在于使学生在教学过程中能主动地投入学习,形成主动学习的心态与能力。

基于此，我们认为完整的课堂教学（非指一课时教学），应该遵循思维型教学的基本原理，完成“从旧知走向新知，从新知走向未知”两次思维迁移过程，才能让真实学习、深度学习在课堂发生。

4.跨学科主题学习与项目化学习

新课标中规定，每个学科不少于总课时的10%用于跨学科主题学习。何谓跨学科？联合国教科文组织对超学科的定义：“存在于不同学科之间和之外，发展参与新的观点和学习体验”（Leo，2006）。

跨学科主题学习的重点不在跨学科，而在于把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。

项目式学习的特点是从一个需要解决的问题开始，以产品的形式结束，此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价六大核心要素。贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。

上海市教育学会会长尹后庆在“让素养在中国的课堂上真实地生长”中指出：核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。跨学科主题学习、项目化学习……根本宗旨还在于核心素养，“教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法。”

5.作业与命题设计改革 义务教育阶段新课标倡导“精而深”的课程观，作业改进是落实“双减”政策的必然要求。基于“双减+新课标”背景，聚焦核心素养，关联真实情境，强化知识应用，探索多种类型的作业设计。根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。

单元结构化作业是指以教学大单元为基础，依据单元教学目标进行整合、重组，有层次地设计单元作业群，使之成为一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。单元结构化作业整体设计，需要围绕单元主题（或大概念、内核知识）目标，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，实现学习从知识到素养的进阶，最大限度减少低认知水平重复训练。

一个不会命题的教师，不可能设计出优质的作业；一个不会设计作业的教师，不可能设计出优质的教学问题……在日常检测命题中，我们必须紧扣新课标理念，把握新时代命题原则，与中高考保持一致，才能达到我们理想的学业成绩追求。

新课标带来的中考命题变化——减少裸考知识现象，让测评发生在知识生成状态或应用状态的情境之中。强化对思维探究和做事过程的测评，从注重考察记忆，理解的结果到注重考察思维、探究和做事过程的发展水平。坚持试题的应有开放度和综合性，注重考察学生提出问题，形成问题解决方案和评价问题结论的素养。从碎片化、点状化走向整体性、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。

义务教育阶段新课标是一项综合工程，不可能单单依靠我们的几项对策就可以完成，需要我们整体把握，系统分析，逐步实施。随着新课标的颁布，从“教师中心、事实中心、死记硬背、机械训练”为标志的教学转向“基于学生的思维过程和真实生活问题情境下学习与运用”为标志的教学，这是必然的趋势，也是我们必须严肃对待的问题。

第五篇：简答题

简答题：

一、申请入党的条件是什么（资格）？

1、年满18岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子；

2、承认党的纲领和章程；

3、愿意参加党的一个组织并在其中积极工作；

4、执行党的决议；

5、按期交纳党费。

二、共产党员如何发挥先锋模范作用？

1、贯彻和执行党的基本路线和方针政策的模范；

2、学习马克思主义理论和科学文化知识的模范；

3、遵守党的纪律、国家法律的模范；

4、勇于实践、锐意创新的模范。

三、党员义务的第一项要求是什么？

认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观，学习党的路线、方针、政策和决议，学习党的基本知识，学习科学、文化、法律和业务知识，努力提高为人民服务的本领。

四、如何理解党员义务的第一项要求？

五、党员的基本条件（ppt）

1、第一，党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士（党员标准的本质规定）。

1)共产党员应该是工人阶级队伍中的先进分子，其他阶级出生的人要成为共产党员，就必须放弃原来的阶级立场，自觉地站到工人阶级的立场上来，确立马克思主义的世界观

2)共产主义觉悟：树立共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念，马克思主义世界观、人生观、价值观 3)先锋模范作用

2、第二，党员要全心全意为人民服务。全心全意为人民服务是共产党人世界观、人生观、价值观的根本体现。全心全意为人民服务是做合格党员的一项基本条件。

3、第三、党员永远是劳动人民的普通一员。强调党员永远是劳动人民的普通一员，是要求共产党员要始终保持劳动人民的本色，永远植根于人民群众之中，防止和克服党员滋生特殊化思想和脱离群众；强调党员永远是劳动人民的普通一员，在于始终保持党与人民群众的血肉联系。

六、党员权利是党员参与党内事务的保障（ppt）

1、党员权利是坚持和健全民主集中制的基础；

2、是党员发挥作用的有力保证；

3、行使权利是履行义务的保证。论述题：

一、作为一名党员如何履行义务，行使权利？

八项义务、八项权利

要认真学习党章中有关党员义务与权利的规定，深刻理解并时刻铭记在心中。这是一个共产党员认真履行义务、正确行使权利的基本条件。

二、为什么说“党员义务是党员应尽的责任”？

1、党员履行义务是保持党的先进性的需要；

2、党员履行义务是提高党的战斗力的需要；

3、党员履行义务是保证党的基本理论、基本路线和基本纲领贯彻执行的需要。

三、邓小平说：“一个共产党员，第一，他是普通人，第二，他是普通中的先进分子。”谈一谈你对这句话的理解。

1、党员永远是劳动人民的普通一员。强调党员永远是劳动人民的普通一员，是要求共产党员要始终保持劳动人民的本色，永远植根于人民群众之中，防止和克服党员滋生特殊化思想和脱离群众；强调党员永远是劳动人民的普通一员，在于始终保持党与人民群众的血肉联系。

2、共产党员要发挥先锋模范作用。即贯彻和执行党的基本路线和方针政策的模范，学习马克思主义理论和科学文化知识的模范，遵守党的纪律、国家法律的模范，勇于实践、锐意创新的模范。

四、为什么说“中国共产党党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士”是共产党员标准的本质特征。

工人阶级立场；共产主义觉悟；先锋模范作用 党章规定：“中国共产党党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士。”这是对共产党员的基本要求之一，是做合格的共产党员的首要条件。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想。因此，它的所有成员都应当是具有共产主义觉悟的先锋战士。这就要求每一个党员必须坚定共产主义信念，为实现共产主义奋斗终身。这是共产党员先进性的根本标志，也是做合格共产党员的首要条件。党员在入党的时候就要树立崇高的理想和坚定的信念，以高度的革命热情，脚踏实地，艰苦奋斗，为改革开放和社会主义现代化建设出力，为共产主义事业而奋斗；自觉地抵制各种非无产阶级思想的侵蚀，努力实践全心全意为人民服务的宗旨，始终保持共产党员的先进性

思考题：

一、党的民主集中制的基本内容是什么？

民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。它既是党的根本组织原则，也是群众路线在党的生活中的应用。

二、如何积极推进党内民主，坚决维护党的集中统一？

积极推进党内民主：

1、尊重党员主体地位，保障党员民主权利；

2、发挥党员积极性，增强党员的创新活力；

3、以扩大党内民主带动人民民主，以增进党内和谐保证社会和谐； 坚决维护党的集中统一：

必须严格按照民主集中制的原则办事，严格遵守党章规定的”党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级服从上级，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中国委员会“的纪律原则。

三、中国共产党的优良作风有哪些？结合实际谈一下如何继承和发扬党的优良传统和作风？

1、三大优良作风：理论联系实际；密切联系群众；批评与自我批评。

2、“两个务必”的优良作风：务必使同志们继续保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风；务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风

3、“三严三实”：严以修身、严以用权、严以律己；谋事要实、创业要实、做人要实。如何做？（不确定）

1、认真遵守党的纪律；

2、以党的纪律和国家法律为准绳，严格要求自己；

3、要自觉同违法乱纪现象做斗争；

4、把为人民服务的宗旨落实到学习和生活实践中。