10月30日心得体会 课堂要高效 功夫在课外

第一篇：10月30日心得体会 课堂要高效 功夫在课外

课堂要高效

功夫在课外

云南省昆明市嵩明县嵩阳一中 杜如保

在这秋雨绵绵的深秋季节，我有幸参加了国培计划（2011）——云南省农村初中化学骨干教师短期培训。培训虽然只进行了短短的几天时间，但我每天都如同一个初入学的小学生一样，按时上课学习，认真思考，积极讨论。可以说，每天的感觉都是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

我是一名来自农村初级中学的一线化学老师，化学课堂的有效性是一直困扰我的难题。通过这几天的学习让我深深地认识到有效的教学必须具备五个基本要素即有价值、有效果、有效益、有效率、有效用。做到“五有”，就让学生把“行动”变为“经验”，把“一般经验”变为“核心经验”，把“琐碎经验”变为“系统经验”。在这一过程老师就要给学生留足拓展的时间和空间，搭建一个合作探究的平台，让学生自主学习，真正做到“以学生为主体，以老师为主导，以问题为轴心，以练习为主线，以思维为主攻”。作为老师就应该重新去学习和研究课程标准，参透教学的三维目标，根据教学的三维目标来设计学生的课前预习作业、教学过程、课后总结和课后作业。在设计教学过程的时候又必须去研究和分析学生的心理发展水平，思考怎样激发学生内在的学习动机，引导学生采用什么样的学习策略等方面的问题。

然而“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，这就要求我

们在课前大量查阅的资料，琢磨怎样突破教学的重难点，更要根据学生的认知规律和学生的实际情况，选择教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。当然影响课堂效率的因素很多，除了课前的周密准备，还有课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外等因素。我们只有不断反思和再实践，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生的追求，我们的课堂教学才能“百尺竿头，更进一步”。所以说课堂要高效，功夫在课外。

第二篇：“课堂”管理功夫在课外

“课堂”管理功夫在课外

东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。

教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。

第三篇：高效课堂要把握

高效课堂要把握“三关”

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学具体应表现为绿色、生态、集约化，绿色是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力，课堂教学无毒副作用，并能对个体带来无限发展潜力；“生态”就是教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间的动态平衡关系。使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。“集约化”就是优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。反对以摧残师生身心健康为代价教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，课外损失校外补。综上所述高效课堂教学的绿色、生态、集约化应是

1、强调教学质量的提高，教学效果的最优，但是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的最优；

2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，与那种单纯的靠延长教与学的时间，加大重复作业的强度来提高成绩的方式做斗争，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

构建高效课堂要把握好“三关”。构建高效课堂涉及的因素很多，所以，在构建高效课堂中，我们要从每节课做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。

一、有效备课

首先，精彩的生成源于精心的预设。所以，在平时教学中应十分注重有效备课。在备课中，不但了解学生已有的知识与能力的水平，更注意调动学生的学习积极性、关注学生的情感体验。每上一堂课前，都要认真思考学生会出现哪些想法和问题，做到有的放矢。不但备教法，更主要备学生的学法，做到备课为教学服务，为学习服务，为再教学服务。

其次，要充分发挥各方面力量备好课。做到集体备课与个人精备相接合。要经常与经验丰富的老教师锐意进取的新教师，讨论课怎么上。同时，要经常利用课余时间上网，特别是小学教学网，与同行切磋课堂艺术，屡有收获。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

二、有效上课

课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果，所以教师要始终注意培养自身的目标意识、质量意识、效益意识。要主张“双主体”课堂教学模式——当教学内容只适合教师讲解、板书、演示时，教师是“主体”；当教师安排学生回答、练习、合作探究时，学生是“主体”。但同时，教师要坚持要求学生遵守学习常规，培养学生良好的学习习惯。没有好的纪律约束，所有的合作或探究都是无效或低效的。同时，在课堂上，要热忱于将信息技术整合到教学中，但不搞花架子。

1、课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

2、教师的激情来调动学生学习的情感。教师教学激情的表现方式多种多样，但只要有情，学生是一定能感受和体会的，学生被打动，积极性被调动，那么，我们教学成功的可能性就大大增加。在课堂教学中，学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，课堂教学效率就越高。

首先，课堂教学中善于利用多种方法激发学生学习情感。如：精彩的导入就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，使课堂成为一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣激发起来。

其次，深入了解学生找准有效教学的契合点。在什么情境下学生学得最好？

1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；

2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；

3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；

5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；

7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；

8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；

9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；

10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。第三，发挥教学目标的导向功能。有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来„„”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。可见目标的导向能有效的提高学习的效益。

三、有效反思

课后反思，积累经验，能促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。(来源：中国校长网)

第四篇：精彩在课堂 功夫在课外——课外阅读交流课教学反思

精彩在课堂 功夫在课外 ——课外阅读交流课教学反思

结合振“兴阅读工程”我们的阅读交流课已经开展的有声有色。本学期，我为孩子们选择了《草房子》，想让孩子们看看让他们感动的书。而且这本书是分章节的，容易读。反思上学期的阅读交流课，不难发现一些我们做的不足的地方：学生的读书笔记抓得不实在，和自己一样光读，不写。所以，资料积累不够。想想自己看到过的一些阅读交流课的案例，看着学生们侃侃而谈的话语，分享着学生的读书心得体会，羡慕之极。不过深知三十五分钟的阅读交流课实际上真正的功夫在课外。

我想，要真正让学生会读，并且读懂一本书，那么应该从读书之前就要开始指导。

首先，在阅读之前，要上好阅读指导课。这节课要帮着学生打开一扇窗，让学生兴趣盎然地走进这本书。策略吗，可以让学生去查阅有关这本书的评论，这本书在社会上的影响等；或者根据书名进行联想，获取有关文章内容的信息；也可根据文章的内容设置悬念，激起学生的阅读兴趣。

其次，在阅读过程中，上好阅读欣赏课。欣赏课上，可以进行精彩段落背诵、佳句美文欣赏、阅读疑难解答等。特别是读一本书，读书的过程中肯定会有难题。

最后，在阅读完后，上好阅读交流课。

阅读交流课既是一个阶段的总结，又是新一阶段的开始。一堂成功的交流课应该可以激起学生再次阅读的欲望，还能培养学生对阅读的兴趣，学会阅读的方法，更重要的是培养学生的语文素养。因为我们的课外阅读还是要为语文服务的。交流的内容应该很多，可以让学生说说故事的主要内容，讨论文章的人物，感悟作者的思想情感，根据书本内容为书本改名，还可以进行故事片断表演，写读后感，给作者或主人公写信，故事续写等。当然在一节课上是不可能完成这么多内容的，到时候与其让学生针对一本书泛泛而谈，让人感觉空、繁、浅，不如根据每本书的不同特点进行有重点的交流。也可以引导学生围绕一个小专题，当然每个学生可以有自己不同的小专题，在课外研读的基础上，利用课内交流的机会组织学生研究小专题，也可以起到“牵一发而动全身”的作用。他所关心的那一点被他在研读中深深领悟，这本书也就终身难忘、终身受益。

当然，课外阅读交流课教无定法。我相信在一线老师的不断探索中，课外阅读交流课一定会更加精彩！

十八里联校黄楼店小学 周志国

第五篇：高效课堂心得体会

实施高效课堂的心得体会

从今年9月开始，我校开始实施高效课堂教改实验。经过近2个月的实践探索，我既有一些收获，又存在一些困惑，现课改实验开展情况总结如下：

一、实施高效课堂的好处

1、创设了师生平等的对话平台

在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以指导者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的

世界，去寻找适合的答案。

基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样读？”、“想说什么？”、“想表演吗？”、“想知道吗？”、“自己试试看。”、“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望：

首先，以合作学习小组（8--10人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”"，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”探究才能成为现实。

2、创设了学习情境，激发了学生探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

3、互助合作，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师可设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。

二、存在的困惑和问题

当然，在教改实验实施的过程中，虽然有教研员和学校领导的不断指导，主动和备课组其他教师交流探讨，但是还是遇到了一些困惑和问题：

1、学生不会自学。多年的传统教学使学生已经习惯了“教师讲、学生听”的教学方式，而高效课堂的实施，使大部分学

生不会自学，即：他们不能通过阅读课文或地图获取有价值的文字或数据，更谈不上归纳总结。

2、我对高效课堂的方法技巧还没有完全领悟，导学案的编制还不够科学合理。

导学案是实施高效课堂的有效载体，合理而科学的导学案是完成教学任务，实现教学目标的保证。在前期教学中，由于缺乏实践经验，在导学案的编制中出现了一些偏差，如重视了习题的设置，忽视了学生的合作探究；重视了教法，忽视了学法指导；重视了学生的自主学习，忽视了教师的归纳总结，从而导致了在日常教学中，虽然严格按照“三环九步”的教学模式在教学，但取得的效果不够理想。

2012

年

月