关于采用分层教学提高学生成绩的经验总结[五篇]

第一篇：关于采用分层教学提高学生成绩的经验总结

关于采用分层教学提高学生成绩的经验总结

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我在历史课堂教学中进行了“课堂差异分层教学”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。现将个人尝试和心得总结如下：

一、学生分层

对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，都要使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。

二、课堂教学分层 课堂教学分层是指使用 “分类试学——分层指导” 的教学模式。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等，同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

四、练习分层

在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别矫正。

五、评价分层

实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。

总之，在课堂教学中，只有了解学生差异，承认学生差异，尊重学生差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展，也才能大面积的提高教学质量。

第二篇：提高学生成绩

作为一名老师，任务主要是教书育人，因此在把学生教育好的同时，提高学

生成绩应该是首当其冲的任务之一。提高他们的成绩与以下几个方面的因素密切

相关。首先，作为教师一定要调动学生的学习的积极性，兴趣就是最好的老师，没有兴趣，要办好一件事是很难的，要让学生乐于学习，在学习的过程中寻找乐

趣，让他们明白并且理会到学习是快乐的，让他们在学习的过程中享受到真正由

学习所带来的乐趣。学生对所学的知识产生兴趣之后，由此激发他们学习的动力。其次，培养学生的一种学习的习惯，形成一套真正适合他们学习的方法，有效的方法是让学生取得优异成绩的极其重要的条件，学习方法的建立有有一个从探索

到逐渐完善的过程。教师要引导他们去探索、总结归纳。在适当的时候，要予以

指导。重要的是挖掘学生潜能，每个孩子都有自己的一些成功的经历，用孩子的亲身经历，证明孩子有足够的潜力可以挖掘可开发,若深藏不漏实在可惜。多赞

赏,多鼓励,少批评,少斥责.赞赏能给孩子一个愉悦的心情,鼓励能是孩子信心大增.再次，让学生喜欢你，形成教师的独特的教学风格，独特的人格魅力，只有

学生喜欢你，他才会更加努力的去学习，这必然要求教师加强修养，不断的完善

自己。

最后，要着眼与学生的全面发展，这一点极为重要，教师要有一种大公无私的精神。着眼于学生和谐的发展，不能只顾自己的学科，其他的一概不管，只有

你的学科才是最重要，有的教师就有这种意识，学生没学他的科目就不高兴，一

味的强调自己的学科的重要性，结果学生肯定会厌烦，达到事倍功半的效果，得

不偿失。

作为一名“新”老师，没有教学经验，只能从大的方面来总结提高学生成绩的方法，我希望自己在以后的教学生涯中，努力学习探索，实实在在为教育事业

贡献自己的一份力量！

第三篇：初中分层教学经验总结

六安市裕安区同兴寺学校2012——2013学

2012——2013学

根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。

所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

总而言之，本人在教育教学方面做了大量的工作，虽然也取得了一点成绩，但是我感觉到有时候还是力不从心，和老教师还存在着一定的差距，与学校对我的要求还有距离，因此在以后的工作中，我将继续努力做好各项工作，认真制定计划,注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，经常听组内外老师的课,从中吸取教学经验,取长补短，不断提高自己的教育教学水平，从而把教育教学工作做的更好。

第四篇：分层分类教学经验总结

分层教学、分类指导个案分析

当今社会，泥沙俱下，无论何种学校，都具有一定数量的学困生，教育、转化他们并非一朝一夕之事，这就要求我们时刻关注他们真诚对待他们，平等地对待他们，要针对不同的学生,对症下药，并持之以恒，只有这样，才能促使他们向好的方向转化。

九（4）班卞文文同学，因为母亲常年外出打工，跟父亲在家生活，而其父亲爱喝酒、赌钱，从来不问她的学习，还经常发酒疯，对其进行打骂。她无法得到父母的慈爱，整天无精打采。愁眉不展，学习成绩下滑。我看在眼里，急在心里，她一进班时成绩并不差，天资也比较好，六年级一开始成绩很好，到期中测试时成绩直线下滑，如果这样耽误了她的一生，太可惜了。于是我开始和她做起朋友，深入地了解她内心的世界，努力发现她身上的好处，挖掘她内心的积极因素，和她谈心，交流思想，慢慢地她向我敞开心扉，毫无保留地告诉我她的烦恼、忧虑，并请求我帮她解决。最终，我拨通了她家的电话，约见了她的父亲，通过和她父亲的谈话、沟通，她的父亲答应以后的日子里配合学校，关心自己孩子的学习，并承诺不会在打骂孩子。

从此以后，卞文文脸上的忧愁不见了，取而代之的是阳光般的笑容，学习积极性也更提高了，成绩逐渐上升，重新恢复了学习的信心，并且在今年中考化学考了满分。

通过这件事例，我体会到一点：只有在真爱的气氛里，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我实践、自我评价，全面健康发展。

第五篇：分层教学提高学生的自信心

分层教学提高学生的自信心

白沙小学 诸葛文

使用数学分层测试卡一个学期下来，参加过两次专家的该教材使用培训，回来后便怀着疑惑的心情投入到这个科研课题之中。按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，面向全体学生，进行分层教学，使每位学生在原有的基础上都得到了发展，取得了一定成效，现结合我的教学实际，谈如以下几点心得体会：

一、关心学困生，给学困生前进的勇气

《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，培养了他们的兴趣。

《数学分层测试卡》的最大特点就是它能够找准每个孩子学习上的个体差异性，从而充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一把尺子衡量所有学生的水平，这样一刀切的衡量标准，切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。自从有了《数学分层测试卡》这种现象便不复从在了，这是数学教学的质的飞跃。因为它能切中每位学生的学习要害，进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。

二、对不同层次的学生采用不同的评价标准

课堂的分层分类评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的课堂评价，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层分类评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优生来讲，给予适当点拔，做到完整、准确、有序地进行解答；而对后进生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。在教学过程中我不断地总结经验，找准各个层面的目标，做到有的放矢。不同层次的学生，对于知识的形成过程与掌握程度我都有不同的要求，过高或过低的要求都不利于孩子的成长。

三、改变了师生间的关系

对于数学学习有困难的学生，因为过去时常完不成作业，老师的态度慢慢变得生硬，他们惧怕、疏远老师。《数学分层测试卡》，使他们能够轻松地按时完成作业，师生关系得到了改善，由疏远教师到亲近教师，密切了师生关系。比如有些学生擅长理性分析，但欠缺空间观念的建立；有些学生遇到难题时，分析思路敏捷，但基础题却屡屡出错；有些学生解题正确率较高，但口述能力较差。遇到这些情况我们老师应该做出一定的改变，如在学生口述能力有问题时，我会对学生说：“你们说，我写，也是你们做出来的。”孩子的兴趣一下就来了，因为他们感受到了成功。反之，这个时候学生本来就有表达的困难，老师还一味的苛

求，那么这个时候老师会越来越着急，对于学生也更是难上加难，最后大家都不愉快。所以能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教育教学的效果。

四、取得的效果：

在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。学生们的学习有了明显的转变，成绩一下提了上来。有学生这样写到“哇！三个100分！”、“我也得到了一颗星”、“下次我再加把劲，再拿一颗星”„„字里行间都透漏着学生们的兴奋与自豪，以及对于学习与成功的渴望。

有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等鼓励的话语，激励他们向一百分冲刺。

实践证明，失败是成功之母，成功者的成功体验，往往是创造机会、追求卓越、继而走向更大成功。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成前进、再前进的良性循环。

总之，《数学分层测试卡》的使用，使我转变了教学观、学生观、评价观。认识到教师要珍惜第一位学生心灵深处的渴望，为他们创造学习的机会，使学生感到“我能行”“我要学”“我会学”的成功体验。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。要全方位多角度地观察了解学生，不断促进学生的自我发展，促使素质教育的更加深入。