那么在上学期开学初的时候,我们已经进行完了双师教育

第一篇：那么在上学期开学初的时候,我们已经进行完了双师教育

老师：各位老师，我们双师教学项目已经进行一个多学期了，那么在上学期开学初的时候，我们已经进行完了双师教育的前测，今天我们有幸请到了北京师范大学心理与学习评价中心主管谢老师为我们做评估报告前测的解读。那么下面就有请谢老师。

谢老师：各位老师，下午好。我们今天下午主要说一下我们双师教学项目前测结果的解读。我主要从三个方面来说的，第一个说一下我们测评背景。我们这个评估背景大家都知道，双师教学是一种比较全新的教学模式，目的主要是依托我们人大附中出的优秀课程促进我们城乡教育均衡一个发展，而我们北京师范大学脑与认知科学研究院心理学评价中心作为第三方主要评估这么一种教学模式，它对我们农村尤其是我们偏远地区数学质量提升看效果怎么样？我们来看一下我们从哪些方面评估这个效果。

首先我们针对初一的数学，所以我们把初一的数学学习成就作为我们一个很重要的评估的指标，其次我们在数学教学过程中，我们尤其强调我们数学情感态度价值观，所以我们把数学的学习兴趣学习自信学习态度都作为我们很重要一个结果指标。然后与我们学生发展相关不仅仅是学生个人，还包括很多其他方面，很主要我们的家庭背景还有教师教学一个学校氛围情况，所以基于这样一个考虑，我们在学生个人层面，我们除了刚才说的兴趣自信、学习态度几个方面来讲，我们还把他的学习方法，还有学习负担这么一些方面指标，在家庭背景这个方面来说，我们主要关注他的一些基本家庭信息，一个就是父母的职业学历，他的经历情况，家庭学习资源，就是我们经常说的是我们家庭的社会经济地位。因为这个很大程度上会影响到我们学生的一个学习的成就。这个在我们国际上很多大型教育评价项目当中会用到，这个我们也会用来鉴定我们选择对照组的学生是否合我们实验组学生相似。

第二就是我们教师变量，除了我们教师的个人信息，他的布置作业情况，还有对数学教学一些看法，我们对他计算机使用方法有一个评估，还有对我们双师教学办法。为什么把这个单独列在这些，这个给学生完成作业时间做一个对比。因为我们评价时候发现很多老师会认为自己布置作业并不多，但是同学生反映来讲，学习负担很重。然后老师对于数学教学一个看法，这个很大程度影响他的教学课堂行为，这个影响学生就业程度。在学校变量这一块主要是校长，校长主

要反映个人的信息，这个跟校长经历有很大关系还有学校工作情况和校长工作情况等等，主要从这么五个方面来说的。

因为我们这个是一个前测，那么前测很重要不是评估他的效果本身，前测主要了解一个基线状况。为我们后测提供一个基础性的数据，所以我们前测很重要说明几个问题，首先我们实验组和试验对照组是否是类似的。因为不管我们这个双师教学项目有没有开展，学生都会在我们学校在我们老师在这样一个家庭环境当中得到一定发展。那么这样的一个发展是由于我们双师教学项目引发的，还是由我们正常的教学过程引发，我们要选择一个对照度。这样我们可以通过实验组和对照组这样一个对比发现评估我们双师教学一个效果。

第二个方面我们就要了解我们实验组学生的基本发展情况。刚才我们刚才选择很多学生个人，家庭、还有学校老师的很多一些变量。这个也是在我们以往大型一些教育评估研究当中都会涉及到的，那我们这一次有哪些因素跟我们学生发展有密切关联，这个我们这一次也是重点说明一个问题。而我们评估对象在我们有四个省直辖市、自治区有12所实验学校还有11对照组的学校，实验组学生有559，对照组的学生总共有589人，数量差不多。我们接下来具体看一下我们这一次基线状况怎么样？

主要从这么三个方面来讲进第一个是我们实验组和对照组他的到底一致性程度怎么样？也就是说我们对照组选择合不合适，第二来看我们实验组学生发展情况，第三就是与学生发展密切相关一些因素。

来看看实验组与对照组的异同，他在几个方面相似点很多，也就是说我们对照组选择不错，比如他的数学学业，他的整分，各个纬度能力得分都是比较接近的。包括学生他的兴趣、态度、学习一些习惯包括他预习习惯、记笔记习惯，错误的处理习惯，学习负担学习工具等等，包括家庭方面父母一些职业，家庭因素都是比较接近。在教师这个变量来讲，教师基本信息对于数学一些看法对于信息技术的利用情况也是比较类似。从学校来看，校长他的学历工作年限等背景变量也是比较一致的，他们整个，就是这11所对照组的学校他对老师对学生的评估方式上还有学生数学机会，教学行为等等各个方面都是比较类似的。这个说明一个问题，就是我们对照组学校选择还是比较合适的。这个就是意味着当我们在进行后测之后我们根据对照组和实验组的结果对比，我们能够很清楚的建议出我们双师教学这么一种模式下，我们效果怎么样？这个主要是实验组和对照组有一些差异，不可能完全一样。

差异主要集中在这么几个方面，第一个就是对照组和实验组学生他的学习自信上，实验组可能略高于对照组学生，但是我们等一下可以看说后面数据，我们可以发现实际长实验组好象这里比对照组更高，但是总的来说都是比较低，这个是我们这一次发现比较重要问题。就是学生的学习自信普遍很低。然后第二个方面是我们教师最终一个专业，可能跟我们起始专业不太一样，可能有的老师他会在他的教学生涯当中他还会通过比如函授各个方面，各种途径会获得他最终专业，我们看一下实验组有四位老师是非数学的立刻专业，对照组不存在这样类似的教师。学校氛围这块，可能对照组相对来说好一些，这个是它的主要的差异。

我们在第二个方面看一下我们实验组学生他的发展状况是什么样的？首先

我们看这么一个图，我们可以看到我们实验组学生他总体上是呈现一个以均值50分近似的分支分布，就是零到一百分之间，我们平均分50分。这个数据还是比较好看，我们可以提一下，我们对照组的学生的平均分大概是49分，差别不是很大。然后我们看各个内容纬度上，因为在数学我们根据我们课标要求我们分成三个大的方面，为了单独看蓝色柱的时候，我们也可以大概的看到，他可能在统计概率方面可能略好一点。但是为了比较更加清晰，就是在初一刚那一段时间到这个点，合不合适。是不是学生用这个工具就只能达到这个分，他到底属于高还是低？所以我们选择一个比较参照。这个参照是我们东北沿海一个某经济与教育比较发达城市一个区，我们看一下用相同工具在他们那儿，学生得到情况怎么样？

这样我们可以看到我们的参照地区要远远高于我们实验学校，总的来讲，可能差异更大还不是在内容方面的差异，更多地哪里呢？

在我们能力水平上。因为我们数学学业状况不仅仅在内容上，我们看学生对各个知识点有没有掌握，我们更多是说学生的数学能力，数学素养有没有得到提高，我们可以看到我们在四个内容水平上，这四个内容水平从认知要求从低到高这么一个变化来说，知道事实应用规则、数学推理和非常规问题的解决，我们可以看到他的差别大都在更高级能力水平之上，尤其在数学推理和非常规问题解决，想比来说数学推理还是差别最大的。

刚才说的是我们数学学业的一基本情况。我们再来看我们关注另一个重要结果指标是我们学习兴趣、学习态度和学习自信心就是我们说的情感态度价值观这

一块内容。这里我们可以看到数学学习兴趣、学习态度总体来说还行，因为他的得分取值范围是零到三分，他能平均有二点多分换成百分制来说的话，它这里大概是70分以上，将近80分，我们觉得也还行。而且我们有大于2.4分，基本上80%以上得分可能有一所学校，态度这一块有四所学校。但是我刚才提到一句就是实验组和对照组有一个虽然实验组略高于对照组，但是总体来说都不高，我们数学学习自信，这个可能是我们这次发现一个很重要一个问题，学生的自信心并不高。而后面我们会看到学生数学自信心会影响他对数学的学习结果。

第三个方面是我们学生的学习方式，主要在他的习惯上，我们看到从预习来看的话，我们超过1/4的学生从来不预习或着只是匆匆来预习。对于初中生来说，他没有很好样一个预习习惯，预习对于初中生来说他还是一个，可能跟小学差别会比较大，我们有这个方面要求就是预习：可能我们有超过1/4的学生是从不预习，我们发现这个方面。我们发现不懂地方并做标记，预习不懂得做标记会占1/3，这部分还是不错的。而且还有一部分他可能会能力水平更高，会去着重理解一些重点或者难点，18.4%。可能这部分需要我们重点关注的。

然后习惯的第二个方面就是复习，我们可以看到有4.5%学生不复习，可能每个学校多时有一点，但是我们重点来看，会复习的学生表现什么样，我们可以看到这两个最高柱子，就是50%左右，他们怎么样？一个重新看书和笔记。第二对重点难点理解记忆，这个是我们非常传统也是非常经典的。就是老师教什么，我看什么，是这么一种情况。我们为什么着重强调这个呢？自己重新归纳总结，因为这个是我们学生个人主动投入重新思考，我们等一下后面有一些结果可以看到，这些有主动投入的学生的数学成绩更高，所以在这里我们也会对学生个习惯可能老师们需要注意一下，去看书只是做一些什么记忆或者巩固，没有自己再加工对他来说学习效果不一点很理想。

习惯的第三个方面，就是在课堂上看老师讲解什么样子？我们可以看到61.3%的学生会详细记下老师讲解，还有20.1%学生会完全照找的老师板书，我不知道学

生有没有自己思考，这样的学生占大多数。

第四个方面我们有错误了，学生长怎么办？我们会发现55.56%自己找原因并去订正，这个相对来讲比较好的，虽然比例不是特别高，因为超过半数这个说话是一个个人主动投入，会自己加工自己重新思考。

第四个学生发展的大方面，就是我们学生的学习工具一个使用情况，这个可能跟我们一个学习资源有一些关系了。我们可以看到在平时的数学学习过程当中，我们有将近1/3学生从来不用电脑，这个可能跟我们处于地域有关系，可能跟我们接触资源方面，包括学生他的习惯方面都有关系，而这里有一个对照数据是什么呢？是我们实验组的学生家里面拥有电脑比例大概30.4%，拥有的比例本身也不

是很高，所以可能跟我们地域有很大一个关系。学生们可能也不会说遇到问题的时候，也不会说马上想到通过网络或者通过什么其他使用电子产品信息技术方面一些途径找到解决方法，可能更多是，比如赵老师或者找同学或者自己想办法，或者自己干脆不想，可能还是处于这么一个阶段。

在工具使用第二个点，我们学生遇到问题时候，我们超过1/3学生从来不会用网络查询相关的资料，这个跟之前数据有关系，可能家里面拥有电脑比例比较低，在网吧可能老师不会赞同，没有很好指导上网，不会一下子想到通过网络查询相关一些资料。而经常通网络查找相关学习资料比例仅为7.8%，这个是我们基本现状。

第五个方面，是我们部分学生的学习负担过重，这个就是为什么我们要说把学生一个结果何老师结果对比一下看，我们老师都会觉得他布置作业并不多，他觉得学生负担不是很重大对于我们学生反馈结果来说，他的负担有部分学生还是比较重的。比如说我们初中学生，我们的国家教育部的规定是说他的家庭作业不一应该超过1.5小时，如果我没有记错的话。而我们28.7%就是将近1/3每天需要超过1.5个小时来完成数学作业，一科的作业，已经超过了教育部的规定。在周末更多1/3学生每天需要三个小时以上来完成数学作业。所以说这部分学生他的负担是很重的。为什么这部分学生负担很重呢？可能我们后面也会去有一个建议，因为说到这个问题，老师们可能有很多话来讲，因为学生水平本身不一样，肯定有一部分学生做的很快，有一部分学生做的很慢，这个都是没有错的。而我们更多后面建议是说，我们能不能考虑到学生的不同的能力水平，我们再来去布置作业，就是老师布置作业时候多费点心。

第三个大的方面是我们与学生发展有密切关联的因素，首先我们看学生的因素，刚才看到了跟我们数学成绩有关系的，我们学习兴趣，情感态度价值观这一块，他们之间是有密切关联。他兴趣高得分高，兴趣低得分低，兴趣高的超过平均分，兴趣低的远远低于平均分，这个差距很大的。这个预示着我们要提高学生数学成绩，仅仅抓学生的知识点的掌握情况等等那些还不够，或者说他不一定掌握那个东西，而是说他本身没有兴趣，没有兴趣去学，那你怎么样去给他巩固，怎么样让他看书，所以我们才提高数学成绩一个途径，可能就是提高他的兴趣，增加他的兴趣。

第二是我们学习自信，学习自信刚才说的，实验组的学生本身虽然比我们对照组的学生略高一点，但是本身也是低的，一点六几分，这个我们可以看到分组一下，他自信低分组的学生很明显要比中分组和高分组的要低，所以学习自信也是一个很重要方面。我们可以从这个角度提高学生数学成绩。怎么样提高学生数学自信，我们后面再讲，这个不是一个单方面的问题。学生因素第三个方面是我们学习态度，也可以看到有非常明显的一个影响，他喜欢学数学，他认为数学很重要，他好好去学习，他的得分会很高，如果都是很消极的的话，他得分数会很低。所以态度也是一个很重要的方面。

第四个我们已经提到的我们一些积极或者说自己找原因并订正，就是有这样的会主动去重新思考改正，这样的学生他的得分要高于平均分，而消极处理，他就要明显比平均分低很多。所以说让学生主动的思考允许学生去犯错，但是犯错之后学生怎么样去解决这样一个问题有没有主动投入和主动思考，这个很重要。

第五个方面他的学习的家庭学习资源，我们刚才列的这么几个方面，他比较丰富的，对与他的数学学习有促进，如果比较频繁，包括哪些东西？刚才说的电脑可能是一个方面，我们比如说还有一些电子产品，还有他的教辅导书，还有一些课外阅读一些材料等等。这些都是属于他的家庭的学习资源。但是他是匮乏，我们可以看一下这个方面。这个都是比较好理解，因为都是农村偏远地区，可能经济条件上比较弱一点，大概1/3学生会有电脑、还有复读机、录音机，电子辞典这些东西，但是同样的他有自己的书桌、课外读物，大概60%、70%的样子，相对于其他一些城市的学生来说可能这个也会差一些，但是对于农村来说，这个比例还是可以。

第二个方面是教师因素。我们可以看到数学学习成绩高的老师他更倾向于认同什么呢？数学学习成绩是一个主动发现过程解决数学问题有不同方法，我们的老师认为他是一个主动发现过程，在课堂上更多做探索性一些研究，或者在我们教学过程中，他更会指导学生自己去讨论自己思考，自己发现，这样差别很大。学业得分前四名的老师很同意这一点，得分后四名有两个是同意，两个不同意，这个是有差距。

数学学习兴趣高的老师，他也是更倾向于是这个，这个不多说。

在学校因素方面，我们先看一下他的文化氛围，我们把他的文化氛围做一个关联话，我们可以看到，氛围好的他的得分明显高于平均分，而氛围比较糟糕的，就是没有一种很好的一种凝聚力，或者说学生在里面感受不到氛围时候！可能其他安全问题比较多的时候，他的数学学业成绩是远远低于平均分。

第二是学校管理行为，学生数学兴趣高的学校更倾向于确保我们教师专业发展按照教学目标完成，这个是一个很大话题，就是我们学校发展问题。尤其是我们是不是按照我们一个教学目标，我们学校经常是提倡一个特色，特色办学，特色哪里？很重要一点，不是说我们要提倡一个很奇特或者说非常有什么样一个口号什么，很重要是说我们针对我们一个校训也好、口号也好，我们的校训我们的教学目标等等各个方面是不是围绕我们教学历年来的。所以他的学习兴趣高是确保我们教师专业发展，是完全按照我们教学目标实现的。而其他的你看数学兴趣低的一些，他的可能会有一些错位。同样的这样的学校更倾向于我们做课程发展决策时候考虑到学生考试成绩，有的人肯定想到，我们考虑学生考试成绩是不是更多说我们更多关注学生成绩，学生反而有更多压力，这个不是这样理解。他考虑学生考试成绩做课程发展一些决策说明什么问题？说明他考虑到学生的差异。因为考虑到学生差异，他制定课程目标他符合不同层次学生一个发展需求，对于他来说他只要努力一把能够达到学校对他的目标，而不是所有人的目标的话，他的自信他的兴趣自然而然就是上来了，是这么一个理解。不是说我们以学生考试成绩来作为最终评估目标。

第三个方面是我们校长工作一个分配，为什么说这个影响呢？校长可以说是我们整个一个灵魂，校长把他的经历在哪里方面？老师学生受到影响。我们对校长进行一个分类，看他把他的管理水平放在教学其他事物等等。这样校类型，实验组最低的四所学校多数都是事物性，什么叫事务性的校长？他在除了教学，除了他本身的管理任务超过20%的时间他有其他的一些砸碎各个方面一些事情，是事务性的。也就是说因为这个时间用的特别多，所以他用在一些业务上用在管理上的时间少了。这样的话，他的数学成绩相对来说要更低。数学得分前四都是管理上的，他把的主要精力用在怎么样管理一个有效学校，也会把主要时间，比如在科研方面怎怎么做，在一些其他团队建设方面怎么做，更多充当这么一个角色。

这个是一个差异。

然后校长工作时间我也可以看到学生的学习兴趣，在这里得到一个体现。前面已经把我们这一些基线评估一个主要结果说完了。

然后说一下我们几点建议，第一个注意培养和保持学生的数学学习兴趣，帮助其树立积极的学习态度，就是刚才说的，兴趣态度还有自信都是跟我们数学成绩优很大关系，我们就一定要去想办法通过我们教师的一个课堂教学，可能有一些方式上模式上一个改变来激发学生的学习兴趣，帮助他树立一个比较积极的学习的态度让他认识到数学学习的重要性它的价值。尤其是我们需要去提高他的自信心，通过提高他的自信心有几个方面，不仅仅说在这么几个方面：包括我们第二点和第三点都是提高他的自信心有考虑。比如说第二个方面，引导学生进行深层次的信息加工，提高学习效率。因为刚才提到有一些学生主动思考，主动加工的。这样一个学生他的成绩要明显比那些不去主动加工要好。所以我们更多改变我们传统想法，我们引导学生自己思考，只有变成他自己思考的东西才能变成他自己的东西，所以就是引导学生主动学习探究。只要把所有东西来龙去脉搞清楚，贯穿起来就是学通了，而不是一个单独一块一块只是强行记忆的。这是一个方面，如果这里面主动学习，自然话，得到一定效益的话，自信心就会上来。刚才也已经提到了，关于我们布置作业，从我们学习负担方面来讲，布置作业来说，老师不认为自己布置作业很多，我们刚才看到数据，有将近1/3的学生认为自己的时间已经超过教育部的规定的时间，也会认为学习负担是比较重的。既然是这样，我们也可以从学习自信方面考虑，我们能不能考虑到学生的个体差异，我们进行分层布置作业了。考虑我们在心理学教育学经常提到一个最近发展区，也就是说我们给每一个学生设立的目标不是统一的，因为我们肯定每一个班每一个学校学

生差异都是很大，这个是我们不容忽视。如果我们用一样方法针对不同学生，效果不一定明理想。只要适应他的水平学生可能会有比较好的效果但是不适应效果很差我说的这种差不仅涉及到我们一些后进生的问题，可能涉及到一些优等生的问题。因为我们相同方法对待所有学生的话，对他来说影响比较好可能是中间那一层的学生，而我们后进生有一个情况就是跟不上，对于我们优等生来说，为什么我们有时候也会把优等生作为一个特殊的群体的学生，是因为有的时候这种情况是吃不饱，经常处于这样一个状态的时候，他的学习自信心兴趣和一些态度会下降的，因为他每一次都是你这个东西对我来说太容易了，经常经常这样的话，他没有一种很好自我效能，就是我的一种成就感。这样的话，他慢慢的自信心各个方面都会下降。他的成绩也不一定特别理想。所以我们建议我们老师在布置作业这一块多做一点作业，照顾到我们学生数学成绩，一方面减轻学生课业负担，一方面通过我们布置作业这一项活动提高他的自信心，不断的不断的达到最高的教学目标。

第四个方面是优化项目实施方案，充分利用项目资源，这个是针对我们项目本身来说。因为我们用人大附中优质课程这么一个活动来说的话，对于我们偏远地区农村学校来说有几个方面可以说考虑，第一个我们可以探索我们适合本地实施模式，我们双师教学也么一个项目，我们可以由不同的操作实施的方案，是不是我们直接就我们远程的教学直接上课，老师进行一个辅导，这是一种。第二是不是老师先学，然后再来备课教学科，同时我们有这样一个资源，是不是可以由这样一个团队进行一个集体教研，同时我们可以依据它来更新或者改进，或者开发我们校本课程，适合我们本地学生一些校本课程呢？这些都是可以地。同时我们可以利用这个机会促进教师专业发展，这个刚才也提到了。我们有好的老师在教，也有一些比较好的资源提供，这个时候不仅说我们交给学生怎么样？实际上对于我们农村的老师来说这个也是学习机会，我们是不是通过这么一个机会促进我们老师专业发展，提高他的教学技能，拓展他的视野，是不是从这个方面做一些工作，这个主要从第一年第一次基线评估来说，是这么一些情况，有这么一些建议。我刚才说的我们项目本身一个效果需要我们在后测之后拿到数据之后再去通过一些对照组等等一些因素一些变量影响分析以后，我们能够得到我们这个双师教学效果怎么样？我们等后测数据出来以后再说，这一次就到这儿，谢谢大家。

老师：非常感谢谢老师用了将近30多分钟的时间把这一本厚厚的我们常青义教双师教学项目的前测报告作非常详细解读，我想老师们在听了这次解读之后应该对这个报告有一定理解。而且谢老师也对我们双师教学项目提出一些建议，能够有助于促进我们老师下一个阶段的教学。那么我们的老师在收听过程中发来他的问题，其中来自于内蒙古和林二中的格老师就提出说，对于特殊家庭比如家长离异或者有赌博习惯或者有自闭孩子，那么老师应该怎么样对她们进行心理的辅导工作不知道谢老师对这样的孩子，老师有什么样的建议？

谢老师：这个可以从两个方面着手去做，因为这个在其他很多学校，实际是很多老师也问到其他类似这样一些问题，这里面有一个是什么呢？我们学生他在学习过程中，有两类人很重要，第一类是家庭教育，第二个是我们学校教育，尤其是以我们学校教育为主。比如说他的家庭离异，可能对他来说首先产生家庭教育这一块缺失，也有可能不缺失。既然问题提出来，我相信是他家庭教育这一块缺失达不到我们预想一些效果，可能会影响他的一些情绪，一些行为。因为离异了这种情况对于学生来说，属于一种重大事件对于学生他的心灵各个方面产生一些不好影响，既然这样，我们班主任老师、我们学校可能更多展开我们学校教育补偿，一方面尤其是我们班主任老师对于我们的孩子来说，可能是第二个父母，可以这么说。既然的话，我们给予他更多一些关爱，让他感觉到温暖，他能够找你亲近，找你倾诉。因为有的时候孩子找不到倾诉途径时候，会往自己心里面想，他找不到一个宣泄途径时候有可能产生一些非常不好一些效果。所以我们老师在这个方面我相信就是能够给予孩子更多关爱。然后让他感觉到温暖，找你去倾诉，我相信问题逐渐逐渐得到解决。

第二类是我们比较特殊，应该说属于家长赌博，对孩子有一些影响。还有自闭，赌博和自闭这两类，如果家长赌博是要强制性去做，可能我们老师在这个方面是不是建议他强制执行这项行为，因为制赌不是一个班主任就可以解决的。但是我们对于这样孩子来说，我们班主任能够及时去关注，一定要关注他有哪些一些情绪，或者情绪不动，还有一些跟平常一些不一样行为出现，一旦有这样苗头时候，我们老师应该及时跟学生沟通。还有一个自闭，老师可能不一定有那么专

业，我们建议是如果发现确实是自闭的话，是不是可以跟家长。商量一下，这样的话我们应该把他转诊到专业机构，让他们用一些仪器或者设备、活动其他一些途径，认知也好，行为也好等等，来辅助他矫正他，使得自闭的孩子得到一个比较好的发展，基本上就是这个。

老师：谢谢谢老师。那么大概老师们的问题就解答完了。那么在本学期期末将要结束时候，我们这个项目就要进行我们双师教学后测的工作了，那么也希望我们的试点学校的老师，学生跟校长都能够配合我们后测工作。那么在后测过程中，学校有什么问题需要注意的吗？不知道谢老师对于后测有没有一些指导？

谢老师：因为刚刚实际长多少提到一些，这里重点强调一点什么呢？我们这个双师教学这么一种模式，虽然参与一个评估，这个评估本身一定要强调是一个低厉害的，不一个高厉害，我们绝对不会拿着这个东西跟咱们教委、教育局当面说你做的好或者不好，对你有一些什么样奖惩措施。因为我们这个目标就是在于我们能不能提高促进我们教育公平，我们的均衡发展，我们能够对老师有一定提高，有一定发展。对于我们学生来说，他能够得到一个优质资源，在学习各个方面能够得到一些促进。主要目标是这个，我们本身不是拿这个讲的。所以我希望在后测的时候，尤其是那个时候，我刚才说的要出结果的时候，我们的测试下去之后，不需要说我们去做一些填答问卷的时候，做一些我们认为哪个方面更好，我们往好的方面填我希望根据咱们的实际情况，是怎么样就是怎么样，我们如实反馈。因为有的时候我们把这个问题反馈出来，可能效果不是特别明显，但是这个对于我们今后跟踪继续改进我们方式方法是很有帮助的。所以这个就是，当然我不是说你们把所有东西都不往好方面写，咱们如实回答就可以了。然后包括在数学这一块来说的话，没有必要说为了去得到一个比较好的分数，咱们除了这个双师教学之外还给学生加餐，我觉得这个没有必要。可能有的时候你这个东西做的太多了，适得其反，可能学生会觉得很厌烦或者不喜欢影响到他的兴趣，他觉得这个东西已经疲惫了，不想做了，看到数学没有任何感觉，后面很难提高，所以我们希望大家如实不要把它当做一个非常紧张一个事情来做，就是如实回答就好了。其他没有了。

老师：非常感谢谢老师今天来到我们双师教学远程教室来为我们做前测报告的解读，那么也是希望我们下面试点学校能够如谢老师所说，如实做好我们后测工作，让我们这个评估能够圆满结束，也谢谢各位老师的收看我们今天评估报告，就到此结束，各位老师再见。（完）

第二篇：我校进行开学初收心教育

我校进行开学初收心教育

由于寒假很多学生在家中养成许多不良习惯，特别是低中年级的小学生许多好习惯还没有养成，自我约束能力差。为了培养小学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯，我们抓住开学初的有利时机，积极开展学生行为习惯养成教育活动。从基础小事抓起，开展礼仪规范教育、上课、作业规范教育、课间规范教育、值日规范教育等活动，让孩子尽快从假期中走出来，做到收心归位，投入正常的学习生活。为此，我校开展以下活动：

一是进行开学第一课安全规范教育。课间活动时不在楼梯、走廊、过道间奔跑、追逐、打闹和游戏。在楼梯、走廊、过道上行走时，应礼貌让路，不得抢先、拥挤，靠右慢走讲秩序。上下学路上要注意车、人的安全。

二是举行开学初升旗仪式，升好新年第一面红旗，讲好第一次国旗下讲话。进行礼仪规范教育。要求做到仪表端庄，服装整洁，坚持佩戴红领巾。做到向老师、长辈行鞠躬礼。日常往来交际用语要得体。

三是利用早会、班会课进行上课、作业规范教育。

四是集思广益，制定具体周详的“红旗班”评比细则，在早会课上与学生一起学习，进一步提高学生行为规范的意识。

我校开学来养成教育活动的开展，营造了积极向上、健康和谐的校园文化氛围。为下一阶段学生行为习惯的养成书写下了第一笔。