语文课程与教学论复习要点(汉语言文学教育学)（五篇范例）

第一篇：语文课程与教学论复习要点(汉语言文学教育学)

语文课程与教学论考试要点

第一章 语文课程的性质特点

1.语文的本质：我们认为，语言是以言语为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。C、语文是信息的载体。D、语文是文化的载体。人文性。

3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。

4.工具性与人文性统一的理论基础(1)科学主义与人文主义的融合。如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。2社会发展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的发展。

5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？

除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于三个方面： 1语文学习过程的特殊性。2 国家人才培养目标的必然要求3社会文化发展的必然趋势.综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。

6.人文教育的特点：

一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。

二、时代性。语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。从而为时代的发展和社会的需要服务。

三、复合性。

7.人文教育的途径

一、语文内容及教学主体对内容的理解

二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵的人文性，来实话人文教育。

三、言语行为及言语态度。

四、语文的形式美。

8.语文课程的功能 不应该课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文矢量积的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生的语言素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一的民展奠定基础。语文课程的多项功能可概括为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 语言课程与教学目标

1、课程目标：按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到 的培养目标。2语文课程三个目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

3、语文课程三个目标的实质：a过程与结果的统一b认知与情意的统一c接受性与体验性的统一

2、语文课程总目标的基本精神：1 突出学生在语文学习中的主体地位。2 突出现代社会对语文能力的新要求。3突出语文课的实践性本质

语文课程的阶段目标。。。。。语文课程的总目标。。。P30 第三章 语文课程的基本理念

1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语言素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

2、语文素养：对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

3、语文素养的基本内容：(1)热爱祖国语文-----爱国主义情愿 具体表现。(2)理解和运用祖国语文的正确态度。(3)丰富的语言知识(4)扎实的语言能力(5)较强的语感(6)发展思维能力(7)良好的个性(8)健全的人格

4、语文素养的构成要素的结构特点：首先语文素养是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。

5、语文素养的“冰山模型”将会人我们带来怎样的启示？

语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。

2、语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入忆改

3、“冰山模型”还启示我们：语言素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。需要各个学段的语文教师协同一致，连续地努力。

6、语文教育的特点：(1)语文课程的人文性与学生反应的多元性。(2)语文课程的实践性与学生的言语实践能力，(3)母语学习与感性把握，(4)汉语言文字的特点对语文教育的影响

7、倡导自主、合作、探究学习方式的必然性

(1)实施素质教育的必然要求(2)学习方式内在逻辑的客观要求P58 第五章 语文课程的教学方式

1.教学方式：是一个多层次的要领，它泛指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容的组织方式、教学过程的安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织结构等等。

2.分类：从教育才的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从师生的双边活动上分，有以教师为主的讲授式、以学生为主的学习式和以师生双边共同活动为其表现形式的议论式。从学生信息的途径和来源即教学信息仁慈的方式看，教学方式又可分为语言的、直观的和体验的三种方式。

3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象的一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动的感情自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。

4.语感教学的原则 ：它是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践的一座桥梁。(1)强化学生对言语作品的体验。A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍。B、寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情。C、创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。(2)讲究教学言语的情感性传达。教师要唤起学生的情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品的唤情点C、讲究教学言语的情感性。

5.语感教学的策略：

(1)诵读吟咏。A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感。(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语。(比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语的所指、依据非言辞语境，体悟言语的内蕴)6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间的交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。

7.体验教学的过程：(1)整体感知：情绪感染的体验层次。A、注重直接体验B、利用情景性间接体验(2)具体品味：情感共鸣的体验层次。A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦。C、激发想像，开拓意境。(3)寓情于理：情感升华的体验层次。A、在形式中体味B、在写作活动中迁移

8.体验教学的策略：(1)加强诵读教学(2)注重语境体验（3）深入角色体验。

9．对话教学 对话大体包含A对话双方是平等的具有独立意识的主体，B对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义的生成与创造。

10．对话教学的特征、（1）教学主体性。体现为老师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者的主体性，帮助学生感悟广西丰富的内涵，使学生体现 作为学习主体的自主性能动性和自我超越性，即在老师学生文本的双向对话交流中，实现学生的自我建构。

（2）主体交互性。注重老师主体文本主体学生主体的多向互动交流。

（3）多元开放性。对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活。突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念。

（4）意义生成性。教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程。11对话教学的方式

A师生对话互动交流 在对话中老师对学生精神世界的建构有重要的引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性。B生生对话合作探究。C与文本对话视界融合。备课与上课的过程中老师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品。老师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索。倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想。在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时。实现自我生命的唤醒和人格的塑造。

12审美教学的要求 a交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理 有效原理 b创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识的迁移。质疑释疑，诱发创造潜能 c和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯通

13审美教学的方法 一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生

二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一琮教育目的的教学方法。三情感教学方法 即教师借助一定的教育教学手段，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。突出特点就是它的感染性。

第六章语文课程的教学艺术 一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性

教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性

情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。

语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性

教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性

教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

5.应变性

教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？

（一）导入艺术

1.导入艺术的基本形式与方法

（1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。

（2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。

（3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的课件，优美的画面配上舒缓的音乐和解说，带给学生感官极大的享受，激发学生学习的兴趣。运用直观导入要注意与课文内容紧密相连。

2.导入艺术的基本要求

（1）符合教学的目的和必要性。（2）符合教学内容本身的科学性。（3）从学生的实际出发（4）导入要短小精悍。（5）导入形式要多种多样。

（二）结课艺术 1.结课设计方法

（1）照应法。结尾与开头相呼应，首尾相结，使教学过程前后连贯。在收束时，结尾要与开讲时的导语相照应。比如《荔枝蜜》，导语是：大家很害怕蜜蜂，是因为它能蛰人，那我们能不能因为蜜蜂蛰人而讨厌它呢？在结尾时，老师说：学习了这篇散文，我们深受启发，蜜蜂蛰人是防卫的本能，正因为如此，方显它的个性和力量，更可贵的是蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，因此我们要爱蜜蜂。这段结语既突出重点难点，有照应开头，前后连贯。

（2）悬念法。在下课前结合下一次课要学的内容，提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望，为下次学习创造条件。

（3）延伸法。在课堂教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展。比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：这篇课文选自老舍的著名小说《骆驼祥子》，小说的主人公祥子，走的是一条自我奋斗的道路，但最终失败了。请同学们课后阅读小说《骆驼祥子》，我相信大家一定会喜欢这本文学名著的。

2.结课艺术的基本要求

（1）结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。（2）结课要简洁明快，干净利索（3）结课要与开讲相呼应，脉络贯通（4）结课要严格掌握时间，按时下课。三.语文课堂教学的表达艺术？

（一）教学口语艺术

教学口语具有以下的特点：

1.规范性。这是教学语言最本质的特点，也是教学语言最基本的要求。规范化的标准是普通话。2.科学化。内容必须是科学的，最低的标准是准确无误，并具有严密的逻辑性和鲜明的条理性。

3.形象性。语言能使听着产生如闻其声、如见其人、如临其境、如历其事的感觉，语言这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。

4.情感性。教学活动总是伴着一定的情感进行的，这种情感首先用语言表现出来。充满感情的语言不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵。教学语言的情感性来自教师对工作和学生真挚的热爱，这样才能情动于衷而溢于表。

5.针对性。教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾教学对象的实际情况。教学的内容不同，文体不同，语言的表达方式就不同。教师还要根据不同年龄阶段学生的不同特点来选择语言表达方式。

6.启发性。教师语言的启发性就是在教学中教师的语言不仅要把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，唤起求知欲望。

（二）教师体态语言艺术

教学中常用的体态语言有三种：

1.面部语。教师的面部语可分成两种：一是平常的面部语，这是基本的面部要求，教师要做到和蔼亲切，热情开朗，是较稳定的面部表情模式。另一种是变化的面部语，随教学内容和教学情景的变化而变化。

2.眉目语。教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同的感情色彩用眼神表现出来。在课堂上，教师要扩大视区，与每个学生及时的进行眼神交流，是所有学生都能感受到教师的重视和关怀。

3.手势语。教学中，教师准确适度的手势既可以传递思想，又可以表达感情，他会加深学生对知识的理解和记忆，留下深刻印象。

（三）板书艺术

艺术性板书符合以下审美要求：

1.简约美2.含蓄美3.流动美4.奇异美5.形象美 四.语文课堂教学的激凝艺术？

（一）课堂提问类型 1.回忆水平的提问

从复习巩固所学知识出发设计提问。这类提问是让学生回忆、复习前面所学的知识，为学习新的知识做好准备。它所涉及的心理过程是回忆。提问常用关键词：谁、什么是、哪里、何时。

2.理解水平的提问

在教学过程中，为引导学生掌握教材的内容思路和脉络，理解课文的主旨、内容、特点等设计的提问。在阅读教学中运用的最多，常用关键词：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样。

3.应用水平的提问

让学生运用所学过的知识和已有的经验解决新知识中的难点、重点而设计的问题。心理过程主要是迁移。提问关键词：运用、分类、选择、举例

4.分析水平的提问

培养学生分析问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的整体分解为部分、把复杂的事物分解为简单要素、把过程分解为阶段。提问关键词：为什么、什么因素、证明、分析。

5.综合水平的提问

培养学生综合归纳问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的各个本分、各个要素联结为整体，找出互相联系的规律性。这类问题用于发展学生的创造能力。常用关键词：综合、归纳、小结。

6.评价水平的提问

让学生对一些观念进行判断选择、提出见解、做出评价而设计的问题。提问关键词：判断、评价、你对。。有什么看法

（二）课堂提问的方法 1.直问

直截了当地问，题意明确，学生便于掌握，容易回答。2.曲问

一种迂回的问法，问在此而意在彼，本意解决甲问题，故意绕个弯，提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题随即得到解决。比如，《愚公移山》中，“孀妻、遗男”需学生理解，曲问：这个年纪小小的孩子一起去移山，他爸爸同意吗？这样一问，学生兴趣盎然，顺即解决问题。

3.逆问

从相反的方面提出问题，“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾，刺激性强，训练学生的思维。4.比较式提问

比较事物异同的提问方式，引导学生思考不同事物的异同点。激励学生思考，提高理解和鉴赏能力 5.选择式提问

就某一教学内容提出若干解释，让学生进行分析鉴别，作出判断。培养学生思维能力，增强课堂活力。

（三）提问艺术的基本要求 1.精心设计，注意目的性 2.难易适度，注意科学性 3.新颖别致，注意趣味性 4.因势利导，注意灵活性 5.面向全体，注意广泛性 五.课堂教学的调控艺术

（一）课堂氛围的调控

1.准确把握教学内容的情感基调。课堂氛围的调控必须与教学内容的主旋律和谐一致，根据不同的教学内容创设相应的教学氛围。

2.灵活运用实施调控的有效方法。调控方法：借助导语调控，借助外部刺激调节，通过激疑诱思。

（二）课堂节奏的调控 1.教学语言抑扬顿挫

语言的抑扬顿挫要与教学内容相适应。一般来说，讲解教材的重点内容，放慢语速，增强音量。浅显易懂的内容，加快语速，放轻音量。快慢交替，急缓相间，渲染出与课堂内容相吻合的课堂气氛。

2.教学方式间隔变换

教师可以把讲授、讨论、练习等活动按科学顺序搭配起来，使教学在动静交替中有节奏地练习，减轻学生的疲劳。

3.教学内容疏密相间

一般来说，重点难点重锤敲，使学生精力高的集中，积极思考，体现一个“张”字。易懂的非重点内容，体现一个“驰”字。疏密相间才会给学生带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。

4.节奏整体融洽和谐

语文教学应综合考虑，全面安排，构成要素搭配合理，衔接自然，疏密有致。

（三）课堂的应变艺术 1.因势利导

对于教学中的突发情况，教师不能回避的，可以沿着学生思维积极引导，不仅可以解决学生的问题，还可以把学生的问题巧妙的纳入讲课轨道。

2.对症下药

要求教师在遇到意外情况时，应把握学生的思维脉络，抓住问题症结，采取有针对性的措施。3.见仁见智

课堂上常有学生对教材内容或教师讲授的内容提出一些不同的看法，对这类情况，教师应保护学生敢于向教材、向权威、向老师挑战的积极性，允许学生发表“见仁见智”的看法。

六。语文教学艺术风格的特征

1.独特性。表现为教学艺术实践中的新颖、独到、别具一格。2.稳定性。稳定性是教师教学艺术成熟的重要标志。

3.发展性。要求教师在稳定中求发展，不断学习别人，突破自己，完善个人教学艺术风格。七.语文教学艺术风格的形成？

（一）影响教学艺术风格的因素 1.个性与人格特征

教师的个性特征表现为个人的兴趣、爱好、情感、气质。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅能决定教师能否促进学生人格的健康发展，而且对调动学生学习积极性与主动性有重要意义。

2.认知结构

主要是教师的知识结构。主要包括语文学科的专业知识和技能，相关学科基础知识，系统的教育学与心理学的知识。

3.思维品质

语文教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性、创造性的特点。

（二）教学艺术风格形成的四个阶段 1.模仿性阶段

模仿的对象有两种：一是现实中教学艺术的典范，通常是一些著名的语文教育家。另一种是平时接触的、影响较深的教师，通常是自己的同事。该阶段的特点是模仿成分多，带有不成熟的“他人性”

2.独立性阶段

独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，是教师形成教学艺术风格的前提条件。在该阶段中，教师的个性化特征开始显现。通过积极的观察和思考，能将他人的优秀经验有机地融入自己的教学中。

3.创造性阶段

该阶段的特点表现为对教学方法的改革和综合运用，自觉探索和研究教学结构和方法的最优化，追求最佳教学效果。

4.有风格阶段

在这一阶段，教师在教学过程的各个环节、各个方面都有独特稳定的表现，教学有浓厚的个性色彩，教学艺术达到炉火纯青的地步。

八.语文教学艺术风格的类型？

1.典雅型庄重典雅、严谨不苟、蕴涵深远 2.新奇型形式新颖、灵活多变、吸引人

3.情感型感情充沛热烈，感染力、震撼力很强，师生关系融洽 4.理智型教学逻辑严密，结构严谨，重视学生能力训练 5.诱导型勤诱善导，举一反三，点拨开窍 第七章语文课程的阅读教学

一、阅读活动的性质和特点？

1.阅读是吸收，是从书面语言中提取信息的学习活动过程。2.阅读活动是复杂的心智活动过程。

3.阅读是一种基本的智力活动，是一系列过程和行为构成的总和。

二、阅读基本能力的层次？ 1.认读能力

就是识别、辨别字与词的能力。认读的内容包括字词的音、行、义三个方面。认读的原则坚持音、行、义三位一体。认读能力的高低取决于认字数量的多少、质量高低、速度快慢

2.理解能力 理解能力是阅读能力的核心。（1）理解词语的能力

第一步是筛选，从课文中指出相应的关键词语。第二步选择和判断，关键的一步，学生在阅读时需要将已知的词语再现出来，在具体的环境中选择最恰当的义项。

（2）理解句、段的能力

具体方法：对具体的材料加以概括；对抽象的材料加以阐发；对含蓄的内容讲清楚明白（3）理解篇章的能力

理解篇章是对课文进行创造性的思维加工，运用想象和联想、拓展和创造，深究课文思想，品味课文妙处，体会作者意图。

3.鉴赏能力

是指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行鉴别、欣赏、评价的能力。它要求学生能综合运用语文及其他知识，以正确的审美观点进行鉴别、欣赏、评价。鉴赏活动和理解是相辅相成、相互促进的。

4.活用能力

是指阅读者能够把经过阅读理解、评价而储存的知识，根据需要灵活提取出来使用的能力。是决定阅读成败的重要标志。

三、阅读教学的理念和方法？

（一）精读

精读是对读物的内容和形式作全面、深刻理解和把握的阅读方法。

精读就是反复诵读、仔细揣摩、精读钻研。在阅读教学中，精读教学应是和词句段融合在一起的。对于词语的理解，应揣摩、比较、分析富有表现力的关键性词语。应关注的句段是：概括性的句子和段落，内涵丰富、语言凝练的句段，运用各种修辞手法的句段。句段教学的具体方法：一是直接理解，教师根据上下文的联系，启发学生通过句段的语言形式来理解；二是借分析语段的语法及其修辞手法来理解。

（二）略读

1.略读训练的内容：

A迅速捕捉关键性词语的能力。这是基本要求 B迅速摘出重点句段和句段中心语的能力 C迅速准确概括全文的能力 2.略读教学方法 A编写提纲法

B摘画中心句段或者中心语的方法 C运用法

D讨论或竞赛法

（三）朗读 1.朗读教学内容 A重音

指导学生朗读课文时，首先启发学生识别、确定重音；其次教会学生运用恰当的方式表达重音。B停顿和连贯

停顿有四种类型：结构停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。C语调

指导学生朗读时，首先应指导学生把握课文的基调，根据课文表达的感情来确定朗读的基本调。D速度

朗读的速度与课文的体裁有关，同时也受制于课文的基础。2.朗读教学的方法

A示范法组织学生听教师范读，让学生带着目的和要求听的朗读

B技能训练法教师采取方法有针对性地训练学生朗读技巧。训练内容是朗读表达技巧四要素（重音、停顿和连贯、语调、速度）

（四）默读

默读技能的标志：理解、速度、识记、评价

默读教学首先培养学生不出声、不指读的阅读习惯。其次采取限时限量的方式指导默读，训练学生默读技巧。

（五）背诵

指导背诵注意的问题：背诵内容应精选；背诵方法要科学；背诵时机要合理，背诵应在理解的基础上进行。

四、常用文体阅读教学

（一）记叙性文体教学

1.记叙性文体阅读教学的理念

第一，坚持工具性和人文性的同意，加强人文因素教育 第二，在语文实践中掌握运用语文的规律

第三，倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导对话教学

第四，注重语言的积累、感悟和运用；注重培养学生良好的语感和整体把握 第五，重点训练学生的综合理解能力。2记叙文体教学的要点

第一，正确处理记叙文教学与单元主题之间的关系。.第二，记叙文阅读教学的设计，关照课文本身的训练和教学任务。记叙文阅读教学五大任务：

A教给学生记叙文体知识，训练学生阅读记叙文的能力。B在阅读中让学生感受与学习记叙文的写作。C训练与提高学生的阅读水平

D进行语言教学，引导学生揣摩记叙文的语言特点，培养语感。

E展开丰富多彩的课堂活动，发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造力。

（二）说明性文体教学 设计要点：

第一，摆正说明文教学目的。

第二，从科学的角度进行解读。说明文的科学性表现为一是被说明对象的科学性，二是说明过程的科学性以及科学精神和科学思想方法。

第三，与综合性学习活动相结合

（三）议论性文体教学 设计策略： 1.唤情激趣策略

第一，充分发挥读的作用。第二，挖掘文章的独特之处

第三，联系生活实际，引导学生体会观点和道理的人文、伦理背景 2.情境创设策略

故事导课，创设乐学情境；巧妙质疑，创设阅读情境：适时点拨，创设思考情境；评价鼓励，创设愉悦情境。五.文学类文体的阅读教学

（一）小说教学

1.认识教材中的小说与生活的关系

小说借助故事情节、语言及环境描写，塑造人物来反映社会生活和世间万象。2.以人物品读为中心展开教学 解读人物的方法：

(1)加强诵读，品味人物语言，感悟人物的心理和情感

(2)揣摩小说细节，认识人物的性格特征，体会人生和人性的多维性。(3)剖析小说的环境描写、人物肖像描写以及作者的叙述性语言。

(4)认识小说中的对比、呼应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物的意义。3.在想象和联想中感受小说的艺术美 训练形象性思维的方法：

(1)情境再现法：通过对小说情境的渲染和描绘，帮助学生在大脑中勾勒人物形象。(2)延伸揣摩法：通过合理想象，延伸作品内容，用自己想象参与人物塑造。(3)情感融汇法：通过启迪和唤情，帮助学生与作品融为一体。4.关注课外读写为落脚点 常用方法：

评论法：对内容和写法进行评论 人物点评法：点评某个人物

细节点评法：由某个细节发生联想感触

比较法：选择有可比性的人物或作品进行比较 换位表述：以作品中某个人物的口吻重新演绎 情境再现：想象小说中暗线隐藏的情节 细节拓展：扩写情节 梗概法：缩写情节 延伸续写法：续写故事

模仿法：对小说中的细节仿写

（二）散文教学 1.把握散文艺术特征

(1)主体抒情性不但要体验散文的情感，还要关注抒情主体的情感个性和人格魅力

(2)自由开放表现：题材广泛，内容丰富；笔法自由，随意赋性；兼容各体，自具特色。(3)语言凝练

2.明确散文教学目的(1)了解散文及文本知识(2)培养散文鉴赏能力(3)体验作品的情感美(4)感悟作品的哲思美(5)鉴赏作品的形式美 3.散文教学策略

(1)创设文化情境，激活阅读期待(2)搭建探究平台，解读赏析文本(3)引导合作体验，达成意会情动(4)实施多元指导，促进人格融合

（三）诗歌教学 1.把握诗歌审美本质(1)真挚的抒情美

(2)语言的精炼美、音乐美(3)深邃悠远的意境美 2.明确诗歌教学目标 3.了解诗歌教学策略(1)诵读策略

一是以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教师从旁指导。二是诵读技术的指导要体现规范性和灵活性结合的原则

(2)入境策略可借助导语、音乐、图片、相关历史事件创设情境(3)激情策略

第一，教师在理解诗歌情感和意境的基础上，有自己独特的情感体验和审美感受，调动学生的创造性思维，激起学生感悟诗歌的兴趣。

第二，教学设计要突出动情环节 第三，有较高的语文素养。第八章语文课程的写作教学

一、写作教学的内容？

（一）写作素材积累

1.观察与感受生活是写作的源泉

观察就是观察生活，认识世界。语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，进行细节观察或多角度的观察，总体观察或全面观察。感受是对客观事物产生的一种心理活动，教师应训练学生敏锐的感受力，使学生见微知著，通过现象洞察本质。教师指导学生养成随手记写的习惯，用日记、随笔、周记的形式记录观察体验。2.广泛阅读是写作的基础

教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，坚持收集、摘抄，坚持记读书笔记，养成多读勤记的习惯。

（二）写作思维训练

思维能力是作文能力的核心，在写作教学过程中要坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维构成，这三种思维方式相互联系。

思维方法：1.分析与综合分析是把思考的对象分解成各个组成部分，各个方面，各个因素，然后思考论证。综合是把研究对象的各个部分，各个方面，各个因素联系起来考虑。

2.归纳与演绎归纳就是从个别到一般，概括出一般原则和规律的思维方法。演绎就是从一般到个别，从一般原则推论出个别事物的思维方法。

3.求异思维打破常规思维定势，寻求变通，想人所未曾想，言人所未尝言

4.发散思维从一个思维基点出发，运用分散组合、类比联想的方法，进行全息思维，找多种思路的思维方式

（三）想象能力培养

训练想象力的方法：1.丰富表象积累 2.指导想象方法：

联想：接近联想、相似联想对比联想

辐射式想象：由一事物作为触发点，向四面八方进行想象，即由小到大、由近及远的想象 推测式想象：根据已有的认识对可能出现的新变化做出推测

（四）写作知识教学 1.文体知识教学

(1)记叙文写作教学要点

内容具体：指导学生观察生活，训练学生用确切的语言，各种修辞手法表现内容，用恰当的细节充实内容。条理要清晰：包括叙事的人称，叙述的顺序，叙述的线索 表达要生动感人

(2)说明文写作教学要点 抓住事物的特征

掌握说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、程序顺序

选择适当的说明方法：下定义、打比方、分类别、作比较、举例子、列图表、引用、诠释(3)议论文写作教学要点 确立论点

选择论据：事实论据、理论论据

运用恰当的论证方法：摆事实讲道理、归纳法、演绎法、喻证法、类比法、对比法(4)应用文写作教学要点

提高对应用文写作重要性的认识 强化应用文的惯用格式训练 训练应用文的语言 2.语言训练

要求：(1)准确用词恰当，语句通顺，句序连贯合理，表达准确到位。(2)简明语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢(3)得体遣词造句要适应语言环境，用语恰如其分(4)生动运用词语具体形象有生气

二、写作教学程序？

（一）命题 1.命题要求？

(1)命题要有教育性

(2)命题要有计划性依据每次的写作训练目的，确定训练重点、文章体裁、命题方式及具体的题目，做全面规划。(3)命题要有针对性针对学生的年龄和生活经验，适应学生的思想和生活实际。

(4)命题要有迁移性语文教学要贯彻听说读写密切结合的原则，读和写是相互促进的，写作教学必然要和阅读教学相结合。写作命题结合阅读教学的实际是促进读写迁移的关键。

2.命题的方式?(1)直接形式的命题

可分为完全命题和不完全命题。完全命题是题目完整、题意显露、范围明确；不完全命题是教师提供不完整的题目，让学生填补空白。

(2)间接形式的命题 ①材料作文：

价值是既有一定的条件限制又有一定的灵活性；学生可以多角度的立意，利于培养学生的创造性思维能力。分类：文字材料，教师提供一组文字材料，让学生按要求对文字材料进行加工处理，或改写、扩写、缩写、续写，写出一篇新文章。

图画材料，学生根据提供的图画进行观察、思考，写成文章。指导学生认真看图审图，展开想象联想，读出图画的意蕴，确立写作的中心思想。

音像材料，教师利用多媒体设备提供音响和影像材料，让学生按要求写作。教师要指导学生欣赏把握材料的主旨，启发学生展开合理的想象，构思文章的立意

实物材料，教师提供可观察接触的具体事物，让学生通过观察、体验、欣赏，来描写、说明、评论、议论。②话题作文

这种命题一般由材料、提示语、话题、要求组成。要求是“四自”原则：自选材料、自定题意、自拟标题、自选文体。话题作文是一种开放性的命题，能给学生充分的写作自由，利于训练学生的辩证思维能力和议论说理能力。

③情境作文

教师精心设计和安排某种意境，让学生设身处地观察、体验和感受并写出来的训练方式。写作情境可分为真实情境和虚拟情境。

(3)自由拟题写作

可分为课内自由拟题写作和课外自由拟题写作。课内自由拟题写作有半自由拟题形式和完全式自由拟题形式，前者有明确的要求但内容不限，后者内容形式都不限。课外自由拟题写作是课外练笔中的自由拟题写作。

（二）指导 1.审题指导

审题的内容：写作目的、选材范围、文体、人称、字数、写法 常用方法：⑴分析审题法 ⑵类比审题法 ⑶补充审题法 2.立意指导

立意的要求：立意健康正确，立意要集中，立意鲜明，立意深刻、新颖 立意方法：本质挖掘法，以小见大法，多角度立意法 3.选材指导

切合主题，典型，真实，新颖 4.谋篇布局的指导 ⑴层次段落要清晰 ⑵剪裁详略要得当 ⑶开头结尾要呼应 ⑷过渡照应要严密 5.修改指导

⑴内容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主题挖的是否深入，中心是否突出，观点是否正确。其次，看文章的材料与中心是否统一。再次，看文章结构。最后推敲语言文字。

⑵方法：自读自改法

互动修改法与同学相互改正 当堂修改与过后修改

（三）批改

1.作文批改的原则 ⑴全面性 作文包括内容和形式两方面。在批改时，注意文章的表达形式是否恰当，包括句子段落、层次、结构。还要注意内容，包括文章的观点、道理、情感、价值取向。

⑵针对性

作文批改应以当次的训练要点为批改重点，以点带面，不必有错就改，面面俱到 ⑶尊重性

写作是学生自我个性的抒发，教师应当尊重学生的主体性劳动。根据学生的实际情况尽量保留原作原意，教师还要充分发挥肯定和表扬的积极作用。

⑷启发性

作文批改的主要目的是要学生领会、揣摩写作之道，作文批改应重在启发、引起学生思考、指导学生修改。2.作文批改的方法 ⑴批

有眉批和尾批，眉批是具体的，尾批是综合的、概括的。批语的写作针对性强，抓住作文的进步和问题之处。⑵改

改正作文中的字、词、句、标点符号等问题。改有增、删、换、调四法。3.作文批改的方式

⑴精细批改和重点批改

精细批改是教师对学生的作文进行全面细致的批改，不但指出优缺点，还指出不足的原因，提出改正的意见。重点批改是每次围绕一个特定的目的有侧重的批改。

⑵全面批改和轮流批改

全面批改是教师对学生的作文全收交、全批改。优点是可以全面细致的指导学生写作，缺点是教师费时费力，负担太重。轮流批改是每次只重点批阅一部分学生的作文。

⑶书面批改和当面批改

书面批改是教师在学生的作文本上进行批改，便于教师灵活运用自己的时间，随时批改，便于学生反复阅读。当面批改是师生个别面谈或小组面谈的方式进行，师生可以充分交换意见、交流感情。

⑷自我批改和合作批改

自我批改是学生在教师的指导下，对语言结构进行修改。合作批改是两人对批、小组批改，要求进行全面细致的批改。

（四）讲评 讲评的方法： ⑴综合讲评

对全班的作文做全面、概括的评析。特点是全面具体，但费时较多。⑵专题讲评

抓住作文中一两个问题进行深入分析讨论。特点是目标单纯、内容完整、集中深刻 ⑶典型讲评

选出几篇有代表性的作文进行分析评价。分析要深入中肯，以典型指导一般，使学生明辨自己得失，学习借鉴他人

⑷对比评价

对照比较讲评几篇作文。通过对比让学生知道该怎么写，不该怎么写，给学生深刻印象。第九章语文课程的口语交际教学

一、口语交际能力的构成？(一)听话能力

听话能力训练的内容： 1.注意能力

培养注意能力的方法：

(1)培养集中注意的能力。注意分有意注意和无意注意。专注倾听就是一种有意注意。在听话过程中，只有专注倾听才能准确的捕捉语言信息。

(2)分配注意的能力。一个善于分配注意的人能在同一时间从事较多的学习活动，从而获得较多的知识。2.辨音能力

辨音能力的内容：(1)辨清每个音节的声母、韵母及声调。(2)辨清每个音节的轻重。(3)听清每句话的语调(4)注意停顿的含义 3.理解能力

理解能力是口语交际能力的核心因素。

理解能力分表层理解能力和深层理解能力：(1)表层理解能力是对话的字面意思的理解能力。它要求听话者有一定的概念储备和知识修养。(2)深层理解能力，是言外之意的能力，需要听话者透过表层发掘深意，要求听话者要有较高的文化素养。

4.记忆能力

训练内容：首先应引导学生在听话的过程中养成边听边整理、记录话语内容的良好习惯。其次，引导学生在听话过程中努力和说话人产生思想和感情上的共鸣。

(二)说话能力

1.正确的语音能力

注意以下的方面：(1)吐字清晰，发音准确(2)掌握普通话标准读音，努力克服方言(3)运用恰当的语调，自然的表达复杂的情感(4)注意语速和停顿

2.丰富的语汇能力

训练内容：(1)说话要语意连贯，层层推进(2)说话要力求简约明晰

(3)说话要少用生僻的书面语，多用群众口语(4)善于运用多种修辞手法 3.敏捷的思维能力

训练内容：(1)培养说话思维的逻辑性(2)提高说话思维的灵敏性(3)培养说话思维的深刻性(三)听说礼仪

文明得体的听说礼仪是构成口语交际能力的间接因素。一般性的谈话，说话者要面带微笑，沟通双方感情。听人谈话时要神情专注，不要东张西望。注意礼貌，耐心的听人把话说完，不要轻易的插话。

二、口语交际教学的理念？

(一)淡化知识教学，注重实践锻炼

具体措施：1.坚持在教学中培养。坚持课堂教学的主阵地，领会语文课程标准对口语交际教学的要求，用好教材。同时要和其他课程教学紧密结合，加强学科之间的联系。

2.重视日常生活中的实际锻炼。教师要注意引导学生在课外实际活动中展开学习和锻炼，有针对性地组织口语交际实际训练，潜移默化，熏陶感染。比如，定期举行课本剧表演，社区志愿活动，建设校园文化活动，班队团体主题活动。

(二)引导多向互动，凸显交际功能

语文课程标准指出：对于学生口语交际能力的评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。师生之间、生生之间要模拟生活实际双向互动进行训练。

对于口语交际的训练话题，要求学生弄懂话题的提示要求，按照文字提示进行角色扮演。

对于互动性不强的话题，需要教学时运用组织手段突出互动性，比如“学会劝阻”，要去在公共场合对不道德的行为加以劝阻，教师不仅要指导劝阻一方，还要指导被劝阻的一方。

对于不能双向互动的话题，教师应认真钻研教材，精心设计训练方式。比如，“找春天说话”，可分组分点观察，分别制定具体要求，在课堂上相互发问，驱动多向互动交流。

(三)精心创设情境，激发学习兴趣

口语交际的情境类型：学习型、生活型、发展性。学习型情境比如学习体会交流，课外阅读交流。生活型情境比如看病、买东西、接待客人、家庭角色扮演。发展性情境如模拟和扮演社会职业角色。

(四)加强指导示范，培养良好习惯

1.教师要身体力行，谨言慎行，以自身规范的语言行为做学生表率。

2.教师指导要结合具体的交际语境，相机而动、精当点拨，有针对性的指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式和态度上的偏差和不足。

三、口语交际能力的培养？

（一）以听话能力训练为主的口语能力培养 1.复述能力训练

训练目的：训练集中注意力听文听话的习惯，训练全面理解、牢固记忆并准确复述的能力 训练程序：先让学生听录音或教师朗读一段文字，然后让学生听后复述所听内容 复述分为口述与笔述 2.概述记要能力训练

训练目的：训练学生充分理解、综合归纳，抓住实质，概括要点的能力

训练程序：教师朗读或播放录音，要求学生边听边作摘要记录，然后抽查检查 3.辨误能力训练

训练目的：训练学生准确辨误的能力，包括语音、语句、词语、思想内容的辨误。

训练程序：教师预先准备各种错误类型的讲话，让学生听后指出错误及错误类型，并作简要评析和辩证 4.同类归类能力训练

训练目的：训练学生准确记听、边听边想的能力，抓中心、同类归纳的能力

训练程序：让学生听预先编好序号的材料，让学生按要求做同类归纳整理，以口问或笔试进行测验 5.辨“味”能力训练

训练目的：训练学生仔细品味话中味、弦外之音的能力。

训练程序：让学生听一段有“潜台词”的文章或对话，然后边听边想，仔细分析，品出话中意、话中情、话中味

6.鉴赏能力训练

训练目的：在准确记听的基础上，训练学生边听边想边鉴赏的能力

训练程序:先播放或教师朗读一段文质兼美的文章，让学生听后对内容进行批评鉴赏。

（二）以说话能力训练为主的口语能力培养 1.课堂教学中的训练(1)答问(2)朗读(3)看图说话(4)口头复述(5)讨论(6)口头作文

2.课文活动中的训练(1)情景会话(2)故事会

(3)读书报告会训练方式三步：①指导学生读书，拟写报告题目，写出感想见解②组织报告活动③师生共同评价(4)演讲会演讲指导：①选题和写作②真实情感③锤炼语言④端庄谦和的仪态⑤及时精当的讲评(5)演剧(6)辩论赛

第十章语文课程的综合学习

一、语文综合学习的特点？

（一）综合性

语文综合性学习的综合性概括为目标的综合、学习方式的综合、内容的综合。目标的综合是语文综合性学习不仅立足与学生语文素养的获得，更要立足学生健康个性的养成和健全人格的培养。学习方式的综合是指语文综合性学习是一个学习方式的集合体。内容的综合强调语文的学习是书本知识和实践活动的综合，是语文课程和其他课程的综合。

（二）实践性

强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习和使用语文。比如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，可安排如下活动：1.访谈。2.调查。3.讨论4.写建议书在这样的综合性学习活动中，学习了解许多课本以外的知识，通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案写成建议书，运用语文解决生活问题。

（三）开放性

体现方面：时间的开放、空间的开放、内容的开放。语文综合性学习既不局限于课堂的时间，也不局限于教室狭小的空间，更不局限于语文课本知识。

（四）体验性

强调学生要亲自参加语文实践，在实践过程中，对事物进行认识获得个人独特感受，认识社会，发现自我。

（五）自主性

在语文综合性学习中，学生是语文综合性学习的主人，要求充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥开辟空间，让学生自主的完成一系列学习活动。

二、语文综合性强调的目标？ 1.强调学生整体素质的培养。2.强调提出问题和解决问题的培养

3.强调校内外多种课程资源的开发与利用 4.强调合作能力的培养 5.强调亲力亲为的实践体验

三、语文综合性学习的实施步骤？

（一）准备阶段

1.选择和确立活动主题

主题确立的四种形式：第一种生活诱发式，教师要利用学生的好奇心和求知欲，引导学生观察生活、思考生活，从而引出主题。第二种，课堂教学拓展式，教师要以教材为依托，抓住学生的疑问引出主题。第三种学科联系式，教师要引导学生从学科知识的联系中确定主题。第四种综合实践式，以一个问题为中心，从多门学科知识的联系中确立主题。

2.制定学习方案

体现学生自主性，教师主要是引导者、建议者。

（二）实践体验阶段

这一阶段是语文综合性学习的主体阶段，也是能否成功的关键所在。主要活动：1.搜集和筛选资料教师指导学生通过网络、电视、广播、书籍等渠道收集信息2.分析问题和解决问题教师指导学生多层次多角度的分析问题，简单提醒偏题的学生，引导学生正确看待问题的解决3.写成学习报告指导学生在格式和策略上的指导

（三）表达交流、评价阶段

在这一阶段，学生展示自己的学习成果，介绍自己学习经验，接受同学质疑，申辩。学生可以学习他人经验，反思自己的不足。

四、语文综合性学习实施注意的问题？

（一）切忌依赖语文教材，充分利用和开发语文综合性学习课程资源

开展语文综合性学习应将学校资源、家庭资源、社会资源整合起来，发掘在学生成长中的合力，培养学生的课程资源意识，培养开发与利用课程资源的能力。

（二）切忌放弃教师，放任学生自由开展语文综合性学习

开展语文综合性学习要正确处理教师的指导和学生自主性的关系，善于处理活动中“放”与“扶”的关系。“扶”的功能在于激励思考、帮助发现，“放”在于少传授知识，不拿出真理。

（三）切忌形式单一，开展多样化的语文综合性学习活动

形式多样化是语文综合性学习的重要特点，灵活多变的形式能激发学生的学习动机，保持学生的兴奋点，提高学习效率，还能避免功能单一，发挥形式的整体合力。

（四）切忌目标单一，着眼于学生素养的整体提高

语文综合性学习的设置着眼于学生素养的整体提高，不单纯追求智育，追求个体兴趣爱好、情感态度、合作意识、创新精神、意志品质，将学生培养成具有健康个性、健全人格的个体。

五、语文综合性学习的评价特点？ 1.评价主体多元化

（1）语文综合性学习要求学生开展自我评价，学生通过自我反思使他们及时调整自己的学习，提高学习效率。（2）语文综合性学习要求学生开展相互评价，在相互评价的过程中互相学习、借鉴，取长补短，培养和提高合作意识。

因此，教师应淡化自己的评价，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的反思能力和自我负责精神。2.评价内容综合化

把语文综合性学习的评价看做形成性评价和总结性评价的统一体，既重视知识与能力的评价，也重视对情感态度与价值观的评价。

3.评价标准的个性化

在语文综合性学习评价中，根据学生不同的表现和特点采用不同的评价标准，要以发展的眼光看待学生、评价学生。总之，语文综合性学习的评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

第十一章语文课程与学习心理

一、如何在语文学习中发挥注意力的作用？

1.巧妙利用无意注意组织教学。无意注意有两个特点：一是被动性，二是主体不易疲劳。教师在教学中要巧妙发挥它的优势，教学时注意语调抑扬顿挫，板书也要有主次之分，增强对比度，吸引学生注意力。

2.依靠有意注意组织教学。在教学的各个环节中，教师要注意运用有意注意，激发学生的学习兴趣，调节注意力的分配。具体说就是发挥教材的形象性，利用联系，创设耐人寻味、发人深思的问题情境，吸引学生的注意力。

3.争取发展学生的有意后注意。有意后注意是在有意注意后出现的，不需要意志努力的注意力。是在有意注意的基础上发展的高级注意类型。有意后注意吸取了有意注意和无意注意的优点，表现出高度的稳定性、集中性。教学中最积极的策略就是争取发展学生的有意后注意，使学习者既能保持明确的教学方向，又能消除疲劳，处于一种专注、超然的状态。

二、如何在语文学习中培养学生的观察能力？

1.指导学生有目的有计划地进行观察。对学生来说，观察的两条途径：一是直接观察，尽量扩大眼界，开阔视野，对身边的人和事进行多角度、多侧面的观察，要有步骤有重点地进行。二是间接观察，通过阅读，学习文章作者观察事物的方法。

2.指导学生细心观察。观察得越自觉、越细心，观察效果越好，观察能力提高得越快。

3.指导学生把观察与写作结合起来，随时将观察到的东西加以回忆、分析、整理，来巩固观察的效果。

三、如何在语文学习中提高记忆力？

1.充分利用无意识记，增强记忆能力。教师要善于利用这一规律，创造无意识记的条件，对一些文学艺术讲授时应动之以情，展示文章的意境，帮助学生感知教材。

2.提高学生对材料的加工水平。教师要指导学生对学习材料进行取舍，合理归纳。

3.掌握良好的记忆方法。(1)部分识记与整体识记并用。(2)多种感官协同活动记忆。(3)阅读与回忆相结合。(4)巧计(5)充分利用高科技成果，发挥视听辅助设施的特殊功效。

4.适度合理地安排复习。

四、如何在语文学习中培养思维能力？ 1.创设适当的问题情境，启发思维。

2.学会运用比较的方法，促进思维能力的发展。

可供选择的比较内容:(1)抓住课文内容的异同点进行对比分析(2)将课文与原文进行比较(3)将同一题材的课文进行分析比较(4)将同一题材或同一论题的课文进行比较(5)将课文同教师提供的补充教材进行比较(6)将同一作者的不同作品进行比较。

3.注意创造能力的发展。创造能力具有独特性、新颖性、思维的发散性三个特点。发散性思维是创造思维的核心，是创造力的标志之一。培养学生发散思维的能力：(1)尊重学生的独立人格是教育的前提，是对待学生的基本态度。(2)生物越近化，个体的独特性就越显著。我们应当把每个学生看成与众不同、不可替代的个体。(3)运用一些方法诱导学生质疑析疑，敢于标新立异。

五、如何在语文学习中培养想像力？ 1.文学作品中的形象启发学生的想象力。2.培养学生丰富的情感。

3.注意扩大学生的知识领域，丰富表象储备。4.丰富学生的语言。

六、如何在语文学习中培养和激发学生的学习动机？ 1.帮助学生确立学习目标。

2.提高教学艺术。加强教学的艺术性，助于激发学生的学习动机，使其获得精神上的满足，对学习保持盎然的兴趣。

3.提供成功的机会。4.引导学生正确归因。教师要引导学生朝着有利于吸取经验、总结经验、再接再厉的方面进行归因。5.创设问题情境。激发学生的探究心理，产生良好的动机效果。

七、如何培养学生的语文学习兴趣？ 1.扩大知识视野，发展多种兴趣。

2.把学生原有的多种兴趣迁移到语文学习中来 3.增强语文教学的形象性。4.以情感带动兴趣

八、如何发挥情感因素对语文学习的促进作用？ 1.培养健康的情感和高尚的情操。

2.重视师生情感交流。利于学生产生积极的体验，增进对教学活动的热情和参与意识。3.充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的道德感和美感。

九、如何在语文学习中培养学生的意志力？ 1.对学生进行科学世界观的教育。

2.给学生提高独立的活动、克服困难的机会，培养学生意志力的必要条件。3.加强意志品质的自我培养。

十、如何在语文学习中形成和发展学生的良好性格？ 1.运用榜样的作用。模仿是性格形成的重要的心理机制。

2.注意因此施教。教师要根据不同学生的特点，因材施教，促进性格发展。3.启发自我教育。

第十二章语文课程与审美教育

一、审美教育对学习主体的促进作用？

1.能够使学生对语文学习产生肯定性、积极的情绪、体验，诱发学生探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。

2.能够促进学生思维的科学性，使之产生发现和识别真理的灵感。

3.能够使教与学双方沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系，创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。

二、语文课中进行自然美教育的注意要点？

1.再现课文描写的自认形象和画面。引导学生具体感知自然物的形状，领略自然物的形态美。2.体味自然形象和画面蕴含的感情。3.领悟自然美的理性内容。

三、语文审美教育的途径？

1.利用有关的审美媒介，精心创设审美情境。

审美情境更容易引起学生的审美情感共鸣，可以通过多种渠道综合整体地对学生施加审美影响，利于塑造学生的审美心理结构。

2.发掘教材的内在美点，揭示深层的审美情境。

深入发掘课文中的内在美点，揭示作者所表现的深层性的审美情趣，培养学生的审美情趣，使审美教育确有成效。

3.开辟审美通道，启发学生的审美想象。

审美想象的培养，是审美创造的前提。在教学中，教师应当在审美对象和审美主体之间，建立起艺术形象。只有把握艺术形象，才能启发学生的审美想象，进而揭示形象中包含的美。

在教学中以艺术形象为审美通道，启发学生展开审美想象，不仅可以使学生领悟深层性的艺术美，还能激发学生的审美兴趣，调动学习的积极性，使学生于平淡中发现神奇，获得审美的愉悦和满足。

4.设计审美议题，寻找审美光点，诱发学生的审美体验。在教学中注意启发学生捉疑、质疑、释疑的能力，同时授之以审美的思维方法。

5.确定审美目标，展开审美鉴赏。在教学中组织审美鉴赏，可以采取两种形式：一是自由式讨论鉴赏。二是定向式鉴赏讨论。

四、语文审美创造力的训练？ 1.训练学生的语文审美创造意识 2.指导学生的语文审美创造实践

审美创造活动包括两个方面：第一，引导学生用正确的美学观点塑造自己的灵魂，热情地投入改造自然、社会的实践中去。第二，引导学生用正确的美学观点发现美、创造美，重视在作文教学中的训练学生创造美的能力。

第十三章语文课程与教学评价

一、发展性语文学习评价？

（一）对话式评价：学习意义的共同建构 1.师生共同构建、评价教学文体

要求师生共同构建和评价教学文本，使评价成为一种动态性的过程，在这个过程中，学生和教师一起评价自己的学习行为和学习结果。

2.师生走向互评与沟通

学习具有同教师平等的评价权，他完全有权利评价教师的教学行为和教学结果。

（二）情境性评价：实现完满人格的塑造

重要意义：1.情境性评价使知识获得与能力提高得到统一 2.情境性评价使学习过程的关注与对学习方法的关注达到统一 3.情境性评价是对情感、态度与价值观的评价的统整

（三）多元化评价：多几把尺子衡量学生 1.评价要尊重学生学习理解的差异性 2.评价要尊重学生学习中的个性特长 第十四章语文课程与语文教师

一、语文教师的素质结构？

（一）知识素养 1.语文专业知识素养(1)语言学知识

首先要了解语言的产生、性质、结构及发展规律，了解当今语言学研究的新成果及发展趋势。其次，要有现代汉语的系统知识，熟练掌握汉语的声、韵、调，汉语拼音方案和普通话语言系统。再次，要有较系统的古汉语知识。

(2)文字学知识。

了解汉字的起源、发展、性质、体系；了解汉字的历史功能和发展前景；熟练掌握汉字的笔画、笔顺、结构和音行义的关系；熟知标点符号的使用规则，规范使用汉字。

(3)文章学知识。

精通文章学的基本理论；熟知文章的基本技巧(4)学艺学知识

教师要具有丰富的文学史、文艺理论、文学创作和文艺批评方面的知识，特别熟悉古今中外的主要作家作品。(5)美学知识

语文教育要培养学生体验美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，教师必须有一定的美学修养。2.科学文化知识素养

首先，语文学科具有很强的综合性。其次，学生的求知欲十分强烈，兴趣爱好广泛，教师应当不断丰富自己的知识储备，完善知识结构。此外，广博的科学文化知识也是教师自我完善和全面和谐发展所必需的。

3.教育科学及心理学知识素养

新课程改革要求教师重视对教育学和学科教育学的基本理论的研究，关注社会发展的总趋势。现代教育要求教师掌握和运用教育心理学的理论和知识，在传授知识的同时能够顺应青少年的身心发展规律，重视学生智力的开发和创新能力的培养，促进学生的健康发展。

4.信息技术知识素养

从当前的发展趋势看，现代信息技术与语文课程的整合将是语文课程与教学改革的突破口。因此，掌握现代信息技术知识是现代语文教师必备的知识素养。

（二）能力素养

1.语文教师的教学能力(1)备课的能力

①处理教材的能力。处理教材应遵照课程标准，依据教材的整体结构把握语文课程的性质，通晓语文教材的体系，掌握语文课程的教学要领，合理的利用教学资源，做到懂、透、化。②了解学生的能力新课程关注每一个学生的发展，要使每一个学生在获得最佳发展，制定教学计划考虑学生的实际，在熟知知识能力和生活经验的前提下，教学才有意义。

③设计教学的能力是优化语文教学过程，保证语文教学效果的有力措施。教学设计的核心在于课堂重建。教师要在吃透课程标准和教材的前提下，根据教学的不同阶段和学生实际，创造性地设计教学。

④编写教案的能力好的教案能使教学目标明晰化，教学内容条理化，教学过程系列化和教学方法科学化。体现在教案的编写是否符合“科学、独特、实用”的总体要求。

(2)说课的能力

①针对说课的内容指向，分整体性说课和专题性说课。整体性说课要求对教学内容作系统全面的讲述说明。专题性说课，要求教学内容中的某一角度、某一方面的内容，根据说课要求进行局部讲述

②针对说课的目的，分教研型、汇报型、示范性、考核竞赛型。教研型说课在备课组、教研组内部说课，形式自由，内容宽泛，气氛宽松。汇报型说课是向听课的领导、同行进行说课，展示说课的状况水平，求得批评指导。示范型说课是说课较好的教师作示范，供大家学习。考核竞赛型，检验教师的水平、选拔优秀教师。

(3)实施教学的能力

具体表现：①教学组织能力。主要指教学中能合理地安排教学，把握教学结构，激发学生积极性，稳定教学秩序。综合运用班级教学和小组教学。②语言表达能力语文教师的教学语言应符合语言规范，说标准的普通话，遵照文字、词汇、语法的标准。教学论对教学语言要求：正确规范、清楚明白、准确简洁、具有启发性。教学美学对教学语言的要求：生动形象、富有情感、体现个性。③书写、写作能力。书写工整流利、美观大方，板书设计科学美观④运用现代教育技术的能力。语文教师掌握现代化的教学技术，灵活运用多媒体，积极制作课件，发挥信息技术的优势。⑤教学应变能力。要求教师面对突发的偶然事件能迅速的选择解决问题的最佳方案⑥语文评价能力。教师对学生的评价要体现新课程的多维性，评价方式注重形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价结合，自我评价和他人评价结合，纵向评价和横向评价结合。

(4)评课的能力

评课分为自评与他评。自评是对自己上课情况的回顾。他评是同行或专家对教师课堂行为、课堂结构、课堂氛围等进行研究并做评价，是一种评价性研究。语文教师的评课，要集中体现语文教育的特色。

2.语文教师的教研能力

体现：(1)选择课题的能力(2)研究设计的能力(3)收集与分析资料的能力(4)开展教学试验的能力(5)撰写论文和论著的能力

(三)情感素养

1.专业理想教师的专业理想是教师对成为一名优秀教育工作者的向往和追求，为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

2.专业情操教师的专业情操可用敬业、爱生、律己、献身来概括。

3.专业风格专业风格体现在教师的教学方式、教学特色、人格魅力以及深刻广泛的影响力。教师的教学风格一般是稳定的、自然流露的特质。

二、语文教师的理念更新？

1.以学生为本，关注学生的全面和谐发展

这是新课程的核心理念。学生成长为一个整体的人，关注两个层面：一是引领学生在寻求个体、自然、社会的和谐发展中学会生存。二是引领学生在追求智力与人格的协调发展中学会做人。在教学中把每一位学生看做生动活泼、发展的、有尊严的人。

2.语文教学过程要充分重视学生的全面和谐发展(1)打破权威，与学生平等交流

要求教师打破教学习惯，克服教学惰性，寻求多样的教学方式，实现教学内容和过程的生成和开发。语文实践性的特点，适合采用合作、探究的教学方式，在教学中注意提供策略指导，鼓励学生探究，让学生在形式多样的实践活动中获得知识积累，发展语文能力

(2)关系学生需求，提升语文能力

现代语文教育要关系学生的内心需求和生活需求。新课程要求在尊重学生个性特征的基础上，提倡和发展多样化的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力

(3)扩宽学习渠道，促进学生全面发展

新课程要求教师要转变课程观念，合理有效地利用开发课程资源：一是打破教材是唯一的课程资源的观念，优选对学生终身发展有决定意义的课程资源。二是提示自身素质，增强课程意识。

三、语文教师的角色转变？

（一）对传统教师角色观念的再认识 1.对“传道授业解惑”的再认识

新课程要求教师不要做拥有知识的权威者，而是要尊重学生，成为学生学习的促进者。2.对教师隐喻的再认识

⑴教师是“人类灵魂的工程师” ⑵教师是燃烧自己的蜡烛

⑶教师要给学生一碗水，自己要有一桶水

（二）新课程对语文教师的期待 1.语文教师是学生学习的促进者

⑴关注学生主体，引导学生转变学习方式

教师要不断地了解认识学生学习语文的动机水平和发展状况，根据学生的水平调整教学设计与指导，在指导中研究学生的发展状况，为下次循环提供依据。

⑵转变教学行为，实现平等交流互动合作

教师作为学生学习的促进者，首先要优化教学过程中的信息传递方式。其次，教师作为学生学习的促进者，还要学会合作。

2.语文教师是课程的开发者

语文教师的课程开发包括两个层面：一是对现有语文教材的“二次开发”，是教师根据教学的实际情况需要，对教材进行处理，使之更好的适应学生的学习。二是校本课程的开发，校本课程开发的基本途径：了解学生的日常生活、兴趣、爱好，为制定课程计划奠定基础；开展社会调查，指导学生参与社会实践，提高学生适应社会的能力；积极主动的、有鉴别地利用校外资源；建立校本资源数据库，拓宽资源渠道。

3.语文教师要成为研究者

首先教师要更加关注具体的教学情境，把理论应用于实践，提高教学的质量和水平；更加重视对教学过程的反思与研究，把成功的教学经验上升为理论。其次，要求语文教师把研究作文语文教育的出发点，研究学生的发展水平，研究语文教材的教育要求与知识系统，研究课内外语文学习活动的规律和特点。

简答题

1、简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标

通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。

1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。3.思考领悟。选读经典名著，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。

2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念

①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。

3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念

1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。

4.简述语文课程目标的三个维度

①知识与能力目标，语文素养是以语文知识与能力为核心的，提高语文素养必须注重知识的积累和能力的提高。②过程与方法目标，“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，让学生掌握有效的学习方法是学生不断提高语文素养的根本。③情感态度价值观目标，此目标体现的是语文的人文性，语文课程应关注学生情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及提高道德修养。④三维目标体系既突出了培养语文素养的主题，又有利于优化语文课程结构，合理配置语文课程资源，建立科学的评价体系。

5.简述语文课程的基本性质

1.工具性 工具性的本质是言语能力性，就是指理解和运用语言的能力，即阅读、写作和口语交际能力①言语能力的核心是思维能力②言语能力是一种交际能力③言语能力是审美能力的重要的构成要素。

2.人文性 人文性又叫人文精神，是人类文化创造的价值和思想。它虽不为语文科专有，但它是语文科的一般属性。工具性和人文性的统一

3.语文课程既是一门以培养学生的语文能力、帮助学生掌握语言工具为根本目的的“工具学科”，又是一门对学生的精神世界、人格个性有广泛而深刻影响的人文学科。

6.简述语文素养的内容

语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

7.简述《义标》对写作的基本认识

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。①写作的目标，先是写话，再是习作。这是为了降低难度，培养学生的写作兴趣。②在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。③减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，加强平时练笔指导。④写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。⑤善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。⑥丰富写作形式，激发写作兴趣。

8.语文教学设计的基本原则

1.审美性原则①要创设富于审美性的教学情景，激发学生审美欲望和兴趣②审美视点要集中。如余映潮执教的《天上的街市》, 视点就是美读,他的教学设计里，不管是诗的音乐美、图画美、情感美及其所表现的韵味,均是通过美读读出来。③通过体验感悟使学生形成对美的认知和欣赏并能用自己的方式表现美创造美。2.生成性原则。语文课堂里生成性教学内容是学生独立思考、思维积极碰撞的必然结果。①教师要根据学情和教材的特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律。比如《杜甫诗三首》的教学，总要涉及古诗词知识，简单的格律知识。可能会有同学问《春望》既然是一首五律为什么不押韵？要讲明这个问题很复杂，教师讲起来不容易讲得明白，学生理解起来更是困难。对于这种明显超出学生实际能力的内容，教师应果断不予以答疑。对这方面知识有兴趣的学生，可建议他们课后个别探讨。②要在内容上选好生成点，留出足够的解读空间，充分挖掘、丰富现有的解读资源。3.个性化原则。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要桥梁，应体现教师的教学风格、教学魅力。教师在进行教学设计时要抓住文本特质，洞悉解读指向，用自己的特色去解读。比如王君老师在讲授冰心的《纸船》时独辟蹊径，引导学生大胆质疑——修改《纸船》，从而开始了一场别开生面的诗歌评改会。4.有效性原则①语文教学设计必须把学习和学习者作为焦点，帮助每一个学习者有效学习为目的。②教学内容要恰当、充实，做到重点突出，难点分散，疑点明确。③教学活动应满足不同层次学生的需求。例如《小狗包弟》的问题设计“请你从文中找出能够表现作者歉意的，能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论”。这个设计就考虑学生的差异性，以便人人学习有所得。④实施时注重方法和策略。

9.为什么说语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具性打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文精神的新的时代观点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文呢教育指向了健康发展的正确道路。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

第二篇：语文课程与教学论复习要点

语文课程与教学论考试要点

第一章 语文课程的性质特点 1.语文的本质：

A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。B、语文是一个综合体，语言是其根本质。C、语文是学校教育中的一个科目。D、语文之语言是言语。综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。C、语文是信息的载体。D、语文是文化的载体。人文性。

3.语文课程的基本特点：

语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。4.工具性与人文性统一的理论基础？

(1)科学 主义与人文主义的融合。如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。

(2)社会发展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的发展。5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？

除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于以下三个方面：(1)语文学习过程的特殊性。(2)国家人才培养目标的必然要求(3)社会文化发展的必然趋势

综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。6.人文教育的特点：

一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。

语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。

二、时代性。语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。从而为时代的发展和社会的需要服务。

三、复合性。7.人文教育的途径

一、语文内容及教学主体对内容的理解。

二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵的人文性，来实话人文教育。

三、言语行为及言语态度。

四、语文的形式美。8.语文课程的功能

不应该课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文矢量积的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生的语言素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一的民展奠定基础。

语文课程的多项功能其实可概括为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 语言课程与教学目标 1.课程目标：

按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到 的培养目标。2.语文课程三个目标的确立：从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个进行目标设计。3.语文课程三个目标的实质：

(一)(二)(三)过程与结果的统一 认知与情意的统一 接受性与体验性的统一

4.语文课程总目标的基本精神：

(1)突出学生在语文学习中的主体地位。(2)突出现代社会对语文能力的新要求。(3)突出语文课的实践性本质

5.语文课程的阶段目标。。。。。6.语文课程的总目标。。。P30 第三章 语文课程的基本理念 1.语文课程的基本理念：

全面提高学生的语言素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

2.语文素养：对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

3.语文素养的基本内容：(1)热爱祖国语文-----爱国主义情愿 具体表现。(2)理解和运用祖国语文的正确态度。(3)丰富的语言知识(4)扎实的语言能力(5)较强的语感(6)发展思维能力(7)良好的个性(8)健全的人格 4.语文素养的构成要素的结构特点：

首先语文素养是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。5.语文素养的“冰山模型”将会人我们带来怎样的启示？

(1)语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。

(2)语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入忆改革。

(3)“冰山模型”还启示我们：语言素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。需要各个学段的语文教师协同一致，连续地努力。

7.语文教育的特点：

(1)语文课程的人文性与学生反应的多元性。(2)语文课程的实践性与学生的言语实践能力，(3)母语学习与感性把握，(4)汉语言文字的特点对语文教育的影响。8.倡导自主、合作、探究学习方式的必然性(1)实施素质教育的必然要求(2)学习方式内在逻辑的客观要求P58 第五章 语文课程的教学方式

1.教学方式：是一个多层次的要领，它泛指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容的组织方式、教学过程的安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织结构等等。

2.分类：从教育才的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从师生的双边活动上分，有以教师为主的讲授式、以学生为主的学习式和以师生双边共同活动为其表现形式的议论式。从学生信息的途径和来源即教学信息仁慈的方式看，教学方式又可分为语言的、直观的和体验的三种方式。

3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象的一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动的感情自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。

4.语感教学的原则 ：它是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践的一座桥梁。(1)强化学生对言语作品的体验。A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍。B、寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情。C、创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。(2)讲究教学言语的情感性传达。教师要唤起学生的情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品的唤情点C、讲究教学言语的情感性。5.语感教学的策略：

(1)诵读吟咏。A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感。

(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语。(比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语的所指、依据非言辞语境，体悟言语的内蕴)6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间的交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。7.体验教学的过程：

(1)整体感知：情绪感染的体验层次。A、注重直接体验B、利用情景性间接体验(2)具体品味：情感共鸣的体验层次。A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦。C、激发想像，开拓意境。

(3)寓情于理：情感升华的体验层次。A、在形式中体味B、在写作活动中迁移 8.体验教学的策略：(1)加强诵读教学(2)注重语境体验（3）深入角色体验。9．对话教学

对话大体包含A对话双方是平等的具有独立意识的主体，B对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义的生成与创造。

10．对话教学的特征、（1）教学主体性。体现为老师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者的主体性，帮助学生感悟广西丰富的内涵，使学生体现 作为学习主体的自主性能动性和自我超越性，即在老师学生文本的双向对话交流中，实现学生的自我建构。（2）主体交互性。注重老师主体文本主体学生主体的多向互动交流。（3）多元开放性。对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活。突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念。（4）意义生成性。教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程。11对话教学的方式

A师生对话互动交流 在对话中老师对学生精神世界的建构有重要的引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性

B生生对话合作探究 C与文本对话视界融合。备课与上课的过程中老师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品。老师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索。倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想。在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时。实现自我生命的唤醒和人格的塑造。12审美教学的要求

（1）交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理

有效原理

（2）创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识的迁移。质疑释疑，诱发创造潜能

（3）和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯通 13审美教学的方法

一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生

二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一琮教育目的的教学方法。

三情感教学方法 即教师借助一定的教育教学手段，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。突出特点就是它的感染性。

第三篇：语文课程与教学论复习要点（精选）

语文课程与教学论考试要点

第一章 语文课程的性质特点

1.语文的本质：A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。B、语文是一个综合体，语言是其根本质。C、语文是学校教育中的一个科目。D、语文之语言是言语。综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。C、语文是信息的载体。D、语文是文化的载体。人文性。

3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。

4.工具性与人文性统一的理论基础(1)科学主义与人文主义的融合。如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。2社会发展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的发展。5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？

除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于三个方面：

1语文学习过程的特殊性。2 国家人才培养目标的必然要求3社会文化发展的必然趋势.综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。6.人文教育的特点：

一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。

二、时代性。语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。从而为时代的发展和社会的需要服务。

三、复合性。

7.人文教育的途径

一、语文内容及教学主体对内容的理解

二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵的人文性，来实话人文教育。

三、言语行为及言语态度。

四、语文的形式美。8.语文课程的功能 不应该课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文矢量积的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生的语言素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一的民展奠定基础。语文课程的多项功能可概括为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 语言课程与教学目标

1.课程目标：按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到 的培养目标。2语文课程三个目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

3、语文课程三个目标的实质：a过程与结果的统一b认知与情意的统一c接受性与体验性的统一

语文课程总目标的基本精神：1 突出学生在语文学习中的主体地位。2 突出现代社会对语文能力的新要求。3突出语文课的实践性本质

语文课程的阶段目标。。。。。语文课程的总目标。。。P30 第三章 语文课程的基本理念

1.语文课程的基本理念：全面提高学生的语言素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

2.语文素养：对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

3语文素养的基本内容：(1)热爱祖国语文-----爱国主义情愿 具体表现。(2)理解和运用祖国语文的正确态度。(3)丰富的语言知识(4)扎实的语言能力(5)较强的语感(6)发展思维能力(7)良好的个性(8)健全的人格

4语文素养的构成要素的结构特点：首先语文素养是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。3.语文素养的“冰山模型”将会人我们带来怎样的启示？

1语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。2语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入忆改3“冰山模型”还启示我们：语言素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。需要各个学段的语文教师协同一致，连续地努力。

2、语文教育的特点：(1)语文课程的人文性与学生反应的多元性。(2)语文课程的实践性与学生的言语实践能力，(3)母语学习与感性把握，(4)汉语言文字的特点对语文教育的影响

8.倡导自主、合作、探究学习方式的必然性

(1)实施素质教育的必然要求(2)学习方式内在逻辑的客观要求P58 第五章 语文课程的教学方式

1.教学方式：是一个多层次的要领，它泛指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容的组织方式、教学过程的安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织结构等等。2.分类：从教育才的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从师生的双边活动上分，有以教师为主的讲授式、以学生为主的学习式和以师生双边共同活动为其表现形式的议论式。从学生信息的途径和来源即教学信息仁慈的方式看，教学方式又可分为语言的、直观的和体验的三种方式。3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象的一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动的感情自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。

4.语感教学的原则 ：它是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践的一座桥梁。(1)强化学生对言语作品的体验。A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍。B、寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情。C、创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。(2)讲究教学言语的情感性传达。教师要唤起学生的情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品的唤情点C、讲究教学言语的情感性。5.语感教学的策略：

(1)诵读吟咏。A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感。(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语。(比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语的所指、依据非言辞语境，体悟言语的内蕴)6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间的交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。7.体验教学的过程：(1)整体感知：情绪感染的体验层次。A、注重直接体验B、利用情景性间接体验(2)具体品味：情感共鸣的体验层次。A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦。C、激发想像，开拓意境。(3)寓情于理：情感升华的体验层次。A、在形式中体味B、在写作活动中迁移

8.体验教学的策略：(1)加强诵读教学(2)注重语境体验（3）深入角色体验。9．对话教学 对话大体包含A对话双方是平等的具有独立意识的主体，B对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义的生成与创造。10．对话教学的特征、（1）教学主体性。体现为老师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者的主体性，帮助学生感悟广西丰富的内涵，使学生体现 作为学习主体的自主性能动性和自我超越性，即在老师学生文本的双向对话交流中，实现学生的自我建构。

（2）主体交互性。注重老师主体文本主体学生主体的多向互动交流。

（3）多元开放性。对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活。突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念。

（4）意义生成性。教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程。11对话教学的方式

A师生对话互动交流 在对话中老师对学生精神世界的建构有重要的引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性B生生对话合作探究

C与文本对话视界融合。备课与上课的过程中老师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品。老师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索。倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想。在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时。实现自我生命的唤醒和人格的塑造。12审美教学的要求 a交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理 有效原理 b创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识的迁移。质疑释疑，诱发创造潜能 c和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯通 13审美教学的方法 一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生

二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一琮教育目的的教学方法。三情感教学方法 即教师借助一定的教育教学手段，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。突出特点就是它的感染性。1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标

通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。

2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。3.思考领悟。选读经典名著，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。

④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念

1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。4.简述语文课程目标的三个维度

①知识与能力目标，语文素养是以语文知识与能力为核心的，提高语文素养必须注重知识的积累和能力的提高。②过程与方法目标，“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，让学生掌握有效的学习方法是学生不断提高语文素养的根本。③情感态度价值观目标，此目标体现的是语文的人文性，语文课程应关注学生情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及提高道德修养。④三维目标体系既突出了培养语文素养的主题，又有利于优化语文课程结构，合理配置语文课程资源，建立科学的评价体系。简述语文课程的基本性质 1.工具性 工具性的本质是言语能力性，就是指理解和运用语言的能力，即阅读、写作和口语交际能力

①言语能力的核心是思维能力②言语能力是一种交际能力③言语能力是审美能力的重要的构成要素。2.人文性 人文性又叫人文精神，是人类文化创造的价值和思想。它虽不为语文科专有，但它是语文科的一般属性。工具性和人文性的统一

3、语文课程既是一门以培养学生的语文能力、帮助学生掌握语言工具为根本目的的“工具学科”，又是一门对学生的精神世界、人格个性有广泛而深刻影响的人文学科。简述语文素养的内容

语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

16.简述《义标》对写作的基本认识

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。①写作的目标，先是写话，再是习作。这是为了降低难度，培养学生的写作兴趣。②在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。③减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，加强平时练笔指导。④写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。⑤善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。⑥丰富写作形式，激发写作兴趣。

语文教学设计的基本原则

1.审美性原则①要创设富于审美性的教学情景，激发学生审美欲望和兴趣②审美视点要集中。如余映潮执教的《天上的街市》, 视点就是美读,他的教学设计里，不管是诗的音乐美、图画美、情感美及其所表现的韵味,均是通过美读读出来。③通过体验感悟使学生形成对美的认知和欣赏并能用自己的方式表现美创造美。.生成性原则。语文课堂里生成性教学内容是学生独立思考、思维积极碰撞的必然结果。①教师要根据学情和教材的特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律。比如《杜甫诗三首》的教学，总要涉及古诗词知识，简单的格律知识。可能会有同学问《春望》既然是一首五律为什么不押韵？要讲明这个问题很复杂，教师讲起来不容易讲得明白，学生理解起来更是困难。对于这种明显超出学生实际能力的内容，教师应果断不予以答疑。对这方面知识有兴趣的学生，可建议他们课后个别探讨。②要在内容上选好生成点，留出足够的解读空间，充分挖掘、丰富现有的解读资源。3.个性化原则。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要桥梁，应体现教师的教学风格、教学魅力。教师在进行教学设计时要抓住文本特质，洞悉解读指向，用自己的特色去解读。比如王君老师在讲授冰心的《纸船》时独辟蹊径，引导学生大胆质疑——修改《纸船》，从而开始了一场别开生面的诗歌评改会。4.有效性原则①语文教学设计必须把学习和学习者作为焦点，帮助每一个学习者有效学习为目的。②教学内容要恰当、充实，做到重点突出，难点分散，疑点明确。③教学活动应满足不同层次学生的需求。例如《小狗包弟》的问题设计“请你从文中找出能够表现作者歉意的，能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论”。这个设计就考虑学生的差异性，以便人人学习有所得。④实施时注重方法和策略。

为什么说语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具性打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文精神的新的时代观点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文呢教育指向了健康发展的正确道路。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

⑴如何理解此文段中两个句子的逻辑关系？

⑵联系实际，谈谈语文教学应如何体现“工具性与人文性的统一”的基本特点。（1）“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能放出异彩.（2）

一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”

崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。” 回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。如《普罗米修斯》一课，老师就可以通过对语言文字的理解，引导学生跨越时空，与文本进行深入对话，让心与心慢慢地贴近在一起，尽而感受到普罗米修斯的伟大，神话的无穷魅力，做到工具性与人文性的完美结合。

当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，就匆匆让学生去谈感受。因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。

其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。

三、以学生为主体，在语文实践中学习语文

传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，忽视儿童各种学习权利，总是以教师为中心，滔滔不绝地满堂灌，让学生跟着自己走，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，学生智慧与个性压抑乃至衰减这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，我们必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。老师这堂课的教学，充分在在语文课堂上，老师要牢记课标的要求，加强对学生进行听、说、读、写的训练，注重教给学生学习方法，养成好的学习习惯。我们的教师必须还原语文的本来面目，让课堂教学“返璞归真”，就是要使我们的教学重新走上朴实、扎实、真实的轨道上，在继承传统时，也要体现现代教育思想。

综上所述，笔者认为：在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点－－工具性与人文性的统一。

语文的来历：1903中国文学——1907年国文——国语——1950年语文

叶圣陶先生：书面为语，口头为文。

语文教学研究任务： 总体研究：语文课程论

客体研究：语文教材论（文质兼美，适合教学）

本体研究：语文教学论（阅读写作，创新能力，思维能力）

主体研究：语文学习论 语文教师论 文质兼美适合教学语文教学过程中的模式：诵读儒家经典的模式，讲授范文为内容的模式，以训练语文技能的式，已达成真善美的高标模式。

新课程追求的价值取向：为了每一个学生的发展

5.课程理念：教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展。6.记述说明议论应用文体

7.三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观、8.四个具体理念：全面提高学生的语文素养、准确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方法、努力构建开放而有活力的语文课程。

自主学习： 与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生有自觉的意识，独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。探究学习：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习的特征具有主动性、问题性、具有开放性、生成性和创造性。9.语文素养：学生在语文方面表现出来的“比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

10.语文课程的构成：语言、文学、文化

11.就语文课程理论来看，夏特的观点语文课程的构架：学习语言、语言的学习、通过语言学习，（语言和语文是同一个）这一过程通过探究来沟通的。

1、学习语言 “学习语言”主要是以语言实践活动为凭借，通过识字写字、阅读、写作和口语交际教学，培养学生正确理 解和运用祖国语言文字的能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，其着眼点在于学生基本语文能力的应用 和语文素养的培育。“学习语言”重视语文学习过程。在语文学习的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时，受到情感的熏陶、美的陶冶。

2、通过语言学习“通过语言学习”指的是“我们如何使用语言来构建我们生活的世界图景”。它不仅包括文学和文化内容，还包括使用语言来学习社会科、科学、数学、艺术、音乐等内容；它以“关于语言的学习”和“学习语言”为基础，以语文学习过程中掌握的语文知识和形成的语文能力为依托，特别是通过文学、文化的学习使学生具有“高 尚的情操”、“坚强的信念”、“深厚的文化底蕴”、“高雅的审美情趣”的过程。

3、关于语言的学习“关于语言的学习”，“关于语言的 学习”是有关语文知识的学习（这里“知识”是广义的概念，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识，也就是我们常说的知识和策略），而不是仅限于语言学知识的学习。这些知识应该是有助于学习者使自身语言能力有效发挥以及品味文学作品、学习本民族和多元文化所需具备的语文方面的知识和策略。

魏书生的六步教学法：定向（建立信息量）、自学、讨论、答疑（处理信息）、自测、自结（反馈信息）。理论依据：信息论。

听说读写之间的关系：

完整的语言能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。读写听说能力共同构成语言交际能力结构，它是英语交际能力系统最简明、最科学的概括。听说读写四种能力构成语文能力的整体。听说能力和读写能力是辩证统一的。

一、二者是相互依存，相互联系的。

首先，从其本质来看，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，不断地以新涌现的听说形成的口头语言的语汇充实、丰富书面语言也就是读写；书面语言读写又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言听说，而口语能力提高，反过来必将促进书面语言的发展。

其次，从教学实际来看。听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。如识字、阅读、作文都体现了听说训练相结合。而且四种训练中，都是听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。

最后，从实际生活中看，听说读写是一个外部言语和内部言语的转换过程。听和读是人们吸收、理解信息的过程，完成外部言语到内部言语的转换。说和写是表达、传递信息的过程，完成内部言语到外部言语的转换。整个转换过程就是一个言语实践的过程，也是言语能力提高的过程，是不可分割的。

第四篇：语文课程与教学论_复习参考资料

语文课程与教学论

填空选择

1.西方“课程”一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，申引为有组织是知识体系。

2.社会在变化，教育在发展，课程的内涵和外延也在不断地变化。3.中国古代《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。4.在西方教育学文献中，最早实用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育学家夸美纽斯。夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。

5.德国教育家赫尔巴特教育学体系的核心是：教育性教学。他把教育学置于实践哲学（即伦理学）和心理学之上，提出和说明教育的目的，教育的途径、手段与障碍。

6.哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。7.近代以来，文化和社会飞速变迁，信息量剧增，常常强烈的要求教学改革，而要使教学出现质的飞跃，则一定要求教学内容即课程的改革。

8.语文课程与教学论的目的和基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学论的规律，指导语文课程与教学实践。9.课程作为教育内部结果的重要组成部分，它的发展变化与社会生产方式和生活方式有着密切的联系。

10.中国古代的三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。11.在中国封建社会学校课程上都有明显反应，突出表现在：课程与教学的内容以儒家典籍为主，主体是“五经”。

12.“癸卯学制”是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。

13.1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。

14.就语文课程与教学的内容来说，“载道”是中国古代对语文课程与教学内容上的要求。

15.就语文课程与教学的方法来说，我国古代语文课程与教学注重对文章的整体把握。

16.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

17.语文课程的工具性，使它区别于其他课程；语文课程的人文性，使它区别于其他工具。工具性是它区别于其他一切学科的基本属性。工具性是科学主义的，其中核心目的的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文主义精神。因此，语文课程工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。

18.语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身反战的基础。19.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。20.阅读目标在情感态度方面强调养成阅读的兴趣和习惯。21.课程设计的三个层次：宏观层次、中观层次、微观层次。22.交往的本质属性是主体性。交往即意味着双方是互相平等的，承认师生双方都是教学过程的主体，没有高低、强弱之分。23.语文内容决定语文形式。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。

24.教案必须具有科学性、创造性和实用性。

25.理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。真正的理解是特定语境中的理解。

26.阅读方法：按有无声分，阅读方法包括朗读和默读。按读的程度分，有精读、略读和浏览等。

27.阅读的基本出发点是使学生：会读和读懂 28.说明文从内容上分为事理说明文和事物说明文两类

名词解释：

课程：是为各级各类学校实现教育目标而规定是教学科目及她的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。教学：是教师引起的、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括显示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。

整体把握：是指就我国古代语文课程与教学方法来说，注重对文章的整体把握。其方法是把读物当作一个整体单位在阅读力图获得全面的认识和把握。它重视综合，因为语文内容的复杂性和不确定性决定了语文的不易解析性。它重视预感能力的培养，因为语感能力是语文能力的基础。

课程设计：是针对课程和各个方面作出规划和安排。课程设计的三个层次：宏观层次、中观层次、微观层次

语文课程的优选和重构原则：语文教学内容设计应该沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文时间的机会。要创设语文时间的环境，设计多种形式地提高他们的语文能力。语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。

讲授法：又称点评法、串讲法、讲解法、讲演法、阅读法等。是教师通过预言（主要是口头语言），想学生系统得传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。这是我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展。它既可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。

语文教学评价：是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。

阅读：是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程，是一个积极地、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程，也是一种基本的智力技能。

阅读教学的理念： 在阅读教学过程中始终存在着三个主体：学生、教师、文本 2 对同一文本可以有不同的理解，特别是文学作品 3 学生的理解只要言之有理，教师都应当给予肯定

简答：

1.在我国，教学的词义主要有四种？ 教学即学习教学即教授 教学即教学生学 教学是教师教和学生学 2.教学论的派别

哲学取向的教学理论。根据马克思列宁主义关于人的全面发展的学说，主张培养共产主义社会的全面的建设者。

行为主义的教学理论。把刺激一反应作为行为的基本单位，学习即“刺激一反应”之间连结的加强。

认知教学理论。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。非指导性教学。教学即促进，促进学生成为一个完善的人。3.孔子的教学目的、方法、内容？

目的：就是培养志道和弘道的君子。所以孔子说：“朝问道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“笃信好学，守死善道”。方法：因材施教。

内容：可以依据《论语》概括出来：“文、行、忠、信”即以文学、品行、忠诚和信实来教育学生。科目：礼、乐、射、御、书、数

教材：《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》 4.古代语文教学的性质和目的的问题

我国古代的语文教育基本上是以儒家思想为知道思想的，儒家思想始终把道德教育放在首位。

古代课程与教学忽视知识教育的弊端

我国有起源很早很发达的文字学、训诂学知识，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系。5.新时期语文教学和语文教学研究的主要特点？ 内部活跃

东西方教育思想碰撞激烈 众多的教育教学搞个实验层出不穷

6.中国古代语文课程与教学“整体把握”的特点和作用？ 综合性强，有利于全面把握读物，对读物进行创造性的探讨 具有跳跃性，有利于克服无效阅读的弊端，减少处理冗余信息材料的时间

直接快速，有利于培养语感能力，形成快读、多读、认真读的良好读书习惯

缺陷：无法把握各个侧面、部分、层次之间的联系。7.语文名称的歧义有哪些？ 语文即语言文字 语文即语言文学 语文即语言文章 语文即语言文化

8.语文课程目标的特征？ 目标的连续性和阶段性 目标的明确性和模糊性

9.语文课程总目标的基本精神？ 突出了学生在语文学习中的主体地位 突出了现代社会对语文能力的新要求 突出了语文课程的实践性本质 10.语文教材的概念？

泛指概念。对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。

特制概念。根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。

专制概念。在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书、即课本。

11.语文教材的功能？ 德智启迪 语文历练 语文积累 知识扩展

12.语文教材的内容要素？ 范文系统 知识系统 实践活动系统 助读系统

13.阅读的本质作用：

于都是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是人类精神生活的根本需要。14.评价作品时应注意什么？

实事求是的陶都，评价要有分寸，要有根有据，既不能无限拔高，也不故意贬抑。

评价必须建立在充分理解作品的基础上，学会作具体分析，不能望文生义，不能架空评价。见人见智，不能强求一致。15课前谈话：

作用：是想学生明确交代单元、课文或可是的学习内容和学习方法。方法：开门见山、承前启后、问以致思、逸闻趣事 16语文综合性学习的特点？ 整体性 开放性 实践性 自主性 生成性

第五篇：语文课程与教学论期末复习

《语文教学论》2010年期末复习

语文教学论属于什么范畴？其学科性质、基本特点及研究的对象是什么？

属于课程论研究范畴，学科性质：是一门综合性的应用理论的学科

基本特点：理论性、实践性、综合性

研究对象：语言教学现象和规律

什么是语文教学现象？语文教学现象表现为哪几个方面或层面？

语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的，活动易变的方面。

表现三个层面：环境性的、活动性的、关系性的。

语文教学论的主要内容？

为什么要教和学、教和学什么、怎样教和学、什么人来教

语文教学论的学科沿革和名称变易？

什么是语文教学规律，语文教学规律包括哪些方面的内容？

语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。内容：教学与社会发展，学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质的联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联系

语文学科的独立设科和语文名称的变易？

单独设科：1902年《钦定学堂章程》“王寅学制”

1904年《奏定学堂章程》“癸卯学制

名称变易P32

语文教材百年发展概况

我国古代语文教育的主要内容、教材及主要教学方法

主要内容：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育

教材：“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)四书五经

教学方法：

1、识字教学

集中识字，为读写打基础

韵文化，便于朗读和记诵

正确处理“文”与“道”的关系

联系日常生活

激发儿童的兴趣

2、阅读教学

A、熟读，精思，博览

B、评点发

3、写作教学

A、注重基本功训练

B、多读多写多改

C、作文从模仿入手

D、先放后手

古代语文教材及教学方法对后世的影响

10、近代语文教育的特点、主要内容及主要方法

特点：语文教育宗旨的转变

文道关系的变化

语文教授法研究的兴起

现代文进入语文教学

11、现代语文教育主要内容及方法

内容：

1、国统区语文教育，以读写为主要内容“三民主义”

2、根据地语文教育，注重文学作品及普及文的教学

3、沦陷区的奴化教育

方法：重视语文训练，注重读写结合，倡导启发式教学

12、简析赫尔巴特“四段教学法”

在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。

13、简析杜威主要教育思想及设计教学法

教学思想：“做中学”

14、当代语文教育的发展状况（了解几个主要阶段的内容）

15、简析凯洛夫“五段教学法”。“红领巾教学法”

五段教学法：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业

红领巾教学法：

1、推动了语文教学方法改革。

2、建立了现代文教学的基本模式。

A、题解，作者介绍。时代背景等。B、讲解生字生词、学生质疑问题等。C、分析课文、结构分析、人物形象分析、重难点分析D总结主题思想E研究协作特点。

“红领巾”教学法在语文教学改革，特别是文学作品教学方面取得的成果，及其了人们向苏联学习、实行语言文学分科教学的热情。但是也产生了形式主义的倾向。

16、魏书生“六步教学法”“四遍八步读书法”，李吉林“情境教学法”，钱梦龙“三主四式导读法”，于漪“情感教学法”，潘凤湘“语文教读法”，宁鸿彬“卡片辅助教学法”。

17、语文的涵义？语文学科的性质（基本特性、其他性质）、任务？

语文：以背景音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。

语文学科性质：工具性和人文性的统一

任务：提高语文素养

18、什么是课程目标，语文课程目标，制定语文课程目标的出发点？

课程目标是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。

语文课程目标：从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的隔日规格和质量要求。

19、语文课程目标的基本框架？

情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力

20、语文课程总目标的基本精神？

21、语文课程总目标、阶段目标？

22、语文新课程标准的基本理念？

23、语文素养

是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

24、提高语文能力的主要途径是什么？

25、中学语文教科书的历史回顾。（主要是旧中国的）

26、人民教育出版社语文教科书的结构体系特点？

27、综合性学习和综合实践活动的特点？

28、我国基础新一轮课程改革的目标？

29、语文教学的基本原则

1、主动性与创造性相结合2、实践性和综合性相结合3、基本素养与情感态度相结合的原则

4、身心发展与学习规律性相结合的原则

30、什么是自主学习、合作学习、探究学习？

31、自主学习、合作学习、探究学习之间的关系？

33、语文教师工作的特性？

一、中学语文教师工作的科学性

1、正确对待共性关系（a、教师与学生的关系 b、知识、能力、智力的关系c、智力因素与非智力因素 d、统一要求与因材施教的关系e、继承传统与改革创新的关系）

2、慎重处理个性关系（、问道关系b、听说读写的关系c思维能力与语文能力的关系d、课内与课外语文教学的关系）

3、中学语文教师工作的常规性（备课、上课、辅导、作业、考查、评析）

34、教师、学生、教材三者之间的关系？

35、确定课堂教学目标的依据是什么？

36、语文学科的知识包括哪些知识？

37、课堂教学设计的主要内容？

确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价

39、课堂教学结构及课堂教学结构的基本特征？

课堂教学结构：阅读指导、质疑设问、释难解惑、总结提高、巩固深化、向外迁移 基本特征：整体性、序列性、节奏性、训练性、控制性

40、开头的设计的主要方法？

故事法、情境导入法、设疑提问法、借用影视法、利用图画、谜语法、用民俗风情、格言导入法、介绍式。比较法、解题式、从争论的焦点出发、悬念式

41、提问的主要类型？

记忆型提问、了解型提问、理解型提问、运用型提问、评析提问

42、提问应注意的问题？

1、应有周密的计划

2、必须激发学生求知欲，具有思维价值

3、要面向全体学生

4、应当给学生思考的时间

5、“受阻时”要配以辅导型提问

6、不同德课型要使用不同类型的提问

7、提问结束，要对学生的回答及时进行总结

8、要鼓励学生提问

43、练习设计的主要类型？

1、记诵为主的练习

2、消化知识为主的练习

3、应用知识为主的练习

4、评价性练习（人物、结构、意义等）

44、什么是评课及怎样评课。

评课：就是指参与听课的人员，运用教育学、心理学、教育法等有关理论，对其所听的一节（或几节）课给予评议，对组成该节课进行较为全面的考察、分析，从而做出价值判断，并通过反馈，进而改进教学的一种教学活动。

怎样评课：

（一）评“教师的教”

1、评教学目标（教学目标全面，具体，适宜。教学目标的实施情况）

2、评教材的处理（对教材的理解、发挥程度、创造性的利用教材等）、评教学程度（看教学思路设计，符合教学内容且有独创性，层次分明，脉络4清晰，多样性，开放性和挑战性）

5、看课程结构安排（结构严谨，自然，效率高，时间安排合理）

6、教法运用

7、评教师基本功（看板书、看教态、看语言、看操作）

8、评学法指导（看学法指导的目的要求是否合理，学法指导内容是否熟悉并实施）

9、双边关系

10、教学理念（符合新课标）

11、教学效果

45、教案的基本组成部分？

教学目标、教学重难点、教学方法、课型、教具、课时、教学课程、板书设计、教学后记

46、什么是说课及怎样说课。

说课是指教师在备课的基础上，面对领导，同行或评委，主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解。教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究，提高业务水平的重要途径。怎样说课：

1、说教材——阐述对教材的理解

2、说学生——分析教学对象

3、说方法、学法——介绍选择用的方法与手段

4、说教学程序——介绍教学过程设计

5、说板书

6、说对教学计划的预评估

47、板书设计的基本要求及主要形式。

基本要求：主要内容：文章结构、人物形象、情节发展、写作方法、景物描写、知识讲解、训练要求

概括性、系统性、形象性、启发性、新颖性、条理性

主要形式：提要求、回目式、列表式、线索式、对比式、图画式、意境造型、曲线式 我把今天冉老师后补的复习材料说一下

1、语文教学中的教学应变能力包括哪些？

2、我国最早的教育理论专著（《学记》）

3、语文教学论的体制之源（）

4、语文课程目标的三个维度和五个领域分别是什么？

三个维度情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力

五个领域识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

5、语文教学过程中提问有哪些作用？

6、语文教材的构成要素包括（）、（）、（）和（）作业系统

7、现代语文教材的内容有四个要素构成，其中是语文教材主体的是（）

8、（）是学科教学实践的基本依据是学科教育的基本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点

9、确定语文教学目标的依据

10、语文教学论属于教育学的范畴，它的学科特点是（）、（）、（）。

11、语文学科性质是（人文性）和（工具性）